discapacidad-cognitiva.ppt
- 1. Programa Inclusión Educativa de Estudiantes con NEE y TE JOHANA REYES – FISIOTERAPEUTA LILIAN ROJAS – PSICÓLOGA LISETH GÓMEZ – TERAPEUTA OCUPACIONAL PATRICIA PARRA– PEDAGOGA GOBERNACIÓN DE NORTE DE SANTANDER SECRETARIA DE EDUCACIÓN CONSORCIO INCLUSIÓN EDUCATIVA 2014
- 2. Reflexión EL ELEFANTE SUMISO ¿Cuáles son las estacas que te limitan para brindar una educación de calidad a niños y niñas con discapacidad cognitiva?
- 4. ¿Qué es? Disposición funcional específica en procesos cognitivos, habilidades de procesamiento y estilos de pensamiento, que determinan el desempeño y el aprendizaje de una persona. Los niños y las niñas pueden presentar diferencias en sus ritmos de aprendizaje y de desarrollo.
- 5. Elementos Fundamentales • Atributos que posibilitan un funcionamiento adecuado del niño o niña en la sociedad. Como las habilidades sociales y la participación en actividades. Capacidades • Aquellos lugares donde el niño o niña vive, aprende, juega, se socializa e interactúa. Entorno • Relaciona las capacidades con el entorno, pues cada niño o niña actúa acorde con sus posibilidades en su ambiente determinado. Funcionamiento
- 6. Aspectos Las habilidades intelectuales Las habilidades para desempeñarse en la vida cotidiana Las habilidades sociales La salud física y mental El contexto
- 8. Causas Genéticas: alteración de los cromosomas o células que forman los genes del ser humano Ambientales: la contaminación, la violencia o la falta de recursos.
- 9. Factores Biomédicos: Factores que se relacionan con las alteraciones genéticas o una inadecuada nutrición Sociales: Factores que se relacionan con la interacción social y familiar, como el rechazo o la falta de protección del niño o niña Conductuales: Factores que se relacionan con posibles comportamientos inadecuados, como actividades peligrosas Educativos: Factores que se relacionan con la falta de apoyos educativos que limitan el desarrollo intelectual, físico y/o social del niño o la niña
- 10. ¿Cómo diferenciar la discapacidad cognitiva de otras dificultades o trastornos?
- 11. Dificultades de Aprendizaje Dificultades de aprendizaje Se caracterizan por problemas en la adquisición de la lectura, la escritura y las matemáticas. Están asociados a bajo rendimiento académico. La capacidad intelectual y la adaptación escolar son normales. Discapacidad cognitiva La dificultad en el aprendizaje es generalizada y afecta la adquisición de repertorios básicos desde que la niña o el niño son muy pequeños como imitación, percepción, memoria y/o comprensión. La capacidad intelectual está por debajo del promedio esperado para su edad. Se afecta la adaptación escolar. Requiere de adaptaciones para participar en procesos de aprendizaje en educación regular.
- 12. Trastornos de la comunicación Trastornos de la comunicación Se caracterizan por deficiencias del habla o el lenguaje, incluyen trastorno del lenguaje expresivo, tartamudeo y otros trastornos de la comunicación donde se alteran la articulación, expresión o comprensión del lenguaje. Discapacidad cognitiva La comunicación está alterada en la expresión y/o comprensión. Hay demoras en la aparición del lenguaje, tienen un ritmo más lento y no alcanza el nivel esperado para la edad. Afecta las habilidades de adaptación social como pedir ayuda, trabajar en grupo, expresar emociones.
- 13. Trastornos generalizados Trastornos generalizados del dllo Se caracterizan por alteraciones generalizadas en múltiples áreas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la interacción social, alteraciones de la comunicación y la presencia de comportamientos y actividades estereotipadas o repetitivas (balanceos). Discapacidad cognitiva Capacidad intelectual inferior al promedio, lentitud o menos logros que otros niños de su edad. Déficit significativo en la conducta adaptativa como vestirse, o tener autonomía para realizar tareas, entre otros.
- 15. ¿Qué puedo hacer para que el niño o niña con discapacidad cognitiva SE DESARROLLE, APRENDA Y ADQUIERA HABILIDADES PARA SU PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y SOCIAL?
- 17. ¿Qué puedo hacer para apoyar el desarrollo integral de un niño o niña con discapacidad cognitiva?
- 18. Principios Educativos La educación ha de empezar desde los primeros días de vida del niño o niña con discapacidad cognitiva, ya que es el momento adecuado para moldear o estructurar su futura personalidad. El objetivo de la educación no consiste en acelerar o apresurar el desarrollo mental del niño o niña, sino en aprovechar todo su potencial desde el principio. En la edad temprana el niño y la niña con discapacidad cognitiva aprende exclusivamente a través de sus actividades como jugar, explorar, repetir Se le debe proporcionar al niño o niña con discapacidad cognitiva el máximo de oportunidades para adquirir muchas y muy variadas experiencias educativas, culturales, recreativas entre otras.
- 19. Principios Educativos Debe estimulársele y motivársele para que desarrolle y participe en las actividades. El niño o niña con discapacidad cognitiva necesita el máximo de libertad para explorar y aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Se han de premiar los nuevos y adecuados comportamientos y las capacidades que se desarrollen. Los niños y niñas con discapacidad cognitiva requieren acompañamiento y ayuda para realizar algunas tareas pero usted es un facilitador y no debe realizar las tareas.
- 20. Principios Educativos Una vez que el niño o niña con discapacidad cognitiva ha adquirido una habilidad se pueden generar otros espacios o situaciones para que utilice esos aprendizajes. No todos los niños o niñas con discapacidad cognitiva son iguales. El desarrollo y el aprendizaje de los niños o niñas con discapacidad cognitiva en edad temprana requieren de actividades programadas como rutinas de aseo, juegos de repetición de las vocales, secuencias y órdenes sencillas de actividades como: “colorea el árbol y luego dibuja la casa” y de juegos didácticos con colores e imágenes entre otros.
- 21. Estimulación del desarrollo cognoscitivo El desarrollo cognoscitivo se refiere a las características, los cambios y habilidades de los niños y niñas para mejorar la atención, la percepción, la memoria, la solución de problemas y la toma de decisiones en sus aprendizajes académicos y de la vida diaria.
- 22. Aspectos cognoscitivos La estimulación cognoscitiva debe partir del interés y la motivación del niño o niña para iniciar las actividades o las tareas. Los materiales, objetos, juegos y situaciones deben ser novedosas y agradables para el niño o niña. Se debe tener en cuenta la integración de las diferentes áreas para el desarrollo cognoscitivo como la memoria para recordar la ruta de la casa al colegio, o para servir alimentos por ejemplo Es necesario motivar y reconocer las metas y los logros frecuentemente, ya que esto ayuda a desarrollar nuevos aprendizajes
- 23. Estimulación del desarrollo socio-afectivo El desarrollo socio-afectivo son todas las características y cambios de los niños y niñas relacionadas con sus habilidades sociales, su expresión de emociones, su curiosidad sexual, su autonomía y su autocuidado. La estimulación del desarrollo socio-afectivo tiene por objetivo desarrollar en el niño o niña las bases para su personalidad, la expresión de afecto y emociones, y las interacciones sociales en los diferentes contextos
- 24. Aspectos Socio - Afectivos Brindarle al niño o niña expresiones de afecto materno y paterno a través del contacto físico Ayudarle a adquirir independencia en su cuidado personal, es decir que se bañe, se cepille, se peine. Darle la oportunidad de desarrollar su juego cooperativo con otros niños para obtener metas grupales, como armar un rompecabezas. Brindarle experiencias para que pueda comprender los diferentes roles sociales, tales como personas de la comunidad (la policía, el cura).
- 25. Aspectos Socio - Afectivos Promover la solución de problemas y toma de decisiones de acuerdo a la capacidad del niño o niña. Reconocer sus logros y expresárselos con comunicaciones positivas como “muy bien”, “lo lograste” o con premios como caritas felices o dulces.
- 26. Estimulación del desarrollo motor Motricidad fina (coger objetos, utilizar la cuchara, colorear). Motricidad gruesa (tender la cama, saltar, subir escaleras). Equilibrio (pasar por un puente, caminar escaleras hacia atrás).
- 27. ¿Cómo aprenden los niños y niñas con discapacidad cognitiva? Requieren más tiempo para el aprendizaje de las competencias básicas como leer y escribir y de las actividades de autocuidado como comer, vestirse y bañarse. Cada niño o niña es diferente y por ende sus aprendizajes también. Es importante ir avanzando poco a poco desde actividades sencillas como reconocer la vocal hacia actividades complejas como reconocer el nombre.
- 28. ¿Cómo aprenden los niños y niñas con discapacidad cognitiva? Tenga en cuenta sus intereses, su ritmo de aprendizaje y los apoyos que requiere para aprender. Presente los materiales en forma visual y auditiva para que tenga mayores oportunidades de aprender. Utilice el juego como herramienta para el aprendizaje y desarrollo en distintos contextos, materiales y con diferentes personas.
- 29. ¿Cómo puedo promover el aprendizaje de un niño o niña con discapacidad cognitiva?
- 34. ¿Qué es la inclusión educativa y qué estrategias se pueden desarrollar para favorecerla? Corresponde a la atención de todos los niños y niñas desde la diversidad de las necesidades educativas que tiene cada uno. La inclusión educativa de los niños y niñas con discapacidad cognitiva implica ayudar a superar las barreras personales, institucionales o de recursos como actitudes de rechazo, programas educativos poco flexibles. Se debe facilitar y promover la participación del niño y la niña en todas las actividades educativas y en los diversos contextos.
- 35. Estrategias Construir comunidad: promover las relaciones de las instituciones educativas, jardines y hogares con otras instituciones de salud, de protección, de recreación de su comunidad a partir de la conformación de redes que les permitan compartir sus experiencias. Establecer valores inclusivos: como la tolerancia y el respeto a la diferencia entre todos los niños y las niñas en sus capacidades, necesidades, gustos e intereses. En los hogares o jardines a partir de los principios y la formación; y en la familia como bases para la convivencia.
- 36. Estrategias Organizar la atención a la diversidad: diseñar y realizar actividades y materiales sencillos para atender a todos los niños y las niñas sin discriminación, creando subgrupos de acuerdo a ritmos de aprendizaje y realizando un seguimiento riguroso. Generar espacios de integración y participación de todos los niños y niñas y de sus familias. Realizar prácticas inclusivas: Promocionar y desarrollar el proceso de aprendizaje según las capacidades de cada niño o niña. Movilizar recursos comunitarios, solicitar ayuda de prácticas sociales en Instituciones educativas, solicitar capacitación sobre discapacidad cognitiva, diseñar material sencillo para los niños con discapacidad. Pueden solicitar orientación a los centros de rehabilitación, educadores especiales o terapeutas que atienden a los niños y niñas..
- 37. Aspectos de la diversidad
- 38. ¿Cómo generar adecuaciones y adaptaciones en las instituciones de educación? Para garantizar el aprendizaje significativo (o aprendizaje para la vida) el agente educativo o maestro debe reconocer a cada niño o niña con sus diferencias y capacidades individuales y facilitar la accesibilidad al aprendizaje con los materiales y actividades, según las capacidades de cada uno.
- 39. Materiales La selección del material debe corresponder a la edad El tamaño debe corresponder con su desarrollo. Se debe procurar el contraste de colores y formas para que sea llamativo. Su ubicación para que sean accesibles.
- 40. Objetivos Establecer objetivos claros y concretos. Establecer el tiempo y la complejidad de las diferentes actividades que desarrollará. Establecer los mismos objetivos para todo un grupo, aún cuando se encuentre incluido un niño o niña con discapacidad cognitiva, con la diferencia que en ellos los apoyos se darán de acuerdo a sus necesidades y su aprendizaje se demorará un poco más.
- 41. Objetivos Considerar todas las áreas del desarrollo (emocional, social, cognitiva, psicomotora, comunicativa), planteando actividades que promuevan este desarrollo. Incluir las prioridades de cada niño o niña, así como sus intereses y motivaciones. Contar con actividades prácticas y concretas, que le sean útiles en su vida cotidiana en el hogar, Las actividades deben favorecer el desarrollo de la atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía y socialización.