DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR I.E. 3032

HUACA EL CHUQUITANTA

HUACA EL PARAISO

NESTOR ARAPA SEJE

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

1 PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
PAÍS.
Geográfica. Cultural.
Lingüística. Económica.
Social.

2 PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .

3 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA

 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1 816 aves, 3 532
mariposas, 4 000 orquídeas)

DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA

14 familias lingüísticas
44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
REGIONALES

PROBLEMAS OPORTUNIDADES

VIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRE

ARTESANÍA

CONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES TURISMO

DIVERSIDAD EN EL AULA

DIVERSIDAD COGNITIVA,
MOTORA Y EMOCIONAL

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS

MARCO NORMATIVO

LEY DE BASE DE LA LEY GENERAL DE
DESCENTRALIZACIÓN EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO
LEY ORGÁNICA DE NACIONAL 2021
MUNICIPALIDADES
CURRÍCULO
PERTINENTE A REGLAMENTO DE LA
LEY ORGÁNICA DE LOS LA REALIDAD EDUCACIÓN BÁSICA
GOBIERNOS REGIONALES CONCRETA REGULAR
REGLAMENTO DE LA
GESTIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
LEY GENERAL DE
COMUNIDADES CAMPESINAS DISEÑO
Y COMUNIDADES NATIVAS CURRICULAR
NACIONAL

MARCO NORMATIVO

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
– R.M. N° 0440-2009 ED.

ES DIVERSIFICABLE.
Porque permite atender la diversidad del país

ES ABIERTO
Porque permite incorporar capacidades, conocimientos
y actitudes según la demanda educativa de una
comunidad y región.

ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
Porque puede ser reajustado y contextualizado según la
educativas y contiene los
realidad de cada comunidad y región.
aprendizajes previstos que todo
estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Proceso mediante el cual la el cual la
Es el proceso mediante comunidad
educativa adecua y contextualiza el
comunidad educativa adecua,
Diseño Curricular Nacional.
conextualiza y enriquece el Diseño

a

Las necesidades, La realidad social, cultural
demandas y
lingüística, económico-productiva y
características de los
estudiantes. geográfica de cada región del país.

ELEMENTOS QUE GARANTIZAN LA UNIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO

ENFOQUE DEL
CURRÍCULO
Garantizan igualdad de
PROPÓSITOS DE LA derechos y
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
oportunidades de
todos los estudiantes
del país.
ÁREAS
CURRICULARES.
•La organización de las áreas.
•Los criterios de evaluación.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA
DIVERSIFICACIÓN

DOCUMENTOS DOCUMENTOS
INSTANCIA RESPONSABLES
REFERENCIALES CURRICULARES
• Direcciones • Diseño Curricular Nacional EBR. • Lineamientos para la
REGIONAL Regionales de • Proyecto Educativo Nacional. Diversificación
Educación • Proyecto Educativo Regional Curricular Regional

• Direcciones de las • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Orientaciones para la
Unidades de • Proyecto Educativo Regional Diversificación
Gestión Educativa • Proyecto Educativo Local. Curricular.
LOCAL Local
• Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional.
• Direcciones de • Diseño Curricular Nacional – EBR. • Proyecto Curricular de
IIEE o • Lineamientos para la Institución Educativa
INSTITUCIÓN Coordinadores de Diversificación Curricular
EDUCATIVA O Red Regional. • Programación
RED
• Orientaciones para la Curricular Anual.
EDUCATIVA A
Diversificación Curricular. • Unidades Didácticas.
NIVEL LOCAL
• Proyecto Educativo Institucional. • Sesiones de
aprendizaje.

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONAL

1 FORMULAR EL DIAGNÓSTICO DE LA REGIÓN.

PROPONER TEMAS TRANSVERSALES QUE
2 RESPONDAN A LOS PROBLEMAS REGIONALES.

PROPONER CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
3 ACTITUDES, SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL
DESARROLLO REGIONAL Y LOCAL

4 ESTABLECER LOS ÁMBITOS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA LENGUA MATERNA

ESTABLECER LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA
5 LENGUA EXTRANJERA.

ESTABLECER LAS ESPECIALIDADES
6 OCUPACIONALES PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, EN EL MARCO DEL PROYECTO DE
DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA REGIÓN

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
REGIONAL

DEFINIR EL CALENDARIO ESCOLAR EN FUNCIÓN DE
7 LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS, CLIMÁTICAS,
CULTURALES Y PRODUCTIVAS

RECOMENDAR A LAS UGEL LINEAMIENTOS PARA EL
8 USO DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

9 DESARROLLAR FORMAS DE GESTIÓN,
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y HORARIOS
DIFERENCIADOS SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO Y LA POBLACIÓN ATENDIDA.

CREAR PROGRAMAS EN FUNCIÓN DE LAS
10 NECESIDADES E INTERESES DE LA REGIÓN
(TALLERES, PROYECTOS, ETC.)

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR EN LA INSTANCIA LOCAL

CÓMO INCORPORAR EN CÓMO GARANTIZAR LA
EL P.E.I. LOS ASPECTOS ATENCIÓN DE LOS
PROPIOS DE LA REGIÓN APRENDIZAJES PREVISTOS
A NIVEL DE EN EL DCN, LOS
CAPACIDADES, LINEAMIENTOS
CONOCIMIENTOS Y REGIONALES Y LAS
ACTITUDES. NECESIDADES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

CÓMO REALIZAR LAS
ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA
ATENDER A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES CÓMO ELABORAR EL
EDUCATIVAS PROYECTO CURRICULAR
ESPECIALES. INSTITUCIONAL.

4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL

ORIENTACIONES PARA LA PROYECTO EDUCATIVO
DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIONAL
INSTANCIA LOCAL

DIVERSIDAD
PROYECTO DEMANDAS DEL
EXISTENTE
EN EL AULA CURRICULAR SECTOR
PRODUCTIVO

INSTITUCIONAL

AVANCES DE
NECESIDADES DE
LA CIENCIAY
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍA
ESTUDIANTES
REGIONAL Y GLOBAL

DEL P.E.I. AL P.C.I.

PROYECTO
Concepciones de
EDUCATIVO aprendizaje y de
INSTITUCIONAL enseñanza.

IDENTIDAD Principios educacionales.
Proyecto
DIAGNÓSTICO
Principios
psicopedagógicos.
Curricular
Institucional
Perfiles ideales.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Demandas educativas
PROPUESTA DE
GESTIÓN Sistema de evaluación de la
INSTITUCIONAL institución educativa

PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA

1 PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.
1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.
1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.

2 DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES
3 DIVERSIFICADOS
3.1. Diversificación de las capacidades.
3.2. Diversificación de los conocimientos.
3.3. Diversificación de las actitudes.

4 FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.
4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2. Para la evaluación.
4.3. Para la tutoría.

1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES
DEL CONTEXTO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Diagnóstico.
1.1. Problemas del contexto
Los problemas y
• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir
oportunidades de trabajo
• Los jóvenes no valoran su cultura, ni de otras
aprendizaje se encuentran culturas.
• Alto nivel de contaminación ambiental.
en el diagnóstico del PEI.
• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores
• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad
1.2. Problemas de la institución educativa
PRIORIZAR LA
• En comprensión de lectura la mayoría de
PROBLEMÁTICA Y estudiantes no alcanza el nivel literal.
LAS • En matemática, gran cantidad de estudiantes
pasan la Programa de Recuperación Pedagógica.
OPORTUNIDADES • Limitado apoyo de los padres de familia.
QUE PUEDEN SER 1.3. Oportunidades de aprendizaje del
TRATADAS contexto
• Acervo cultural en distrito de San Martin de Porres
CURRICULARMENTE. • Actividades comerciales en San Martín de Porres.
• La promoción de actividades emprendedoras, como
el turismo.

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS / TEMA DEMANDA EDUCATIVA
FACTORES ASOCIADOS
OPORTUNIDADES TRANSVERSAL CONOCIMIENTOS/ACTIVIDADES VALORES.
Desconocimiento de las Actividades productivas de vitarte, comercio, servicio,
oportunidades empleo que generan etc.
los recursos naturales y culturales de Oportunidades de empleo en los distritos de vitarte,
la localidad. chosica, en turismo, agricultura, gastronomía,
Los jóvenes tienen No han desarrollado competencias Educación para la arqueología, etc.)
dificultades para laborales para desempeñarse en las cultura productiva y El comercio. -Laboriosidad
conseguir trabajo actividades productivas de la emprendedora. Ferias agropecuarias.
PROBLEMAS DEL CONTEXTO

localidad. Planes de negocios.
No han desarrollado capacidades Mercado Laboral en el entorno regional y local.
emprendedoras para generar su Salud y educación
autoempleo.
-La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.
Educación para la
Alto nivel de -Uso indiscriminado de abonos -Uso racional del agua.
gestión de riesgos
contaminación químico- sintéticos. -Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc -Responsabilidad
y la conciencia
ambiental -Poco hábito de higiene comunal. -Fertilización natural de suelos.
ambiental.
-Técnicas de producción agrícola.
-Alimentación y nutrición.
-Inadecuados hábitos alimenticios.
-Hábitos alimenticios.
Bajo nivel de -Inadecuado saneamiento básico y Educación para la
-Hábitos de higiene. -Responsabilidad.
calidad de vida de ambiental. salud y calidad de
- Alimentos nativos. -Solidaridad
los pobladores -Desconocimiento de la riqueza vida.
-Medicina tradicional.
proteica de los alimentos nativos.
-Tecnologías tradicionales.
-Aspectos históricos y geográficos de Huaca
-Desconocimiento de la influencia de Chuquitanta y Paraiso..
-Los jóvenes no -Educación para la
otras culturas en el desarrollo local. -Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de San
valoran los aportes identidad local y la -Respeto.
-Presencia de prejuicios respecto a Martín de Porres
de otras culturas interculturalidad
la valoración de otras culturas. -Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-
económico de la zona.

1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA
DEMANDA EDUCATIVA

DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / TEMA
FACTORES ASOCIADOS
OPORTUNIDADES TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS/ACTIVIDADES VALORES.

-Técnicas de lectura.
- El resumen.
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En comprensión - Organizadores de información.
de lectura los - Técnica del subrayado.
estudiantes -Los estudiantes no tienen
alcanzaron los habito por la lectura.
Responsabilidad
siguientes -Desconocimiento de técnicas
resultados: el de lectura. Educación para el
Respeto
60% no alcanza -Los estudiantes no han éxito
el nivel literal, desarrollado sus habilidades
Laboriosidad
30% nivel literal, básicas para la comprensión
8% nivel de lectura.
inferencial y 2%
nivel crítico.

-Estrategias para resolver problemas.
-Métodos heurísticas para la resolución de
problemas.
-Estrategias para la comprensión de
Alto índice de problemas.
estudiantes -Estrategias para la modelación de
desaprobados -Los estudiantes no han problemas. Responsabilidad
para el desarrollado las habilidades Educación para el -Estrategias para el dominio de algoritmos
programa de básicas para resolver éxito para la solución de problemas. Respeto
recuperación en problemas matemáticos. -Estrategias para la comprensión de
el área de conceptos, axiomas y teoremas relacionados Laboriosidad
matemática con los problemas.
-Estrategias para la comunicación de los
procesos y resultados del problema.
-Estrategias para la interpretación de la
solución de problemas.

1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD LABORIOSIDAD

Se dirige a los demás con lenguaje
Llega a la hora indicada. Ayuda a sus compañeros Se esfuerza por conseguir el logro
apropiado

Respeta la propiedad ajena, sin Apoya con sus materiales a
Pratica hábitos de higiene en su
apropiarse de lo que no le quienes no tienen Persiste a pesar de los errores
presentación personal.
pertenece

Comparte sus conocimientos y
Permanece en el espacio
Es cortés con sus profesores experiencias Hace más de lo que se le pide
educativo, sin evadirse.

Colabora con instituciones de
Cumple las normas de seguridad. Mantiene el orden en clase ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo

Muestra disposición cooperativa y
Participa en las actividades que Forma equipos de trabajo sin Muestra entusiasmo y dedicación
democrática
programa la IIEE. discriminar al trabajar

Promueve actividades en beneficio
Reconoce sus errores, Es perseverante en la ejecución
Cuida la higiene del aula del grupo
presentando disculpas de las tareas de su proyecto

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD

GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
Observa: MATEMÁTICA
1º
6
2º
6
3º
6
4º
6
5º
6
COMUNICACIÓN 5 7 7 7 5
Se han incrementado
INGLÉS 2 2 2 2 2
horas a las áreas
ARTE 2 2 2 2 2
existentes en el Plan de
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
Estudios Oficial, según la
demanda educativa de la PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
institución.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 3 2 2 2 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 5 4 4 4 5
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

EL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

• En el proceso de diversificación curricular la
elaboración del cartel diversificado permite al
docente comprender la amplitud del quehacer
educativo en el área en la medida que la
propuesta del conocimiento tiene
características de estar relacionado con
aspectos sociales, culturales, geográficos
económicos propios de la región y/o localidad
que emergen de una situación problemática o
una oportunidad identificada.

3. ELABORAR LOS PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS
CURRICULARES
“ANTONIO RAYMONDI” COMPETENCIAS
LLAMELLIN

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

PROGRAMAS ACTITUDES
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS

PROCESOS PARA ELABORAR LOS
PROGRAMAS CURRICULARES
DIVERSIFICACIÓN DE LAS CAPACIDADES

DIVERSIFICACIÓN DE LAS CONOCIMIENTOS

DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES

DIVERSIFICACIÓN DE CAPACIDADES

ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PRIMER GRADO
PROBLEMAS DEMANDA EDUCATIVA
CAPACIDADES.
Los jóvenes tienen - Actividades productivas
dificultades para de San Martín de Porres. EJECUCIÓN DE PROCESOS
- El comercio en San Martín • Crea diseños publicitarios con la herramienta mano alzada en las
conseguir trabajo.
de Porres Ferias de actividades comerciales de San Martín de Porres
productos. • Aplica propiedades de relleno en los avisos publicitarios de las
- Planes de negocios. zonas arqueológicas de Ate vitarte (las actividades comerciales
- Oportunidades de empleo de San Martín de Porres y de otros contextos),
en : (turismo, artesanía,
• Utiliza números múltiplos y divisores.
agricultura, arte culinario,
arqueología, etc.). • Diseña páginas web en Dream Weaber de las actividades
- Mercado Laboral en el comerciales de San Martín de Porres.
entorno provincial y local. GESTIÓN DE PROCESOS
• Diferencia los tipos de efectos en Corel Draw para aplicarlos en
logotipos de marcas referentes a los restos arqueológicos de

OBSERVA la zona
• Organiza la estructura de la página web sobre los productos que
se comercializan en la zona para entregarlos a delivery.
Las capacidades se COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
contextualizan en función de la • Crea planes de negocio sobre sobre las actividades productivas
demanda educativa. y comerciales de San Martín de Porres y otros contextos.
• Diferencia los tipos de segmento de mercado para ofrecer
productos que se comercializan en la zona
• Valora la importancia de una marca que identifique a los clientes
de la zona de San Martín de Porres.

DIVERSIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ÁREA MATEMÁTICA
PROBLEMATICA DEMANDA EDUCATIVA
Los jóvenes tienen - Actividades PRIMER GRADO
dificultades para productivas de San CONOCIMIENTOS
conseguir trabajo. Martín de Porres y la
MEDIDA
provincia. • El uso de conversión de unidades de longitud, masa y capacidad
- El comercio en San en el sistema métrico decimal en las actividades productivas y
Martín de Porres. comerciales de San Martín de Porres.
Ferias de productos. • Obtención de perímetros y áreas de figuras poligonales en la
- Planes de negocios. localidad de San Martín de Porres ángulos internos y externos
- Oportunidades de de un polígono.
empleo en San Martín RELACIONES LOGICAS Y CONJUNTOS
de Porres y la • Noción de conjunto. Determinación de conjuntos sobre las
provincia: (turismo,, actividades en San Martín de Porres.
agricultura,arte • Relaciones y operaciones entre conjuntos sobre oportunidades
culinario, arqueología, de empleo en San Martín de Porres.
etc.). • Diagramas de clasificación y organización de información
cuantitativa (Venn, Carroll, cuadros numéricos, etc.) sobre
- Mercado Laboral en el oportunidades de empleo en San Martín de Porres.
entorno local.
ESTADISTICA
OBSERVA • Gráfico de barras, pictogramas y tablas de frecuencias absolutas
sobre el mercado laboral en San Martín de Porres
Algunos conocimientos se
contextualizan en función de la
demanda educativa


COMUNICACIÓN
provincia.
- El comercio en San
Martín de Porres.
Ferias de productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de
empleo en San Martín
de Porres y la
provincia: (turismo,,
agricultura,arte
culinario, arqueología,
etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno local.

OBSERVA
demanda educativa


HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA
provincia.
- El comercio en San
Martín de Porres.
Ferias de productos.
- Planes de negocios.
- Oportunidades de
empleo en San Martín
de Porres y la
provincia: (turismo,,
agricultura,arte
culinario, arqueología,
etc.).
- Mercado Laboral en el
entorno local.

OBSERVA
demanda educativa


ÁREA MATEMÁTICA
OBSERVA PRIMER GRADO
La incorporación de CONOCIMIENTOS
conocimientos se realiza para SISTEMAS NUMÉRICOS
darle secuencialidad y coherencia • Representación, orden y operaciones con números naturales.
• Representación, orden y operaciones con números naturales.
a la organización del área. • Divisibilidad, propiedades con números primos y
compuestos.
• Representación, orden y operaciones con números racionales.
Operaciones con fracciones y decimales.

PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
La desagregación no significa
que vamos a tratar todos estos
SISTEMAS NUMÉRICOS
• Representación, orden y operaciones con números conocimientos en la
racionales. Operaciones con fracciones y Programación Anual.
decimales. Nos permitirá comprender los
 Fracciones
 Términos de una fracción conocimientos previos que los
 Representación gráfica de una fracción estudiantes tienen.
 Fracciones equivalentes Permite comprender y relacionar
 Clases de fracciones
 Números decimales el nivel de articulación que existe
 Operaciones con números decimales en el quehacer educativo.
 Fracciones no decimales
 Notación científica.


ÁREA CTA
OBSERVA PRIMER GRADO
La incorporación de CONOCIMIENTOS
conocimientos se realiza para CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
darle secuencialidad y coherencia • Factores que afectan el equilibrio ecológico.
• La contaminación ambiental. El cambio climático. Los
a la organización del área. fenómenos naturales.
• Medidas de prevención contra desastres producidos por los
fenómenos naturales.

PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS
La desagregación no significa
que vamos a tratar todos estos
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
• La contaminación ambiental. conocimientos en la
• Causas. Efectos. Alternativas de solución Programación Anual.
• El cambio climático. Nos permitirá comprender los
• Los fenómenos naturales.
conocimientos previos que los
estudiantes tienen.
Permite comprender y relacionar
el nivel de articulación que existe
en el quehacer educativo.

DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA
PREVISTAS EN EL DCN

ACTITUDES.

•Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
democrática.
•Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
•Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
•Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
•Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
•Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
•Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
•Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia
armónica.
•Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y región.

¿Adecuar y contextualizar?
 Adecuar : Que la capacidad responda a la problemática detectada.

PROBLEMA TEMA CAPACIDAD ADECUADA
TRANSVERSAL
Contaminación Educación para la -Identifica y utiliza algunas formas de
ambiental por la gestión de riesgos preservar su medio natural,
existencia de y la conciencia contribuyendo al desarrollo de
basura en los ambiental ambientes saludables y
alrededores de descontaminados.
la I.E.

Contextualizar: Que la capacidad responda a la realidad local y regional

AREA CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
Ciencia y -Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios que se
ambiente producen durante el día, lluvia, sol, neblina etc.- Esta
capacidad en el caso de una comunidad de la costa podrá
seguir igual, pero en Puno por ejm: se tendrá que
contextualizar “Reconoce algunos fenómenos naturales
como la lluvia, el trueno, los relámpagos, el arco iris etc
que se producen algunas días del año.”

Formulación de capacidades y actitudes a
partir de los temas transversales.

PROBLEMA TEMA CAPACIDADES
TRANSVERSAL Y ACTITUDES

Violencia Educación para la  Expresa sus sentimientos
de pertenencia a una
Pandillas y barras convivencia, la paz y
comunidad escolar y
bravas. la ciudadanía. nacional; reconoce que en
ellas tiene derechos y
responsabilidades.
 Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.

26/11/2012 NESTOR ARAPA SEJE 33

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

-¿Qué características tendrá la
práctica pedagógica?
LINEAMIENTOS PARA - ¿Cómo se usará el espacio
LA ENSEÑANZA Y EL pedagógico?
APRENDIZAJE - ¿En qué situaciones se
generará el aprendizaje?

-¿Cómo se realizará la
evaluación?
LINEAMIENTOS
LINEAMIENTOS PARA - ¿Qué características tendrá la
METODOLÓGICOS
LA EVALUACIÓN evaluación?
- ¿Quiénes participarán en la
evaluación?

-¿Qué características tendrá la
LINEAMIENTOS PARA tutoría?

LA TUTORÍA - ¿Cómo se realizará la labor
tutorial?

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