Discurso pedagógico

El Discurso
Pedagógico
Carla Chávez S.
Programa de Magíster en Lingüística
Aplicada PUCV 2008
Discurso Especializado

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ÍNDICE
• Objetivos de la presentación
• La teoría de Bernstein
• La relación entre la teoría de
Bernstein y la GSF
• Rasgos del discurso pedagógico
• Conclusión

¿Quién fue Basil Bernstein?
• Sociólogo británico
• Su trabajo se basó en el entendimiento entre
la economía política, la familia, el lenguaje y
la escuela
• Su interés estuvo centrado en conocer y
suprimir las barreras existentes para
alcanzar la movilidad social ascendente
• Doctor en lingüística (University College de
Londres)

¿Quién fue Basil Bernstein?
Desde sus primeras obras sobre el lenguaje,
los códigos de comunicación y la escuela, a
sus últimas obras sobre el discurso
pedagógico, la práctica y la transmisión de
la educación, Bernstein fue elaborando la
teoría de los códigos sociales y educativos y
sus consecuencias en la reproducción
social.
(Sadovnik 1991:2)

La teoría de Bernstein
La tesis está compuesta de dos formulaciones
fundamentales:
1. Cómo los factores de clase regulan la
estructura de la comunicación en la familia
y, por lo tanto, la orientación del código
sociolingüístico inicial de los niños.
2. Cómo los factores de clase regulan la
institucionalización de los códigos
elaborados en la educación, así como las
formas de su transmisión y las formas de
su manifestación.

Lo sociolingüístico: el
lenguaje público y el lenguaje
formal
• Alrededor de los años 1958-1959, el
intento por explicar las relaciones entre
clase social y logros académicos…
entre modos de expresión cognitiva y
ciertas clases sociales condujo a
Bernstein a establecer dos formas de
lenguaje: un lenguaje público, propio
de la clase obrera, y un lenguaje
formal, propio de la clase media.

La noción de código
• Hacia 1962, Bernstein abandonó las
nociones de lenguaje público y lenguaje
formal y la sustituyó por las nociones de
códigos elaborados y restringidos.
• Los códigos fueron definidos como los
principios que regulan los procesos de
comunicación, y cuyos valores serían
funciones de estructuras sociales diferentes.

La teoría de los códigos de Bernstein se
fundamenta en la idea de que la
comunicación entre los sujetos está
cruzada por su ubicación en la
estructura social. Podríamos decir que
las condiciones de proposicionalidad
están dadas por la posición del sujeto,
la que se estructura en función de las
relaciones de poder.

De lo sociolingüístico a lo
educativo
¿Qué entiende Bernstein por discurso
pedagógico?
Una primera formulación consiste en
considerar el discurso pedagógico como una
modalidad de comunicación especializada
“mediante la cual la
transmisión/adquisición /aprendizaje) se ve
afectada”. En este sentido, el discurso
pedagógico (DP) es un medio de
recontextualizar o reformular un discurso
primario.
(Díaz Villa 2001)

Bernstein: Discurso
Pedagógico
El discurso pedagógico no es un
discurso específico: es una gramática
para la formulación de textos y
prácticas recontextualizadas. En este
sentido, puede decirse que el discurso
pedagógico es un principio de
recontextualización.

Bernstein: Discurso
Pedagógico
De esta manera, la regla fundamental de la
gramática del discurso pedagógico es la
regla de recontextualización mediante la
cual una competencia se incluye en un
orden que es la condición fundamental para
la transmisión/adquisición de una
competencia. Los dos ordenes constitutivos
del discurso pedagógico han sido
denominados discurso instruccional y
discurso regulativo.

Bernstein: Discurso
Pedagógico
• Discurso instruccional: regula la
transmisión de las competencias y de
las habilidades especializadas.
• Discurso regulativo: regula la forma
como se construye un orden y una
relación e identidad social.

Bernstein: El Dispositivo
Pedagógico
El dispositivo pedagógico es una
condición para la producción,
reproducción y transformación de la
cultura. Tres tipos de reglas constituyen
el dispositivo, el cual proporciona la
gramática del discurso pedagógico:
reglas de distribución, reglas de
recontextualización y reglas de
evaluación.

Reglas de distribución
• Son una codificación del poder que se
realiza en el principio de clasificación.
Establecen los controles sobre la
organización de los conocimientos, la
organización de la experiencia y la
organización de las prácticas y de las
identidades pedagógicas.

Reglas de recontextualización
Reglas de comunicación especializadas
a través de las cuales se realiza el
proceso educativo.

Reglas de evaluación
Establecen una relación entre el
discurso instruccional y el discurso
regulativo mediante la traducción y la
especialización del tiempo, el texto y el
espacio.

Modo de regulación de los
contextos de reproducción
Discurso pedagógico
(Categorías conceptuales-teorías específicas)
Instruccional Regulativo
Prácticas
Principios y reglas intrínsecos
Categorías Espacios
Transmisores
y
adquirientes
Instruccional y
Regulativa
Organización del
espacio P. dentro
de y entre los
niveles

Los textos escolares constituyen un
ejemplo de cómo la mutación del
discurso pasa desapercibida en el
contexto escolar y cómo genera
nuevos modos de pensar que
legitiman la traducción y retraducción
de los discursos.

La noción de discurso público en textos escolares de cuarto
año de Enseñanza Media (Gonzalez 2007)
Esta investigación se focaliza en el tratamiento del
discurso público, contenido central en Lengua
Castellana y Comunicación en cuarto año medio.
Particularmente, se analizan y comparan las
definiciones de discurso público propuestas en
cinco textos escolares de este subsector y para este
nivel. Como resultado, se logró identificar una gran
heterogeneidad entre las definiciones que aparecen
en los textos, lo que evidencia una falta de
consolidación de ciertos contenidos lingüístico-
discursivos. A partir de la exploración teórica, del
análisis de los textos y del marco curricular se
propone una nueva definición de discurso público.

El texto escolar
El texto escolar es un libro diseñado y producido para acompañar
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema escolar
formal. Está dirigido al alumno como destinatario directo y al
profesor como un apoyo a su tarea en el aula, quien, además,
recibe un libro-guía como complemento del texto del
estudiante. En el contexto internacional, esta herramienta
educativa también denominada libro de texto (textbook) ha
sido estudiada desde diversas perspectivas, por ejemplo,
desde una perspectiva ideológica, donde se analizan los
contenidos y la adecuación cultural de los textos escolares;
también, se ha estudiado el uso del texto escolar en la sala de
clases y en el hogar y, desde una perspectiva histórica, se ha
estudiado el desarrollo del texto escolar a través del tiempo
(Borre, 1996).

La necesidad del texto escolar como instrumento de educación
se fundamenta en la concepción de que representa un recurso
clave, no solo para la transferencia de conocimiento y el
desarrollo de competencias en los alumnos, sino que también
porque facilitaría un acceso equitativo a la educación
(Mineduc, 2003). De modo que valorar el texto escolar como
un instrumento fundamental para el proceso de aprendizaje no
solo está relacionado con el rendimiento académico o
resultados de los estudiantes, sino que también con el
proceso de aprendizaje mismo y los medios que se empleen
para llegar a un aprendizaje de calidad. Esto significa aceptar
que el texto es un mecanismo estratégico para el control del
currículo escolar (Apple, 1997) o, más profundamente, que
representa una teoría sobre la escuela (Martínez Bonafé,
1998).

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