Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
- 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE IDIOMAS - CARRERA PLURILINGÜE Marco común europeo de referencia para las lenguas NOMBRE: JENNY MARTÍNEZ SEMESTRE: QUINTO “A” QUITO-ECUADOR
- 2. Marco Común Europeo Escuela Oficial de Idiomas INGLÉS FRANCÉS ALEMÁN EUSKERA ITALIANO Créditos Cambridge University British Council ETS Ministère français de L’Éducation Nationale Goethe Institut Università per Stranieri B1 INTERMEDIO 3º PET IELTS 3.5- 4.5 TOEFL IBT 57 DELF B1 ZD CELI 2 3 B2 AVANZADO 5º FCE IELTS 5.0- 6.0 TOEFL IBT 87 DELF B2 CELI 3 6 C1 C1 Ciclo superior CAE IELTS 6.5- 7.0 TOEFL IBT 110 DALF C1 ZMP EGA CELI 4 9 12C2 CPE IELTS 7.5+ TOEFL IBT 120 DALF C2 ZOP CELI 5 INGLÉS Key English Test (KET), Preliminary English Test (PET), First Certificate in English (FCE) Certificate in Advanced English (CAE), Certificate of Proficiency in English (CPE) International English Language Testing System (IELTS) Test of English as a Foreign Language, Internet Based Test (TOEFL iBT) FRANCÉS Diplôme d´Etudes en Langue Française (DELF), Diplôme Approfondi de Langue Française (DALF) ALEMÁN GOETHE INSTITUT: Zertifikat Deutsch (ZD), Zentrale Mittelstufenprüfung (ZMP), Zentrale Oberstufenprüfung (ZOP) EUSKERA GOBIERNO DE NAVARRA: Euskararen Gaitasun Agiria (EGA) ITALIANO UNIVERSITÀ PER STRANIERI DI PERUGIA (USP)
- 3. * Si se presenta un título superior a uno ya convalidado, se concederá la diferencia de créditos. Por ejemplo: Inglés-CAE = 3 créditos, si anteriormente se presentó el FCE y se le concedieron 6 créditos. De estas dos cuestiones se ocupa el Marco de referencia. La siguiente sección describe tres formas principales de utilizar el Marco: 1. Para especificar el contenido de las pruebas y de los exámenes: lo que se evalúa2. Para establecer los criterios con los que se determina la consecución de un objetivo de aprendizaje: cómo se interpreta la actuación3. Para describir los niveles de dominio lingüístico en pruebas y exámenes existentes, permitiendo así realizar comparaciones entre distintos sistemas de certificados: cómo se pueden realizar las comparaciones.
- 4. Hay muchos tipos diferentes de evaluación y estos asuntos tienen que ver con ellos. Es un error suponer que un enfoque (por ejemplo, un examen público) es necesariamente superior en sus efectos educativos que (por ejemplo, la evaluación que realiza el profesor). Efectivamente, constituye una ventaja importante el hecho de que una serie de niveles comunes —como son los niveles comunes de referencia del Marco— posibiliten la relación entre sí de formas distintas de evaluación. Las escalas de los niveles comunes de referencia pretenden facilitar la descripción del nivel de dominio lingüístico alcanzado en los diplomas y certificados existentes y de esa forma permitir la comparación entre sistemas. Los estudios de medición reconocen cinco formas clásicas de relacionar evaluaciones separadas: (1) equiparación; (2) calibración; (3) moderación estadística; (4) punto de referencia, y (5) moderación social. Los tres primeros métodos son tradicionales: (1) producción de versiones alternativas de la misma prueba (equiparación), (2) relación de los resultados de distintas pruebas en una escala común (calibración), y (3) corrección según la dificultad de las pruebas o la exigencia de los examinadores (moderación estadística).
- 5. Los dos últimos métodos suponen conseguir un cierto entendimiento mediante el debate (moderación social) y la comparación de muestras de trabajo en relación con definiciones normalizadas y ejemplos (punto de referencia). El apoyo a este proceso para la consecución de un entendimiento es uno de los objetivos del Marco de referencia. Por este motivo, las escalas de descriptores que se utilizan para este propósito han sido normalizadas con una metodología rigurosa de desarrollo. En el campo de la educación este enfoque se está describiendo cada vez más como evaluación centrada en niveles; se da generalmente por sentado que el desarrollo del enfoque centrado en niveles lleva tiempo, pues los participantes adquieren un sentido del significado de los niveles mediante el proceso de ejemplificación e intercambio de opiniones.