Job Carlita
- 1. LA RELACION ENTRE LOS CÓDIGOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Y LOS CÓDIGOS EDUCATIVOS. CARLA FIGUEROA SAAVEDRA. Universidad de Concepción Escuela de Graduados Magíster en Educación.
- 2. Elementos de la comunicación Emisor Receptor. Mensaje Contexto Marco social . Conocimiento previo
- 3. El marco sociolingüístico. Este enfoque se centra en el tipo de comunicación que se requiere para trasmitir la información. El lenguaje es un medio para conseguir un objetivo dentro de un contexto comunicativo.
- 4. INTRODUCCIÓN. Basil Bernstein: Fue un Sociólogo y lingüista, que desarrollo la teoría de los códigos lingüísticos. Esta teoría estudia las relaciones entre las clases sociales, la familia y la reproducción de los sistemas de significado. “ cuando un niño aprende su lengua, cuando aprende los códigos específicos que determinan sus actos verbales, aprende al mismo tiempo las exigencias de la estructura social en la cual esta inserto ”
- 5. Según él, existen diferentes códigos de comunicación acuerdo a la clase social de la cual provenga un individuo. Estableció las diferencias entre el código restringido de la clase trabajadora y el código elaborado de la clase media. La teoría de los códigos abordaba los procesos que tienen lugar en la escuela y su relación con la reproducción de las clases sociales.
- 6. Código restringido : propio de grupos reducidos, homogéneos, que se comunican con significaciones dependientes de la situación, compartidas, que no es necesario explicitar en el discurso. Código elaborado : propio de grupos más abiertos, que se exponen al desafío de comunicarse entre desconocidos; el lenguaje debe ser más elaborado pues el significado debe estar en el discurso, a falta de contextos y experiencias compartidas. (Bernstein, 1990)
- 7. Diferencias entre los códigos.
- 8. Ejemplo de códigos lingüístico. “ Tres niños están jugando fútbol y uno de los niños da una patada al balón, que sale a través de la ventana. El balón rompe la ventana y los niños miran hacia allá y un hombres sale y les grita porque ha roto la ventana, así que corren afuera y desde la ventana les dice que se vayan“” Código Elaborado “ Están jugando futbol y el pega una patada y sale; rompen la ventana y mira y viene y les grita porque la han roto y corren y ella mira y les dice que se vayan” Código Restringido
- 9. El concepto de código educativo Bernstein, sostiene que las diferencias de los códigos no están relacionadas con diferencias intelectuales, si no culturales. L os códigos, a diferencia de las variantes de habla, se refieren a reglas que orientan los significados que nombran la cultura.
- 10. Lo más importante es que Bernstein no se conformaba con la describir los fenómenos de producción y transmisión del conocimiento; lo que le interesaba eran sus consecuencias para los diferentes grupos. Bernstein contribuyó a un mejor entendimiento de cómo las escuelas reproducen aquello que ideológicamente están llamadas a erradicar las ventajas de clase social en la escuela y en la sociedad.
- 11. Teoría de los códigos y su aplicación en la pedagogía. Para Bernstein, las relaciones educativas son proyecciones de las relaciones de poder y de los principios de control que rigen la estructura social. Los códigos educativos son la forma en que se expresa el conocimiento en la escuela El, nos habla acerca de la pedagogía invisible bajo los conceptos de clasificación y enmarcación. La pedagogía visible estaría dada por el currículum y los contenidos explícitos y la invisible por todo aquello que se trasmite sin ser explicitado o conocido por quien lo recibe.
- 12. Código educativo. Señala Bernstein, que el conocimiento educativo es uno de los mayores reguladores de la estructura de la experiencia . Considera que el sistema educativo formal esta constituido por tres elementos: Currículum Pedagogía Evaluación “ Conocimiento” “ Forma en como se trasmite el conocimiento” “ Manifestación del conocimiento por el aprendiz”
- 13. La forma que adopta el código educativo (currículo, pedagogía y evaluación) depende de los principios sociales que regulan la clasificación y la enmarcación del conocimiento en la Escuela. La clasificación, se refiere a los grados de fuerza de los límites que se establecen en las relaciones entre contenidos. El grado de separación entre las diversas actividades curriculares que conforman un constructo curricular nos indica el grado de clasificación La enmarcación, se refiere a los grados de fuerza de los límites que se establecen en la comunicación profesor-alumno, respecto a las relaciones con el conocimiento formal y entre éste y el conocimiento cotidiano comunitario que portan consigo estos actores sociales.
- 14. ALTA - BAJA CLASIFICACION Y ENMARCACION. Cuando la clasificación es fuerte, los contenidos están bien aislados unos de otros por límites fuertes. Cuando la clasificación es débil, hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los límites entre los contenidos son débiles o difusos . En el enmarcamiento se expresa el control sobre la fuerza de los límites en la relación docente-estudiante. Si el enmarcamiento es fuerte, la regulación del discurso transmitido, ritmo y tiempo de lo que se trata en la comunicación pedagógica, están muy definidos, muy cerrados, muy concentrados en la persona del profesor y la posibilidad de la intercomunicación disminuye.
- 15. Las combinaciones entre clasificación y marco, definen distintas modalidades de código educativo para distintas escuelas. El análisis de estos elementos permiten a la escuela analizar su funcionamiento interno y realidad social externa. Mientras más fuerte sea la enmarcación y la clasificación, menor será la participación del educando.
- 16. Tipos ideales de códigos . Bernstein, plantea dos tipos códigos (ideales) en la escuela. El código agregado se caracteriza por una clasificación fuerte y un marco fuerte El código integrado se caracteriza por una clasificación débil y un marco débil.
- 17. Los contenidos se interrelacionan. Asignaturas aisladas Mayor autonomía de los alumnos y mayor apertura de los profesores. Se considera al alumno ignorante Se enfatiza en las distintas formas del conocer. Enfatiza la disciplina. Menor relación de autoridad. Relación jerarquizada. Códigos integrados. Códigos agregados.
- 18. Cuando el conocimiento es regulados por los códigos agregados el orden depende de la relaciones de autoridad para la trasmisión de los conocimientos en distintas asignaturas. Mientras que el orden creado por los códigos integrados puede generar ciertos problemas de orden social, debido a la mayor autonomía de los estudiantes y a la menor discreción del profesor
- 19. Críticas a los aportes de Bernstein. Bernstein no logra elaborar un código que pudieran surgir de la diferencia de género o tribus. No estipula un programa para el establecimiento de políticas públicas orientadas a la modificación de relación entre los códigos educativos. No válida de manera empírica, la aplicación de dichos códigos. No aborda el contexto cultural de los docentes, la autonomía de estos en la aplicación de nuevas estrategias y la relación con los códigos utilizados.
- 20. Preguntas. Que principios son utilizados en las instituciones que ustedes trabajan? Como logran la realización de aprendizajes significativos en sus alumnos? Como logran disminuir la brecha de capital cultural en los alumnos? Que tipo de códigos lingüísticos observan en los docentes?
- 21. Ejemplo. Un profesor de aula al ver que el alumno esta continuamente esta molestando y perturbando la clase. Emite la siguiente consigna verbal: “ Gánate allá, deja de molestar” Luego al ver que el menor , no cesa ante su declaración, lo toma del brazo y lo sienta.
- 22. Para el siguiente ejemplo determine. Que tipo de código podría estar utilizando el profesor. Que tipo de principio regula la trasmisión de conocimiento. Que tipo de elementos de control esta utilizando? Como incide esto en la relación entre profesor y alumno.
- 24. Muchas gracias por su atención.