Dificultad evolutiva c. hernandez
- 1. Claudine Hernández Especialista en Desarrollo Infantil Julio 2012 Alternativas para El Desarrollo Dificultades Evolutivas del Aprendizaje
- 2. Es la manifestación temprana de fallas en los procesos de aprendizaje que conforman prerrequisitos esenciales para la adquisición de la lectura, la escritura y el cálculo. Su detección e intervención suponen una concepción preventiva del desarrollo
- 3. FALLAS Adquisición de Conceptos básicos Desarrollo del pensamiento lógico Procesamiento de la información
- 4. Adquisición de Conceptos básicos ¿Cómo se manifiestan las fallas? Con frecuencia presentan rezago para consolidar el nombre de los colores, formas, números o letras. Por lo general presentan fallas para consolidar conceptos de temporalidad y direccionalidad Hay poca consistencia en el uso de los conceptos adquiridos
- 5. Desarrollo del pensamiento lógico ¿Cómo se manifiestan las fallas? Poca planificación y organización de pensamiento Por lo general hay fallas en la información de contenido secuencial Deficiencias en la resolución de problemas Con frecuencia hay fallas en el análisis de la información
- 6. ¿Cómo se manifiestan las fallas? Procesamiento de la información Visual Auditivo
- 7. Fallas en la percepción , discriminación e integración de la información visual Conciencia ortográfica Nombramiento rápido y automatizado Procesamiento de la Información Visual
- 8. Conciencia ortográfica Capacidad para formar una imagen mental de las letras, de una secuencia específica de letras y de palabras ¿Cómo se manifiestan las fallas? Para aprender los símbolos En la discriminación entre símbolos de apariencia similar : (b y d, 2 y 5) En la memoria y reconocimiento de símbolos: Inversión de letras y números. Procesamiento de la Información Visual
- 9. Nombramiento rápido y automatizado Habilidad para accesar rápidamente información almacenada en la memoria a largo plazo. Decodificación Procesamiento de la Información Visual
- 10. Reconocimiento preciso y rápido de palabras Recordar la apariencia de las palabras Recordar la secuencia de las letras Leer con rapidez Nombramiento rápido y automatizado ¿Cómo se manifiestan las fallas? Procesamiento de la Información Visual
- 11. Tendencia a trasponer letras (garma X grama) Tendencia a escribir una misma palabra de diferentes maneras Dependencia de rasgos fonológicos más que visuales Tendencia a omitir la parte final de las palabras Nombramiento rápido y automatizado ¿Cómo se manifiestan las fallas? Procesamiento de la Información Visual
- 12. Memoria Fonológica Memoria a Largo Plazo Conciencia Fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 13. Manifiestan deficiencias en la memoria secuencial auditiva a corto plazo de dígitos, palabras y oraciones. Característica cognitiva más frecuente en individuos con dificultades lectoras severas. (Morris et al., 1998; Torgesen & Burgess, 1998) Memoria Fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 14. Sus limitaciones intrínsecas no se limitan a la asociación grafema fonema, sino que también afectan la eficiencia con la que pueden aplicar información verbal aprendida. Comprensión lectora, seguir instrucciones, patrones memorísticos de conteo mecánico. Memoria a Largo Plazo Procesamiento de la Información. Auditivo
- 15. “…Es la capacidad que tiene un individuo para analizar los componentes del habla (palabras, rimas, silabas, sonidos, fonemas) y de efectuar operaciones complejas entre ellos. Esta capacidad, que permite especialmente al niño dominar las reglas de correspondencia entre grafema – fonema es muy importante para el aprendiz lector. ( Pearson 2001) Conciencia Fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 16. …es considerada una habilidad metalingüística que consiste en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23). …posible ZDP cuya intervención pedagógica contribuye directamente a la apropiación que hacen los niños del lenguaje escrito, en el período comprendido entre kindergarten y primer año primario. (Prof. Luis Bravo Valdivieso 2002)
- 17. La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de un marco perceptivo-visual y motriz Coordinación viso-motora Noción espacial y temporal Esquema temporal Lateralidad Coeficiente Intelectual
- 18. Las respuestas tienen un soporte en los procesos lingüísticos El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonológicas de la lengua Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonológica.
- 19. Diversos estudios coinciden en que el nivel de conciencia que el niño tenga de los fonemas y como se combinan entre si para formar las palabras conforma un predictor para el éxito de la lectura. Según Pearsom (2001) la literatura demuestra que sin una enseñanza explicita de la conciencia fonológica un 25% de la población de primer grado encuentra serios problemas para aprender a leer y escribir. Conciencia Fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 20. Conciencia Fonológica Determina el la mayor incidencia en las dificultades de la lectoescritura Procesamiento de la Información. Auditivo
- 21. Dificultades tempranas del lenguaje Fallas en la decodificación Fallas en la codificación Signos de alerta en el desarrollo de la conciencia fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 22. Mather & Roberts (1995) Dificultades tempranas del lenguaje: Confusión en la secuencia articulatoria. ( aminales, eletanfe) Fallas en la pronunciación de las palabras polisílabas contudola por computadora Signos de alerta en el desarrollo de la conciencia fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 23. Fallas en la decodificación: •Recordar las relaciones sonido/símbolo •Discriminar sonidos similares •Atender a la estructura interna •Pronunciar palabras multisilabas •Pronunciar palabras sin sentido fonéticamente regulares •Análisis fonológico y lograr significado •Sobre dependencia en la palabra completa o claves del contexto. Signos de alerta en el desarrollo de la conciencia fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 24. Fallas en la codificación: •Tendencia a confundir sonidos •Al secuenciar sonidos •Tendencia omitir algunos sonidos •Tendencia a incluir palabras innecesarias •Le cuesta silabear •Le cuesta representar la relación entre palabras •Utiliza como referencia rasgos visuales de las palabras más que las relaciones entre las letras y sonidos. Signos de alerta en el desarrollo de la conciencia fonológica Procesamiento de la Información. Auditivo
- 25. Evaluación
- 26. JEL Batería de Evaluación de la Conciencia Fonológica y Lectoescritura Inicial. Pearson, 2001 Determina el nivel lector en el que se encuentra el niño y sugiere los aspectos que se deben intervenir Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica
- 27. Detectar Rimas: Palabras que poseen el mismo sonido al final de la palabra Sonido inicial (vocal o consonante): Sonido inicial en la palabra Contar silabas que conforman una palabra Contar sonidos Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica
- 28. Identificación de letras Lectura de palabras y pseudopalabras Dictado de palabras y pseudopalabras Habilidades Fonológicas Sustracción y sustitución de fonemas Representar sonidos Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica
- 38. Interpretación Niño en riesgo al final de la etapa preescolar: es aquel que presenta descendida tanto la conciencia fonológica, particularmente la destreza de sonido inicial, como el reconocimiento de letras. Niño con dificultades a mediados o al final de 1er grado: muestra un descenso principalmente del conteo oral de sonidos, las habilidades fonológicas, el reconocimiento de letras, la escritura de palabras y la lectura de palabras. Pearson, 2001 Normas basadas en una investigación con niños argentinos de habla hispana. Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica
- 39. INTERVENCIÓN
- 40. Discriminar Rimas Discriminar Palabras Discriminar Silabas Suprimir y rotar sonidos Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 41. Discriminar Rimas Poesías Nombres que riman Palabras que riman Memoria de rimas Cuando los niños presentan dificultades iniciamos por la discriminación de palabras y silabas para dar mayor soporte a la discriminación de la rima Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 42. Discriminar Palabras 2. 1. Discriminar Palbras en Oraciones Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 43. 2. Discriminar Palabras en Oraciones Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 44. 2. Discriminar Palabras en Oraciones Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 45. Discriminar Palabras en Oraciones 2. Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 46. Discriminar Silabas 1- 2- PE LO TA Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 47. Suprimir y rotar silabas Procesamiento Auditivo Conciencia Fonológica Intervención
- 49. Estudio de caso
- 50. GRACIAS Claudine Hernández Especialista en Desarrollo Infantil Julio 2012 Alternativas para El Desarrollo