Elaboracion de tareas
- 1. Capítulo 4: Una propuesta de trabajo: El cuaderno de tareas (Experiencia de Zaragoza) Introducción A lo largo de muchos años, a través del proceso de enseñanza- aprendizaje, maestros y profeso- res hemos construido , como si fuéramos albañiles, el edificio de los aprendizajes utilizando, funda- mentalmente, dos tipos de mate- riales, dos formas de aprendizaje - ejercicios y actividades-. Año tras año, aumentan los alumnos que abandonan el sistema escolar y los que no promocionan o lo hacen por edad, evidenciando que, para estos inquilinos, el edificio resulta poco habitable. Pero no nos engañemos, también los que permanecen en él dan muestras crecientes de que el edificio les resulta poco confortable y atractivo. Seguramente, el paso del tiempo ha hecho que los materiales utilizados en el edificio de los aprendizajes, estén presentando insuficiencias o deterioros. La sociedad, a través de las normas aprobadas por sus representantes, nos reclama que proce- damos a una rehabilitación integral del edificio de los aprendizajes para que recupere habitabilidad y confortabilidad –COMPETENCIAS BÁSICAS- propiciando la vuelta de aquellos inquilinos que lo abandonaron y la confortabilidad para todos. En el mundo global en el que nos ha tocado vivir, ya no es suficiente con que los alumnos tengan capacidades o sepan, es necesario que adquieran competencias, que sepan hacer, ahora y a lo largo de su vida. Rehabilitemos el edificio de los aprendizajes con los viejos materiales- ejercicios y actividades- pero aprovechando las ventajas de estos tiempos, es decir, incorporando a un nuevo material más sostenible, una nueva forma de aprendizaje, las TAREAS. Miembros de los Centros del profesorado de la provincia de Huelva: Ver en DVD, material 2009, en el apartado de tareas, una selección de calidad del intenso trabajo que han desarrollado con formación en centros. proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 47
- 2. CUADERNO DE TAREAS, PROPUESTA ZARAGOZA Centro Departamento/ciclo Nivel Profesor o profesora Introducción Este cuaderno es un instrumento elaborado por el CPR de Tarazona para facilitar al profesorado el diseño, análisis y evaluación de tareas. El cuaderno consta de dos partes: ➢ Un formato con nueve apartados. ➢ Unas orientaciones explicativas de cada uno de ellos. Pinchando en el título de cada apartado del formato accederas al mismo apartado de orientacio- nes (y pinchando aquí puedes volver al punto de partida del formato) donde tienes la explicación que te ayudará al diseño de la tarea. TAREA FORMATO PARA EL ANÁLISIS Y/O DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UNA TAREA Nº 1. TÍTULO DE LA TAREA 2. SITUACIÓN PROBLEMA 48 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 3. 3. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA Personal /individual Familiar Escolar Social/Comunitario r r r r 4. SEÑALA LOS MATERIALES Y RECURSOS A USAR EN LA TAREA MATERIALES ESPACIOS TIEMPOS AGRUPAMIENTOS DINÁMICAS DESTINADOS Escolares: Nº de sesiones: Familiares: Fecha de finalización: Entorno: 5. CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA 6. CONTENIDOS CURRICULARES DE OTRAS NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA ÁREAS NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA 7. MODOS DE PENSAR- PROCESOS COGNITIVOS PARA DESARROLLAR LA TAREA En la/s celda/s de cada actividad de la TAREA, SEÑALA el modo de pensar- REFLExIVO, ANALÍTICO, LÓGICO, CRÍTICO, CREATIVO, ANALÓGICO, SISTÉMICO, DELIBERATIVO, PRÁCTICO- que moviliza el tipo de contenidos que deben usar para realizarla Tipo de contenido 6 Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad Actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Datos o Hechos Conceptos Procedimientos o Criterios Valores Reglas o Normas Ideas Acciones proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 49
- 4. 8. COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA TAREA 1. COMUNICACIÓN 2. COMPETENCIA 3. COMPETENCIA EN 4. TRATAMIENTO DE LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA EL CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÓN Y LA INTERACCIÓN CON COMPETENCIA DIGITAL EL MUNDO FÍSICO r r r r 5. COMPETENCIA SOCIAL 6. COMPETENCIA 7. COMPETENCIA PARA 8. AUTONOMÍA E Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER INICIATIVA PERSONAL r r r r 9. RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA NIVELES DE DOMINIO 4 INSUFICIENTE ACEPTABLE BUENO ExCELENTE ASPECTOS A EVALUAR 6 ORIENTACIONES PARA EL ANÁLISIS Y/O DISEÑO Y EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Las tareas son oportunidades que damos a los alumnos para que vivan experiencias que les per- mitan adquirir las CCBB y deben ser esenciales en el desarrollo del currículo real y para adquirir y evaluar las CCBB que los alumnos deben adquirir a través de él. 1. TÍTULO DE LA TAREA Para que el alumno se enfrente a la TAREA con motivación, en el título debe expresarse, con cla- ridad, el PRODUCTO que se quiere lograr - ha de ser RELEVANTE - y la FINALIDAD que se pretende – ha de estar inserta en una PRÁCTICA SOCIAL- . 50 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 5. EJEMPLOS DE TAREAS ➢ Hacer la guía turística de la localidad. ➢ Escribir al Ayuntamiento solicitando ➢ Diseñar un cartel con las normas de papeleras, árboles, bancos, canastas en convivencia de un grupo, curso o centro, el recreo. para una campaña publicitaria, para ➢ Marcar en el recreo zonas para jugar a la conservar limpia la escuela, contra la comba/a los pitos y al cuadrante,.. violencia de género, el racismo,…. ➢ Hacer el logotipo de la clase, del cuarto, ➢ Hacer el periódico o revista del centro de la peña, del equipo. ➢ Preparar y emitir un programa de radio. ➢ Elaborar el menú semanal equilibrado ➢ Organizar la excursión fin de curso, el para el comedor. viaje de estudios, el intercambio con ➢ Arbitrar un partido de fútbol en el recreo. alumnos franceses,... ➢ Interpretar el mapa del tiempo de los ➢ Preparar la acampada o el viaje a… próximos días en la comarca. ➢ Preparar y representar una obra de ➢ Hacer un trabajo de cada pueblo de la teatro. comarca para hacer un libro colectivo y ➢ Confeccionar una tarjeta navideña o la presentarlo a la comunidad. invitación para un acto: cumpleaños,… ➢ Preparar un cartel para pedir a los demás fiesta de Navidad, obra de teatro,… que conserven limpia la escuela-. ➢ Hacer el guión y tarjeta de invitación para ➢ Escribir el diario personal. los padres para el festival de Navidad. ➢ Confeccionar un mural sobre el problema ➢ Nos vamos de excursión al Zoo, de la contaminación. Planetario, .. ➢ Hacer encuestas sobre distintos temas ➢ Escribir la carta a los Reyes Magos. de interés. ➢ Construimos nuestro planetario ➢ Cuaderno de campo de los seres ➢ Nuestro libro de refranes o adivinanzas. vivos,… ➢ Preparemos el carnaval- disfraces, ➢ ¡ Cuánto pesamos? máscaras,… ➢ Jugar a los bolos ➢ Planificar el entrenamiento físico de un ➢ A vueltas con el reciclaje. deportista, un equipo,.. ➢ Nuestro ecosistema. ➢ Calcular el peso medio del alumnado ➢ Esquemas rítmicos. de la ESO; el número de horas que ➢ Preparemos el carnaval- disfraces, dedican a estudiar al día el alumnado de máscaras,… 1º de bachillerato; la media de SMS que ➢ Elaborar un código para un uso reciben o envían durante el fin de semana responsable de TV en casa el alumnado del centro… ➢ Jugar con las palabras 2. SITUACIÓN PROBLEMA Las CCBB se adquieren con TAREAS que se concretan en ACTIVIDADES- respuestas diferencia- das, variadas y que generan comportamientos- que incluyen EJERCICIOS- respuestas prefijadas que se repiten frecuentemente y que generan conductas-. LA SITUACIÓN PROBLEMA ES EL NÚCLEO DE LA TAREA A TRAVÉS DEL CUAL SE FORMULA, DESCRIBE Y DESARROLLA. ES ESENCIAL, para que el alumno resuelva con éxito LA TAREA, que la SITUACIÓN-PROBLEMA se inicie con un ESTÍMULO y que: ➢ Incluya instrucciones completas, claras y razonables (según las capacidades del alumno). ➢ Tenga objetivos claros y que impliquen al alumno en su logro. proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 51
- 6. ➢ Presente dificultad para ser un reto pero sin suponer un obstáculo insalvable. ➢ Sea funcional, situada en un contexto definido e inserto en una práctica social. ➢ Presente las actividades secuenciadas conforme a su creciente dificultad. ➢ Incorpore distintos procesos mentales ligados a varias CCBB. ➢ Permita al alumno un control progresivo en su resolución, una autoevaluación continua y, en definitiva, más autonomía. ➢ Señale los aspectos para evaluar que más interesan al profesor. SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES CONFORME A SU CRECIENTE DIFICULTAD CONTRIBUYE A LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES Y DIVERSIFICACIONES CURRICULARES. 3. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CON- TExTOS. Aquí hemos optado por la clasificación de Brofennbrener: individual/personal, familiar, escolar y comu- nitario/social. En todo caso, no olvides: ➢ Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos. ➢ Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural (entorno próximo, población, comunidad...) y al entorno cultural en el que el niño se desenvuelve. ➢ No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas. ➢ Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. ➢ Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible. ➢ Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismos. 4. MATERIALES Y RECURSOS ( Nos referimos a los materiales, a la organización espacio-temporal, los agrupamientos, las dinámicas de trabajo ) MATERIALES: distintos tipos de preguntas- respuesta única, a elegir, abierta-, variedad de tipos de tex- tos, mapas, medios informáticos,… 52 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 7. ORGANIZACIÓN ESPACIAL: ➢ El aula debe ser un espacio flexible, puede y debe cambiar su estructura en cualquier momento. ➢ La organización del espacio dependerá de los aprendizajes que queramos que los alumnos adquieran. ➢ La organización de los alumnos es pequeños grupos favorece la adquisición de algunas com- petencias. ➢ Realizar asambleas es recomendable en cualquier ciclo o etapa y no es exclusivo de infantil. ➢ Se deben aprovechar todos los espacios posibles. Los del centro- aula, biblioteca, sala de informá- tica, comedor, gimnasio, recreo, …-, los del ámbito familiar- casa, huerto, granja,..-, los del entorno: parque, barrio, tiendas, mercado, biblioteca municipal... ORGANIZACIÓN TEMPORAL: El horario también es una variable flexible. Si interrelacionamos áreas o materias podemos dejar de ser tan estrictos con los horarios. No obstante, si la tarea se realiza en el centro, en su totalidad, habrá que establecer QUE SESIONES Y CUANTAS. Si se realiza fuera de la escuela, total o parcialmente, habrá que fijar la FECHA DE FINALIZA- CIÓN Y ENTREGA. AGRUPAMIENTOS: Los alumnos necesitan para aprender, vivir y trabajar con los otros. Tienen que aprender a relacionarse, a cooperar, a abordar y resolver problemas en equipo, esto hay que enseñarlo en la escuela. Tendríamos que intentar que se reprodujeran en clase todas las agrupaciones que se producen en la vida real. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: Asamblea o grupo grande, equipos estables, equipos de expertos, tutoría entre iguales,.. DINÁMICAS DE TRABAJO: Para conocer los conocimientos previos y recoger información: Café seminar Para explicaciones generales: Parada de 3 minutos. Para cohesionar al grupo y fomentar la responsabilidad individual y de equipo: lápices al centro, Un, dos, cuatro: Para tomar decisiones: Las dos columnas, el grupo nominal: Para sintetizar un tema: Mapa conceptual a cuatro bandas, El juego de las palabras: proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 53
- 8. 5. CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA ➢ Es importante tener en cuenta que los alumnos llegan a la escuela con unos conocimientos adquiridos, aunque puedan ser simples o erróneos. ➢ Preguntar a los alumnos sobre los conocimientos que tiene de un tema, problema, situación... para partir de lo que ya sabe y no retrasar su aprendizaje. ➢ Ayudar e implicar al alumno para que tenga un papel activo en la construcción de sus aprendi- zajes frente al aprendizaje memorístico. ➢ Comparar los conocimientos adquiridos al final de la tarea con los conocimientos previos. 6. CONTENIDOS CURRICULARES DE OTRAS ÁREAS NECESARIOS PARA REALIZAR LA TAREA ➢ Hacer que el alumno relacione contenidos de diferentes áreas para resolver las tareas propues- tas. ➢ Intentar que las tareas tengan contenidos de más de un área de conocimiento. ➢ Agrupar temas de diferentes áreas, pero con relación entre sí, para trabajarlo al mismo tiempo los contenidos. ➢ Coordinación entre todos los maestros/as que impartimos docencia en el grupo. 7. MODOS DE PENSAR-PROCESOS COGNITIVOS PARA DESARROLLAR LA TAREA Los procesos cognitivos son la forma de movilizar y conducir, conscientemente, los distintos tipos de contenidos. Cada una de las actividades que conforman una TAREA es la combinación de proce- sos cognitivos y tipos de contenidos y, a través de estas combinaciones se generan los comportamien- tos. Cuantas más amplitud y variedad de combinaciones hagamos- actividades – la TAREA será más POTENTE para adquirir CCBB. La importancia de estas combinaciones se pone de manifiesto en que LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, que han de ser los elementos del currículo esenciales para la evaluación de CCBB, son una relación de combinaciones de CONTENIDOS Y PROCESOS COGNITIVOS- y, a veces, contex- tos-. HEMOS OPTADO POR LA PROPUESTA DE J. MOYA BASADA EN LOS MODOS DE PENSAR REFLEXIVO ANALÍTICO LÓGICO CRÍTICO CREATIVO ANALÓGICO SISTÉMICO DELIBERATIVO PRÁCTICO Opera Opera con Opera con Opera con Opera con ideas Opera con datos Opera con datos Opera con Opera con con ideas, datos, hechos razones y crea preguntas y y busca nuevas e ideas y busca e ideas y busca criterios información sentimientos, y permite argumentos busca razones, ideas metáforas y establecer para adoptar previa, datos, emociones, etc.. abstraer supuestos, modelos relaciones de decisiones documentos, condiciones, orden hechos,… etc. permite resolver… 54 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 9. COMBINACIONES DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS Y LOS MODOS DE PENSAR Se indica con x la combinación más correcta Modos de pensar 4 reflexivo analítico lógico crítico creativo analógico sistémico deliberativo práctico Tipo de contenido 6 Datos o Hechos x x Conceptos x x Procedimientos o Criterios x x x Valores Reglas o Normas x x x Ideas x x Acciones x 8. COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA TAREA 1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA r r Se refiere al uso del lenguaje como instrumento Habilidad para utilizar y relacionar los números, para la comunicación oral y escrita, la represen- sus operaciones básicas, los símbolos y las for- tación - interpretación y comprensión de la rea- mas de expresión y razonamiento matemático, lidad, la construcción y comunicación del cono- tanto para producir e interpretar distintos tipos de cimiento y la organización y autorregualación del información, como para ampliar el conocimiento pensamiento, las emociones y la conducta. sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMPETENCIA DIGITAL r r Es la habilidad para interactuar con el mundo Consiste en disponer de habilidades para buscar, físico, tanto en sus aspectos naturales como en obtener, procesar y comunicar información, y para los generados por la acción humana, de tal modo transformarla en conocimiento. Implica: Ser una que se posibilita la comprensión de sucesos, la persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y predicción de consecuencias y la actividad dirigi- reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar “la infor- da a la mejora y preservación de las condiciones mación y sus fuentes” “las distintas herramientas de vida propia, de las demás personas y del resto tecnológicas y los distintos soportes.” de los seres vivos. proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 55
- 10. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA r r Hace posible comprender la realidad social en Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciu- otras manifestaciones culturales, el empleo de dadanía democrática en una sociedad plural, así algunos recursos de la expresión artística para como comprometerse a contribuir a su mejora. realizar creaciones propias y un interés por partici- par en la vida cultural y por contribuir a la conser- vación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras. 7. COMPETENCIA PARA APRENDER A 8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL APRENDER r r Se refiere a la adquisición de la conciencia y Supone disponer de habilidades para iniciar- aplicación de un conjunto de valores y actitudes se en el aprendizaje y ser capaz de continuar personales interrelacionadas. Supone transformar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar autónoma de acuerdo a los propios objetivos y a cabo proyectos. También obliga a disponer de necesidades. habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. 9. EVALUACIÓN DE CCBB Y TAREAS Hacer una evaluación formal -sea de las áreas o de las CCBB- consiste en recoger informaciones, a través de diferentes fuentes - observación, trabajo en clase o casa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas u orales- y contrastarlas con los criterios de evaluación establecidos en el Currículo Oficial. Para evaluar las CCBB, y dado que los criterios de evaluación están establecidos en el currículo por áreas de los cursos o ciclos, es preciso: ➢ 1º Determinar a que CCBB sirve o se refiere cada uno de los criterios de evaluación de las diferentes áreas de cada curso o ciclo. Es decir, seleccionar o construir la Matriz General de CCBB. ➢ La Matriz General de las CCBB proporcionada por los CPRs de Zaragoza se ha construido en base a los siguientes principios: q Exhaustividad: Todos los criterios de evaluación están distribuidos entre todas las CCBB. q Restrictividad: Cada criterio de evaluación está asignado a las CCBB con la que está más relacionado. q No redundancia: Un mismo criterio de evaluación figura en el menor nº de CCBB posibles. ➢ 2º Establecer, en cada área de cada curso o ciclo, los niveles de dominio - insuficiente, aceptable, bueno y excelente- de las CCBB para las que, previamente, hayamos seleccionado criterios de evaluación- con indicadores obtenidos por fragmentación de dichos criterios selec- 56 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 11. cionados – y/o diversificando los contextos y diferenciando los niveles de ayuda requeridos por el alumno para realizar las Tareas- . ➢ 3º Los indicadores que figuren en cada uno de los cuatro niveles son los criterios de cali- ficación de las CCBB y los del nivel aceptable serán los criterios de promoción de curso o ciclo. Para evaluar los aprendizajes adquiridos por los alumnos al realizar cada TAREA debemos crear su RÚBRICA o matriz específica. ➢ Miraremos si en la Matriz General tenemos criterios de evaluación para las CCBB que se trabajan en esa TAREA y que ya habremos señalado en el apartado 8. – si no hay criterios, esa CCBB no puede ser evaluada pero si se puede y debe trabajar y contribuir a ella desde la TAREA- q Si hay criterios, construiremos la Rúbrica a base de una tabla con tres componentes- como se señala abajo-: q Columna izquierda: ASPECTOS A EVALUAR. Es conveniente haberlos incluido, para cono- cimiento de los alumnos, en el apartado 2, situación problema. q Fila superior: NIVELES DE DOMINIO - insuficiente, aceptable, bueno y excelente- q Celdas: INDICADORES PARA EVALUAR. Es conveniente que sean los establecidos en el punto 2º de este apartado. NIVELES DE DOMINIO 4 INSUFICIENTE ACEPTABLE BUENO ExCELENTE ASPECTOS A EVALUAR 6 proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 57
- 12. UN EJEMPLO CONCRETO DE EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA PARA HACERLOS HOY O MAÑANA EN TU CLASE. CPR EJEA, ZARAGOZA EJEMPLOS DE EJERCICIOS DE LOS LIBROS. (Tercer Ciclo Primaria). Lo típico. 1. Hacer cuentas. Resolver operaciones. Ejemplo. 600:25 2. Copiar. Hacer un dictado Hacer mapas. Colorear. Ej.- Copiar un problema, colorear el mapa de España. 3. Memorizar una definición. ¿Qué es un mamífero? Memorizar una poesía. El alumno se ejercita mecánicamente: Repite, memoriza, se espera una respuesta prefijada y única… Los ejercicios de toda la vida están descontextualizados, son cosas de la escuela y no se refieren a la vida real pero creemos que los tienen que hacer para aprender. Se ejercita la muñeca y se piensa poco. Los ejercicios son necesarios para afianzar y fijar conocimientos. Existen cuadernillos exclusivamente con operaciones. Solemos dedicar bastante tiempo a hacer ejercicios porque es un tipo de propuestas que abundan en los libros de texto. En la evaluación solemos valorar mucho la realización correcta de ejercicios. El alumnado que hace muchos ejercicios y tiene buena memoria suele ir bien en un sistema educativo tradicional. Siempre se ha hecho esto y se supone que en algo, aunque sea muy poco, con- tribuyen a adquirir competencias. OTROS EJERCICIOS ABUNDANTES EN LOS LIBROS DE TEXTO. (3ª Ciclo Primaria) Un salto. Implican procesos mentales sencillos. 1. Los de sexto curso van a hacer una excursión a Pamplona. El autobús les cobra 600 euros. Si en la clase son 25 alumnos. ¿Cuánto tiene que poner cada uno para pagar el autobús? Aquí el alumno ya tiene que tener una mínima comprensión y decidir qué operación aplica para resolver el problema y sería como una actividad elemental y muy sencilla. Estos ejercicios también son abundantes en los libros de texto e incluso hay cuadernillos específicos de problemas que se venden bien. Siempre se ha hecho esto y se supone que en algo contribuyen a adquirir competencias. UN EJEMPLO DE ACTIVIDAD. (Tercer ciclo Primaria). Otro salto: Dos saltos La actividad implica procesos mentales más complejos. Los de sexto curso van a hacer una excursión a Pamplona La asociación de padres les ayudará con un 10% del coste del autobús y les acompañarán dos padres. El colegio nos ayudará con otro 10% del coste del autobús y les acompañará el Director. La entrada al Planetario cuesta 5 euros por persona y entre todos los alumnos quieren invitar al Director y a los dos padres. ¿Cuánto tiene que pagar cada alumno? Esto ya tiene otra complejidad. Ya no es un ejercicio mecánico-repetitivo-memorístico Resolver ade- cuadamente esta actividad requiere que el alumno utilice y aplique distintos procesos mentales y cono- cimientos. Aquí ya hay que pensar, relacionar, comprender, plantear, realizar distintas operaciones… y estamos ante procesos mentales más complejos. Siempre se ha hecho esto y la realización de actividades más o menos complejas son importantes para la adquisición de las competencias. Pero no es suficiente con esto… UN EJEMPLO DE TAREA: Ir de excursión para… Tres saltos. (Las competencias) … lo que hay que hacer es decidir para qué hacemos esa actividad, qué producto final vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa actividad en su contexto vital …me refiero a las TAREAS. Vamos a organizar una excursión para... 58 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas
- 13. ¿A dónde vamos? ¿Cómo llegamos al acuerdo? Decidir fecha. Pedir presupuestos a empresas de transporte. Contratar un autobús. Recoger el dinero. Pagar. Hacer el programa del día. Diseñar la ruta y lasa paradas. Calcular el coste. Decidir lo que queremos visitar…. Esto es otra cosa. La idea da mucho juego. No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico- repetitivo-memorístico… Hacer esta tarea nos obliga a “repasar” y a usar contenidos de este curso y del pasado, a poner en marcha diversos procesos mentales, “tocar” varias competencias a la vez… todo se mezcla y se relaciona… pero para “hacer la tarea que es ir de excursión tendremos que hacer los ejercicios y las actividades que hagan falta hacer”. Será en la práctica como un pequeño proyecto en el que podemos intervenir desde distintas áreas y acercarnos a la globalización e interdis- ciplinariedad. Así sí que trabajaremos mejor las ocho competencias básicas. Otros ejemplos de tareas: Hacer el libro de la comarca para regalárselo al Presidente. Elaborar el cartel con las normas de convivencia para colocarlo en la clase. Hacer el mapa del tiempo para expli- cárselo a otro curso. Escribir una carta al Alcalde para que pinte nuestra clase. Hacer el logotipo de la clase para hacer chapas. Elaborar el menú equilibrado de las siete cenas de la semana para comer sano. Arbitrar un partido de fútbol en el recreo para resolver conflictos. Representar una obra de teatro para la guardería del pueblo. Escribir un artículo para el blog del colegio. Publicar un periódico esco- lar para el barrio. Redactar una noticia para remitirla al Heraldo Escolar y otras muchas con realidad simuladas. Deberes: Hacer una tarea y subirla a la web http//competenciasbasicas.net (COLABORA) Equipo Pedagógico del CPR Ejea-Zaragoza-España DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA TAREA (Aplicación en el aula de las Competencias Básicas con tareas que integren ejercicios y actividades) Título de la tarea*: * La acción para resolver una situación-problema en un contexto**, usando contenidos y elaborando un producto relevante***. ** Contexto personal/individual, familiar, escolar y social. *** Producto inserto en una práctica social. El para qué, el por qué. EJERCICIOS MECANICOS PARA REPETIR, REPETIR… (Respuesta prefijada, repetida frecuentemente…) 1. 2. 3. … ACTIVIDADES MENTALES PARA MOVER LA CABEZA PRACTICANDO PROCESOS COGNITIVOS . (Respuestas diferencias, variadas… ) proyecto atlántida educación y cultura democráticas las competencias básicas en la práctica | 59
- 14. PROCESOS COGNITIVOS ORIENTATIVOS QUE CONVIENE TRABAJAR 1. CONOCER-REPRODUCIR- MEMORIZAR: define, nombra, recuerda indica, señala, enumera, mencio- na, identifica, reconoce ,sabe … 2. COMPRENDER: resume, interpreta, traduce, calcula, expresa, representa, explica, selecciona, comu- nica, argumenta, delibera, comenta, extrapola, predice, redacta, narra, describe, investiga, reflexiona, crea… 3. ANALIZAR: diferencia, distingue, relaciona, representa, clasifica, agrupa, discrimina, interpreta, contras- ta, examina, critica, juzga, razona, calcula, saca conclusiones, investiga, observa, deduce, compara, codifica, formula hipótesis, reflexiona, crea… 4. SINTETIZAR: resume, expone, expresa, representa, redacta, narra, describe, propone, comunica, abre- via, recopila, extracta, integra, reflexiona … 5. APLICAR: opera, demuestra, representa, practica, usa, calcula, soluciona, resuelve, responde, expresa, comunica, hace funcionar, investiga, generaliza, reflexiona, crea … 6. EVALUAR: Juzga, aprecia, revisa, corrige, selecciona, justifica, valora, verifica, demuestra, comprueba, interpreta, reflexiona 7. LEER: recupera información, comprensión global, interpretación, reflexión sobre el contenido, reflexión sobre la forma, mejora LOS CONTENIDOS (Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas) Área/Materia: Área/Materia: Área/Materia Área/Materia Tema/Página del libro de Tema/Página del libro de Tema/Página del libro de Tema/Página del libro de texto: texto: texto: texto: MATERIALES Y MATERIALES Y MATERIALES Y MATERIALES Y RECURSOS: RECURSOS: RECURSOS: RECURSOS: C. LINGÜÍSTICA C. MUNDO FÍSICO CULTURA Y Contexto social: Personal /individual MATEMÁTICA ARTE Familiar Escolar Social PRODUCTO: APRENDER A Tratamiento AUTONOMÍA CIUDADANÍA Y Autores y E-mail de contacto: APRENDER información y E INICIATIVA SOCIEDAD C. DIGITAL PERSONAL Centro y localidad: Curso: Referentes al PCC y programaciones: Fecha: Sesiones: Subir esta tarea a la web: http://www.competenciasbasicas.net (Sección COLABORA) Gracias 60 | proyecto atlántida educación y cultura democráticas