E08 02 psicología del desarrollo cap1
- 1. Universidad Nacional de San Agustín PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Guillermo Salinas Talavera Facultad de Ciencias de la Educación
- 2. LAS PERSPECTIVAS HISTÓRICAS Y SUS REPERCUSIONES EN EL TRATO PROPORCIONADO A LOS NIÑOS CONCEPTO HISTORICO REPERCUSIONES EN EL TRATO El niño como adulto en 1. No hay agrupamiento por edad miniatura 2. No hay ambientes especiales para los niños 3. Acceso abierto al mundo de los adultos 4. Posible frustración ante las exigencias de los adultos El niño como innatamente malo 1. Exigencias de control de los impulsos y de conducta moral, ya a edad temprana 2. Énfasis en el castigo 3. Relaciones distantes entre adultos y niños 4. Insistencia en educar El niño como tábula rasa 1. Énfasis en experiencias positivas en vez de castigar 2. Insistencia en educar 3. No se suponen diferencias individuales o capacidades innatas El niño como naturalmente 1. Interés por el estudio del niño bueno 2. Menos recurrencia al castigo o a la dis-ciplina, 3. Se permite el juicio independientemente El niño como propiedad 1. El destino del niño depende de la volun-tad de su superior 2. Se valora al niño por su trabajo, y por nada más 3. Se exigen ciertos actos, pero sobre todo conformidad y pasividad 4. Se crean leyes que regulan el trabajo in-fantil. El niño como persona en 1. Investigación sobre las capacidades del niño y los procesos de cambio desarrollo 2. El niño acude a instituciones según su edad 3. Se considera que el desarrollo temprano de capacidades mejora la calidad del adulto
- 3. Evolución esquemática del embarazo en el bebé y en la mamá Mes Evolución de la mujer gestante Evolución fetal 1° Retraso del periodo menstrual: Mide 5 mm diagnóstico de embarazo Pesa 1 g 2° Control ginecológico Mide 4 cm Sueño excesivo Pesa 5 g Aumento del volumen de los senos Esbozo de nariz, ojos, orejas y aparato con posibles dolores auditivo Posibles vómitos y mareos Se reconocen los párpados y las extremidades 3° Ligero debilitamiento Mide 9 cm Cuidado en la alimentación Pesa 20 g Si se ha padecido estreñimiento, Aparecen las cuerdas vocales comienza a corregirse Se percibe el corazón 4° Empieza a percibirse el abultamiento Mide 18 cm del vientre Pesa 225 g Se aprecian los movimientos del feto Crecen el pelo y las uñas Funcionan algunas glándulas 5° Posibles molestias en la espalda y Mide 25 cm. problemas circulatorios Pesa 500 g Gimnasia preparatoria Movimientos con boca y primeros sistemas estructurados
- 4. 6° Posibles contracciones irregulares Mide 32 cm del útero Pesa 1 kg Pirosis (ardor de estómago) Oído, gusto y tacto De 20 a 60 movimientos cada hora y media 7° Mide 40 cm. Pesa 1750 g Funcionan todos los sistemas menos el respiratorio 8° Mide 45 cm Pesa 2400 g Menos movimientos y de menor duración 9° Mide 50 cm Pesa 3300 g Ya está en condiciones de vivir en el medio exterior
- 5. EL ÍNDICE DE APGAR OBSERVACIONES PUNTUACIÓN 0 1 2 Frecuencia ausente Menos de 100 Más de 100 cardíaca Esfuerzo Ausente Llanto débil Vigoroso respiratorio Tono muscular Fláccido Extremidades Extremidades con levemente flexionadas flexión válida Irritabilidad Ninguna Respuesta débil Llanto Color de piel Azul pálido Manos y pies con Rosado cianosis(azulados) PUNTUACIÓN FINAL 0-2 3-7 8-10 Diagnóstico Muy grave Grave Bueno-óptimo (reanimación) Mortalidad 14% 11% 0.13%
- 6. El sentido de la vista durante el primer año de vida Al nacer Capacidad visual muy limitada No puede enfocar los objetos Sólo distingue contornos a 30 cm (con el centro del ojo) Poca visión lateral No percibe profundidades de campo (visión estereoscópica) Falta la coordinación entre los dos ojos 2 meses El campo visual equivale a 1/3 del adulto Sigue con la vista un objeto en movimiento Entre 3 y 4 meses Reconoce el rostro de la madre Empieza a percibir y diferenciar colores vivos Entre 5 y 6 meses Distingue algunas expresiones en el rostro materno Entre 7 y 12 meses Madura la perspectiva y la visión tridimensional
- 7. El sentido del oído durante el primer año de vida Al nacer Más desarrollado que la vista Puede distinguir toda clase de sonidos Es sensible al tono, timbre y volumen Le asustan los ruidos fuertes 2 meses Reacciona ante los estímulos auditivos (sonajero, campanilla, campana) Entre 3 y 4 meses Empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido Entre 5 y 6 meses Orienta bien la cabeza hacia el sonido Puede dejar de llorar al oír una música conocida o una voz familiar Entre 7 y 12 meses Cuando se le habla, para de moverse y a veces observa
- 8. Sentidos del olfato, gusto y tacto durante el primer año de vida Olfato Activo desde que el niño empieza a respirar (capta los olores del entorno mediante la respiración) Es muy sensible a los olores fuertes: evitar los perfumes o colonias intensos (preferible el olor corporal de la madre) Ayuda a organizar la relación placer-displacer Gusto Existe desde antes del nacimiento Va evolucionando al introducir nuevos sabores y texturas cuando se amplía la dieta alimenticia Ayuda a organizar la relación placer-displacer en el bebé. Tacto Existe desde antes del nacimiento Muy importante para la actividad exploratoria del lactante Ayuda a organizar el esquema dolor-placer Contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo e intelectual del bebé
- 9. Algunos datos a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje del control de esfínteres Por lo general, comienzan a controlar primero de día y luego de noche Por lo general, se controla primero la orina y luego las heces Existe "el shock de la primera vez", entre la primera vez que deposita su pis y/o su caca en la pélela o inodoro, y las siguientes, pueden pasar entre una semana o varios meses Las nenas suelen lograr el control un tiempo antes que los varones El 90% de los niños controla esfínteres entre los dos y tres años sin necesidad de ser entrenados El control definitivo se da aproximadamente a los seis años Ante cualquier situación especial es esperable que se den retrocesos Entre los pañales y la ropa interior existen bombachas y calzoncillos de aprendizaje que son útiles para favorecer este período de transición
- 10. Seguimiento del desarrollo psicoafectívo ¿Ha tenido libertad en su educación esfinteriana? ¿Se muestra muy interesado en los objetos? De 2 a 3 años ¿Ha logrado superar las regresiones o fijaciones a comportamientos más infantiles? ¿Entrega a la madre todo tipo de cosas que encuentra?
- 11. Seguimiento del desarrollo psicoafectivo ¿Se le ha dejado en libertad de autoexplorar su cuerpo? ¿Se reconoce como nene o nena? ¿Adopta repentinamente comportamientos propios de los adultos de su sexo? ¿Ha desarrollado un cariño especial por algún De 3 a 5 años progenitor? ¿Tiene padre o una figura masculina que realice tal función? ¿El padre ve al niño y habla a menudo con él? ¿Ha disminuido la frecuencia de las "rabietas"?
- 12. Seguimiento del lenguaje y la inteligencia Nombrar objetos (comunes) que ve en el dibujo o fotografía Nombrar objetos de memoria Distinguir formas visuales elementales: cuadrados, círculos y triángulos Pauta de habilidades Definir palabras como "pelota" y "pala" básicas que un Repetir una oración de diez palabras niño puede realizar entre 4 Contar cuatro objetos y 5 años. Responder a la pregunta: "¿Es ahora la mañana o la tarde?" Dibujar una figura humana que sea claramente reconocible Repetir una frase de doce sílabas Realizar un laberinto sencillo después de dos ensayos Repetir cuatro números Entender y ejecutar correctamente una orden triple: "primero pones las llaves sobre la mesa, después cierras la puerta y luego me traes el libro". Completar un relato sencillo "Hacía un buen día, el cielo estaba..." Definir por el uso: una cuchara, una mesa, una silla, un caballo, una cama...
- 13. Conceptos de conservación CONCEPTO PRUEBA Formar dos filas con el mismo número de fichas cada una, procurando que los extremos coincidan y que el niño vea perfectamente que hay en cada fila las mismas fichas. Después, formar otra vez las filas de manera 5-6 AÑOS Número que, siempre con las mismas fichas, una de las dos sea ahora más larga que la otra. Preguntar al niño si hay todavía el mismo número de fichas en cada fila o la más larga tiene más fichas. Colocar paralelamente dos cuerdas de igual longitud. Cuando el niño haya comprobado que son iguales, una de las dos se colocará de manera 6-7 AÑOS Longitud que parezca una serpiente, de modo que comparando los extremos aparente tener menos longitud. Preguntar al niño cuál de las dos es más larga.
- 14. Rasgos del desarrollo cognitivo entre los cinco y seis años PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LÓGICA VISIÓN DEL MUNDO Egocentrismo Básicamente Inmadurez Egocéntrica: todo Hacia el final, intuitivo: todo es Animismo gira alrededor del sentido crítico y absoluto niño objetividad Menos Hacia los seis Más dogmático y años deja de ser el 5 años aproximación a rígido por centro del mundo (etapa la realidad primera vez Importantes preoper Descentramien avances en la acional) to del socialización pensamiento Juego simbólico colectivo (dramático o de papeles) Descentramien Razonamiento Lógica Intensa 6 años to del lógico y concreto concreta curiosidad por el pensamiento mundo en general
- 15. Seguimiento del lenguaje y del pensamiento ¿Sabe repetir números (hasta una serie de cinco, pudiendo realizar un máximo de cuatro ensayos)? ¿Repite una frase de dieciséis sílabas? ¿Describe lo que ve en un grabado o fotografía (además de nombrar objetos, describiendo o interpretando cosas o acciones? Entre 5 y ¿Analiza las diferencias que existen entre dos dibujos similares 6 años pero fácilmente diferenciables? ¿Razona deductivamente (p. Ej.: "todos los animalitos alegres tienen una sola pierna y no tienen nariz"; mira éste ahora, ¿es alegre o triste?)? ¿Realiza un laberinto sencillo después del segundo ensayo? ¿Sabe explicar el porqué de un razonamiento suyo? ¿Es capaz de explicar las principales diferencias entre un hombre y un perro (u otras explicaciones similares)? ¿Sabe analizar las similitudes que existen entre, p. Ej., una naranja y una manzana? Entre 6 v ¿Realiza analogías ("un hermano es un niño, una hermana es..."; 7 años "un pájaro vuela, un pez...")? ¿Completa frases sencillas? ¿Sabe contar pequeñas cantidades de dinero incluyendo algunas monedas fraccionarias? ¿Termina el dibujo de una figura incompleta (rostros, personas)? ¿Progresan sus razonamientos?
- 16. Gracias