Discapacidad multiple inge primera parte 1
- 1. 1 DISCAPACIDAD MULTIPLE PRIMERA PARTE B) RESUMEN El término discapacidad múltiple hace referencia a la presencia de dos o más condiciones asociadas, ya sean dificultades físicas, sensoriales, emocionales, mentales o de carácter social. No solo es la suma de estas alteraciones lo que caracteriza a la discapacidad múltiple, sino también el nivel de desarrollo de la persona, sus posibilidades a nivel funcional, comunicativo, social y del aprendizaje, determinando las necesidades educativas de la misma. La presencia de varias discapacidades en un solo individuo, hace que el mismo necesite de apoyos generalizados en las áreas de habilidades adaptativas, así como también en las áreas del desarrollo, lo que hace que se enfrente a un gran número de barreras sociales, que en muchos casos representan un obstáculo en su desenvolvimiento pleno y afectivo. Las discapacidades múltiples, se llaman así por la presencia combinada de varias discapacidades, no solo a nivel intelectual, auditivo, visual y motor, sino también otras condiciones como: la parálisis cerebral, epilepsia, escoliosis, autismo, hidrocefalia, y problemas conductuales. Además tienen un rango que puede variar, dependiendo de la edad, la combinación de condiciones y cuan severas son las discapacidades, por lo que no solo se trata de la presencia de varias discapacidades, sino de cómo inciden juntas sobre la persona. Por ello es importante que se entiendan las dificultades a las cuales se enfrentan las personas con discapacidad múltiple, ya que cada una de las condiciones que presentan tienen su complejidad y consecuencias, ya sea en la salud, participación social, aprendizaje, afectividad, entre otras áreas; por lo que la persona necesita un apoyo mucho más profundo que los que solo poseen una discapacidad C) INTRODUCCION DEL TEMA Cuando uno piensa en la gente con sordoceguera, regularmente, el nombre de Helen Keller viene a nuestra mente. Su intelecto, su habilidad para relacionarse con todas las personas que conocía y su facilidad con el lenguaje, le permitían a ella decirnos cómo se sentía, cómo experimentaba el mundo, cómo quería vivir su vida, y cómo nosotros, como personas con visión y audición, no debíamos tenerle lástima. Muchas de las personas con sordoceguera no son como Helen Keller. Algunos sí lo son, por supuesto, y diariamente somos capaces de aprender sobre ellos y aprendemos de ellos. Sin embargo existen otras personas — niños y adultos quienes experimentan el mundo de muy distintas formas. Su mundo no está definido
- 2. 2 por el lenguaje formal como nosotros lo conocemos, sino a través de objetos, personas, sensaciones, señales tísicas/tacto, comportamientos, estructuras y rutinas. Como personas con visión y audición, solamente podemos adivinar cómo estas, y un gran número de otras experiencias, impactan la vida de una persona con sordoceguera. ¿Qué se siente viajar aunque sea una distancia corta con solo sus manos y quizás un bastón que lo dirija por dónde usted necesita o quiere ir? ¿Es seguro? ¿Estará alguien más alrededor suyo cuando necesite ayuda? ¿Le ayudarían ellos o solamente lo observarían luchar? ¿Va usted en la dirección correcta? ¿Qué se siente sentarse a la mesa e ingerir comida que requiere el uso de muchos utensilios (porque es socialmente correcto), los cuales le dan muy poca información acerca de la comida en el plato, cuando sería mucho más fácil utilizar las manos, (las mismas que le proporcionan información acerca de todo lo demás en la vida)? ¿Qué se siente tener que depender de la percepción de los demás del mundo para obtener información? ¿Está la información completa? ¿Precisa? ¿Sin censura? ¿Se la están proporcionando de alguna forma que usted comprende? ¿Qué se siente el sentir el contacto de una persona amable y cariñosa que sabe cómo darle información y quien al conocerlo le asegurará un sonrisa, placer, diversión y acceso a un mundo más allá de sus dedos? Solo una persona que ha experimentado la sordoceguera puede realmente entender las respuestas a estas preguntas. En la búsqueda por un mayor entendimiento de los niños con sordoceguera, existen muchos aspectos por considerar. Dentro de los más importantes se encuentran: el aislamiento, la vulnerabilidad, la prudencia, la interdependencia y la tristeza. Estos son aspectos siempre presentes en las discusiones acerca de este grupo de niños y son provechosos de considerar en términos de todo niño. Estos puntos ponderantes son relevantes para el desarrollo psico•social de diversas personas con sordoceguera, su amplio rango de niveles de funcionalidad, la variedad de etiologías y edades al inicio de su sordoceguera y la variedad de situaciones de su vida. D) OBJETIVOS Favorecer, a través del aprendizaje en línea, que los docentes y padres de familia desarrollen estrategias básicas que apoyen el aprendizaje y la participación de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad múltiple y/o sordoceguera. Objetivos específicos Al finalizar el curso en línea, los participantes podrán:
- 3. 3 • Identificar la conceptualización de la persona con discapacidad múltiple y/o sordoceguera dentro del enfoque de Derechos. • Reconocer el diseño universal del aprendizaje (DUA) como una herramienta para el logro de una enseñanza accesible. • Identificar y analizar las implicaciones pedagógicasde los diagnósticos de los alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera. • Reconocer la importancia y la transcendencia del trabajo colaborativo de la familia- escuela -comunidad para el logro de la participación y aprendizaje integral de los alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera. • Reconocer las necesidades sensoriales, motrices y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera a través de las evaluaciones funcionales. • Conocer estrategias a implementar en el aula para favorecer el funcionamiento adecuado del estudiante que requiere apoyo para el procesamiento sensorial. • Conocer estrategias para el desarrollo de la comunicación de los alumnos con discapacidad múltiple. • Reconocer la necesidad y utilidad de la alineación curricular, con el enfoque ecológico funcional en la planeación individual del alumno con discapacidad múltiple.