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Español
Español
Sextogrado
SEP ALUMNO ESPAÑOL 6.indd 1 10/02/11 10:59 a.m.

Secretaría de Educación Pública
Español
Sexto grado
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Español. Sexto grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de
Educación Pública.
Agradecimientos
La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 40 284 maestros y maes-
tras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Traba-
jadores de la Educación, a expertos académicos, a los Coordinadores Estatales de
Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los Coor-
dinadores Estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación
Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en
la revisión de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante
las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de los Materiales Educativos y
las Reuniones Regionales, realizadas en 2008, 2009 y 2010. Así como a la Dirección
General de Desarrollo Curricular, Dirección General de Educación Indígena, Direc-
ción General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.
La sep extiende un especial agradecimiento a la Universidad Pedagógica Na-
cional (upn), por su participación en el desarrollo de esta edición.
También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad
Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo
Sustentable de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Secretaría
del Trabajo y Previsión Social, Escuela Normal Superior de México, Ministerio de
Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública
extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de ma-
nera directa e indirecta contribuyeron a la realización del presente libro de texto.
Coordinación técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos,
dgme/sep
María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez,
Alexis González Dulzaides
Autoras
Elizabeth Rojas Samperio, Hilda Edith Pelletier
Martínez, Virginia Tenorio Sil, Erika Margarita Victoria Anaya,
Luz América Viveros Anaya, Martha Judith Oros Luengo,
Aurora Consuelo Hernández Hernández
Revisión técnico-pedagógica
Natividad Hermelinda Rojas Velázquez, Antonio Blanco Lerín, Andrea
Miranda Banda, Abraham García Peña, Norma Guadalupe Ramírez
Sanabria
Asesores
Lourdes Amaro Moreno, Leticia María de los Ángeles González
Arredondo, Oscar Palacios Ceballos
Coordinación editorial
Dirección Editorial, dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada, Esther Pérez Guzmán
Cuidado editorial
Cynthia Ruiz
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Formación
María del Sagrario Ávila Marcial
Portada
Diseño de colección: Carlos Palleiro
Ilustración de portada: Gabriela Podestá
Primera edición, 2010
Primera edición revisada, 2011
Segunda reimpresión, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-469-640-0
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta
Servicios editoriales
Grupo Editorial Siquisirí, S.A. de C.V.
Cuidado editorial
Ana Laura Delgado, Angélica Antonio, Ana María Carbonell
Diseño y diagramación
Isa Yolanda Rodríguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera
Rodríguez
Ilustración
Aleida Ocegueda (pp. 8-10, 12-17, 20, 100-101, 104-107, 111, 136-144);
Luis Carreño (p. 23); Sylvia Vivanco (pp. 6, 15, 22, 26, 28-35, 85, 90-97,
99, 112-113); Marco Antonio Fernández (pp. 6, 36-38, 40-43, 114-121,
170- 177); Paula Laverde (pp. 46-61); Esmeralda Ríos (62-77, 124-135);
Gabriela Podestá (pp. 7, 78-87, 158-169); María Elena Jiménez (102-103).
Fotografía
Pedro Hiriart, Plaza de la Cruz y Templo de San Francisco Javier (p. 48),
Latinstock (p. 49).
AB-ESP-6-LEGAL.indd 2 16/05/12 13:32

La Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral
de la Educación Básica, plantea una propuesta conformada de libros de
texto desde un nuevo enfoque que hace énfasis en la participación de los
alumnos para el desarrollo de las competencias básicas para la vida y el
trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e informáticos
que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento
en las escuelas mexicanas.
Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar,
demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas
fuentes de información, el uso intensivo de la tecnología, la comprensión de
las herramientas y de los lenguajes que niños y jóvenes utilizan en la sociedad
del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran
habilidades para aprender de manera autónoma, y que los padres de familia
valoren y acompañen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro.
Su elaboración es el resultado de una serie de acciones de colaboración,
como la Alianza por la Calidad de la Educación, así como con múltiples actores
entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores
del campo de la educación, organismos evaluadores, maestros y expertos
en diversas disciplinas. Todos han nutrido el contenido del libro desde
distintas plataformas y a través de su experiencia. A ellos, la Secretaría de
Educación Pública les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso
demostrado con cada niño residente en el territorio nacional y con aquellos
que se encuentran fuera de él.
Secretaría de Educación Pública
Presentación
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La asignatura de Español está organizada en cinco bloques, los cuales corresponden a cada uno de
los bimestres del ciclo escolar. Cada bloque se desarrolla en tres proyectos, excepto el quinto, que
sólo presenta dos. Los proyectos se basan en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje a
través de un conjunto de actividades.
Al inicio de cada proyecto se presenta el ámbito al que pertenece, su propósito, el conjunto de
actividades por realizar y el producto que debes lograr. También hallarás una lista de los recursos
(textos) que emplearás en el desarrollo de estas actividades.
Recuerda que el trabajo por proyectos implica planificar, recopilar, organizar y, finalmente,
presentar los productos una vez que hayan sido revisados y corregidos. Cada una de las etapas del
proyecto es muy importante porque te permitirá desarrollar conocimientos y habilidades.
En tu libro puedes observar su organización en distintas secciones:
Conoce tu libro
Lo que conozco. Sección que
presenta una actividad con la que se
inicia el trabajo de cada proyecto.
A partir de algunas preguntas,
recordarás lo que ya conoces sobre las
características del texto y el tema que
se aborda durante el proyecto.
A buscar. En este apartado se dan
opciones para encontrar la información
necesaria en el desarrollo del proyecto.
Consulta en... Esta sección
te sugiere libros y sitios
electrónicos oficiales donde
puedes encontrar información
útil para profundizar en el
contenido del proyecto.
Consulta internet en compañía
de un adulto.
ESTUDIO 9
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros y maestro qué características
identificas en los textos de historia que hasta ahora has leído:
¿cuál es la intención de este tipo de textos?, ¿qué información
presentan?, ¿cómo se cuenta la historia?
Para comenzar
Lee el fragmento de la historia de Roma que está en las páginas 10
y 11.
Para saber cómo escribir un recuento histórico, primero
identifica la forma en que se organiza la información. Separa la
introducción, el desarrollo y el cierre.
En equipos, conversen sobre el contenido del texto. Tomen como
guía las siguientes preguntas para elaborar su comentario.
n ¿De qué trata el texto?
n ¿En dónde suceden los acontecimientos?
n ¿Cuáles son los hechos más importantes que presenta?
n ¿Qué personajes históricos se mencionan?
n ¿Por qué este recuento comienza en 753 a.n.e (antes de nuestra
era) y avanza hacia el 27 a.n.e.?
En su cuadreno elaboren una lista de los principales
acontecimientos
narrados, considerando:
n Introducción (presentación del tema)
n Desarrollo (exposición ampliada)
n Conclusión o cierre
Consulta en…
27LITERATURA
En equipos comenten: ¿Cómo comienzan los
textos?, ¿qué datos ofrecen al inicio?, ¿en cuál de los
dos textos no se puede narrar la muerte del personaje?
Escribe en tu cuaderno los sucesos que consideres
más importantes de la vida de Juan José Arreola.
Para los textos biográficos que estarás leyendo
durante el proceso, puedes consultar los
siguientes sitios electrónicos.
 http://www.e-aprendizaje.gob.mx
 http://www.nobel.unam.mx
 http://www.bicentenario.gob.mx
Un dato interesante
Juan José Arreola fue
nombrado autodidacta
cum laudem, pues
aprendió a leer y escribir
solo. Para lograrlo fue un
asiduo lector y viajero.
Su obra es reconocida
internacionalmente, pues
integró hábilmente realidad
y fantasía con un peculiar
sentido del humor. Julio
Cortázar lo llamó “el árbol
de las palabras”.
Fichero del saber
Las autobiografías están
escritas por la persona que
narra, desde sí mismo, lo
que sucedió en su vida. En
tanto que en la biografía
otra persona cuenta los
sucesos de la vida de alguien
más. Escribe en una ficha
qué otras características
tienen la biografía y la
autobiografía.
Guarda la ficha en tu
fichero.
Consulta en…
ESTUDIO 13
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Datos de
identificación:
autor, título, editorial.
Época que aborda.
Datos que presenta
la introducción (de
qué se va a tratar el
texto).
A buscar
Por equipos, seleccionen como tema
un suceso histórico (ubicado en
una época y espacio). Localicen tres
textos que traten sobre ese suceso.
Revisen y comenten esos textos.
Con la información obtenida, llenen
el siguiente cuadro.
Revisen en los textos seleccionados la forma en que está presentada la introducción.
Identifiquen la idea principal (tema) y las ideas de apoyo.
Puedes encontrar información y algunos
ejemplos de recuentos históricos en
tus libros de texto de historia y en los
siguientes sitios de internet.
 http://www.inah.gob.mx
 http://www.inehrm.gob.mx
 http://www.elkiosco.gob.mx
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Fichero del saber. Contiene los conocimientos que se necesitan
en el desarrollo del proyecto y que son importantes de recordar;
se te propone que elabores con ellos fichas de trabajo.
Un dato interesante. Esta
sección contiene información que
puede resultar significativa en tu
formación.
Producto final. En este apartado
se indica como realizarás la última
revisión y corrección del texto
desarrollado para compartirlo con
tus compañeros o con tu comunidad.
Por último, hay dos tipos de evaluaciones. En la autoevaluación se reflexiona sobre el conjunto
de aprendizajes esperados, temas de reflexión y actitudes que tienes frente al trabajo y a tus
compañeros. La evaluación del bloque, por su parte, tiene como propósito que identifiques
algunos conocimientos y habilidades básicas de los proyectos.
Cuando haya terminado el ciclo escolar, conserva tu libro, te va a servir en la secundaria para
consultar algunos datos y seguir en la aventura de aprender.
Consulta en…
27LITERATURA
Un dato interesante
cum laudem, pues
aprendió a leer y escribir
solo. Para lograrlo fue un
de las palabras”.
Fichero del saber
Las autobiografías están
escritas por la persona que
narra, desde sí mismo, lo
autobiografía.
fichero. 37PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros: ¿recuerdas cuáles son
las diferencias entre un guión de teatro y otro tipo de
texto? ¿En qué fuentes puedes localizar información
sobre un cantante o grupo: libros, radio, revistas?
¿Cómo detectas las ideas principales en un párrafo?
¿Qué técnicas conoces para resumir información?
¿Quiénes son tus cantantes o grupos favoritos? Un
compañero que el maestro elija escribirá todas las
propuestas en el pizarrón. Los cantantes o grupos
preferidos por la mayoría serán los elegidos para
trabajar.
A buscar
Localiza programas de radio en los que se
escuche información acerca del grupo o cantante
que te tocó investigar. Analiza la estructura del
programa y de la estación radial. Con reloj en
mano, toma el tiempo total del programa. Anota
su distribución: tiempo de música, de locutores, de
comerciales.
¿Cuánto tiempo corresponde a comerciales y cuánto
tiempo se dedica al tema del programa?
¿Qué tiempo ocupan la música y los comentarios de
los locutores?
¿Existe algún tema musical que indique la entrada
y la salida de los comerciales?
Un dato interesante
La invención de la radio
se le adjudica a Alexander
Graham Bell, quien en
1876 logró transmitir voz
humana a través de cables.
BLOQUE I42
Ahora, localicen la información
necesaria para el segmento del programa
que le corresponde a cada equipo.
Busquen en diferentes textos y
reconozcan qué información es relevante,
para que la ocupen en su cápsula.
Una vez que cuenten con la
información, realicen una lectura general.
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
n ¿Cómo lograste identificar
las características de un
guión radiofónico?
n ¿De qué manera
conseguiste identificar la
información más relevante
de lo que investigaste?
n ¿Qué modificaciones
harías a tu programa
para que mejore?
Producto final
Para elaborar la última versión del guión
radiofónico, consideren los siguientes aspectos:
n Utilicen el formato de guión radiofónico, y
cuiden que el texto sea comprensible, esté bien
redactado y tenga una secuencia lógica.
n Cuando tengan terminado el guión radiofónico,
ensáyenlo varias veces para asegurarse de que la
lectura sea fluida. Pueden aprovechar los ensayos
para verificar que el guión dure el tiempo que
establecieron en un principio para el programa.
Si fuera el caso, realicen los ajustes necesarios.
n Escuchen con atención a sus compañeros y
realicen observaciones sobre la intención y
fluidez del texto.
n Presenten su programa a la comunidad escolar y
revisen lo alcanzado en los logros del proyecto.
Marquen las ideas principales.
Después, escriban un resumen con
la información que incluirán. Recuerden
tomar en cuenta el tiempo que debe
durar el segmento del programa que les
corresponde.
Por último, seleccionen la música que
se utilizará para la rúbrica del programa,
cortinillas y de fondo, y definan los
tiempos de cada una. Tengan cuidado de
no sobrepasar el tiempo asignado.
Procuren tomar en cuenta las opiniones
de todos los compañeros para que puedan
tomar acuerdos entre todo el equipo.
Logros del proyecto. Esta sección indica
el cierre de las actividades y la verificación
de las cualidades del producto logrado.
35LITERATURA
Logros del proyecto
Comenta con tus compañeros:
n ¿Qué distingue a una biografía
de una autobiografía?
n ¿Qué hiciste para obtener
la información para redactar la
biografía?
n ¿Cómo organizaste los
recuerdos para escribir la
autobiografía?
n ¿Qué datos contienen las
biografías y las autobiografías?
Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada oración y elige la opción que consideres adecuada.
Actividades Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco las diferencias y similitudes entre
biografías y autobiografías.
Identifico el punto de vista desde el que se
narra en una autobiografía.
Ordeno cronológicamente los acontecimientos
en un texto biográfico.
Uso puntuación y mayúsculas en forma
adecuada.
Lo hago Lo hago
a veces
Difícilmente
lo hago
Acepto las correcciones a mis escritos y las tomo
en cuenta para corregir.
siempre Lo hago a
veces
Respeto las opiniones de mis compañeros. Me falta
hacerlo
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3 Presentación
4 Conoce tu libro
Índice
Bloque II
46 Escribir un reportaje sobre tu localidad
62 Escribir cuentos de misterio o terror
78 Hacer un compendio de juegos de patio
Bloque III
90 Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios
100 Hacer una obra de teatro basada en un cuento
114 Expresar opinión personal sobre noticias

Bloque I
8 Escribir un recuento histórico
22 Escribir biografías y autobiografías
36 Hacer un guión de radio
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Bloque IV
124 Elaborar textos de contraste
136 Aprender una canción, rima o adivinanza
en lengua indígena
146 Escribir cartas personales a familiares o amigos
Bloque V
158 Leer y escribir poemas
170 Hacer un álbum de recuerdos de la primaria
181 Bibliografía
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BLOQUEI Proyecto:
Ámbito: Estudio
Escribir un recuento histórico
El propósito de este proyecto es
escribir un recuento histórico,
a partir de que selecciones un
periodo de la historia.
Para ello, identificarás las
características de los textos
históricos: manejo del espacio
y el tiempo históricos, tipo de
lenguaje y organización. Buscarás
información en las distintas
fuentes de la historia: líneas del
tiempo, imágenes, fuentes escritas
(tratados, biografías, documentos
oficiales), orales (entrevistas,
conversaciones, etcétera), mapas,
museos, sitios y monumentos
históricos y en las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
(TIC), para en equipo, elegir
un tema y de manera personal
redactar un recuento histórico.
Finalmente, en los equipos
revisarán y corregirán los textos
para seleccionar los que serán
publicados en el periódico escolar.
Para este proyecto
necesitarás:
l Textos de historia
l Libros de la biblioteca
de la escuela y del salón
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ESTUDIO 9
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros y maestro qué características
identificas en los textos de historia que hasta ahora has leído:
¿cuál es la intención de este tipo de textos?, ¿qué información
presentan?, ¿cómo se cuenta la historia?
Para comenzar
Lee el fragmento de la historia de Roma que está en las páginas
10 y 11.
Para saber cómo escribir un recuento histórico, primero
identifica la forma en que se organiza la información. Separa la
introducción, el desarrollo y el cierre.
En equipos, conversen sobre el contenido del texto. Tomen
como guía las siguientes preguntas para elaborar su comentario.
n ¿De qué trata el texto?
n ¿En dónde suceden los acontecimientos?
n ¿Cuáles son los hechos más importantes que presenta?
n ¿Qué personajes históricos se mencionan?
n ¿Por qué este recuento comienza en 753 a.C. (antes de Cristo) y
avanza hacia el 27 a.C.?
En su cuaderno elaboren una lista de los principales
acontecimientos narrados, considerando:
n Introducción (presentación del tema)
n Desarrollo (exposición ampliada)
n Conclusión o cierre
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BLOQUE I10
El imperio romano fue uno de los
más grandes de la historia antigua.
Sus dominios se extendieron por todo
el territorio que actualmente ocupan
Europa, parte de Asia y África. Su
ascenso comenzó en el año 753 a.C.
y se inició su descenso con la caída
del imperio en el 476 d.C. Durante
este periodo los romanos se fueron
adueñando de grandes territorios y
extendieron su influencia en todos los
órdenes: desde la construcción de casas
hasta las estrategias de guerra. El
emperador Constantino introdujo la
semana de siete días. Los romanos
creían que habían siete planetas
incluyendo el Sol y la Luna.
Los días, entonces, se designaron
con los nombres de los dioses.
La numeración romana se difundió
a la par que la arábiga y, por
supuesto, el abecedario, que
representa el conjunto de letras que
actualmente usamos para escribir.
El imperio romano
antes de la era cristiana
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ESTUDIO 11
La ciudad de Roma, según cuenta la
leyenda, fue fundada en el año 753 a.C.
por los gemelos Rómulo y Remo a las
orillas del Río Tíber; era una pequeña
ciudad agrícola. ¿Cómo fue que a partir
de un pequeño pueblo agrícola se logró
crear un gran imperio que dominó un
extenso territorio? Es difícil responder
a esta pregunta pero se puede afirmar
que ese extraordinario desarrollo se
debió al deseo de triunfo de los romanos
y al esfuerzo que ponían en todas sus
actividades.
Después de la fundación de la ciudad,
en el periodo entre 280 a 275 a.C., los
romanos evitaron la invasión griega
a Italia y extendieron, así, su poderío
al sur de la península itálica. Durante
la primera Guerra Púnica, del 264 al
241 a.C., ganaron su primera colonia
en ultramar, en Sicilia. En el periodo
entre 218 a 201 a.C., se realizó la
segunda Guerra Púnica, en la que
lograron el control de casi toda Hispania
(actualmente España y Portugal).
Durante la tercera Guerra Púnica
destruyeron Cártago y tomaron parte
del norte de África, mientras que Grecia
se convertía en una colonia romana.
Para el año 62 a.C., ya dominaban
parte de Asia, Siria y Judea; entre el
año 58 y el 50 a.C., conquistaron
la Galia y después, la Britania, pero
se retiraron porque empezó una
guerra civil interna entre César y
Pompeyo. César se convirtió en el
líder del mundo romano, pero en el
44 a. C., fue asesinado y subieron al
poder Marco Antonio y Octavio, y
dividieron el imperio en dos partes;
con esto provocaron una guerra civil
interna que ganó Octavio, quien en
el año 27 a.C., fue nombrado primer
emperador de Roma y recibió el
título de Augusto, dando inicio al
gran Imperio Romano.
Las guerras y las conquistas
siguieron durante todo el inicio de
la era cristiana, y con esto se fueron
diseminando la influencia de sus
costumbres y su lengua: el latín.
Esta lengua, al tener contacto con
las lenguas de los pueblos conquistados
dio origen a las lenguas romances,
entre ellas el español. De ahí que
conocer la historia de Roma sea
útil para comprender la imagen del
mundo que legaron los romanos y
que aún está presente en la sociedad
contemporánea.
Simon Adams,“El imperio romano
antes de la era cristiana” (adaptación),
en Romanos,Madrid,Susaeta Americana.
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Analicen en el texto los siguientes elementos y
anoten en sus cuadernos las conclusiones.
BLOQUE I12
Un dato interesante
El calendario que utilizamos
actualmente se inspiró en
el calendario romano. En
él se les dio nombre a dos
de los meses en honor a
los emperadores romanos:
Julio César (julio) y Augusto
(agosto).
Viene de la palabra latina
Calendae, calendas, que era
el nombre que se daba al
primer día del mes.
Orden de presentación
de los acontecimientos:
Tiempo en que están
conjugados la mayoría de los
verbos:
Tipo de lenguaje utilizado
(formal/informal):
Función que tienen
los adjetivos y los adverbios:
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Consulta en…
ESTUDIO 13
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Datos de
identificación:
autor, título, editorial.
Época que aborda.
Datos que presenta
la introducción (de
qué se va a tratar el
texto).
A buscar
Por equipos, seleccionen como tema
un suceso histórico (ubicado en
una época y espacio). Localicen tres
textos que traten sobre ese suceso.
Revisen y comenten esos textos.
Con la información obtenida, llenen
el siguiente cuadro.
Revisen en los textos seleccionados la forma en que está presentada la introducción.
Identifiquen la idea principal (tema) y las ideas de apoyo.
Puedes encontrar información y algunos
ejemplos de recuentos históricos en
tus libros de texto de historia y en los
siguientes sitios de internet.
 http://www.inehrm.gob.mx
 http://www.elkiosco.gob.mx
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Plan de escritura del recuento
Elaboren el plan para el recuento histórico que
escribirán.
 Primero: a partir de los textos revisados
seleccionen un hecho histórico.
 Después: organicen la forma en que se va a
presentar la información.
 Por último: elaboren un esquema de redacción.
Anoten las ideas que contendrá el desarrollo. Se
pueden auxiliar del siguiente guión:
BLOQUE I14
Introducción:

Desarrollo:

Cierre:

Guión de ideas para el desarrollo
Partes del texto
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ESTUDIO 15
Elaboración de una introducción
En grupo, lleguen a acuerdos sobre el contenido
de la introducción. A partir de una lluvia de ideas,
anótenlas en el pizarrón y en sus cuadernos:
 El texto tratará sobre...
 La época en que se sitúa es…
 El tiempo en que sucedió fue…
Inicien su redacción con estas frases:
 El recuento va a tratar sobre…
 En mi libro de Historia aparece el tema…
 El personaje histórico más importante es…
Presentación de los hechos
en un recuento histórico
Hay tres formas de presentar los textos históricos:
1. Orden cronológico. Los acontecimientos se
presentan conforme sucedieron en el tiempo:
de lo que ocurrió primero a lo que pasó
después.
2. Orden lógico. Los sucesos se presentan en una
relación de causa-efecto: porque sucedió A,
aconteció B.
3. Por orden de importancia. Primero, los hechos
que se consideren relevantes y después los
menos importantes.
Fichero del saber
En tu “Fichero del saber”
guardarás tarjetas que
elaborarás a lo largo del
curso con tus definiciones y
ejemplos. Éstas te servirán
para recordar información
útil al redactar y revisar
textos. Escribe ahora tu
primera ficha y estrena tu
fichero.
En los recuentos históricos
predomina el uso de los
verbos en pretérito y
copretérito. Copia tres
oraciones de alguno de los
recuentos que has trabajado
y subraya los verbos en
pasado. Por ejemplo: Los
reyes etruscos gobernaron
Roma durante casi cien años.
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BLOQUE I16
Identifiquen qué tipo de orden presentan los
siguientes textos. Para esto, llenen el esquema que
le corresponde a cada uno en la página 19.
Según cuenta la leyenda, Roma fue fundada
en el año 753 a.C. por Rómulo y Remo,
gemelos que sobrevivieron amamantados
por una loba, ya que fueron abandonados al
nacer. Ellos se convirtieron en el emblema de
Roma.
Hasta el año 510, la ciudad fue gobernada
por los reyes etruscos, que habitaban más al
norte. Posteriormente, la ciudad se convirtió
en una república (del latín res publica:
asunto público).
Del 510 al 270, Roma conquista el resto de
Italia pero se enfrasca en luchas internas entre
patricios (aristócratas) y plebeyos (el pueblo)
cuyo resultado fue un modelo de muchas
organizaciones políticas actuales que conservan
los nombres para designar los cargos.
Políticamente, Roma estaba gobernada
por dos cónsules con los mismos poderes,
elegidos anualmente, y que también eran los
generales del ejército. El organismo político
supremo era el senado (que inicialmente tenía
300 miembros, pero después aumentaron a
muchos más). Los senadores no eran elegidos,
sino nombrados por los magistrados de forma
vitalicia. Durante la época de la República fue
el senado quien ejerció el verdadero poder (en
asuntos de presupuesto, política exterior, sobre
las provincias, etcétera).
Además había otros magistrados parecidos
a los ministros actuales: los censores
vigilaban el respeto a la moral, el pago de
impuestos y las obras públicas; los ediles
eran jefes de policía y vigilaban los juegos
públicos, los cuestores administraban las
arcas públicas, y los pretores se ocupaban de
la justicia.
Los tribunos eran similares a los
actuales comités de empresa y defendían
al pueblo contra la burocracia: podían vetar
las decisiones del senado y presentar sus
propuestas en las asambleas de los plebeyos.
Roma en sus
orígenes
Dietrich Schwanitz, La cultura. Todo lo que hay que
saber, México,Taurus-Pensamiento, 2004, pp. 56-57.
ESPAÑOL-6.indb 16 22/11/11 10:20

ESTUDIO 17
ElizabethSamperio
LahistoriadeRomapasaportresetapas:la
monarquía,larepúblicayelimperio,divididoendos
etapas:BajoyAltoImperio.
Lamonarquíaabarcadesdelaexpansióndelos
cartagineses,etruscosygriegoshaciaelcentro
deloquehoyformalapenínsulaitálicahastael
establecimientodelarepública.Estospueblos
alcontactoconlosalbanos,sabinosylatinos
establecieronungobiernobasadoenlaautonomía
delasprovinciasbajounmodelodenominado
protectorado.Entrelosreyesmásimportantesdeeste
periodoseencuentraRómulo,partedelaleyenda
delafundacióndeRomayTarquino.Losexcesos
deTarquinooriginaronunaseriedeluchasque
propiciaronelnacimientodelarepública.
Larepúblicafuncionabaprincipalmenteatravésde
unsenadoydospretoresquesustituyeronalrey.Estos
jefesmilitares,mástardellamadoscónsules,duraban
enelpoderunañoparaevitarqueserepitieranlos
gobiernosautocráticos.Romaextiendiósupoderío
atravésdelasguerraspúnicasymacedónicas.Este
modeloduróhastalallamadaetapapreimperial,bajo
elgobiernodeSilayhastalaproclamacióndeAugusto.
El imperio atravesó por dos fases principales: la
del principado o primer imperio (27 a.C.-284) y
la del llamado segundo imperio (284-476). En
el 459 se crea el primer gran triunvirato. A César
se le atribuye el gobierno de la Galia; a Craso, el
de Siria, y a Pompeyo, el de España. Este hecho
marca en la historia el fin de las instituciones
republicanas en Roma.
La historia
de Roma
Elgranimperiosedaapartirdelprincipadode
Augusto.Antesdemorir,Césarhabíadesignadocomo
suherederoasusobrino-nietoOctavio(63a.C.-14),
quienasumióelpoder,traselasesinatodeCésar.
FormóunnuevotriunviratoconMarcoAntonioy
Lépido,conquienesprontotuvodiscrepancias.Deesta
manera,Octavioasumióelpoderexclusivoenelaño
31a.C.AceptólostítulosdeAugustuseImperator,
peroprefirióserconsideradoelprimeroentrelos
ciudadanosdelEstado;deaquíeltítulodeprinceps.
EstaépocasedenominaAltoImperioydurahastael
284a.C.Finalmente,laépocadelBajoImperio
quesedadesdeeldioclecianohastala
disolucióndelImperioRomanode
Occidenteenel476.
Duranteesteépoca
gobiernanlasdinastías
Julio-Claudiadel27a.C.
al68,laSeveriana,la
delosemperadores
adoptivos,laAntonina
yla Severa.Roma
tuvounafuerte
expansiónycontinuas
guerrascivilesy
militaresinternas.
Algunosterritoriosse
independizaronyotros
seperdieron,loque
diolugaralacaídadel
ImperioRomano.
ESPAÑOL-6.indb 17 22/11/11 10:20

BLOQUE I18
Cronología de la historia de
Roma. De su fundación
a la muerte de Augusto
21 abril 753
Fecha tradicional de la
fundación de Roma.
2000 a. C. aproximadamente
En Italia, poblaciones nórdicas
se fusionan con los nativos. Se
cree que descienden los umbros,
los sabinos y los latinos.
Hasta el 600
aproximadamente.
Los reyes agrarios.
600-509. Los reyes
mercaderes.
509 a. C.
Los etruscos son
expulsados de las
ciudades y en Roma se
instaura un gobierno
republicano. Pacto en
Cartago.
264-241 Primera
guerra púnica.
238
Córcega y Cerdeña se
vuelven romanas.
218-201
Segunda guerra púnica.
149-146
Tercera guerra púnica.
60–53 Se forma el
primer triunvirato: César,
Pompeyo y Craso.
LadinastíaJulio-Claudia
49En enero, César pasa el
Rubicón con sus legiones
de la Galia en armas.
Guerra en España contra
los pompeyos.
48Guerracontra
PompeyoenGrecia.
Batalla de Farsalia y fuga
de Pompeyo. Pompeyo
es muerto en Egipto por
Tolomeo.
47-45Campaña en África y
España contra los partidarios
de Pompeyo.Victoria de César
enTapsos y Munda.
44 El 15 de marzo César, es
asesinado por los Conjurados.
43 Antonio, Octavio y Lépido
se unen para el segundo
triunvirato. Cicerón es
muerto por orden de los
triunviros.
29 Octavio queda como único
señor. Celebra el triunfo. Se
inicia El Alto Imperio.
27 El senado abdica los
poderes y le confiere el título
a Octavio de Augusto.
14 Muerte de Augusto. Fin
del principado. Inicio de las
dinastías.
Indro Montanelli, Historia de los griegos. Historia de
Roma, Barcelona, Plaza y Janés, 1973, pp. 629-633.
ESPAÑOL-6.indb 18 22/11/11 10:20

ESTUDIO 19
Primero pasa
Después sigue
Continúa
Termina
Orden cronológico
Título del texto: ___________________________________
Orden lógico
Título del texto: _______________________________
Causa (lo que sucede) Efecto (lo que provoca)
Fichero del saber
En la narración de
acontecimientos
históricos se emplean
adverbios de tiempo
que ayudan a señalar la
temporalidad: primero,
después, en seguida,
durante. Pueden suceder
varios hechos al mismo
tiempo; a esto se le llama
simultaneidad. Algunos
ejemplos de nexos que
permiten establecer esta
relación son mientras, y
entre tanto. En los textos
que has trabajado busca
ejemplos de frases que
contengan adverbios
o nexos temporales.
Cópialas y guárdalas en
tu fichero.
ESPAÑOL-6.indb 19 22/11/11 10:20

BLOQUE I20
Tenga una introducción, varios
párrafos de desarrollo y un cierre.
Los párrafos de la introducción estén
claramente separados de las otras partes.
Exista claridad en los señalamientos
de fechas y lugares.
Los acontecimientos sigan un orden:
lógico, cronológico o de importancia.
Las oraciones estén articuladas, según
la intención del texto: acciones
secuenciadas o simultáneas.
Se usen adjetivos para ampliar el
significado del sustantivo.
Con el plan de escritura del recuento que
realizaron en páginas anteriores y con
la introducción redactada en el grupo,
vas a continuar, de manera personal,
redactando tu propio recuento histórico.
Considera las siguientes partes.
 Título
 Introducción
 Desarrollo
 Cierre
Elaboración del recuento
Los verbos estén en pasado.
Los verbos en pretérito que lo
necesiten, contengan el acento gráfico
que les corresponde por ser palabras
agudas (terminó, derrotó, gobernó).
Los verbos que estén en copretérito,
tengan tilde en la terminación -ía
(volvía, había, conducía).
Cada oración inicie con mayúscula y
termine con punto.
Los nombres propios inicien con
mayúscula.
Revisión
En equipos, revisen los recuentos elaborados. Verifiquen () que:
ESPAÑOL-6.indb 20 22/11/11 10:20

ESTUDIO 21
Producto final
Una vez revisados los trabajos deben
regresar al autor para que se consideren
las observaciones y se hagan las
correcciones necesarias.
Si ya has revisado y corregido el
recuento histórico, pásalo en limpio; si es
posible emplea un procesador de textos
e imprímelo. Compártelo con tu equipo
y determinen cuáles recuentos serán
publicados en el periódico escolar.
Logros del proyecto
Comenta con tus compañeros
acerca del recuento histórico:
n ¿Cuáles son sus partes?
n ¿Cómo lo puedes organizar?
n ¿Qué palabras utilizas para
hacer referencias temporales?
n ¿Qué tiempo verbal es el que
más se utiliza?
Autoevaluación
Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto. Lee
cada oración y marca la opción con la cual te identificas.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Localizo textos históricos en distintas fuentes.
Organizo la información para elaborar un texto
histórico.
Identifico introducción, desarrollo y cierre en un
texto histórico.
Uso adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales.
Lo hago
Lo hago
a veces
Difícilmente
lo hago
Escucho y considero las correcciones que hacen
mis compañeros en clase.
siempre Lo hago a
veces
Corrijo mi texto con las observaciones que hace
quien me revisa.
Me falta
hacerlo
Me propongo mejorar en:

ESPAÑOL-6.indb 21 22/11/11 10:20

BLOQUE I22
elaborar tu autobiografía y la
biografía de un compañero a
quien entrevistarás para obtener
la información necesaria.
Todas las vidas suelen ser
interesantes: están llenas de
acontecimientos significativos
que pueblan la memoria de las
personas. Cuando se ha vivido
mucho tiempo se han coleccionado
muchos recuerdos. También las
vidas cortas tienen momentos dignos
de no olvidarse y de contarse.
Para este proyecto
necesitarás:
l Textos biográficos y
autobiográficos
Ámbito: Literatura
Proyecto: Escribir biografías y autobiografías
ESPAÑOL-6.indb 22 22/11/11 10:20

LITERATURA 23
Lo que conozco
Comenten en grupo qué recuerdan sobre las
biografías. Seguramente han leído biografías de
algunos personajes, por ejemplo: Miguel Hidalgo,
José María Morelos o Benito Juárez.
 ¿De quiénes, generalmente, se escriben
biografías?
 ¿Qué datos proporciona una biografía?
Coleccionando recuerdos
Lean los textos que a continuación se presentan.
ESPAÑOL-6.indb 23 22/11/11 10:20

BLOQUE I24
Arreola, Juan José. Nació en Zapotlán El Grande, hoy
Ciudad Guzmán, Jalisco, el 21 de septiembre de 1918.
Trabajó desde los 12 años y desempeñó desde entonces los
empleos más diversos. Estudió con FernandWagner, fue
actor y trabajó bajo la dirección de Rodolfo Usigli y Xavier
Villaurrutia. Becado por el Instituto Francés de América
Latina viajó a París en 1945, donde estudió declamación
y técnicas de actuación.A su regreso, se incorporó como
becario en El Colegio de México. Fue corrector de estilo
del Fondo de Cultura Económica, director y fundador de la
Casa del Lago; director y miembro del Consejo Literario del
Centro Mexicano de Escritores. Fue profesor de la Facultad
de Filosofía y Letras de la UNAM y colaboró y actuó en
programas culturales de radio y televisión. En 1995 obtuvo
el premio en el Festival Dramático del INBA con su pieza
La hora de todos.
La literatura mexicana debe a Juan José Arreola valiosos
aportes que han enriquecido el cuento como género
literario, y el lenguaje como forma de designar
y aprehender tanto la realidad que circunda
al hombre, como la de su misteriosa y
compleja interioridad.Arreola, junto con
Rulfo y Revueltas, son cuentistas que
en la década de los cincuenta marcaron
nuevos rumbos a nuestra narrativa. La
imagen de Arreola, lo dominante de sus
relatos, a menudo breves y perturbadores…
En su obra se destaca Confabulario
(1952) que recibió el premio Jalisco
de Literatura; Bestiario (1958) y La
feria (1953), entre otros tantos escritos.
Murió el 3 de diciembre de 2001.
Diccionario de escritores mexicanos.
Desde la generación del Ateneo y novelistas de la Revolución hasta nuestros días,
tomo 1, México, UNAM, 1988, p. 87.
ESPAÑOL-6.indb 24 22/11/11 10:20

25LITERATURA
Yo, señores, soy de Zapotlán El Grande. Un pueblo
que de tan grande nos lo hicieron Ciudad Guzmán
hace cien años. Pero nosotros seguimos siendo tan
pueblo que todavía le decimos Zapotlán […].
Nací en el año de 1918, en el estrago de la gripa
española, día de San Mateo Evangelista y Santa
Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos,
guajolotes, vacas, burros y caballos. Di los primeros
pasos seguido precisamente por un borrego negro que
se salió del corral. Tal es el antecedente de la angustia
duradera que da color a mi vida […].
Como casi todos los niños, yo también fui a la
escuela. No pude seguir en ella por razones que
sí vienen al caso, pero que no puedo contar: mi
infancia transcurrió en medio del caos provinciano
de la Revolución Cristera […]. Mi padre, un
hombre que siempre sabe hallarle salida a los
callejones que no la tienen, en vez de enviarme a un
seminario clandestino o a una escuela de gobierno,
me puso sencillamente a trabajar. Y así, a los doce
años de edad entré como aprendiz al taller de don
José María Silva, maestro encuadernador, y luego a
la imprenta del Chepo Gutiérrez […].
Desde 1930 hasta la fecha he desempeñado más
de veinte oficios y empleos diferentes… He sido
vendedor ambulante y periodista; mozo de cuerdas
y cobrador de banco. Impresor, comediante y
panadero. Lo que ustedes quieran.
Sería injusto si no mencionara aquí al hombre
que me cambió la vida. Louis Jouvet, a quien conocí
a su paso por Guadalajara, me llevó a París hace
veinticinco años. Ese viaje es un sueño que en vano
trataría de revivir; pisé las tablas de la Comedia
Francesa […].
A mi vuelta de Francia, el Fondo de Cultura
Económica me acogió en su departamento técnico,
gracias a los buenos oficios de Antonio Alatorre, que
me hizo pasar por filólogo y gramático. Después
de tres años de corregir pruebas de imprenta,
traducciones y originales, pasé a figurar en el
catálogo de autores (Varia invención apareció en
Tezontle, 1949) […].
Juan José Arreola, Confabulario,
México, Joaquín Mortiz, 1952, pp. 7-11.
Memoria y olvido
ESPAÑOL-6.indb 25 22/11/11 10:20

BLOQUE I26
Aspectos Biografía Autobiografía
Tipo de texto
Posición del narrador: uso de
persona gramatical (pronombre)
Forma de presentar los hechos:
objetivo o subjetivo

Elementos subjetivos presentes:
emociones, sensaciones,
opiniones
Orden en que se presentan
los sucesos
Comenta cómo te imaginas la forma de ser de
Juan José Arreola a partir de las lecturas. Platica
con tus compañeros cuál texto te gustó más y por
qué. En equipos comparen los textos “Arreola, Juan
José” y “Memoria y olvido”.
 ¿En cuál de los dos textos el autor es también el
protagonista?
 ¿En cuál conoces más los sentimientos y las
emociones del personaje?
 ¿Por qué crees que fue importante contar la vida
de este personaje?
 ¿Cuál es la biografía y cuál es la autobiografía?
¿Cómo lo sabes?
 ¿Para qué es útil escribir biografías?
En la tabla siguiente anota las características de
los dos tipos de textos que leíste:
ESPAÑOL-6.indb 26 22/11/11 10:20

Consulta en…
27LITERATURA
Un dato interesante
cum laude, pues aprendió
a leer y escribir solo.
Para lograrlo fue un
de las palabras”.
Fichero del saber
La autobiografía está escrita
por la persona que narra lo
autobiografía.
fichero.
ESPAÑOL-6.indb 27 22/11/11 10:20

BLOQUE I28
La entrevista
En grupo escriban en el pizarrón una lista de
preguntas que podrían hacerle a un compañero
para elaborar su biografía, y copien en su cuaderno
las que vayan a ocupar. Por ejemplo:
Trabaja con un compañero para escribir su
biografía. Entrevístalo y toma nota de lo que te
va diciendo. Una vez que hayas terminado de
entrevistarlo, intercambia los roles.
Con las notas que tomaste durante la entrevista,
redacta la biografía de tu compañero. Elabora un
guión que contenga las ideas que vas a utilizar.
 ¿Qué información presentarás primero? Por
ejemplo, cuándo nació y dónde.
 ¿Qué acontecimientos de su vida elegirás para
narrar?
 ¿Cómo terminarás la narración de su vida?
Pregunta
¿Dónde nació?
Para saber...
Sobre el pasado de mi compañero.
Sobre su familia.
Sobre el lugar donde nació.
Sus gustos y preferencias.
Sus actividades fuera de la escuela.
Sobre lo más importante que
le ha sucedido en su vida.
ESPAÑOL-6.indb 28 22/11/11 10:20

LITERATURA 29
Herramientas para escribir
Comenta en tu equipo cómo se relacionan las
oraciones entre sí para formar los párrafos. Hay
tres formas de relacionarse. Observa los ejemplos
y anota en tu cuaderno otros más, relativos a la
biografía que estás escribiendo.
 Oraciones relacionadas por yuxtaposición
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres
eran oriundos de Michoacán. Su padre nació en
Janitzio. Su mamá en La Piedad. Se casaron en 1996.
Años después, inscribieron a Mario en la primaria
“Emiliano Zapata”.
 Oraciones relacionadas por coordinación
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres
eran oriundos de Michoacán, su padre había nacido
en Janitzio pero conoció a su mamá en La Piedad,
donde ella había nacido. Se casaron en 1996 y se
fueron a Guadalajara.Ahí nació Mario y ahí estudia
actualmente la primaria en la escuela “Emiliano
Zapata”.
 Oraciones relacionadas por subordinación
Mario nació en Guadalajara, Jalisco. Sus padres eran
oriundos de Michoacán. Un lugar lleno de magia
y encanto es Janitzio, ahí nació su padre, aunque
los viajes lo llevaron a La Piedad, donde encontró
a la madre de Mario. Después se fueron a vivir a
Guadalajara, lugar en el que nació Mario y es ahí
que, hasta la fecha, estudia en la escuela “Emiliano
Zapata”.
ESPAÑOL-6.indb 29 22/11/11 10:20

BLOQUE I30
La descripción
En ella se pinta con palabras a personas, animales,
lugares, acontecimientos. ¿Crees que usarás este
recurso para elaborar la biografía? Completa la
siguiente descripción que Angélica dejó incompleta
al escribir su autobiografía.
Yo soy Angélica, nací en Nayarit que es un lugar
______________. Tengo ____ años y estudio
el sexto grado de primaria. Me gusta la escuela,
pues es ____________. También me gustan
los ______________ bombones y por ello, mi
madre dice que soy muy ___________. Cuando
tenía 6 años fui a visitar a unos primos en una
ciudad que era __________________. Ahí, mis
primos tenían un perro _______. Jugamos todas
las vacaciones con _____________ juguetes
elaborados por mis propios primos, y fue muy
divertido. Me gustaría saber hacer juguetes como
ellos. Ahora que estoy más grande, le pediré a mis
papás que me lleven con ellos para aprender a
elaborar esos ____________ juguetes.
Comenten qué palabras colocaron en los
espacios. ¿Están solas o acompañadas?, ¿qué
significado le dan al texto con su presencia?
ESPAÑOL-6.indb 30 22/11/11 10:20

31LITERATURA
Fichero del saber
Las palabras que escribiste
para completar el texto
fueron adjetivos o frases
adjetivas. Comenta con
tu grupo para qué sirven.
Escribe las conclusiones
en una ficha y anota dos
ejemplos.
Comienza a escribir
la biografía
Con el guión de ideas y las notas, elabora el borrador
de la biografía. Al escribir, considera los siguientes
aspectos:
 Si la biografía cuenta sucesos acaecidos en el
pasado, ¿qué tiempo verbal debes utilizar?, ¿cómo
se escriben esos verbos?
 ¿Con qué palabras puedes unir las ideas para
indicar la sucesión de hechos?
 ¿Cómo sirven las fechas para determinar tiempos de
los acontecimientos?
 ¿Cómo puedes emplear adjetivos y adverbios para
precisar?
Inicia la redacción de la biografía. Acomoda tus notas
de acuerdo con el orden que planeaste. Elabora el
borrador de la biografía, al escribir verifica que en
cada párrafo haya una idea principal y otras que la
apoyen.
Revisa con tu compañero las ideas principales
de cada párrafo. ¿Esas ideas permiten conocer a
la persona que se presenta en la biografía?, ¿son
suficientes?, ¿hay algo más?, ¿es necesario obtener
más información? Si tu texto está completo, continúa
con la revisión; si te faltan datos es tiempo de colocarlos
en el escrito. Corrige lo que haya resultado de la
revisión compartida. Contesta las siguientes preguntas:
 ¿Se comenta algo sobre los primeros años de su
niñez?, ¿qué se cuenta?
 ¿Qué hechos le permitieron llegar hasta 6º año?
 ¿Cómo concluye la biografía?
Revisa el uso de pronombres y su relación con los
verbos. En una biografía se usa la tercera persona del
singular. ¿Sabes cuál se usa en la autobiografía?
ESPAÑOL-6.indb 31 22/11/11 10:20

BLOQUE I32
La autobiografía
Identifica la persona gramatical que narra el
siguiente texto. Indica cómo están usados los verbos.
En equipo comenten:
 ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
 ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo?
 ¿Cómo están relacionadas las oraciones?
 ¿Qué persona gramatical es la que narra?
Palabras que unen oraciones
Lee el siguiente texto y señala con color las palabras
que sirven para relacionar oraciones.
¿Cómo se llama el tipo de palabras que señalaste?
Si tienes alguna duda, acude al “Fichero del saber”
Mis padres llegaron a la ciudad de Oaxaca
después de que yo nací. Fui una niña precoz y
muy latosa. Desde pequeña me gustaba cantar
y bailar frente al espejo. A mi mamá le gustaba
verme bailar y me hacía vestidos festivos con
muchos colores. Cuando apenas tenía tres años,
nació mi hermana Bertha. ¿No les he dicho
cómo me llamo? Soy Adriana, dice mi madre que
les dio a nuestros nombres un orden alfabético,
por eso el tercer hijo se llama Carlos.
Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí
ocho años, mis padres me trajeron a vivir aquí
porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo,
así que me despedí de mis amigos e hice mis
maletas.
Cuando llegué a esta ciudad, durante las
vacaciones de verano, todo era nuevo, no conocía
a nadie, extrañaba a mis amigos, pero todo se
resolvió cuando entré a mi nueva escuela.
ESPAÑOL-6.indb 32 22/11/11 10:20

33LITERATURA
Ahora es tiempo de contar mi vida
Platica en casa con las personas con quienes vives
para que te cuenten anécdotas de cuando eras
más pequeño. De ser posible, busca fotografías
y objetos que te permitan saber qué pasó en esa
época.
Selecciona y elabora notas de la información
que consideres pertinente para tu autobiografía.
Elige los acontecimientos más significativos; pueden
ser felices o tristes, emocionantes o aburridos, lo
importante es que, por alguna razón, hayan quedado
guardados en tu memoria o en la de tu familia.
Organiza los datos en forma cronológica. Puedes
ayudarte de la siguiente línea del tiempo.
Redacta tu borrador:
 ¿Qué escribirás primero?
 ¿Cuáles son los hechos más relevantes?
 ¿Cómo terminarás tu redacción?
Si en la biografía usaste la tercera persona (él
nació en Zapotlán, sus padres…), en la autobiografía
se emplea la primera persona (yo nací en…, mis
padres…). Verifica el uso del pronombre en tus
escritos: en la biografía, tercera persona y en la
autobiografía, primera persona; comprueba, además,
la concordancia del verbo: él nació o yo nací.
Nací en el
año_____.
En tercero
En primero
En quinto
En
preescolar
En cuarto
En
segundo
Ahora
ESPAÑOL-6.indb 33 22/11/11 10:20

BLOQUE I34
Revisión de textos
Corrige la biografía de tu compañero con las
observaciones que él te haya indicado. Preséntale tu
autobiografía para que la revise, y tú corrige la de él.
Recuperen cada quien sus textos y modifiquen lo necesario.
Pásenlos en limpio, cada uno en hoja diferente.
Aunque sabes que en un trabajo siempre se pone el
nombre, en este caso no lo harás. Verifica que ninguno
de los dos textos tenga nombre ni pistas para identificar
quién lo elaboró o de quién se trata.
Descubre al personaje
En grupo, jueguen con los textos elaborados. Coloquen
los textos en el escritorio revueltos en dos tantos. Pasen al
frente por turnos, y cada quien elija, al azar, un trabajo de
cada tanto. Lean los textos que a cada quien le tocaron y
determinen:
 Si son biografías o autobiografías y por qué.
 A quién corresponde cada texto.
 Si lo crees pertinente, señala qué se puede mejorar en los
escritos que te tocaron para que queden más claros.
Después de haber localizado a los personajes descritos,
devuelvan los trabajos a sus dueños. Regresen con su pareja
y revisen sus textos, corríjanlos si es necesario. Revisen los
signos de puntuación empleados y el uso de mayúsculas en
nombres propios, al principio del párrafo y después de punto.
Producto final
Con las observaciones que te hayan indicado, modifica
tus escritos y ponles tu nombre. Elige entre la biografía y
la autobiografía la que más te haya gustado y publícala
en el periódico escolar. Entrega el texto no seleccionado
para que, junto con tus compañeros del grupo, formen un
compendio.
ESPAÑOL-6.indb 34 22/11/11 10:20

35LITERATURA
Logros del proyecto
n ¿Qué distingue a una biografía de una
autobiografía?
n ¿Qué hiciste para obtener
la información para redactar la biografía?
n ¿Cómo organizaste los recuerdos para escribir
la autobiografía?
n ¿Qué datos contienen las biografías y las
autobiografías?
Autoevaluación
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada oración y elige la opción con la cual te identificas.
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco las diferencias y similitudes entre
biografías y autobiografías.
Identifico el punto de vista desde el que se
narra en una autobiografía.
Uso puntuación y mayúsculas en forma
adecuada.
Lo hago Lo hago
a veces
Difícilmente
lo hago
Acepto las correcciones a mis escritos y las tomo
en cuenta para corregir.
siempre Lo hago a
veces
Respeto las opiniones de mis compañeros. Me falta
hacerlo

ESPAÑOL-6.indb 35 22/11/11 10:20

BLOQUE I36
Ámbito: Participación comunitaria y familiar
escribir un programa de radio
cuyo tema sean las preferencias
musicales de los alumnos.
Así conocerás las características
de los guiones de radio, lo
compararás con el formato de
una obra de teatro y escribirás un
programa de radio que presentarás
a la comunidad escolar.
Para este proyecto
necesitarás:
l Guiones de radio
del salón
Proyecto: Hacer un guión de radio
ESPAÑOL-6.indb 36 22/11/11 10:20

37PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros: ¿recuerdas cuáles son las
diferencias entre un guión de teatro y otro tipo de texto?
¿En qué fuentes puedes localizar información sobre
un cantante o grupo: libros, radio, revistas? ¿Cómo
detectas las ideas principales en un párrafo? ¿Qué
técnicas conoces para resumir información? ¿Quiénes
son tus cantantes o grupos favoritos? Un compañero
que el maestro elija escribirá todas las propuestas en
el pizarrón. Los cantantes o grupos preferidos por la
mayoría serán los elegidos para trabajar.
A buscar
Localiza programas de radio en los que se
escuche información acerca del grupo o cantante
que te tocó investigar. Analiza la estructura del
programa y de la estación radial. Con reloj en
mano, toma el tiempo total del programa. Anota
su distribución: tiempo de música, de locutores, de
comerciales.
¿Cuánto tiempo corresponde a comerciales y cuánto
tiempo se dedica al tema del programa?
¿Qué tiempo ocupan la música y los comentarios de
los locutores?
¿Existe algún tema musical que indique la entrada
y la salida de los comerciales?
Un dato interesante
La invención de la radio
se le adjudica a Alexander
Graham Bell, quien, en
1876, logró transmitir voz
humana a través de cables.
ESPAÑOL-6.indb 37 22/11/11 10:20

BLOQUE I38
Organiza los datos en un esquema como el
siguiente y los minutos de duración de las partes que
se indican.
 Inicio del programa
 Tiempo que usó el locutor para comentarios
y presentaciones
 Tiempo de transmisión musical
 Tiempo de comerciales
 Tiempo dedicado al tema musical para entrada y
salida del programa
Pág. 1 de 6 El primer número corresponde al número de página y el segundo indica el total
de hojas del guión, esto permite saber si falta alguna hoja.
Programa núm. Corresponde al número de veces que se ha emitido un programa.
Operador Encargado de poner la música y grabar el programa.
Cortinilla Música que se utiliza para dividir las secciones del programa, su duración
es breve y se escribe el tiempo (en segundos) que debe durar.
Rúbrica Identificación del programa, se utiliza generalmente al comienzo
y al final de éste, o para salir a comerciales.
Fondo musical Misma música de la cortinilla u otro tema musical, de preferencia sin voz,
utilizada en volumen bajo.
Cápsula Subtema del tema principal del programa. Su duración es breve y generalmente
se graba antes.
Para que puedas producir el programa de radio,
es necesario que conozcas las partes de los guiones
radiofónicos:
ESPAÑOL-6.indb 38 22/11/11 10:21

39
Locutora 1: Bienvenidos a su programa
“La mejor música mexicana”.
Locutor 2: Un recorrido musical por
nuestro país.
Locutora 1: Comenzamos.
Locutor 2: Muchas gracias por
acompañarnos. El día de hoy tendremos
un programa muy interesante,
hablaremos sobre la música tradicional de
Guerrero.
Como cada emisión, me acompaña
en el micrófono mi compañera Graciela
Esparza. Hola, Graciela, ¿cómo estás?
Locutora 1: Muchas gracias, Gerardo,
es un gusto estar con ustedes en cada
emisión. También nos acompaña en los
controles en cabina, Estela Ponce, quien
nos mostrará la música que hemos
seleccionado para esta ocasión.
Locutor 2: Y para comenzar con esta
emisión, mi compañera reportera,
Marcela Fernández, nos preparó una
cápsula sobre el estado de Guerrero.
Locutora 1: Muy interesante la cápsula
de nuestra compañera. Guerrero es un
estado verdaderamente rico en historia y
tradiciones.
Locutor 2: Así que no se vayan, porque
vamos a escuchar música tradicional
del estado de Guerrero. Vamos a unos
anuncios comerciales y regresamos.
PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR
El guión utiliza dos columnas, en la izquierda se dan las indicaciones técnicas (música,
cortinillas, rúbricas) y en la derecha se escribe el texto para los locutores.
Guión de radio
Título del programa: “La mejor música mexicana”
Programa núm.: 5
Duración total: 15 minutos
Locutora 1: Graciela Esparza
Locutor 2: Gerardo Quintana
Operador: Estela Ponce
Fecha de transmisión: 15 de octubre de 2010
Fade in. Rúbrica de entrada:
10 segundos.
Entra cortinilla musical:
5 segundos.
Entra fondo musical.
Cortinilla: 5 segundos.
Entra cápsula “El estado de
Guerrero”.
Cortinilla: 5 segundos.
Entra fondo musical.
Fade out. Entra rúbrica de
salida:
10 segundos.
Entran anuncios comerciales.
Operador Audio
ESPAÑOL-6.indb 39 22/11/11 10:21

Consulta en…
BLOQUE I40
Para consultar
guiones radiofónicos
Comenta con tus compañeros de grupo las
semejanzas y diferencias entre un guión de radio
y uno de teatro. Escriban sus conclusiones
en el siguiente cuadro:
Obra de teatro Guión de radio
Semejanzas
Diferencias
Para que puedan elaborar el guión radiofónico
de su programa, es importante que establezcan:
 Nombre del programa.
 Modalidad del programa que se
va a realizar: grabado o en vivo.
 Contenido del programa: cantantes
y tipos de música y los subtemas
que van a incluir en él en forma de cápsulas.
 Tipo de público al que dirigirán su programa.
Adecuen el lenguaje de acuerdo con los gustos y
edad de las personas a quienes se va a dirigir.
 Duración del programa y fecha de transmisión.
Fichero del saber
El guión radiofónico es un
texto que ayuda a organizar
cada una de las actividades
que se llevarán a cabo dentro
de un programa de radio.
Recuperen las características
más importantes de un guión
de radio y elaboren una ficha.
Revisa los siguientes sitios electrónicos.
 http://www.conaculta.gob.mx
 http://www.enredate.org
 http://www.ecultura.gob.mx
 http://www.radioeducacion.edu.mx
ESPAÑOL-6.indb 40 22/11/11 10:21

Tema principal
Integrantes del
equipo responsable
Duración del
programa sin
cápsulas
Cápsulas
Encargados de cada
cápsula
Nombre de la
cápsula
Fuentes que
consultarán
Duración de cada
cápsula
Tiempo total
del programa:
Una vez que establecieron el tipo de programa
de radio que van a producir, organicen la manera
en la que trabajarán en equipo.
Las personas que hacen programas de radio
desempeñan distintas funciones:
 Locutores: hablan en el programa de radio.
 Operador: controla el sonido, introduce la música
y recibe indicaciones del productor.
 Productor: coordina todo el trabajo antes,
durante y después de la grabación. Realiza las
indicaciones necesarias para que el programa
salga bien.
 Guionistas: escriben el guión radiofónico.
Ahora que ya conocen las funciones que cumplen
quienes hacen un programa de radio, distribúyanlas
entre ustedes para la presentación de su programa.
El siguiente cuadro les puede ayudar a organizar
el trabajo.
ESPAÑOL-6.indb 41 22/11/11 10:21

BLOQUE I42
Ahora, localicen la información
necesaria para el segmento del programa
que le corresponde a cada equipo.
Busquen en diferentes textos y
reconozcan qué información es relevante,
para que la ocupen en su cápsula.
Una vez que cuenten con la
información, realicen una lectura general.
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
n ¿Cómo lograste identificar
las características de un
guión radiofónico?
n ¿De qué manera
conseguiste identificar la
información más relevante
de lo que investigaste?
n ¿Qué modificaciones
harías a tu programa
para que mejore?
Producto final
Para elaborar la última versión del guión
radiofónico, consideren los siguientes aspectos:
 Utilicen el formato de guión radiofónico y
cuiden que el texto sea comprensible, esté bien
redactado y tenga una secuencia lógica.
 Cuando tengan terminado el guión radiofónico,
ensáyenlo varias veces para asegurarse de que la
lectura sea fluida. Pueden aprovechar los ensayos
para verificar que el guión dure el tiempo que
establecieron en un principio para el programa.
Si fuera el caso, realicen los ajustes necesarios.
 Escuchen con atención a sus compañeros y
realicen observaciones sobre la intención y
fluidez del texto.
 Presenten su programa a la comunidad escolar y
revisen lo alcanzado en los logros del proyecto.
Marquen las ideas principales.
Después, escriban un resumen con
la información que incluirán. Recuerden
tomar en cuenta el tiempo que debe
durar el segmento del programa que les
corresponde.
Por último, seleccionen la música que
se utilizará para la rúbrica del programa,
cortinillas y de fondo, y definan los
tiempos de cada una. Tengan cuidado de
no sobrepasar el tiempo asignado.
Procuren tomar en cuenta las opiniones
de todos los compañeros para que puedan
tomar acuerdos entre todo el equipo.
ESPAÑOL-6.indb 42 22/11/11 10:21

Autoevaluación
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Puedo elaborar resúmenes.
Identifico la estructura de un guión radiofónico.
Identifico las semejanzas y diferencias entre un
guión radiofónico y una obra de teatro.
Leo un texto en voz alta de manera fluida y con
expresión.
Lo hago Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Colaboro con mis compañeros y les hago
observaciones útiles.
Participo en el trabajo en equipo de manera
colaborativa.

ESPAÑOL-6.indb 43 22/11/11 10:21

BLOQUE I44
Evaluación del bloque I
1. Las palabras cuya función es indicar un lugar en los textos históricos son:
a) Bajo, contra, de, desde
b) Pero, sin embargo, allende
c) Aquí, allí, allá
d) Entonces, siempre, luego
2. Señala la opción que presenta dos sucesos simultáneos:
a) Mientras mi abuelo sembraba la tierra, mi abuela cuidaba la casa.
b) Mi abuelo quería que todos sus hijos fueran a la escuela.
c) Después de que nació mi padre, mi abuela tuvo además otros tres hijos.
d) Dos de sus hermanos fueron a la escuela, y finalmente terminaron una carrera.
3. Dos sucesos que se presentan en forma secuencial son:
a) El arte rupestre se conoció por las pinturas descubiertas en la cueva de
Altamira.
b) Después del arte levantino se sucedió el esquemático.
c) El arte levantino se caracteriza por pinturas rupestres con figuras
humanas y de animales.
d) En el arte esquemático ya aparecen las armas que entonces se usaban.
4. Lee el siguiente párrafo:
El párrafo anterior corresponde a:
a) Un texto de divulgación científica
b) Una biografía
c) Una autobiografía
d) Un cuento
5. La persona gramatical que narra en una autobiografía es:
a) Primera persona del plural: nosotros
b) Tercera persona del singular: él
c) Tercera persona del plural: ellos
d) Primera persona del singular: yo
“Nació en la ciudad de Oaxaca en 1826, hija de doña Petra Parada y de Antonio
Maza. A los 17 años, contrajo matrimonio con don Benito Juárez García.”
ESPAÑOL-6.indb 44 22/11/11 10:21

EVALUACIÓN 45
6. Una biografía se redacta en:
a) Primera persona del plural
b) Segunda persona del singular
c) Tercera persona del plural
d) Tercera persona del singular
7. Lee la siguiente información:
Premian a una estudiante del sexto grado por sus resultados en la Olimpiada del
Conocimiento. Rosaura Maldonado obtuvo el promedio más alto en la Olimpiada
del Conocimiento, por ello se le reconoció con una medalla y diploma. Instan las
autoridades a que más niños y niñas aspiren a estos premios, motivando para el
estudio a todos los mexicanos.
La frase que resume la información anterior es:
a) Rosaura Maldonado se ganó un premio porque es una niña muy
estudiosa.
b) Rosaura Maldonado estudia el sexto grado y su premio sirve para motivar
a otros niños y niñas.
c) Rosaura Maldonado es la niña que tuvo el promedio más alto en la Olimpiada
del Conocimiento.
d) Rosaura Maldonado obtuvo un premio que consistió en una medalla
y un diploma.
8. ¿De qué depende la información que se puede usar en la elaboración de un guión
de radio?
a) De que tenga relación con el tema del programa.
b) De que sea muy atractiva para los elaboradores.
c) De que sea muy breve y se pueda decir fácilmente.
d) De que tenga gracia y haga reír a los oyentes.
9. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar al leer en voz alta un texto
durante un programa de radio?
a) La extensión y el tema.
b) El formato y el color.
c) Los signos de puntuación que contenga el texto.
d) La edad de los oyentes y sus intereses.
ESPAÑOL-6.indb 45 22/11/11 10:21

BLOQUEII Proyecto:
que escribas un reportaje sobre
las costumbres y características
de tu localidad. Investigarás
información, realizarás entrevistas
y escribirás un reportaje acerca
de un tema de interés del lugar
donde vives, para difundirlo ante
las autoridades oficiales de
tu localidad.
Para este proyecto
necesitarás:
l Reportajes sobre
poblaciones mexicanas
l Libros de la Biblioteca
Escolar
l Grabadora (opcional)
Ámbito: Estudio
Escribir un reportaje sobre tu localidad
ESPAÑOL-6.indb 46 22/11/11 10:21

ESTUDIO 47
Lo que conozco
Para llevar a cabo este proyecto, primero forma un
equipo y discute con tus compañeros las respuestas
a las siguientes preguntas: ¿Qué es un reportaje?
¿Cuáles has leído hasta ahora? ¿Has visto alguno
en televisión? ¿De dónde se obtienen los datos
para elaborar un reportaje? ¿A qué se llama
fuentes de información? ¿Cómo se registra la
información que se emplea en un reportaje? ¿Para
qué sirven las notas que se elaboran durante una
entrevista?
Comparen sus respuestas con los demás
equipos y lleguen a un acuerdo sobre cada una.
Señalen en sus reportajes el encabezado
y cómo responde a alguna de las siguientes
preguntas:
n ¿De qué lugar se trata?
n ¿Qué sucedió?
n ¿Cómo y cuándo ocurrió?
n ¿Quiénes estuvieron involucrados?
n ¿Dónde aconteció el hecho?
También observen la estructura de los
reportajes: además del encabezado, ¿qué otros
elementos presenta?
Lee el siguiente reportaje.
A buscar
Busca reportajes sobre
alguna localidad, en
periódicos, en revistas o en
internet, incluso, en algunos
libros. Lleva al salón los
ejemplares que encuentres.
ESPAÑOL-6.indb 47 22/11/11 10:21

BLOQUE II48
Fotografía:PedroHiriart
Fotografía:PedroHiriart
En medio de un paisaje de cerros de formas ca-
prichosas, en el Estado de México, se encuentra
Tepotzotlán, que por su riqueza histórica asombra a
sus visitantes.
Esta población posee uno de los tesoros más valio-
sos de la Colonia: el Templo de San Francisco Javier,
que, junto con el magnífico convento que aloja al
Museo Nacional del Virreinato, es el corazón de Te-
potzotlán; su magia empieza aquí y se extiende hacia
sus callejuelas.
Tepotzotlán es un sitio muy tranquilo que aún
guarda ese toque de provincia, a pesar de estar a
unos cuantos kilómetros de la Ciudad de México.
Uno de los espacios más atractivos es la Plaza de la
Cruz, cuyo valor radica en la cruz atrial de piedra la-
brada con imágenes de la Pasión de Cristo. A unos
metros se encuentra el quiosco, donde se reúnen los
visitantes y habitantes, ya sea para saborear una rica
nieve o para ser espectadores de alguno de los even-
tos culturales que se realizan. Los fines de semana,
las calles de Tepotzotlán se llenan de pequeños
mercados y puestos de comida, de exhibición de ta-
petes y pinturas donde se pueden conocer las diver-
sidades culturales que ofrece este pueblo mágico.
El clima es semihúmedo, se recomienda prepararse
para la lluvia en verano, abrigarse para la temporada
de invierno, y en primavera vestir con ropa ligera.
Tepotzotlán
Pueblo con encanto
Templo de San Francisco Javier
Desde la entrada a Tepotzotlán llama la atención, im-
ponente y misteriosa, una de las construcciones más
representativas del estilo churrigueresco en el México
del xviii. Su fachada tiene una ornamentación que se
prolonga a los dos cuerpos de la torre, donde el uso
de la columna estípite es lo más sobresaliente.
Templo de San Pedro Apóstol
Se encuentra al costado izquierdo, tiene una porta-
da atrial neoclásica y posee retablos barrocos pinta-
dos por Miguel Cabrera. En el segundo tramo de la
nave principal está la Capilla de la Virgen de Loreto,
que presenta una portada de corte clásico, y su interior
es una réplica de la Casa de Loreto. En la parte poste-
rior del templo se encuentran el camarín de la Virgen,
la capilla y el relicario de San José, reconocidos como
máximas expresiones del arte de la Nueva España.
Museo Nacional del Virreinato
Parte del encanto de Tepotzotlán se encuentra en
este recinto asentado en lo que fuera el Colegio
de San Francisco Javier, que desde 1919 resguarda
12 www.mexicodesconocido.com.mx
ESPAÑOL-6.indb 48 22/11/11 10:21

ESTUDIO 49
Fotografía:LatinStock
alrededor de 15 mil piezas, consideradas impor-
tantes, y valiosas colecciones de objetos relacio-
nados con la historia colonial del país.
Conserva una muestra de veinte pinturas del
célebre artista novohispano Cristóbal de Villalpan-
do, así como creaciones de Juan Correa, Martín de
Vos y Miguel Cabrera. Alberga objetos de uso reli-
gioso y civil, esculpidos en madera, cera y pasta de
caña de maíz. Guarda una colección de utensilios
de plata, imágenes talladas en marfil relacionadas
con el comercio con Oriente, cerámicas, armaduras,
arte plumario, textiles, armas, muebles y una vasta
biblioteca con más de 4000 ejemplares, muchos de
ellos incunables. En el museo hay otros espacios no
menos valiosos, como el antiguo Claustro de los Al-
jibes, con lienzos que relatan la vida de San Ignacio
de Loyola; el Claustro de los Naranjos, con su fuen-
te octagonal; la Capilla Doméstica, con su hermoso
cancel de madera taraceado; la sala de Las Monjas
Coronadas, dedicada a la vida conventual femenina;
la fuente original del llamado Salto delAgua; sus be-
llos jardines y el mirador que permite apreciar este
pueblo mágico y sus alrededores.
Los alrededores
Arcos del Sitio. El ambiente tranquilo del centro de
Tepotzotlán se extiende a sus alrededores donde
continúan las huellas del pasado colonial. Entre las
frías montañas se encuentran los Arcos del Sitio,
monumental construcción del siglo xviii, en donde
se desarrolló un Centro Ecoturístico y de Educación
Ambiental para que el visitante practique el sende-
rismo, la bicicleta de montaña, además de observar
el paisaje en el mirador.
Parque Ecológico Xochitla. Un lugar especial para la
familia es el Parque Ecológico de Xochitla, cuenta
con ciclopistas, una pared para hacer rappel, golfito,
un pequeño tren y juegos infantiles.
Fiestas
El 29 de junio celebran las fiestas patronales de San
Pedro, con kermés, juegos mecánicos, grupos musi-
cales y el tradicional “torito” con fuegos artificiales.
Septiembre: En la primera semana se realiza la
fiesta en honor al Señor del Nicho, con fuegos
artificiales, misas al patrono, música de banda y jue-
gos mecánicos.
Diciembre: La Hoste-
ría del Convento es
el escenario para dar
vida a las tradiciona-
les pastorelas, en las
que grupos teatrales
escenifican el naci-
miento de Cristo.
Gastronomía
Otro lugar que hace
famoso a Tepotzotlán es el mercado municipal,
que se distingue por los deliciosos antojitos: que-
sadillas, sopes, pambazos y tacos, también por la
barbacoa y las carnitas. Si se quiere probar comida
más elaborada, como el cabrito, los chapulines, los
caracoles y los escamoles, éstos sólo se preparan
en la Hostería del Convento, restaurante reconoci-
do por su cocina tradicional mexicana y las espe-
cialidades de temporada.
Artesanías
Los artesanos se dedican al repujado, la talavera, el
telar de cintura y la orfebrería. También hay talle-
res de herrería. Los fines de semana se encuentran
mercaditos con muebles, talavera, cestas, prendas,
artículos de piel y tapetes.
13Consultado el 18 de febrero de 2010.
Conozca más
En 1460 Quinantzin III fundó el señorío de Te-
potzotlán y tuvo guerras constantes con los
tecpanecas de Azcapotzalco, bajo el mando de
Tezozomoc. Para 1520 los españoles llegaron
a esta región de otomíes que era gobernada
por Macuilxochitzin, quien les negó la hospi-
talidad, provocando que Cortés tomara el lu-
gar por la fuerza; su gobernante fue el Señor
de Tenayucan.
Tras la caída de Tenochtitlan, los franciscanos
llegaron a Tepotzotlán y fundaron un colegio de
indios, conocido ahora como el Templo de san
Pedro.A partir de 1582, los jesuitas iniciaron di-
versas construcciones que ayudarían a su tarea
evangelizadora.
ESPAÑOL-6.indb 49 22/11/11 10:21

Qué dato proporciona Reportaje 1 Reportaje 2 Reportaje 3 Reportaje 4
El encabezado: qué,
quién, cómo, cuándo,
dónde
El primer párrafo,
¿completa al
encabezado y
proporciona la
información faltante?
Las imágenes
Las gráficas
Los mapas
Los temas y subtemas
La paginación
BLOQUE II50
Escribe Sí o No, según corresponda al elemento
que presenta este reportaje y los que tú hayas
localizado.
Describe cada elemento que presente este
reportaje y los que tú hayas localizado.
ESPAÑOL-6.indb 50 22/11/11 10:21

Un reportaje de mi localidad
Discutan ¿por qué es importante elaborar un
reportaje sobre el lugar donde viven? ¿Sobre qué
aspectos sería relevante informar? ¿Cuáles son las
ventajas de vivir ahí? ¿Qué zonas turísticas tiene?
¿Cuáles son sus fiestas? ¿Qué fenómenos naturales
pueden afectar el lugar donde vives?
Localiza información y llévala al salón de clases.
n Material impreso: libros, mapas, libros de texto,
revistas, folletos o trípticos.
n Testimonios orales: por medio de entrevistas
a personas que conozcan la historia de la
localidad.
n Información localizada en internet.
Determina con todo el grupo cuáles son los
temas y aspectos que sería conveniente revisar para
conocerlos mejor.
Formulen preguntas sobre las situaciones que
caracterizan a la localidad donde viven.
Comenten sobre las costumbres y características
del lugar donde viven y elaboren un conjunto de
preguntas como las siguientes para localizar la
información que les permita elaborar su reportaje:
n ¿Dónde se ubica?
n ¿Cuántos habitantes hay?
n ¿Cuáles son sus características?
n ¿Cuál es la principal actividad económica?
n ¿Cómo es su paisaje?
n ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso
de servicios comunitarios?
n ¿Qué servicios de salud se proporcionan?
n ¿Cómo se solucionan los problemas que se
presentan en el lugar donde viven?
n ¿Cómo se organizan para la convivencia y el uso
racional de los recursos y servicios comunitarios?
Agreguen más preguntas en sus cuadernos.
ESTUDIO 51
ESPAÑOL-6.indb 51 22/11/11 10:21

Tema 1:
Tema 2:
Subtemas:
Subtemas:
BLOQUE II52
Turismo
Elabora un esquema de presentación a partir
de temas generales, según la cantidad de temas y
subtemas que hayas localizado.
Para elaborar el reportaje sobre la localidad
en donde vives, según su tamaño y densidad
poblacional, puedes localizar información en tus
libros de Historia, Geografía y Ciencias Naturales.
Si en ellos no hay información, posiblemente
obtengas algunos datos en los folletos promocionales
para visitar el lugar que se pueden encontrar en
los hoteles, en oficinas de turismo, municipios o
ayuntamientos.
Identifica los personajes históricos que vivieron
en tu localidad, los acontecimientos del lugar que se
destacan en el desarrollo de la historia de México.
Platica, además, con tus familiares y vecinos.
Investiga el tipo de vegetación o urbanización
del lugar donde vives, así como los oficios u
ocupaciones más comunes de sus habitantes.
ESPAÑOL-6.indb 52 22/11/11 10:21

Título
Tema
Subtemas Subtemas
Fuente o bibliografía
ESTUDIO 53
Comenta con tu equipo qué tipo de información presenta
el reportaje y cómo contribuye su organización para que los
datos resulten interesantes. Después selecciona uno de los temas
propuestos en grupo, u otros que hayan sugerido para escribir la
parte que te corresponde.
Discute con tu equipo sobre las fuentes en las que buscarán
los datos para escribir su reportaje. Selecciona la información y
elabora las notas necesarias.
Elementos de un reportaje
Retoma alguno de los reportajes revisados y léelo
cuidadosamente. Revisa con tus compañeros el contenido del
reportaje y la manera en la que están repartidos los temas.
ESPAÑOL-6.indb 53 22/11/11 10:21

Consulta en…
BLOQUE II54
Fichero del saber
Las notas de una
investigación suelen
elaborarse en fichas de
trabajo. Éstas son tarjetas de
cartulina o papel bond,
tamaño media carta, las
cuales contienen los datos
de la obra, tal como aparece
a la derecha.
Dos fuentes necesarias para
elaborar un reportaje sobre
tu estado son la página de
internet del inegi (http://
www.inegi.gob.mx) o de
la Semarnat (http://www.
semarnat.gob.mx). Pregunta
a tu maestro cómo consultar
estos sitios, y dónde hay una
biblioteca en tu localidad
que contenga textos sobre
los temas elegidos.
Elabora el número de fichas necesarias de
acuerdo con la información encontrada acerca del
tema seleccionado. Revisa, en equipo, el material
recabado, y que las fichas consideren los siguientes
aspectos:
n Que tengan la información que necesitas para
cubrir el tema.
n Que no se repita entre las diferentes fichas.
n Que citen las fuentes consultadas.
Comenta qué hicieron para elaborar las fichas
y cómo las van a organizar.
ESPAÑOL-6.indb 54 22/11/11 10:21

ESTUDIO 55
La entrevista como
fuente de información
Otra manera de obtener información para hacer un
reportaje es a través de una entrevista.
En el lugar donde vives hay personas que, por
sus conocimientos o experiencia, pueden contribuir
con la información necesaria para la elaboración del
reportaje. ¿Quiénes podrían ser los entrevistados?
¿Qué les preguntarías? ¿Qué información pueden
aportar sobre el lugar donde vives?
Elige a una persona de tu localidad que se
haya destacado por su participación social, por su
experiencia o por el conocimiento que tenga sobre
el tema. Puede ser un maestro, un funcionario, un
padre o madre de familia, un adulto mayor, o un
personaje público de la localidad a quien tengan
acceso.
El siguiente paso es elaborar un guión para la
entrevista que contendrá las preguntas que podrías
realizar.
Reportero entrevistando
Con tu equipo, presenta al grupo una lista de
motivos y argumentos por los que es importante
entrevistar al personaje sugerido.
Estos argumentos pueden convertirse en
preguntas interesantes que puedes integrar en tu
guión; por ejemplo: ¿qué sabe sobre la construcción
de caminos de acceso a la comunidad?
Revisa cómo transformas un enunciado afirmativo
en interrogativo. ¿En este caso, para qué sirven los
signos de interrogación?
ESPAÑOL-6.indb 55 22/11/11 10:21

BLOQUE II56
Convierte cada argumento en preguntas.
Ejemplo:
1. Es una persona que sabe mucho sobre la historia
de la localidad. ¿Qué información puede
proporcionar sobre la historia de este lugar?
2. Es una persona que ha participado en la
organización.
Si en lugar de preguntar quisieras señalar
admiración, ¿qué signos emplearías?
Anota en tu cuaderno la diferencia de significado
entre las siguientes oraciones:
Voy contigo. ¿Voy contigo? ¡Voy contigo!
No quieres. ¿No quieres? ¡No quieres!
¿Qué te gusta más? Que llegues a tiempo.
¿Por qué no me prestas tu libro? Porque no es mío.
¿Cuándo debo traer el material? Cuando te toque
trabajar con el equipo.
Cuando escribas las preguntas de tu entrevista,
pon atención en cómo utilizas los signos de
interrogación y la forma en que acentúas las
palabras interrogativas.
Es necesario ahora realizar un plan para la
entrevista. Indica cuál será el propósito de hablar
con el entrevistado. ¿Para qué se entrevista a esa
persona? ¿Qué duración tendrá? ¿Qué información
se necesita saber? Determina y escribe con tus
compañeros de equipo las preguntas que harás
durante la entrevista.
Fichero del saber
Según el tipo de respuesta
que esperas obtener del
entrevistado, puedes realizar
dos tipos de preguntas:
abiertas, la persona
entrevistada presenta
ampliamente su respuesta;
cerradas, la respuesta es
directa, a veces se colocan
opciones, incluso sólo
los monosílabos: sí y no.
Por ejemplo: ¿Qué sabe
usted sobre los programas
sociales?, ¿conoce los
programas sociales? Sí,
mucho, poco, no.
ESPAÑOL-6.indb 56 22/11/11 10:21

ESTUDIO 57
Una vez que tienes el guión de
preguntas para la entrevista, anticipa las
respuestas del entrevistado. Analiza la
posibilidad de improvisar otras preguntas
si el entrevistado se anticipa a las ya
previstas o hace alusión a información
que no había sido considerada. Toma en
cuenta los posibles imprevistos que pueden
ocurrir durante la entrevista, por ejemplo,
cuando el entrevistado se sale del guión,
¿qué harás para regresarlo al tema?
Con tu equipo, ensaya la aplicación
de la entrevista; para ello decidan quiénes
cumplirán las siguientes funciones:
n El entrevistado.
n El conductor.
n Quién realiza la grabación.
n Quién toma las notas.
n Los observadores.
Intercambien los papeles para
que todos practiquen cómo hacer las
preguntas.
Cuiden que la entrevista no pase de
20 minutos, si así fuera, revisen qué
preguntas pueden eliminarse. Si sobra
tiempo, agreguen algunas de las que
hayan descartado o elaboren otras
según el contenido de las respuestas.
Revisen que las preguntas sean claras
y que estén referidas al tema central.
Verifiquen la ortografía y la puntuación.
Recuerden: los signos de interrogación
se abren al principio del enunciado y se
cierran al final de éste.
Realiza la entrevista planificada en la
página anterior.
Registren las respuestas por escrito.
ESPAÑOL-6.indb 57 22/11/11 10:21

BLOQUE II58
El informe de la entrevista
Apliquen la entrevista a la persona seleccionada.
Registren toda la información que aporte el
entrevistado, tomen nota de las respuestas y si es
posible, grábenlo. Una vez que tengan los datos de
la entrevista, realicen un reporte; para esto, revisen
los siguientes textos:
Reporte de la entrevista en discurso directo:
Entrevistamos a la señora Gudelia para obtener
más información sobre la Ciudad de México:
Entrevistador: —Señora Gudelia, muchas gracias por
concedernos esta entrevista. ¿Desde cuándo vive en esta
ciudad?
Doña Gudelia: —Llegué desde que tenía dos años, casi
toda la vida.
Entrevistador: —¿Qué aspectos de la Ciudad de México
han cambiado desde su niñez?
Doña Gudelia: —Bueno, hay cosas sumamente inte-
resantes, por ejemplo, mis familiares me cuentan que
allá, por 1850, navegaban barcos de vapor en el Canal
de la Viga.
Comenten:
¿Qué diferencias encuentran en el formato de los
dos textos? ¿Para qué se utilizan las comillas en el
reporte de la entrevista en discurso indirecto?
Reporte de la entrevista en discurso indirecto:
Se realizó una entrevista a la señora Gudelia
acerca de la historia de la Ciudad de México.
Entre otras cosas, nos comentó que en esta
ciudad lleva casi toda la vida, pues llegó a vivir
aquí a la edad de dos años. Gracias a ella descu-
brimos cosas muy interesantes. “Mis familiares
cuentan que allá, por 1850, navegaban barcos
de vapor en el Canal de la Viga”, ahora una
gran avenida en la Ciudad de México.
ESPAÑOL-6.indb 58 22/11/11 10:21

ESTUDIO 59
El reportaje
Es tiempo de recuperar todo el trabajo del
proyecto para elaborar un reportaje sobre
la localidad donde vives.
Reúne las notas de información que
elaboró tu equipo, incluyendo los datos
de las entrevistas, establece un orden de
presentación de la información y redacta
el primer borrador.
Ya escrito el reportaje, intercámbialo
con un compañero. En el texto que te
haya tocado revisa que:
n Los temas y subtemas contengan un
subtítulo.
n El discurso directo esté escrito entre
guiones.
n Esté organizado en introducción,
desarrollo y cierre, y de acuerdo con la
estructura seleccionada.
n El uso de mayúsculas al inicio o en
nombres propios, los acentos y la
puntuación, sean adecuados.
n Incluya, al final, una bibliografía o lista
de referencias. Estos datos aparecerán
completos y deben presentarse de
la siguiente manera: autor, título (en
cursiva o subrayado), editorial, ciudad
y año de edición.
n Contenga imágenes que ilustren el tema
del que se está hablando.
Recibe las observaciones de tu
compañero y si es necesario corrige tu
reportaje, después pásalo en limpio.
ESPAÑOL-6.indb 59 22/11/11 10:21

BLOQUE II60
Producto final
Cuando estén listos los originales corregidos, los
reportajes pueden ser divulgados.
¿A quién pueden enviar el reportaje para que lo
lea? Entréguenlo a la dirección de la escuela para
que sea difundido a través del periódico escolar.
También envíen los reportajes al municipio,
delegación o a la oficina de Turismo para que, si
ellos lo consideran, lo difundan en la localidad.
Logros del proyecto
n ¿Cómo logras que un texto sea coherente?
n ¿Por qué es importante consultar diversas
fuentes de información?
n ¿Cuál consideras que es la aportación
de una entrevista en la búsqueda de
información?
n ¿Cómo citas la bibliografía consultada en
una búsqueda de información?
n ¿Cómo deben redactarse las preguntas de
una entrevista para conseguir la mayor
información posible?
n ¿Cuál es la utilidad de las notas en la
escritura de un texto?
n ¿Identificas los elementos gráficos de los
reportajes y de las entrevistas? ¿Cuáles son?
ESPAÑOL-6.indb 60 22/11/11 10:21

ESTUDIO 61
Autoevaluación
Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar en este proyecto.
Lee cada oración y marca la opción con la cual te identificas.

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Sé cómo tomar notas para usarlas en la
redacción de mis propios textos.
Puedo elaborar guiones de entrevistas.
Comprendo cómo elaborar un reportaje.
Identifico los errores en lo que escribo y sé
cómo corregirlos.
Lo hago Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Acepto corregir mis textos a partir de las
observaciones que hacen mis compañeros.
Colaboro con mis compañeros.
Escucho con atención sus observaciones.
ESPAÑOL-6.indb 61 22/11/11 10:21

Proyecto: Escribir cuentos de misterio o terror
BLOQUE II62
elaborar un cuento de terror o
misterio para conformar una
antología. Para ello identificarás
características, escenarios y
descripciones propios de los
cuentos de misterio o terror. En
grupo formarán su antología para
el acervo de la biblioteca de tu
escuela.
Para este proyecto
necesitarás:
l Cuentos de misterio o terror
l Reportajes sobre
poblaciones mexicanas
l Libros de la biblioteca de la
escuela
l Diccionarios
l Libros de gramática
de la lengua española
Ámbito: Literatura
ESPAÑOL-6.indb 62 22/11/11 10:21

63LITERATURA
Lo que conozco
A partir de una lluvia de ideas propongan respuestas
para las siguientes preguntas: ¿cómo está estructurado
un cuento?, ¿qué entiendes por narración?, ¿qué es una
descripción?, ¿podrías platicar sobre algún cuento de
misterio, terror o suspenso que hayas leído antes?, ¿de
qué trata?, ¿por qué crees que es de ese tema?
Elabora un mapa conceptual con las respuestas
una vez que hayan sido aceptadas por todo el grupo.
Compara tu mapa con el de algún compañero.
Cuentos de terror para cuando
estés solito
Lean, entre todo el grupo, el siguiente cuento.
ariano y Roberto olvidaron sus cua-
dernos en la escuela. Debían entre-
gar una tarea que contribuiría a su
calificación del mes. Cuando se vieron por
la tarde para hacer la tarea, se percataron de
que no tenían los cuadernos.
Anochecía, su memoria no daba para
recordar de qué trataba la dichosa tarea.
Mariano había pedido permiso para dor-
mir en casa de Roberto, para hacer la tarea
juntos, pero era imposible, sin las notas de
clase todo era en vano: ni el permiso ni
las cartulinas compradas por la tarde ni el
deseo de sacar una buena calificación.
Por las tardes, Roberto suele estar solo
en su casa, su madre trabaja todo el día y
llega muy tarde, casi de noche. Esa tarde
no fue la excepción, Roberto y Mariano es-
taban solos en el pequeño departamento.
Como su mamá tardaría en llegar, Roberto
propuso ir a la escuela y sacar los cuader-
nos del salón para poder hacer la tarea.
Cuando le contó el plan a Mariano, éste
se opuso, argumentando que era de noche,
que la escuela estaba cerrada, que no sabía
en qué parte del salón habían quedado los
cuadernos; tal vez, dijo, se los llevó otro
niño y, además, ¿por dónde iban a entrar?
Don Chuy vivía muy lejos y… luego…
si… entonces…
La calle estaba muy oscura, había llovido
mucho y se habían formado grandes charcos.
M
La tinta roja
ESPAÑOL-6.indb 63 22/11/11 10:21

BLOQUE II64
La barda de la escuela no era muy alta. Ya la
habían saltado otras veces, cuando la pelota
de futbol con la que jugaban salía volando
hacia la calle. No sería difícil brincarla de
afuera hacia adentro, si la habían saltado
tantas veces de adentro hacia afuera. Claro,
no era lo mismo porque lo hacían con la
ayuda de seis amigos. Ahora sólo eran dos.
Además, Mariano estaba muy flaco y no te-
nía fuerzas. Pero ya estaban ahí.
La escuela frente a ellos, en penumbra,
parecía extraña. Se oían ruidos del viento y
el clima invernal calaba los huesos. Se fue-
ron por la parte de atrás, por donde están
los botes de basura.
De repente, se escuchó un ruido, un rui-
do agudo…
—¿Quién es? –preguntó Roberto, con voz
temblorosa. Sólo un chillido y ninguna
otra respuesta, pensó que sería una rata–.
A veces hay ratas en la basura –dijo para
calmar los nervios, que ya se le estaban po-
niendo de punta.
Trató de hacerse el valiente y volteó un
tambo para trepar por él.
—Anda, Mariano, no creas que yo voy a ha-
cer todo, al fin y al cabo, la tarea es de los
dos. –Mariano estaba lívido. Los chillidos
continuaban y a él no le importaba que fue-
ran de una rata, igual sentía miedo. Cerró
los ojos y le tendió la mano a Roberto.
—Jálame, a ver si puedo subirme.
—No te pongas duro. El que me va a jalar
eres tú... ¡Me vas a tirar! ¡Zopenco!
El silencio era mayor aún que la oscuridad,
pero se oían voces.
—No pueden ser de nadie. En la noche no
hay nadie en la escuela…
—Son voces de niños... pero ¡los niños es-
tán en su casa haciendo la tarea! ¡Vámo-
nos, Roberto! ¡Tengo mucho miedo!
—¡No seas miedoso, ya estamos adentro!
Dame tu mano y vamos hacia el salón.
Poco a poco recorrieron los pasillos y llega-
ron a su salón.
—Busca en tu pupitre.
—No lo encuentro, están to-
dos amontonados acá atrás
y no sé cuál es el mío. Hay
muchos ruidos… Me quie-
ro salir de aquí.
De repente una tenue luz iluminó el am-
biente y se oyeron pasos, llaves y palabras.
—¡Al ladrón! ¡Al ladrón! –dijeron las voces
y alguien tomó a Roberto por la espalda,
otro amagó a Mariano, tapándole la boca–
¡Silencio! ¡Agáchense!
Una filosa navaja se acercaba al cuello
de Roberto. Mariano se dio cuenta. Con
los ojos desorbitados miraba que la navaja
se movía sola, pues no se veía que alguien
la empuñara. Estaban inmovilizados y la
navaja se movía amenazante en el cuello
de Roberto.
—¡Al ladrón! –se volvieron a escuchar las
voces. Roberto trató de calmarse. ¡Cómo
puede haber voces, si no hay nadie! Quiso
voltear.
Algo lo detenía. Entonces sintió una cálida
sensación que recorría sus pantalones.
—¡Mi madre! ¿Cómo voy a explicar lo que
pasó? No llores, Mariano, no va a pasar
nada.
—¡Cállate! Me pones peor. No puedo mo-
verme. Alguien me está deteniendo pero
no veo a nadie, sólo lo siento.
—¡Cállate, por favor! –gimió Roberto,
quien también estaba a punto de soltar el
llanto.
—¡Vámonos! –suplicó Mariano–. Ya no
me importa reprobar.
—¡Alguien me agarra los pies y no puedo
moverme!
ESPAÑOL-6.indb 64 22/11/11 10:21

65LITERATURA
Comenten en equipos cómo está organizado
el cuento “La tinta roja”. ¿Cómo comienza? ¿Qué
pasa después? ¿En qué termina? ¿Con qué se logra
mantener la atención del lector?
Al escribir cuentos se emplean algunos recursos
que permiten provocar mayor tensión en el lector;
por ejemplo, el uso de adjetivos al describir.
Sin adjetivos: La casa en el bosque.
Con adjetivos: La casa tenebrosa en el espeso
y oscuro bosque.
Eran las siete y treinta de la mañana cuan-
do don Chuy llegó a abrir la escuela para
iniciar la nueva jornada escolar. Entró al
salón de sexto B, para revisar que todo es-
tuviera en su lugar para la llegada de los
niños, pero… todo el piso del salón estaba
lleno de tinta roja y en el pizarrón había
rasguños como si un gato lo hubiera ara-
ñado. Las bancas de Roberto y Mariano
estaban en su lugar, ya colocadas, como
siempre hasta el frente, pues eran los niños
más inquietos del grupo.
Don Chuy se preguntó cómo habían lle-
gado hasta ahí, si él las había dejado en la
parte de atrás para poder lavar el piso. En
el pupitre de Roberto, había una navaja de
la que resbalaban unas gotas de tinta roja.
Pero no había nadie.
Los dos niños salieron de su casa, medio
adormilados, con la boca seca y el corazón
encogido. La madre de Roberto no se ha-
bía dado cuenta de su ausencia nocturna y
los apresuraba para ir a la escuela. Ellos se
miraban sin decir nada.
—¿Qué pasaría aquí anoche? –dijo extra-
ñado don Chuy. Caminó lentamente hacia
las bancas. La tinta roja señalaba hacia los
cuadernos de Mariano y Roberto con un
terrible mensaje que decía:
¡No hicieron la tarea! ¡Tienen cero!,
y don Chuy, estupefacto, recordó lo que
había pasado en la escuela hacía muchos
años...
Elizabeth Samperio
Un dato interesante
La palabra cuento viene del
latín computus y significa
cuenta. Es una narración
breve que consiste en el
relato de un suceso de pura
invención.
ESPAÑOL-6.indb 65 22/11/11 10:21

Consulta en…
BLOQUE II66
Hay otros elementos en los cuentos que resultan
importantes. Comenta en tu equipo los siguientes
aspectos sobre el cuento “La tinta roja”:
n ¿De qué trata la historia que presenta el cuento?
n ¿En qué orden se presentan los acontecimientos?
n ¿Cuál es el desenlace del cuento?
n ¿Cuál es el ambiente del cuento?
n ¿Cuánto tiempo pasa entre el inicio del cuento y
el final?
n ¿A qué época se refiere el cuento?
n ¿Cuáles son los escenarios donde acontecen los
hechos?
Llena el cuadro de la siguiente página con los
datos del cuento “La tinta roja”.
A buscar
Forma equipo con tus
compañeros y localicen en la
Biblioteca de Aula cuentos
de misterio o de terror.
Lee cada uno de ellos e
identifica las semejanzas
y diferencias respecto al
manejo de los recursos que
producen suspenso. Puedes
tomar como ejemplo los
textos de las páginas 68
y 69.
Hay muchos sitios electrónicos de internet que
presentan este tipo de cuentos, algunos que
pueden consultar son:
 http://www.sep.gob.mx
 http://www.mitosmexicanos.com
ESPAÑOL-6.indb 66 22/11/11 10:21

67LITERATURA
Elemento Descripción de lo que sucede en el cuento
Inicio del cuento
(Planteamiento)
Personajes
Escenarios
Cuándo sucede
Situación que genera el
conflicto
Personajes que manifiestan
a) Deseo
b) Necesidad
c) Incertidumbre
Desenlace
Situación que determina qué
pasa con el conflicto:
a) Se resuelve
b) Vuelve a la normalidad
c) Sorprende
Tiempo en el que se
presentan los hechos
Ambiente en el que sucede
la historia
Contexto en el que sucede
el cuento
Situaciones tensas
Presentación de los
personajes
ESPAÑOL-6.indb 67 22/11/11 10:21

BLOQUE II68
Todas las mañanas compro el periódico y todas
las mañanas, al leerlo, me mancho los dedos con
tinta. Nunca me ha importado ensuciármelos,
con tal de estar al día con las noticias. Pero esta
mañana sentí un gran malestar apenas toqué
el periódico. Creí que solamente se trataba de
uno de mis acostumbrados mareos. Pagué el
importe del diario y regresé a mi casa. Mi espo-
sa había salido de compras. Me acomodé en mi
sillón favorito y me puse a leer la primera pági-
na. Luego de enterarme de que un jet se había
desplomado, volví a sentirme mal; vi mis dedos
y los encontré más tiznados que de costumbre.
Con un dolor de cabeza terrible, fui al baño, me
lavé las manos con toda calma y, ya tranquilo,
regresé al sillón. Cuando iba a tomar mi cigarro,
descubrí que una mancha negra cubría mis de-
dos. De inmediato retorné al baño, me tallé con
zacate, piedra pómez y, finalmente, me lavé con
blanqueador; pero el intento fue inútil, porque
la mancha creció y me invadió hasta los codos.
Ahora, más preocupado que molesto, llamé al
doctor y me recomendó que tomara una vacacio-
nes, o que durmiera.
Después, llamé a las oficinas del periódico
para elevar mi más rotunda protesta; me
contestó una voz de mujer, que solamente
me insultó y me trató de loco. En el mo-
mento en que hablaba por teléfono, me di
cuenta de que, en realidad, no se trataba de
una mancha, sino de un número infinito de
letras pequeñísimas, apeñuscadas, como una
infinita multitud de hormigas negras. Cuando
colgué, las letritas habían avanzado ya hasta
mi cintura. Asustado corrí hacia la puerta de
entrada; pero, antes de abrirla, me flaquearon
las piernas y caí estrepitosamente. Tirado boca
arriba descubrí que, además de la gran cantidad
de letras-hormiga que ahora ocupaban todo mi
cuerpo, había una que otra fotografía. Así estu-
ve varias horas hasta que escuché que abrían
la puerta. Me costó trabajo hilar la idea, pero
al fin pensé que había llegado mi salvación.
Entró mi esposa, me levantó del suelo, me
cargó bajo el brazo, se acomodó en mi sillón
favorito, me hojeó despreocupadamente y se
puso a leer.
Un dato interesante
Los escritores suelen
agruparse por tendencias
en el uso de temas o en
la forma de escribir. En
los textos de Guillermo
Samperio se aprecia una
gran influencia de otro
escritor llamado Franz Kafka.
Tiempo libre
Guillermo Samperio, Cuentos breves
latinoamericanos, México, cidcli-sep, 2002, p. 99.
ESPAÑOL-6.indb 68 22/11/11 10:21

69LITERATURA
En tiempos antiguos un gigante viajaba cierta vez
por un camino cuando de pronto un ser desco-
nocido se presentó ante él y le dijo: “¡Detente, no
des ni un paso más!”.
“¿Qué?”, gritó el gigante. “¿Una criatura tan
pequeña, a la cual podría aplastar entre mis dedos
pretende bloquear mi camino? ¿Quién eres para
osar hablarme de ese modo?”.
“Soy la Muerte”, dijo el otro. “Nadie se me resis-
te. Tú también debes obedecer mis designios”.
Pero el gigante se negó a aceptarlo y comenzó a
luchar con la Muerte. Fue una batalla larga y vio-
lenta. Finalmente, el gigante consiguió darle un
golpe muy fuerte con su puño y la Muerte se es-
trelló contra una roca. El gigante siguió andando
y la Muerte quedó allí, conquistada. Estaba tan
débil que no podía incorporarse. “¿Qué sucederá
ahora?”, se preguntaba. “Si me quedo acostada
aquí al lado del camino nadie morirá. El mundo
se llenará de gente y no habrá lugar para todos”.
Mientras tanto, por el camino se acercaba
un joven fuerte y sano. Iba cantando y mirando
alegremente a su alrededor. De pronto vio al ser
que yacía al costado del camino y compasivo se
acercó. Lo ayudó a levantarse, dejó caer unas
gotas de un líquido fortalecedor sobre él y esperó
hasta que recuperara sus fuerzas. “¿Sabes quién
soy?”, le preguntó el ser mientras se incorporaba.
“¿Sabes a quién has ayudado a recobrarse?”
“No”, dijo el joven. “¿Quién eres?”
“Soy la Muerte”, contestó. “Nadie escapa de
mis manos. Y no puedo hacer una excepción
contigo. Pero para que veas que soy agradeci-
da, te prometo que no caeré sobre ti de manera
sorpresiva. Cuando se acerque tu hora, te enviaré
mensajeros antes de presentarme”.
“Bien”, dijo el joven. “Será bueno saber de ante-
mano cuándo vendrás a buscarme”. Y siguió su
camino con el corazón contento.
Vivía siempre alegre y sin preocupaciones.
Pero la juventud y la salud no duran para siem-
pre. Pronto llegó la enfermedad, y la penuria lo
atormentaba cada día y le impedía dormir de
noche. Pensó: “La Muerte no es. No ha llegado
todavía mi tiempo, porque prometió que me en-
viaría mensajeros. Sin embargo, ¡cómo deseo que
acaben estos días de tormento y enfermedad!”.
Luego se sintió recuperado y volvió a estar feliz y
despreocupado.
Un día, alguien le tocó el hombro. Se volvió
para ver quién era y vio a la Muerte tras él, que
le decía: “Sígueme, la hora de tu partida de este
mundo ha llegado”.
“¿Qué?”, exclamó el hombre. “¿Romperás tu
palabra? ¿Acaso no prometiste enviar mensaje-
ros antes de presentarte para llevarme? ¿Dónde
están los mensajeros que me avisarían con tiem-
po para que pudiera prepararme? No he visto a
ninguno”.
“¡Calla, atrevido!”, dijo la Muerte. “Te he en-
viado un mensajero tras otro. ¿No vino acaso la
fiebre y te postró y debilitó? ¿No estuvo el mareo
que obnubiló tu mente? ¿No te visitó la artrosis,
retorciendo todos tus miembros? ¿No te zumba-
ron los oídos? ¿No se te han caído la mitad de los
dientes? ¿No llegaron las oscuras nubes a apagar
tus ojos? Y además de todo eso, mi hermano el
sueño, ¿no te recordó noche a noche mi existen-
cia? ¿Acaso no yacías por la noche profundamen-
te dormido, como si ya estuvieras muerto?”
Sin respuesta, el hombre aceptó su destino y
se dejó llevar por la muerte.
Folclore europeo
El mensajero de la muerte
Inés Frid (comp.), Cuentos para cultivar el ingenio,
Buenos Aires, Troquel, 2005, pp. 55-56.
ESPAÑOL-6.indb 69 22/11/11 10:21

Fichero del saber
A través de las acciones
de los personajes
se puede descubrir su perfil
psicológico, que es una
parte muy importante
de un personaje.
BLOQUE II70
Cuento 1
Título
Cuento 2
Título
Cuento 3
Título
Descripción de
los personajes
Palabras que
describen el
ambiente
Situaciones de
conflicto que
generan tensión
Palabras que
producen
suspenso
Compara tus observaciones con las del resto
de tu grupo. Estos elementos pueden servirte para
escribir tu propia historia.
Busca en los cuentos leídos las palabras que
te permiten conocer las características de cada
personaje. Observa, además, los sentimientos y
motivaciones que los determinan.
Llena el siguiente esquema con los personajes
de los cuentos. Incluye una descripción de las
características de cada uno de ellos. A partir de sus
acciones puedes inferir sentimientos y motivaciones
que los hacen ser las víctimas o los victimarios.
Protagonista-antagonista en los cuentos.
¿Quién es el
protagonista? ¿Por qué se
enfrentan?
¿Quién es el
antagonista?
Compara los tres cuentos leídos en un cuadro como el siguiente.
ESPAÑOL-6.indb 70 22/11/11 10:21

¿Cómo se desarrolla
el conflicto?
Desenlace
¿Cómo terminará
la historia?
Planteamiento
¿Qué sucede al principio?
71LITERATURA
Es momento de planear tu propio cuento de misterio
o de terror. Para ello, es importante que elabores un
guión para guiarte al escribir. Trabaja con tu equipo.
Con lo que ya aprendieron acerca de los cuentos de
terror o misterio, propongan varios temas que sirvan
para desarrollar historias de este género.
 Describe la historia que será contada. ¿De qué
tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?
 Escribe en tu cuaderno el nombre de los personajes
protagónicos y antagónicos y sus características.
 Elabora una cronología de los acontecimientos que
sucederán en la historia. Señala el inicio,
el nudo y el desenlace.
 Describe la historia que será contada. ¿De qué
tratará el cuento? ¿Qué cosas pasarán?
 Describe el escenario y el tiempo (cuánto tiempo
transcurre en el cuento y en qué época se sitúa).
Un dato interesante
La palabra protagonista
viene del griego y designa
al personaje principal de la
acción en una obra literaria
o cinematográfica.
En el teatro de la
antigua Grecia, tres actores
interpretaban los principales
roles dramáticos en una
tragedia, y el papel principal
era representado por el
protagonista.
ESPAÑOL-6.indb 71 22/11/11 10:21

BLOQUE II72
Oscuro y desolado: los escenarios
Revisa, en los cuentos leídos, cómo se presenta el
escenario. Después, explica en tu cuaderno cómo te
imaginas los escenarios para las siguientes historias:
 Un vampiro que busca una presa.
 Un hombre perdido en el espacio que pretende
regresar a la Tierra.
 Un joven muerto que regresa a la vida.
ESPAÑOL-6.indb 72 22/11/11 10:21

73LITERATURA
A partir de los escenarios descritos o de otros que a
ti se te ocurran, selecciona el que usarás en tu cuento.
Describe en tu cuaderno el posible escenario. ¿Qué te
parecen los siguientes?
 Una calle oscura y sin gente
 Un cementerio
 Un barco fantasma
 Una casa abandonada
Recuerda que éstos son ejemplos. Busca tu propio
escenario.
El narrador
Fíjate en la forma en que está redactado el siguiente
párrafo.
De repente, se escuchó un ruido agudo…
—¿Quién es? –pregunté con voz temblorosa;
sólo un chillido y ninguna otra respuesta–, pensé que
sería una rata.
—A veces hay ratas en la basura –dije para calmar
los nervios, que ya se me estaban poniendo de punta.
El autor escribe como si él fuera el protagonista del
cuento. El narrador habla en primera persona.
Otra forma de presentar el mismo párrafo es la
narración en tercera persona. El narrador queda fuera.
De repente, se escuchó un ruido agudo…
—¿Quién es? –preguntó Roberto con voz
temblorosa; sólo un chillido y ninguna otra respuesta,
pensé que sería una rata.
—A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar
los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta.
Lee la siguiente descripción:
De pronto, en medio de una calle desolada, un
hombre con mirada de fuego y manos de hielo, le
tocó el hombro.
Fichero del saber
La descripción es un modo
de expresión que busca
presentar personas,
animales, objetos o lugares
por medio de palabras que
crean una imagen. En los
textos narrativos suele ser
un elemento de gran ayuda
en la presentación de
distintas situaciones. Busca
ejemplos de descripciones y
elabora con ellos las fichas
correspondientes.
ESPAÑOL-6.indb 73 22/11/11 10:21

BLOQUE II74
¿Qué significa tener manos de hielo? ¿Qué imaginas
cuando lees “mirada de fuego”?
Los recursos descriptivos en
los relatos
Un recurso que se emplea para darle vida
a la descripción es el discurso metafórico.
Se emplean símiles y metáforas, entre
otras figuras. La metáfora es una
figura literaria en la que se atribuyen
características propias de una cosa a
otra. Una forma más simple de elaborar
metáforas es a partir de la comparación.
Revisa los siguientes ejemplos:
Sin metáfora:
“De pronto, en medio de una calle
desolada, un hombre con ojos rojos
y manos frías, le tocó el hombro”.
Con símil:
desolada, un hombre con ojos como
hoguera y manos parecidas a las de
un esqueleto, le tocó el hombro”.
Con metáfora:
desolada, un hombre con mirada de fuego
y manos de hielo, le tocó el hombro”.
Comenta en el equipo: ¿Qué significan
para ti las expresiones con que se
presentan la mirada y las manos en cada
uno de los enunciados? ¿Se refieren a lo
mismo? ¿Cuál te resulta más atractiva?
Completen en su cuento la
descripción de situaciones y personajes
con el empleo de estos recursos.
ESPAÑOL-6.indb 74 22/11/11 10:21

75LITERATURA
Escriban el cuento. Para construir la historia,
desarrollen los aspectos que definieron en el plan que
elaboraron.
Consideren al escribir su cuento:
 Los personajes.
 Los acontecimientos: presenta el inicio, el nudo y el
final.
 El escenario y el tiempo en que transcurre.
 Desde dónde está escrito el cuento. (Revisen que
siempre sea la misma persona.)
 Las escenas, las situaciones y los personajes de
manera que logren provocar tensión. Cuiden la
presencia de las palabras que producen imágenes:
las metáforas, los adjetivos y los adverbios.
 Incluyan verbos para crear continuidad
y simultaneidad en las acciones. Revisa este ejemplo.
Acciones simultáneas:
“Román escuchaba las voces pero no había nadie;
mientras, Rebeca, su hermana más pequeña, buscaba
su muñeca que había desaparecido de la cama.”
ESPAÑOL-6.indb 75 22/11/11 10:21

BLOQUE II76
Acciones continuas:
“Román escuchaba voces pero no había nadie, era
entrada la tarde y todo estaba en aparente silencio.
Después, cuando había anochecido, Rebeca, su
hermana más pequeña, empezó a llorar pues había
desaparecido, de su cama, su muñeca Lina.”
Producto final
Elaboren el primer borrador del cuento, unan todas
las partes que escribieron e intercámbienlo con otro
equipo.
Revisen el cuento que ellos les entreguen:
 Presentación
 Ortografía
 Puntuación
 Estructura: inicio, nudo y final
 Elementos de tensión
 Personajes
 Escenarios y tiempos
 Uso de metáforas y otras figuras retóricas
 Uso de verbos
 Uso de nexos
Escriban las observaciones y sugerencias con
lápiz, y entréguenlas a su autor.
Corrige tu cuento: considera las anotaciones de
tus compañeros. Pásalo en limpio.
Lee tu cuento ante el grupo y escucha los cuentos
de los demás. Entre todos formen una antología.
Revisen el orden de presentación.
Elabora con tu grupo una portada y un índice
para la antología. Participa en la designación del
equipo que escribirá la introducción. En ella se
explica el género que contiene la antología y se hace
mención de los autores.
Colabora en la encuadernación de la antología e
incorpora el ejemplar en la Biblioteca de tu salón.
Revisa los logros del proyecto.
Logros del proyecto
n ¿Cómo identificas las
características de los
cuentos de terror y de
misterio?
n ¿Cómo te ayudan a leer
y escribir este tipo de
cuentos?
n ¿Qué hiciste para
utilizar metáforas en tus
descripciones?
n ¿Cómo fue tu colaboración
en la conformación de la
antología de cuentos de
misterio y terror?
ESPAÑOL-6.indb 76 22/11/11 10:21

77LITERATURA
Autoevaluación

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Comprendo los sentimientos y las motivaciones
que tienen los personajes en un cuento de
terror o misterio.
Comprendo el significado de las metáforas y
puedo usarlas en la redacción de mis cuentos.
Identifico y escribo los textos en primera y
tercera persona.
Lo hago Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Pongo atención a las explicaciones del maestro.
Acepto con respeto a mis compañeros.
Colaboró con ellos con mis observaciones.
ESPAÑOL-6.indb 77 22/11/11 10:21

Proyecto: Hacer un compendio de juegos
de patio
BLOQUE II78
conformar un manual o compendio de
juegos de patio para tus compañeros de
primer grado.
Hay juegos para correr y brincar en
el patio o para compartir en el salón
cuando llueve.
México tiene juegos muy atractivos y
divertidos que chicos y grandes pueden
jugar matarile rile ro.
Para este proyecto necesitarás:
l Instructivos
l Libros de la biblioteca del salón
ESPAÑOL-6.indb 78 22/11/11 10:21

Consulta en…
Lo que conozco
Recuerda aquellos juegos con los que te divertías
cuando tenías la edad de tus compañeros de primer
grado.
Ahora que estás en sexto grado, ¿qué te gusta
jugar? ¿Juegas lo mismo que cuando eras más
pequeño? ¿A qué jugabas cuando estabas en
primero?
En la vida cotidiana o en la escuela, has
escuchado y leído instrucciones. ¿Cómo sabes
que alguien te está dando instrucciones? ¿Puedes
identificarlas cuando las lees?
Para comenzar con este proyecto, tú y tus
compañeros deben saber qué juegos pueden
incluir en el manual. Participa, con tu grupo, en
una lluvia de ideas para seleccionar los juegos que
conformarán el manual y anótalos en tu cuaderno.
Es importante que consideren que este manual será
para los niños de primer año.
Comenten entre ustedes las características que
deberán tener los juegos de patio. Anótenlas en una
cartulina para luego determinar qué tipo de juegos
pueden incluir en el manual.
Libros de bibliotecas escolares sobre juegos
tradicionales en México.
ESPAÑOL-6.indb 79 22/11/11 10:21

BLOQUE II80
Ponle la cola al burro
Materiales
n Dibujo de un burro en una cartulina al
que le falta la cola.
n Varias “colas de burro” hechas con
cartulina o cartón, para pegarlas en
el dibujo.
n Cinta adhesiva para pegar las “colas de
burro”.
n Paliacates o pañuelos para vendar
los ojos de los jugadores.
Instrucciones
1. Pegar la ilustración del burro en una
pared, a una altura pertinente para
que se encuentre al alcance de los
jugadores.
2. Repartir a cada jugador una “cola de
burro”, con un trozo de cinta adhesiva
en el reverso. Cada “cola de burro”
deberá tener escrito el nombre del
participante.
3. Formar una fila con todos los jugadores.
4. De acuerdo con el orden de la fila, cada
jugador deberá caminar, con los ojos
vendados, hacia la ilustración del burro
con el objetivo de poner “la cola de
burro” en el lugar correcto. Los demás
pueden orientar a sus compañeros
sobre qué camino seguir: de frente,
izquierda, derecha.
Lee las siguientes instrucciones.
ESPAÑOL-6.indb 80 22/11/11 10:21

5. Dejar las “colas de burro” en el lugar en el que
cada participante la colocó.
6. Revisar cada “cola de burro” para saber los
nombres de los participantes que la pegaron
correctamente o se aproximaron al lugar indicado.
Comenta con tus compañeros qué elementos
son necesarios para saber el orden en el que se
presentan las instrucciones: ¿en cuántas partes
se divide este texto? ¿Cuáles son? ¿Le agregarían
algo para que se comprenda mejor? ¿Incluirían
recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
Revisa las palabras del instructivo que están
resaltadas:
n ¿Qué tipo de palabras son?
n ¿Cuáles son las terminaciones de estas palabras?
Fichero del saber
El infinitivo es una forma no
personal del verbo
y sus terminaciones son -ar,
-er e -ir. Se llama forma no
personal del verbo porque
no especifica la persona
que realiza la acción; es
decir, el verbo no
está conjugado.
Escribe en tu fichero
las palabras en infinitivo
que se encuentran en las
instrucciones para jugar
“Ponle la cola al burro”.
ESPAÑOL-6.indb 81 22/11/11 10:21

BLOQUE II82
Bote pateado
Material
n Un bote de tamaño
Instrucciones
1. Formar fila con los participantes en el
punto de inicio.
2. Seleccionar al jugador que buscará a sus
compañeros.
3. Escoger a otro de los participantes para patear el
bote lo más posible.
4. Mientras el buscador corre tras el bote, el resto de
los participantes deben correr para esconderse.
5. El buscador debe recoger el bote y colocarlo en el
lugar inicial.
¿Qué harías para que las siguientes indicaciones
resulten más comprensibles? Agrega las palabras
que ayudan a comprender mejor las instrucciones en
los espacios.
ESPAÑOL-6.indb 82 22/11/11 10:21

6. El buscador debe localizar a los participantes lo
más posible.
7. Cuando el buscador encuentre a un
participante, deberá regresar y golpear tres
veces el bote mientras dice: “Un, dos, tres por
que está escondido en
”.
8. Si el buscador se equivoca de persona, comienza el
juego .
9. Gana el participante que sea el en
ser localizado.
10. El siguiente buscador será el participante a quien
se encontró .
Fichero del saber
Además del uso del infinitivo
en los verbos, es necesario
agregar adjetivos y adverbios
en las instrucciones para que
las indicaciones sean claras.
Escribe algunos ejemplos
de instrucciones con
adjetivos y adverbios, y
guárdalos en tu fichero.
Compara con el resto de tus compañeros los
adjetivos y adverbios que escribiste.
ESPAÑOL-6.indb 83 22/11/11 10:21

Título
Instrucciones
Dibujos Esquemas o
diagramas
Fotografías
Materiales
Especificar color, forma,
tamaño de los títulos de
estas secciones.
Especificar tamaño y forma
en que se incluirán debajo
de cada explicación o a un
lado, etcétera.
BLOQUE II84
Mientras completabas el texto, ¿notaste que las
imágenes te ayudaban a comprender el juego?
Recuerda incluirlas cuando trabajes con tu equipo
en el manual de juegos.
Elabora con tu grupo el plan para elaborar
el manual. Decidan el juego que cada equipo
trabajará y el formato que utilizarán para que la
presentación sea uniforme.
El siguiente cuadro les ayudará para que todos
los instructivos presenten el mismo formato.
ESPAÑOL-6.indb 84 22/11/11 10:21

Nuestro manual
Elaboren las instrucciones del juego que les corresponde.
Escríbanlas en sus cuadernos:
n Los materiales necesarios para jugar.
n Las reglas del juego (qué se permite y qué es lo que no se
puede hacer).
n Las instrucciones del juego.
n Las imágenes que apoyarán las instrucciones.
Elaboren un diagrama que indique la secuencia de las
acciones. Escriban las instrucciones de acuerdo con su
diagrama. Durante el recreo, pongan en práctica el juego,
sigan las instrucciones que elaboraron. Incorporen aquellas
indicaciones o materiales que, al momento de jugar, notaron
que faltan.
Antes de pasar en limpio su instructivo, verifiquen lo
siguiente:
n La ortografía.
n La claridad de las instrucciones. Utilicen algunos adverbios:
primero, mientras, después, finalmente. Si tienen dudas,
revisen los ejemplos que están al inicio del proyecto.
(Recuerden que los adjetivos y adverbios les permiten hacer
más específicas las indicaciones.)
n El uso de números o viñetas que les permitan comprender
el orden de las instrucciones.
n Que sea adecuado el orden de las acciones.
ESPAÑOL-6.indb 85 22/11/11 10:21

BLOQUE II86
Producto final
Para editar su manual o compendio, reúnan
los instructivos en limpio y decidan el orden
de los juegos: cuál irá primero y cuál después.
Elaboren una portada y un índice (según el orden
que determinaron). Encuadernen o engargolen el
texto, pueden utilizar materiales de reúso: retazos
de estambre, sobrantes de papel o tela. También
pueden incluir una dedicatoria a sus compañeros
de primer año.
Presenten el compendio a sus compañeros de
primer grado y explíquenles qué contiene y cómo
debe leerse. Cuiden que su lenguaje sea claro
para ellos.
Entreguen el compendio a sus compañeros para
que forme parte de la biblioteca de su salón.
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
n ¿Qué hicieron para que
sus compañeros lograran
entender todas las
instrucciones incluidas en
el manual?
n ¿De qué forma ayudaron
los diagramas para
comprender los juegos?
ESPAÑOL-6.indb 86 22/11/11 10:21

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR 87
Autoevaluación
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Utilizo adjetivos y adverbios para hacer más
claras las instrucciones.
Adapto el lenguaje para que sea comprendido
por mis compañeros de primero.
Reviso con cuidado mis trabajos para hacerlos
cada vez mejor.
Reconozco las características de un instructivo.
Apoyo los instrucciones con imágenes y
diagramas.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Utilizo un lenguaje adecuado para mis
compañeros de primer grado.
Corrijo mis textos de acuerdo a las
observaciones que me hacen mis compañeros y
el maestro.
Me falta
hacerlo

ESPAÑOL-6.indb 87 22/11/11 10:21

BLOQUE II88
Evaluación del bloque II
Lee el siguiente fragmento:
1. De acuerdo con la lectura, ¿a través de qué medio se obtuvo esta información?
a) Enciclopedia.
b) Entrevista.
c) Noticia.
d) Instructivo.
2. ¿Cuál es la cita que contiene el texto?
a) “Hay que tener buen brazo, porque no hay que dejar
de mover el mole para que no se amargue”.
b) Nos aconseja la señora Patricia, nativa de este lugar.
c) Los chiles en nogada también son tradicionales de la región.
d) El mole poblano está hecho con carne de guajolote.
3. ¿Qué título le pondrías a esta sección del reportaje?
a) La gastronomía en Tehuacán, Puebla.
b) El mole poblano.
c) Mitos y leyendas de Tehuacán.
d) La gastronomía de México.
En Tehuacán, Puebla, la gastronomía, como
en todo nuestro estado, es muy importante,
por ejemplo, a los chivos se les alimenta con
pencas de maguey durante un año para que
al momento de cocinarlos tengan un sabor
especial.A este platillo se le llama “caderas”.
Los chiles en nogada también son
tradicionales de la región. Por cierto, sus
colores representan los tres colores de la
bandera. Otro platillo tradicional es el mole
poblano que, a diferencia de los otros moles
de nuestro país, está hecho con carne de
guajolote no con pollo, y éste se cuece
junto con el mole en una cazuela de barro.
“Hay que tener buen brazo, porque no hay
que dejar de mover el mole para que no se
amargue”, nos aconseja la señora Patricia,
nativa de este lugar.
ESPAÑOL-6.indb 88 22/11/11 10:21

89EVALUACIÓN
Ya estaba entrada la noche y la casa se veía
totalmente oscura; traté de encender las luces, pero
fue en vano, al parecer no había corriente eléctrica.
Busqué un encendedor en mi bolsillo y encontré
uno con muy poco gas; lo encendí, y su luz era
insignificante; no obstante, traté de entrar. Tras de
mí, de golpe, se cerró la puerta. Me preguntaba, ¿por
qué Lucila me había pedido que fuera a recoger esa
caja rosa? ¿Cómo iba a identificar la caja en esa
oscuridad? ¿Qué contenía la caja que…? ¿Por qué
era tan importante para Lucila? ¿Por qué no había
querido acompañarme? Sin respuestas y con el alma
en vilo seguí caminando, encontré la escalera y
traté de subir; a cada paso los peldaños cimbraban
y parecía que se rompían o desaparecían tras de mí.
Por fin llegué al cuarto que pensé era el de Lucila,
ella me había dicho que era el que estaba junto al
baño. Abrí la puerta del baño pero en la oscuridad
choqué con los muebles, parecían de gelatina. Salí
inmediatamente y entré a la habitación. Tentaba la
cama que estaba muy caliente y no encontraba la
manera de saber dónde estaban los cajones en los que
podía estar la caja. Me envolvían velos de sensaciones
y sentía el filo de los esqueletos agarrándome las
manos, no podía moverme de la cama y empecé
a sentir que su calor me invadía. Pensé que era el
fuego del infierno. De pronto, sonó el despertador y
desperté.
Elizabeth Samperio
4. El cuento está narrado en:
a) Segunda persona del singular.
b) Tercera persona del plural.
c) Tercera persona del singular.
d) Primera persona del singular.
5. La caja rosa aparece en el cuento para
causar:
a) Extrañeza.
b) Confusión.
c) Tensión.
d) Asombro.
6. Las palabras que generan el ambiente
del cuento son:
a) Noche, oscuridad, quietud,
despertador.
b) Noche, silencio, cama, Lucila.
c) Oscuridad, amigos, Lucila, rosa.
d) Lucila, caja rosa, manos.
7. Un enunciado que podría aparecer en
un instructivo es:
a) Hay animales domésticos muy
pequeños.
b) Retome las ideas y piense en ellas.
c) Considere todos los elementos del
objeto.
d) Tome un gis y pinte un círculo en el
piso.
8. Adjetivos y adverbios sirven en los
instructivos para:
a) Hacer lucir el lenguaje.
b) Precisar los significados.
c) Llamar la atención del lector.
d) Evitar el uso de ilustraciones.
Lee el siguiente párrafo.
ESPAÑOL-6.indb 89 22/11/11 10:21

BLOQUEIII El propósito de este proyecto es
resolver diferentes tipos de
exámenes, y elaborar un
cuestionario para el estudio de
una asignatura. Así conocerás
las características de los
diferentes tipos de preguntas que
pueden contener los exámenes
y elaborarás cuestionarios
con apoyo de diversas fuentes
textuales para tener un medio de
estudio para futuras consultas.
Para este proyecto
necesitarás:
l Exámenes ya calificados
de la escuela
l Guías de estudio
l Cuestionarios para estudiar
l Diccionarios
l Libros de gramática de la
lengua española
Proyecto:
Ámbito: Estudio
Aprender a estudiar y a resolver
exámenes y cuestionarios
ESPAÑOL-6.indb 90 22/11/11 10:21

ESTUDIO 91
Lo que conozco
Durante toda la vida, sobre todo la académica,
tendrás que responder exámenes y cuestionarios.
Un examen es una evidencia de conocimientos
y habilidades que permite identificar las fortalezas,
es decir, lo que se ha aprendido, y las debilidades,
o sea, aquello que hay que trabajar más, porque
aún no se ha adquirido. Las guías de estudio, los
cuestionarios y los exámenes tienen varias formas de
presentación, por eso hay que leer con cuidado las
instrucciones e identificar lo que cada uno solicita;
pues cada tipo de examen requiere de habilidades
diferentes.
Para estudiar elabora cuestionarios, así
reflexionarás acerca de la importancia de saber
responder un examen y la forma en la que se
elabora una guía de estudio.
Comenta en equipo:
¿Qué haces para resolver las guías de estudio y
los exámenes? ¿En qué situaciones resulta necesario
usar los libros para dar respuesta a las preguntas?
Durante los exámenes, ¿puedes sacar libros o
apuntes?
Hay evaluaciones que otras personas hacen
sobre ti y calificaciones que tú haces de ti mismo.
Por ejemplo, al final de cada proyecto tienes la
posibilidad de realizar una autoevaluación de tu
aprendizaje. A partir de los resultados, tú sabes qué
debes estudiar más.
ESPAÑOL-6.indb 91 22/11/11 10:21

BLOQUE III92
Contesta un examen
Reúne varios exámenes, seguramente tu maestro
guarda algunos ejemplares. Forma un equipo
y selecciona varios de distintas asignaturas, con
diferentes niveles de dificultad y tipos de preguntas.
Responde los exámenes. Primero, contesta
sólo las preguntas que sabes; las que no, déjalas
en blanco. Después, resuelve las preguntas que
quedaron en blanco, con ayuda de los libros de
texto y los apuntes de clase.
Comenta en tu equipo: ¿encontraste algunas
preguntas que no sabes responder y cuyas
respuestas no están en los libros? ¿Por qué sucede
esto? ¿Cómo se pueden resolver?
Ahora revisa las siguientes preguntas:
¿Dónde se localiza la información para responder?
Si la información no se encuentra, ¿qué se tiene que
hacer?
Revisa los exámenes que te hayan tocado y
señala en ellos las preguntas que puedes resolver
con información y en las que es necesario usar
habilidades.
En tu cuaderno anota ejemplos de formas de
preguntar.
Hoja de examen 1
1. ¿Qué son los sinónimos?
A Dos palabras que suenan
igual.
B Dos palabras con
significados antagónicos.
C Dos palabras distintas con
significados similares.
D Dos palabras distintas con
significados opuestos.
2. Luna es a astro como
A Jardín es a árbol.
B Árbol es a jardín.
C Árbol es a casa.
D Jardín es a casa.
ESPAÑOL-6.indb 92 22/11/11 10:21

ESTUDIO 93
Elabora un cuestionario
En equipo selecciona un tema de español, busca la
lectura correspondiente en el libro de texto. Lee con
cuidado para que puedas recopilar la información
necesaria para elaborar un cuestionario que te
ayude a estudiar. Elabora cinco preguntas sobre este
tema. Anota cada pregunta en tarjetas de diferentes
colores.
Revisa que cada pregunta se pueda resolver con
los datos que proporciona el texto elegido, que estén
escritas con los signos de interrogación al principio
y al final, y que las palabras que así lo requieran
tengan el acento gráfico.
Intercambia las preguntas de tu equipo con otros
equipos. Responde las preguntas que te hayan
tocado. Revisa si las preguntas son claras, si no,
corrígelas para que lo sean.
Comenta con tu equipo: ¿Qué estrategias usaste
para resolver las preguntas?
Un dato interesante
La palabra cuestionario
viene del latín
quaestionarius. En la
antigüedad se definían así
a los libros que consistían
en preguntas que se
hacían o proponían para
averiguar la verdad de
algo controvirtiéndolo; es
decir, trataban acerca de
puntos o materias dudosas
o discutibles. Actualmente
se define como una lista de
preguntas que se proponen
con cualquier fin.
ESPAÑOL-6.indb 93 22/11/11 10:21

BLOQUE III94
Tipos de exámenes
¿Recuerdas que en las entrevistas se usan preguntas
abiertas y cerradas? Busca en los exámenes si hay
estos dos tipos de preguntas. Señálalas y anota sus
características en tu cuaderno:
n Formas de presentación.
n Signos que emplean.
n Formas de responder.
A veces, algunos exámenes no se contestan en
las hojas donde están las preguntas; se requiere
una hoja de respuestas. Generalmente, cuando
es así, las respuestas se anotan llenando ovalitos
con lápiz del número 2, y se recomienda evitar
taches, borrones, duplicar respuestas, o rellenar
defectuosamente el óvalo. Si algo de esto sucede,
se invalida la respuesta.
Comenta, en parejas, cuáles fueron las
estrategias que empleaste para responder los
exámenes. ¿Consideras que es útil elaborar
cuestionarios para aprender? ¿Qué otras estrategias
usas para estudiar? ¿Qué haces comúnmente para
aprobar un examen?
Marca en el cuadro siguiente, si realizas las
observaciones indicadas y en caso afirmativo
cuándo lo haces.
ESPAÑOL-6.indb 94 22/11/11 10:21

ESTUDIO 95
Para resolver un examen Antes Durante Después
Procuro descansar para sentirme tranquilo.
Escribo en el examen mis datos completos: nombre, escuela,
fecha, grupo.
Sólo interrumpo a los aplicadores si necesito ayuda.
Mantengo una actitud positiva a lo largo del examen.
Organizo el tiempo que dedico a cada parte del examen
de acuerdo con el tiempo asignado para contestar.
Reservo algunos minutos para revisar todas mis respuestas.
Reviso el examen y respondo primero las preguntas
que considero fáciles y dejo para el final las difíciles.
Escribo sólo cuando el evaluador lo indica.
Compruebo que la hoja de respuestas corresponda
al cuadernillo de preguntas.
Leo cada pregunta con mucha atención.
Acepto los resultados; si son bajos, pongo mayor esfuerzo
en la siguiente evaluación.
Cuando hay que realizar operaciones pongo atención en el
procedimiento y en el resultado.
Reviso mis resultados y corrijo si es necesario.
ESPAÑOL-6.indb 95 22/11/11 10:21

BLOQUE III96
Elabora un archivo de preguntas,
clasifica las preguntas con las que has
estado trabajando al colocar en cada caja
la pregunta según corresponda:
Caja 1. Preguntas de respuesta cerrada.
Caja 2. Preguntas de respuesta abierta.
Caja 3. Preguntas de conocimientos.
Caja 4. Preguntas de habilidades.
Algunos exámenes están compuestos
por preguntas de opción múltiple,
enunciados incompletos con opciones
para elegir la respuesta o el complemento
adecuado. ¿Conoces otros tipos de
preguntas?
Imagínate que antes de empezar
un examen has podido leer todas las
preguntas que vendrán en él. Pues
esta lista la puedes elaborar tú. Para
ello, debes poner atención en el tipo
de conocimientos que te pedirán en
cada examen y el nivel de dificultad de
habilidades que te están solicitando.
¿Describir o explicar?
Compara lo que se pide en cada una de
las instrucciones siguientes. Comenta con
tu grupo cómo deben responderse.
a. Describe qué contiene un mapa.
b. Explica cómo se elabora un mapa.
Comenta, ¿cuál es la diferencia entre
describir y explicar?
Elabora cuatro preguntas: dos
descriptivas y dos explicativas.
Compártelas con un compañero,
y observa de qué manera pueden
responderse.
ESPAÑOL-6.indb 96 22/11/11 10:21

ESTUDIO 97
Relaciones
de causa-efecto
En la ciencia y en la vida diaria, los acontecimientos
se suceden uno a otro, provocando una reacción
por cada acción. A esto se le llama relación de
causa-efecto.
Lee el siguiente texto y señala la forma en que
se presentan las relaciones de causa-efecto. Quizá
algunos datos no estén explícitos en el texto. Lee con
mucho cuidado y luego realiza la actividad.
Los lentes sirven para mejorar
la vista, la combinación de
dos lentes convexos forma el
microscopio, el cual sirve para
ver objetos muy pequeños,
agrandados para que éstos
puedan ser percibidos por el ojo
humano. Un telescopio acerca
lo que está lejos para que pueda
verse con claridad, lo hace
por medio de dos lentes, uno
grande que recoge y enfoca los
rayos de luz desde los objetos
lejanos y otro lente pequeño que
vuelve a agrandar la imagen.
Anota las palabras que faltan en las siguientes oraciones:
1. Porque se descubrió cómo usar los lentes se pudieron construir los
2. Un efecto del descubrimiento de los microscopios es que
3. Una causa que permitió la construcción del telescopio fue
Analogías
¿Sabes que se puede relacionar una parte con el todo y el todo con una parte?
Ahora trabajarás con algunas analogías, observa cómo funcionan:
1. El dedo es a la mano, como el lápiz a
2. La ciudad es a la delegación, como la comida es a
3. El sapo es a los animales, como la rosa es a
4. La escuela es al libro, como las tareas a
Forma un equipo con tus compañeros y elaboren analogías: tres del todo por la
parte y tres de la parte por el todo.
ESPAÑOL-6.indb 97 22/11/11 10:21

BLOQUE III98
Otros tipos de reactivos requieren de distintas acciones.
Señala qué se debe hacer en cada uno de los siguientes reactivos.
Reactivo 1
Palabras que indican suspenso ¡Arriba! ¡Bravo! ¡Vamos!
Palabras que indican alegría ¿Por qué? ¿No sé? ¿Tal vez?
Palabras que señalan duda De repente, poco a poco, lentamente.
Reactivo 2
Encuentras un conjunto de errores en el trabajo de un compañero.
Reactivo 3
A partir de la lectura, contesta lo que se pregunta.
La electricidad de los átomos
La electricidad es una forma de energía
invisible, basada en la manera de liberar
las partes de los átomos. Los cuerpos se
forman a partir de una enorme cantidad
de partículas extremadamente pequeñas,
llamadas átomos. Los átomos tienen un
núcleo central formado por protones,
de carga positiva, y neutrones, neutros
o sin carga. Rodeando al núcleo hay un
espacio vacío donde se mueven otras
partículas, los electrones, de carga
negativa. Al ganar o perder electrones, los
átomos se cargan de energía; esta energía
se convierte en electricidad.
Logros del proyecto
n ¿Cómo evitas confusiones
al usar palabras para
escribir preguntas?
n ¿Distingues los distintos
elementos que pueden
estar presentes en
los exámenes y los
cuestionarios?
n ¿Qué formas conoces para
responder a preguntas de
formato diferente?
n ¿Identificas distintas formas
de preguntar y los recursos
gráficos que emplean?
n Subraya la idea principal.
n Señala las partes que forman un átomo.
n Explica, según el texto, cómo se produce la
electricidad.
En este libro hay “rúbricas” para evaluar.
¿Sabes cuáles son?, ¿cómo se responden?,
¿qué evalúan?
Producto final
Revisa el fichero y comparte con tus compañeros su
contenido. Revisen que todas las preguntas estén
bien escritas, sean claras y contengan los signos de
interrogación cuando sean necesarios, también que
todas las preguntas tengan una respuesta.
ESPAÑOL-6.indb 98 22/11/11 10:21

ESTUDIO 99
Autoevaluación

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Sé qué hacer para evitar las palabras confusas
en mis escritos.
Sé cómo utilizar recursos gráficos (signos y
acentos) al realizar preguntas.
Empleo el formato adecuado según el tipo de
preguntas que realizo.
Sé dónde buscar la información para dar
respuesta a los cuestionarios que me sirven
para estudiar.
Lo hago Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Comparto la información que encuentro
con mis compañeros.
Participo en las discusiones con buenas
aportaciones.
ESPAÑOL-6.indb 99 22/11/11 10:21

BLOQUE III100
Ámbito: Literatura
Proyecto: Hacer una obra de teatro
basada en un cuento
escribir una obra de teatro a partir
de un cuento infantil. Para esto,
identificarás las características
de una obra de teatro y de un
cuento de la tradición infantil,
las cuales podrás comparar
para poder adaptar un cuento
a una obra de teatro. Una vez
concluida realizarás una lectura
dramatizada que compartirás con
la comunidad escolar.
Para este proyecto
necesitarás
l Cuentos infantiles
l Textos dramáticos
de la escuela
ESPAÑOL-6.indb 100 22/11/11 10:21

Consulta en…
101LITERATURA
 Martha Alexander et al., Teatro para
niños. Obras selectas del teatro
mexicano, México, Pax, 2004.
 http://www.teatroinfantil.tuportal.com
 http://www.leemeuncuento.com
Lo que conozco
Para que puedas adaptar un cuento a una obra de teatro, es
importante que recuerdes y utilices los conocimientos que has
adquirido en ciclos anteriores.
Comenten en grupo: ¿Cuál es la diferencia entre la
presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se
presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?,
¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?
Lean alguna obra de teatro que localicen en las bibliotecas
escolares. También, si pueden, busquen en otros libros y en
internet.
Señalen las partes que conforman al texto. ¿Cómo está
organizada la información? ¿Cómo saben los actores lo que
tienen que hacer? Como ejemplo lean la siguiente obra en un acto.
ESPAÑOL-6.indb 101 22/11/11 10:21

BLOQUE III102
La cena
Personajes:
Azucena
Mozo
La escena tiene lugar en un restaurán elegan-
te. Entra Azucena, mujer muy bien vestida
y se sienta a una mesa. En cuanto se acerca
el Mozo, se levanta un instante, lo toma del
brazo y lo conduce hacia su mesa.
Azucena: (habla rápido) Buenas noches, señor.
Por favor, ¿me podría atender enseguida? Estoy
apurada.
Mozo: ¿Qué dice, si la podría tender? ¿Dónde
quiere que la tienda?
Azucena: Disculpe, dije si me podría atender.
Mozo: Sí, ya escuché, me preguntó si la podría
tender. Esto es un restaurante, no es un lugar para
que la gente se tienda. Si se quiere tender vaya a
tenderse a un sillón, a un sofá o a una plaza.
Azucena: ¿A una plaza? ¿Para qué?
Mozo: Para tenderse en un banco, si quiere.
Azucena: Yo a los bancos voy a pagar las cuentas,
no a atenderme. Para atenderme voy a...
Mozo: (la interrumpe) Claro, para tenderse viene
al restaurante. Pero aquí la gente no viene a
tenderse, viene a comer. Si quiere tenderse vaya a
otro lado.
Azucena: Señor, usted no me entiende, yo no
quiero tenderme.
Mozo: Señora, usted me preguntó si yo la podría
tender. Y yo a los clientes no los tiendo.
Azucena: Yo no sé si los tiende, pero ¡me parece
que no los entiende!
Mozo: (irritado) ¡Claro que los entiendo! Pero no
los tiendo. Lo único que a veces tiendo es la ropa:
camisas, medias, pan...
Azucena: (lo interrumpe) ¡Pan! Justamente,
podría ir trayendo pan, por lo menos.
Mozo: Señora, yo me refería a pantalones.
Azucena: ¿Pantalones? ¿Para qué quiero que me
traiga pantalones? Si quisiera pantalones no ven-
dría a un restaurante, iría a una tienda de ropa.
Si vengo acá, es para comer.
Mozo: ¿Y por qué no come en lugar de hablar
tanto?
Azucena: ¿Cómo quiere que coma si usted no me
trae nada, ni siquiera me muestra las entradas?
Mozo: Señora, usted de entrada tomó las cosas
mal.
de Azucena
ESPAÑOL-6.indb 102 22/11/11 10:21

103
Azucena: ¿Qué voy a tomar mal si no me trajo
nada para tomar? Ni agua me trajo...
Mozo: Si usted me pide que la tienda yo no sé qué
traerle.
Azucena: Señor, por favor, entienda: no le pido
que me tienda, ¡sino que me atienda!
Mozo: ¿Y por qué no empezó por ahí? Si usted no
es clara yo no la puedo atender.
Azucena: ¡Señor, sepa que yo no soy Clara! Nunca
fui Clara ni lo voy a ser. A mí me llamaron siem-
pre Azucena.
Mozo: ¿A mi cena? ¿Quién la llamó a mi cena?
Azucena: ¿A su cena? Nadie me llamó a su cena.
Mozo: Pero, ¿en qué quedamos? ¿No acaba de
decir que siempre la llamaron Azucena?
Azucena: ¿Y a la cena de quién quiere que me lla-
men? Señor, ¿por qué no termina con esta escena
y se ocupa de mi cena?
Mozo: Señora, no la entiendo.
Usted dijo que la llamaron a
mi cena, y acá la que viene a
cenar es usted, no yo. Yo estoy
trabajando de mozo.
Azucena: Sí, de mozo... demos o... demos o... otra
oportunidad a esta situación. Mire, ¿por qué no me
trae algo para comer?
Mozo: Cómo no. ¿Le gustaría como entrada probar
unos tomates rellenos?
Azucena: Podría ser. ¿Están buenos?
Mozo: Claro, son tomates de quinta.
Azucena: ¡Tomates de quinta! ¡Lo único que
faltaba! ¡Y lo dice tan campante! Señor, sepa que
si vengo a un restaurante es para que me sirvan
comida de primera, no de quinta.
Mozo: Pero, señora, justamente, son tomates de
quinta, excelentes...
Azucena: (se levanta y se acerca a la puerta) ¡Qué-
dese con su entrada, que yo prefiero la salida! ¡Mal
educado! ¡Vaya a ofrecer sus tomates a otro lado!
Telón
LITERATURA
Adela Basch, “La cena de Azucena”, Entre los hielos y los cielos,
El gato de hojalata, 2010.
ESPAÑOL-6.indb 103 22/11/11 10:21

BLOQUE III104
Una vez que hayan revisado y leído las obras
de teatro, discutan para responder las siguientes
preguntas:
n ¿Cuál es la posición del narrador? ¿Dónde se
encuentra?
n ¿Qué características tienen los personajes?
n ¿Cómo se nota el ambiente en el que se desarrolla la
historia?
n ¿Qué recursos se utilizan en el guión teatral para
saber cuáles son las acciones que debe seguir un
personaje?
n ¿Qué diferencias encuentran en la forma en la que
hablan los personajes de los cuentos que han leído
antes y la manera en que lo hacen en la obra teatral
leída?
Una vez que hayan llegado a conclusiones en las
respuestas, anótenlas en una cartulina que peguen a la
vista de todos. No olviden argumentar sus respuestas.
ESPAÑOL-6.indb 104 22/11/11 10:21

105LITERATURA
Puros cuentos
Lee el siguiente cuento.
Érase un zagalillo, famoso en muchas leguas a
la redonda por sus respuestas atinadas y discre-
tas. Su fama llegó a los oídos del Rey, quien, no
dando crédito a lo que le contaban del chiqui-
llo, mandó llamarlo a su presencia. Le dijo:
—Si eres capaz de responder acertadamente a
tres preguntas que voy a hacerte, vivirás conmi-
go en palacio como si fueras mi propio hijo.
—¿Cuáles son estas tres preguntas? –dijo el
muchacho.
—En primer lugar –dijo el Rey–, dime cuántas
gotas de agua hay en el océano.
A lo que respondió el zagal:
—Señor Rey, ordena que detengan todos los
ríos de la Tierra para que no entre en el mar ni
una gota más hasta que yo las haya contado, y
entonces os diré las que contiene el océano.
—He aquí la segunda pregunta –prosiguió el
Rey–. ¿Cuántas estrellas hay en el cielo?
—Dame un pliego grande de papel –respon-
dió el chiquillo. Y trazó en él con una pluma
tantos puntitos y tan apretados, que apenas se
distinguían unos de otros; era imposible contar-
los, y se le nublaba la vista a quien los miraba
fijamente.
Luego dijo:
—Hay en el cielo tantas estrellas como puntitos
en este papel. ¡Cuéntalos, y lo sabrás!
Pero nadie fue capaz de hacerlo. El Rey continuó:
—Va la tercera pregunta: ¿Cuántos segundos
tiene la eternidad?
—En Pomerania –contestó el muchacho–, hay
una montaña de diamantes: tiene una legua de
alto, otra de ancho y otra de fondo. Desde hace
cien años se posa en ella una avecilla y afila
en ella su pico. Pues cuando haya desgastado
toda la montaña, habrá transcurrido el primer
segundo de la eternidad.
Entonces, dijo el Rey: —Has contestado a las
tres preguntas como un verdadero sabio. En
adelante vivirás en mi palacio y te consideraré
como a mi propio hijo.
El zagalillo
Guillermo Grimm, Todos los cuentos
de los hermanos Grimm, Buenos Aires,
Antroposófica, 2007, pp. 585-586.
ESPAÑOL-6.indb 105 22/11/11 10:21

BLOQUE III106
Comenten el cuento leído. ¿Creen que las
preguntas son lógicas? A partir de estas preguntas,
¿es posible encontrar las respuestas?, ¿por qué se
consideraron correctas las respuestas?, ¿por qué
se decía que el chiquillo era muy ingenioso?
En equipos, anoten en el siguiente cuadro las
semejanzas y diferencias entre la presentación de
una historia en un cuento y en una obra de teatro.
Revisen en su equipo lo que anotaron en el
cuadro y escriban las conclusiones en una cartulina.
Comparen este cuadro con las respuestas de la
cartulina anterior, ¿en qué cambiaron?
Obra de teatro Cuento
Cómo se presentan a los
personajes.
Cómo se muestra el lugar
donde suceden los hechos.
De qué manera se indican las
acciones y diálogos de los
personajes.
Cómo se denominan a las
partes de que se compone el
texto.
ESPAÑOL-6.indb 106 22/11/11 10:21

LITERATURA 107
Fichero del saber
El narrador emplea el
discurso indirecto para
explicar lo que hacen los
personajes; generalmente,
se utiliza por medio de la
tercera persona: él dice, ella
se presenta enojada… Se
usan palabras como dijo,
exclamó, para introducir el
diálogo. Revisa los textos
leídos y señala en ellos
el empleo del discurso
indirecto. Consulta cuál es
la diferencia con el directo,
anota también ejemplos en
una ficha y guárdalas en tu
“Fichero del saber”.
Escribiendo teatro
Ahora, van a adaptar un cuento a una obra de
teatro. Como han notado, los dos tipos de texto
cuentan una historia: el cuento la narra, el teatro,
la representa. ¿Qué se necesita entonces para que
un cuento se convierta en obra de teatro y se pueda
presentar ante un público?
Elige un cuento del libro Los mejores cuentos
de Hans Christian Andersen. Lo encuentras en la
Biblioteca Escolar, pero si no está, puedes elegir
algún otro libro que proponga tu maestro o
seleccionar algún otro cuento conocido. En equipo
revisen el cuento y separen su estructura: inicio,
desarrollo y final o cierre. Ahora, organicen esta
información en el esquema de la obra de teatro.
n Personajes de la obra
n Escenario
n Escena 1 (inicio del cuento)
n Escena 2 (desarrollo del cuento)
n Escena 3 (cierre del cuento)
Un dato interesante
Hacer mutis, en el lenguaje
teatral, se usa para indicar
que un actor debe retirarse
de la escena en forma
discreta. Así, cuando no
quieras estar en un lugar, de
forma cautelosa ¡haz mutis!
ESPAÑOL-6.indb 107 22/11/11 10:21

BLOQUE III108
Si hay cambio de escenario o de personajes,
indíquenlo al inicio de cada escena. Lean el
siguiente cuento y después la adaptación que se
hizo de él para una obra de teatro.
Cuentan que cuentan que cuentan de un cazador al que una
anjana le dio su merecido. Pero, ¿qué es una anjana?
Pues una anjana es un hada blanca de las montañas. Las an-
janas se caracterizan por su gran bondad, también, porque son
muy bajitas, ya que apenas miden medio metro. Suelen vestir
un manto blanco reluciente y adornarse el pelo con una trenza y
con una corona de flores silvestres.
Muchas anjanas llegan a vivir cuatro siglos, pero nunca se
aburren, entre otras cosas porque tienen capacidad para conver-
tirse en cualquier animal, o hacerse invisibles, o volar con sus
alas transparentes, y siempre están de acá para allá conociendo
mundo y curioseando por todas partes.
Su principal cometido es premiar a los hombres, mujeres,
niños y niñas que se lo merecen. También resultan imprescin-
dibles para ahuyentar a los ojáncanos, ogros, brujos y espíritus
malignos.
Las anjanas también castigan a los hombres y mujeres cuan-
do se portan mal, como el despiadado cazador de este cuento.
Porque era un cazador que no cazaba por necesidad, sino
por divertirse. Salía a cazar un día sí y otro también, y no
dejaba títere con cabeza: le daba igual que fuera un siervo,
jabalí, perdiz, paloma, gorrión, conejo, gato, rana o incluso
hormiga, ¡y anda que tiene delito matar hormigas a tiros!
Pues bien, este cazador salió una mañana como tantas a
cazar, pero curiosamente ese día no acertaba con ningún blanco
ni grande, ni mediano, ni pequeño. Y empezó a enfadarse con
su mala puntería, y a ponerse nervioso al imaginar la burla en
el pueblo cuando regresara sin una sola pieza.
ESPAÑOL-6.indb 108 22/11/11 10:21

109
(Adaptación). El cazador y la anjana en Cuentos
mágicos, Madrid, ed. Susaeta s.a. pp. 81-84
Total, que el cazador se juró a sí mismo no volver al pueblo
sin cobrar una pieza, apretó los dientes y tiró monte arriba con
nuevos ánimos.
Y fue entonces cuando le salió al paso una liebre. Pero no era
la típica liebre de olfatear el peligro salir corriendo. Esta liebre le
olió, y le vio, pero no huía.
El cazador apuntó a la liebre, disparó… y nada. Y allí seguía
la liebre como si nada. Apuntó otra vez, disparó… y falló de
nuevo. La liebre se estaba burlando de él. Y eso no lo podía
permitir…
Siguió disparando y siguió fallando. Ya casi se le habían
terminado las municiones, cuando, para colmo, la liebre se
convirtió en una bella mujer.
El cazador se quedó perplejo, pero era tal la belleza de aquella
mujer, que sin pensarlo dos veces se acercó a ella para abrazarla.
Y entonces, la mujer se convirtió en aire.
Entonces el aire que había sido mujer, que había sido liebre y
que en realidad era una anjana, habló y dijo así:
—Cazador cazado, que te sirva este vacío como lección por
todos los animales indefensos que has matado, no por hambre,
ni por necesidad, sino tan sólo por placer. No olvides nunca que
quien la hace la paga, tarde o temprano.
Y la anjana desapareció.
—De ahora en adelante trabajaré de veterinario.
La anjana, que lo estaba oyendo, se retiró con una sonrisa en
los labios.
LITERATURA
ESPAÑOL-6.indb 109 22/11/11 10:21

BLOQUE III110
Obra en dos actos.
Personajes:
Una anjana (mujer de poca estatura vestida
con un manto blanco y una corona de flores
silvestres).
Un duendecillo que narra
Cazador (hombre de estatura alta con una
escopeta).
Varios animalillos de un bosque: conejo,
gato, rana, paloma…
Una liebre
ACTO I
Escenografía: Un bosque con árboles y animales;
conejo, gato, rana, paloma, jabalí.
(Entra el duendecillo buscando por todos lados.)
Duendecillo: (como en silencio) ¿Dónde estará la
Anjana? (dirigiéndose al público) Las anjanas son
muy buenas le dan premios a los niños y a las niñas
que se portan bien. Pero no les gustan las personas
malas, como el señor cazador que…
(Entra el cazador interrumpiendo, no ve al
duendecillo.)
Cazador: (alardeando) Yo soy el mejor cazador de
toda esta zona y sus alrededores, no hay animal,
grande o pequeño, que se me resista. Soy el mejor,
no cabe ninguna duda. (se da cuenta que está el
duendecillo) Y tú ¿qué haces aquí? ¿De dónde saliste?
¿Eres un animal? Te tendré que matar…
(Al fondo se ven a los animales del bosque jugando
entre sí.)
El duendecillo: Un momento, un momento, no soy un
animal. Soy el duende de los bosques, ¿quién eres tú?
Cazador: Yo soy el cazador más bueno del mundo
entero. No hay animal que se resista a mi poder.
El duendecillo: Pero no necesitas cazar, ¿por qué lo
haces?
El cazador: Como te he dicho soy el mejor cazador
del mundo. Mi placer es lograr mis hazañas, sin
importar nada más. (alzando sus manos) ¡Soy el
mejor, soy el mejor!…
TELÓN
ACTO II
(Sale el cazador y busca animales pero el bosque está
vacío).
Cazador: (desconcertado) No puede ser. No hay presas
a mi alrededor. ¿Qué voy a decirles a los demás? ¿Qué
no puedo llevar ni siquiera una hormiga? ¿Qué voy a
hacer, qué voy a hacer?
(De repente sale una liebre que se queda mirando al
cazador.)
Cazador: Una presa. (gritando) ¡Es mía!, ¡es mía! (le
dispara varias veces y siempre falla). Pero qué sucede.
No puede ser… (la liebre desaparece) ¿Dónde está la
liebre?
(De momento, la liebre se transforma en una bella
mujer que sin decir palabras llama al cazador con sus
manos.)
Cazador: (sorprendido), Pero, ¡qué mujer más
bella! ¡Tengo que conocerla! (Se acerca a ella pero
desaparece.)
Cazador: (con las manos en la cabeza y volteando
para todos los lados.) No entiendo. ¿Qué está pasando?
¡No es posible!
La Anjana: (al fondo se oye su voz) Cazador cazado,
que te sirva este vacío como lección por todos los
animales indefensos que has matado, no por hambre,
ni por necesidad, sino tan sólo por placer. No olvides
nunca que quien la hace la paga, tarde o temprano.
Cazador: De ahora en adelante seré un veterinario.
(Al fondo la Anjana sonríe, levanta su mano y se
despide…)
TELÓN
El
anjana
cazadory la
ESPAÑOL-6.indb 110 22/11/11 10:22

111
Comenten con sus compañeros qué diferencia
encontraron en la forma de presentar a los
personajes en el cuento y en la obra de teatro.
Para los actores y los personajes es muy
importante revisar los signos de puntuación en los
diálogos, porque permiten conocer la entonación
que se debe dar al discurso. Para realizar la
adaptación de su cuento, deben procurar que los
signos de puntuación indiquen claramente lo que se
busca expresar.
Observen en los diálogos el uso de los signos
de interrogación y admiración y comenten cómo se
modifica el significado con su presencia. Lean los
diálogos sin la entonación que produce estos signos
y comenten cómo se modifica el significado.
La obra de teatro
Es tiempo de que escriban su propia obra de teatro.
Dividan en el equipo las partes del cuento, para que
cada quien elabore una escena con el fragmento
que le haya tocado.
n Describan a los personajes y el escenario.
n Anoten entre paréntesis, al momento de la acción,
las recomendaciones para los personajes.
n Escriban los diálogos. Recuerden los signos de
puntuación que habrán de emplear.
n Unan todas las partes.
n Lean cómo quedó su escrito y modifiquen aquello
que aún no les satisfaga.
Fichero del saber
Una obra de teatro es un
texto que se escribe para ser
representada por actores.
Como en los cuentos,
hay un conflicto. Éste se
desarrolla en las siguientes
partes: anécdota, diálogos y
acotaciones (observaciones
del autor acerca de los
escenarios, los gestos de los
personajes, sus entradas y
salidas, incluso el tono en el
que deben hablar).
Las obras de teatro están
divididas en actos y éstos
en escenas. Las escenas
son episodios que marcan
un cambio de personaje,
escenario o tema. Busca más
características y ejemplos y
anótalos en una ficha.
LITERATURA
ESPAÑOL-6.indb 111 22/11/11 10:22

BLOQUE III112
Revisen en su escrito que:
n La obra esté completa (introducción, desarrollo y
cierre).
n Los personajes y el escenario estén
adecuadamente descritos.
n El uso de los dos puntos señale el inicio del
diálogo.
Producto final
Organicen una presentación para ser expuesta
ante un público que puede ser su propio grupo,
o también pueden invitar a otros grupos, incluso
familiares y amigos. Determinen los días y las horas
en que harán su lectura o dramatización. Elaboren
un volante informativo y entréguenlo a los posibles
invitados.
Ensayen la presentación. Revisen que la
entonación sea adecuada; realicen adecuaciones de
volumen, tono y fluidez al decir los diálogos.
Presenten su adaptación en público.
Revisa tus logros en este proyecto.
Logros del proyecto
Comenta en grupo:
 ¿Cómo lograron
señalar las diferencias
y semejanzas entre un
cuento y una obra de
teatro?
 ¿En qué se parecen y en
qué difieren estos dos
géneros?
 ¿Qué hicieron para
elegir la obra de teatro y
revisarla?
 ¿Cómo seleccionaron
el cuento que
transformaron en pieza
teatral?
 ¿Qué hicieron para lograr
esta transformación?
 ¿Cómo logran leer de
manera fluida y con
entonación?
ESPAÑOL-6.indb 112 22/11/11 10:22

113LITERATURA
Autoevaluación

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Identifico cuándo se emplea el discurso
indirecto.
Señalo las palabras que introducen al discurso
indirecto en una narración.
Empleo la puntuación necesaria en la escritura
de una obra de teatro.
Señalo las acotaciones por medio de paréntesis.
Leo con fluidez y de manera expresiva los
diálogos de una pieza teatral.
Reconozco la escritura de una obra de teatro y
la puedo comparar con la de un cuento.
Puedo caracterizar a los personajes a partir de
sus descripciones y diálogos.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Participo con mi equipo activamente en la
adaptación del cuento en obra de teatro.
Acepto las observaciones en mis participaciones
orales para mejorarlas.
ESPAÑOL-6.indb 113 22/11/11 10:22

BLOQUE III114
escribir y publicar cartas de opinión
y aprender a identificar cómo se
distribuyen las secciones de un
periódico.
Por ello, identificarás la estructura
de una carta de opinión de modo que
puedas escribir una que publicarás en
el periódico escolar.
Para este proyecto
necesitarás:
l Cartas de opinión
l Periódicos
de Aula
l Diccionarios
l Libros de gramática
de la lengua española
Proyecto: Expresar opinión personal
sobre noticias
ESPAÑOL-6.indb 114 22/11/11 10:22

Lo que conozco
Seguramente, en muchas ocasiones, al enterarte de
una noticia a través de la prensa, radio o televisión,
has expresado tu punto de vista ante tus familiares
o amigos. Durante este proyecto expresarás un juicio
personal fundamentado a partir de la lectura de
noticias, para que, finalmente, escribas una carta de
opinión.
Comenta con tus compañeros, ¿qué saben acerca
de las noticias? ¿Qué contienen o presentan? ¿Qué
noticia recuerdas? ¿Cuál es tu opinión sobre ese
suceso?
Lee con cuidado la siguiente noticia:
Caminata por la salud
Comenta la noticia con tu grupo: ¿cuál
es la finalidad de este texto, informar o
brindar una opinión?
Discute las opiniones que surgieron a partir
de la lectura de esta noticia.
Escribe, en el pizarrón, cuáles son las
características principales de este género
periodístico.
Como parte del Programa Nacional de Activa-
ción Física, este viernes a las 10 de la mañana
se realizará la Segunda Caminata Nacional por
la Salud. La distancia a recorrer será de un kiló-
metro y los puntos de salida serán las islas de cu
y el frontón nueve.
La competencia es organizada por la Dirección
General de Actividades Deportivas, por medio
de la Coordinación de Servicios Universitarios
de Recreación, con el objetivo de fomentar la
activación física entre la localidad para coadyu-
var al desarrollo integral de sus capacidades y
así fomentar el hábito del ejercicio físico, recrea-
tivo y deportivo.
Gaceta unam, núm. 4224, 18 de febrero, 2010.
ESPAÑOL-6.indb 115 22/11/11 10:22

BLOQUE III116
Lee los encabezados de las siguientes
noticias:
“Se incrementa la campaña contra
el tabaquismo en nuestro país”.
“Elecciones en Argentina transcurren
en calma”.
“Atletas paraolímpicos hacen gran papel
en los Juegos Olímpicos”.
“Elegante bautizo de Carlitos Vargas;
familia y amigos festejaron”.
“Importante empresa internacional invierte
en México”.
“Se inauguró ayer la exposición pictórica
El mundo y sus colores”.
“Cinco heridos deja accidente en la
carretera Tijuana-Ensenada”.
De acuerdo con los encabezados,
¿a qué sección consideras que pertenece
cada noticia? Escribe las respuestas en tu
cuaderno y compáralas con las del grupo.
En equipos, escojan un periódico y
analícenlo.
Escriban en su cuaderno: ¿cuántas
secciones tiene ese periódico?, ¿cuáles
son? ¿Qué tipo de noticias predominan?
Existen periódicos de información
general, otros deportivos, de espectáculos
o de finanzas, ¿qué tipo de información
presenta el periódico que les tocó
revisar?
Revisa las siguientes noticias y di
de qué tipo son, y en qué sección del
periódico deben presentarse.
¿Salchicha en el Telephone?
Chivas
hace historia
la información porque no es capaz de percibir
esa energía a través de un guante. Sin embargo,
posee la misma conductividad que la piel huma-
na, así que el teléfono lo percibe como si fuera
manipulados con los dedos.
El Comunicador,
núm. 126, 22 de febrero de 2010.
El Comunicador, núm. 125, 23 de febrero de 2010.
Aunque Puebla los puso en aprietos, los tapatíos lograron
su séptima victoria,desde el inicio del torneo Bicentenario.
Monterrey goleó 3-0 al Gallo.
Morelia y Toluca empatan sin goles.
Jaguares empata 2-2 con Pachuca.
Los coreanos, quienes enfrentan un crudo in-
vierno, han optado por utilizar unas salchichas
para poder manipular su teléfono aunque usen
guantes.
En este aparato se utiliza la conductividad
eléctrica de los dedos de la mano para ubicar
ESPAÑOL-6.indb 116 22/11/11 10:22

A buscar
Mencionen los nombres de
los periódicos que conocen
en el lugar donde viven y
escríbanlos en el pizarrón.
Consigan un periódico por
equipo.
Un dato interesante
Los primeros informadores
que registra la historia
fueron los juglares. Durante
la Edad Media, ellos
viajaban de aldea en aldea
y, a cambio de comida y
vestido, narraban los
acontecimientos de
los que eran testigos en los
campos de batalla.
Para escribir una carta de opinión dirigida a un
periódico, es necesario elegir la noticia de la que
darás tu punto de vista, es decir, expresarás una
opinión que debes fundamentar.
En equipos, escojan del periódico varias noticias
y léanlas. Elijan la noticia que les parezca más
interesante y comenten sus antecedentes, ¿qué se ha
dicho de estos acontecimientos?, ¿son recientes?,
¿es una noticia a la que se le ha dado seguimiento?
Escriban las conclusiones en sus cuadernos con
el fin de ordenar y aclarar las ideas.
En equipo, analicen las diferencias entre la
noticia y otros géneros periodísticos en los que sí se
expresan opiniones personales.
Cuatro colonias se vieron afectadas por la
intensa lluvia del miércoles.
Basura en alcantarillas
genera inundaciones
17 de agosto. Caos vial, automóviles averiados, vivien-
das dañadas y negocios afectados por el agua fueron
el resultado de los daños que provocó la inundación en
cuatro colonias durante este miércoles, a consecuencia
de la acumulación de basura en las alcantarillas.
La inundación afectó a varias avenidas principales de
esta ciudad.
ESPAÑOL-6.indb 117 22/11/11 10:22

Fichero del saber
En el periódico encontrarás
diversos géneros periodísticos.
Sin embargo, la noticia es
el formato periodístico más
frecuente.
Recuerda que la noticia
debe ser:
Objetiva: que no expresa
opiniones personales en
ningún momento, sólo
presenta los hechos.
Veraz: siempre debe decir
la verdad.
Oportuna: brinda la
información más reciente al
momento en que sucedieron
los hechos.
Consulta en…
BLOQUE III118
Con sus conclusiones llenen el siguiente cuadro.
Noticias Otros géneros periodísticos
(entrevista, reportaje, artículo
de opinión)
Características
Extensión del texto
Propósitos del
género periodístico
En estos sitios electrónicos encontrarás algunos
periódicos en los que podrás localizar cartas
de opinión:
 http://www.filosoficas.unam.mx
 http://biblioteca.cide.edu
En equipo, seleccionen una noticia que les
parezca interesante para que opinen sobre ella.
Lean las cartas de opinión que aparecen en
los periódicos. Revisen la manera en la que el autor
de la carta alterna su opinión y lo que sabe de
la noticia que comenta.
ESPAÑOL-6.indb 118 22/11/11 10:22

La carta
Comenta con tu grupo: ¿qué es una
carta?, ¿cuándo se usa?, ¿cómo se le
llama a la persona que envía y el que la
recibe? ¿Qué es una carta formal?, ¿a
quién se le envía?
Describe en las siguientes líneas, las
características que debe tener una carta
que se envía a una persona que no
conoces o con la cual no tienes un trato
cercano.
Cuando envíes una carta a través del
servicio postal debes guardarla en un
sobre en el que escribirás los siguientes
datos por el frente en la parte superior
izquierda los datos del remitente, y en la
parte central del sobre, el nombre y la
dirección del destinatario.
¿Qué tipo de carta crees que se debe
enviar a un periódico para que sea una
carta de opinión? Discútelo con tu equipo.
Estimado editor:
Los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero” deseamos expresar nuestra opinión
sobre la noticia publicada el día 17 de este mes, donde se da a conocer que la causa de
la inundación que afectó a cuatro colonias de esta ciudad fue generada por los residuos
sólidos en las coladeras.
Por un lado, sabemos que es papel de las autoridades vigilar la limpieza de las calles,
pero también es necesario destacar que somos nosotros, la población, quienes debemos
contribuir evitando residuos sólidos en las calles para que no se tapen las coladeras, no
tirar objetos en alcantarillas, drenajes ni canales, y principalmente, reducir la cantidad
de basura que generamos. Si tomamos conciencia sobre la necesidad de seguir estas
acciones, estaremos ayudando en gran medida a evitar futuras inundaciones.
Alumnos de sexto grado, grupo A, de la Escuela Primaria “Vicente Guerrero”.
Las cartas de opinión en los periódicos
En algunos periódicos se incluye un
espacio para publicar las cartas de los
lectores que expresan su punto de vista
acerca de alguna noticia.
Estas cartas se escriben con el fin de
ser publicadas, por esto es importante
hacer referencia a la noticia de la que
se habla, ser breve y tratar un solo tema.
También debe incluirse, nombre, dirección
y si es posible teléfono para hacer
aclaraciones sobre lo que se expresó.
Lee la carta que escribieron unos
alumnos de sexto grado al editor de un
periódico.
n ¿Cuál es la problemática que se
expresa en esta carta?
n ¿Qué opinan los alumnos acerca del
problema?
n ¿Cómo se puede saber de qué noticia
están hablando?
ESPAÑOL-6.indb 119 22/11/11 10:22

120 BLOQUE III
Producto final
Lee tu trabajo a los demás equipos. Comenta y haz
sugerencias acerca de cómo mejorar la redacción
y la estructura de las cartas.
Recuerda tomar en cuenta las sugerencias que te
hagan, realiza las correcciones necesarias y pásala
en limpio.
Una vez que tu carta esté terminada, publícala
en tu periódico escolar. Si es el caso, y tienes los
medios para poder hacerlo, envíala al periódico
de tu localidad.
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
 ¿Cómo distingues entre
hechos y opiniones
cuando lees el periódico?
 ¿Cómo fundamentas una
carta de opinión?
De la noticia que hayan elegido, elaboren una
carta de opinión.
Primero establezcan las ideas que les permitirán
escribir la carta de manera ordenada.
Después, escriban la entrada de la carta. En el
cuerpo del texto, describan brevemente la noticia
a la que se refieren, posteriormente expresen su
opinión y, por último, fundamenten su punto de
vista. Escriban el cierre de la carta.
Antes de enviarla:
 Verifiquen que esté bien escrita.
 Cuiden la ortografía y los signos de puntuación.
 Revisen que el lenguaje utilizado corresponda
con el de una carta formal.
 Utilicen el diccionario para que el vocabulario
sea el adecuado y para verificar la ortografía.
ESPAÑOL-6.indb 120 22/11/11 10:22


Autoevaluación
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco la estructura de los periódicos.
Puedo expresar mi opinión de manera escrita.
Puedo distinguir la diferencia entre hechos y
opiniones.
Sé cómo fundamentar una opinión.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Comparto con mis compañeros la información
que encuentro.
Busco razones para fundamentar mis opiniones.
Escucho y considero las correcciones que me
hacen mis compañeros.
ESPAÑOL-6.indb 121 22/11/11 10:22

122
Evaluación del bloque III
122
1. Resolver cuestionarios es útil para:
a) Estudiar.
b) Pasar el tiempo.
c) Conocer mis emociones.
d) Jugar con los amigos.
2. Las preguntas directas se colocan entre:
a) Signos de admiración.
b) Signos de interrogación.
c) Sin signos de puntuación.
d) Con comas y puntos.
3. Un recurso para buscar cómo sustituir
una palabra confusa es:
a) La biblioteca.
b) Un diccionario.
c) Mi libro de texto.
d) Cualquier libro.
4. Una obra de teatro es:
a) Una narración imaginaria.
b) Una historia para ser
representada.
c) Un espectáculo.
d) Un edificio.
5. Una obra de teatro se divide en:
a) Actos y escenas.
b) Capítulos y escenas.
c) Actos y episodios.
d) Partes y capítulos.
6. Una acotación sirve para señalar:
a) Las acciones de los personajes.
b) Las escenas.
c) El final de la obra.
d) El momento en que se debe
aplaudir.
7. Es un ejemplo de diálogo indirecto:
a) Cuando llegué a la casa, todo se
encontraba solo y oscuro, toqué la
puerta sin que nadie me abriera.
b) Cuando Carolina llegó al puerto,
buscó algún rostro conocido, pero
su búsqueda fue en vano, así que
pensó que lo mejor era preguntar.
c) Me encanta caminar por la playa y
que las olas hundan mis pies en la
arena.
d) De pronto, me levanté
sobresaltado.
BLOQUE III
ESPAÑOL-6.indb 122 22/11/11 10:22

EVALUACIÓN 123
Lee la siguiente noticia y responde lo que sobre ella se pide:
Susana Escobar gana el oro
en los 400 combinados
MAYAGÜEZ, Puerto Rico.— La nadadora mexi-
cana Susana Escobar se colgó su segundo oro en
los Juegos Centroamericanos y del Caribe 2010,
al imponerse esta tarde en la final de la prueba
de 400 metros combinados, en el marco de la pe-
núltima jornada de competencias de la disciplina
que se desarrolla en el Complejo Acuático RUM
del Colegio de Mayagüez.
Escobar Torres impuso nuevo récord centroame-
ricano de distancia al cronometrar 4:51:42, supe-
rando el 4:52:42 que pertenecía a CarolynAdel,de
Surinam, establecido en Maracaibo,Venezuela.
Luego de la mexicana llegaron a la meta su
compatriota Rita Medrano, quien finalizó con
crono de 4:21:42, y la puertorriqueña Bárbara
Carballo, con tiempo de 5:01:77.
Comisión Nacional del Deporte (CONADE). www.conade.gob.mx Consultado el 23 de julio de 2010
8. El dato más importante de la noticia
anterior es que:
a) Susana Escobar obtuvo la medalla
de oro en los Juegos Olímpicos.
b) Todo el equipo mexicano espera
obtener medallas de oro.
c) México ha ganado muchas
medallas.
d) La nadadora obtuvo su segunda
medalla de oro.
9. El significado de presea es:
a) Regalo.
b) Premio.
c) Obsequio.
d) Galardón.
10. Una opinión en la noticia es:
a) Susana Escobar ganó una
medalla.
b) Los mexicanos quieren ganar más
medallas.
c) Los mexicanos se entrenan para
ganar medallas.
d) La falta de recursos hará que no
sea posible.
ESPAÑOL-6.indb 123 22/11/11 10:22

BLOQUEIV El propósito de este proyecto es
elaborar un texto en el que se
contrasten dos ideas acerca de
un mismo tema.
Aprenderás a identificar las
diferencias y las semejanzas entre
distintos tipos de texto que traten
un mismo tema; de este modo,
podrás seleccionar la información
adecuada para redactar un
nuevo texto que publicarás en el
periódico escolar.
Para este proyecto
necesitarás:
l Textos informativos
l Libros de bibliotecas
escolares
Proyecto:
Ámbito: Estudio
Elaborar textos de contraste
ESPAÑOL-6.indb 124 22/11/11 10:22

ESTUDIO 125
Lo que conozco
La ciencia trata de explicar los fenómenos naturales
y sociales que rodean al ser humano. Mediante
la experimentación y la observación, crea
modelos explicativos sobre el funcionamiento de
los fenómenos: sus causas y sus consecuencias. Sin
embargo, no todas las personas argumentan sus
ideas con base científica, pues también existen los
conocimientos tradicionales transmitidos, por lo
general, de manera menos formal.
¿Tiene alguna utilidad distinguir entre la
información cuya fuente es científica, y la que
tiene un origen popular? ¿Has tenido oportunidad
de contrastar ambos tipos de textos? ¿Sabes
cómo contrastar información de dos fuentes
diferentes? Éste es el reto del proyecto.
Lee el siguiente texto.
Las plantas han sido utilizadas durante si-
glos por distintos grupos humanos, ya que
representanlaprincipalfuentedeproductos
naturales que, por sus importantes efectos
terapéuticos,seutilizanparatratardiversos
padecimientos tanto en el cuerpo humano,
como en el de los animales.
Reflexiones respecto a plantas medicinales
y su enseñanza en medicina
Plantas medicinales (fitoterapia clásica)
En México se cuenta con una vasta herencia
prehispánica de hierbas medicinales, eviden-
ciada en el Códice de la Cruz-Badiano, que
contiene 185 plantas con la descripción de
sus características físicas, el modo de prepa-
ración como remedio y la manera de empleo
en diversas situaciones patológicas. Existe un
www.revista.unam.mx/vol.10/num9/art57/art57.pdf
ESPAÑOL-6.indb 125 22/11/11 10:22

BLOQUE IV126
Comenta en grupo las opiniones sobre las
creencias populares acerca de la salud. Considera
la siguiente pregunta para guiar la plática:
¿qué relación pueden tener las creencias populares
con la diversidad cultural?
Trata de recordar si conoces algún remedio
popular para algún malestar: picadura de
insectos, tos, torceduras, hipo. ¿Conoces cuál es la
explicación científica y la sugerencia médica alópata
para tratar ese malestar?
José Luis Figueroa Hernández,
“Reflexiones respecto a las plantas medicinales y su enseñanza en medicina”, en Revista
Digital Universitaria. vol. 10, núm. 9, 19 de septiembre de 2009.
amplio cúmulo de especies vegetales, cuya
acciónterapéuticaaúnnosehaconfirmado.
Es por eso que la herbolaria mexicana es
una alternativa viable para encontrar nue-
vos tratamientos contra las enfermedades
degenerativas como el cáncer, la artrosis,
la esclerosis múltiple, la enfermedad de
Alzheimer, la diabetes, etcétera.
A pesar de los vertiginosos avances de la
ciencia en general, y de la medicina en parti-
cular,estápendienteeltratamientoidóneode
diversasenfermedadescomoelsidaylagripa,
a pesar del gran recurso que representa la
síntesis química de las plantas medicinales.
Noobstante,esmayorlaesperanzadeencon-
trar nuevos medicamentos al indagar entre
los recursos milenarios, como los utilizados
en la dieta común, hacia los que se han enfo-
cado los estudios científicos en busca de la
quimioprevencióndeenfermedadesmúltiples.
Por lo tanto, es primordial recuperar y reva-
lorar el saber tradicional popular con respecto
alusodeplantas,esdecir,aprovecharlascomo
recurso, así como reconocer sus virtudes y
analizar las relaciones hombre-planta, desde el
puntodevistaantropológico,ecológico,botánico
y medicinal. A pesar del supuesto de que las
etniasactualestienenescasa/nulainformación
prehispánica“escrita”,hanconservadoelsaber
de la medicina tradicional por medio de la tra-
dición oral, como un legado de conocimientos
antiguos que subsiste como una alternativa de
salud para personas provenientes de los bajos
estratossocialesdeMéxicoendistintosestados,
así como los habitantes de los suburbios de las
grandes ciudades, quienes utilizan la medicina
tradicional como un recurso importante de
atención para la salud, pues es de bajo costo
y fácil acceso,en contraposición a la costosa
medicina alopática.
www.revista.unam.mx/vol.10/num9/art57/art57.pdf
ESPAÑOL-6.indb 126 22/11/11 10:22

Malestar o afección Remedio
Hipo
• Intentar beber el agua de un vaso sin levantarlo.
• Colocar un hilo con saliva en la frente.
• Cruzar los dedos de las dos manos.
• Aguantar la respiración por más de un minuto.
• Jalar al afectado de las orejas.
• Comer limón con sal.
• Reírse muy fuerte o sufrir un susto.
Dolor de muelas
Acné
Dolor de cabeza
Quemaduras
Golpes
Dolor de estómago
ESTUDIO 127
Un dato interesante
Hasta hace poco tiempo se
creía que los niños obesos
eran niños sanos, sin
embargo, se ha demostrado
que la obesidad es un
desorden orgánico causado
por la alimentación en
exceso y poco variada, por lo
que ahora se considera que
el sobrepeso y la obesidad
son problemas de salud.
Organicen equipos y comenten: ¿conocen alguno
de los siguientes remedios para resolver malestares?
¿Conoces algún otro? Llena el siguiente cuadro con
el remedio que tú conozcas.
ESPAÑOL-6.indb 127 22/11/11 10:22

BLOQUE IV128
Elabora una lista con los remedios que te
sugirieron para el malestar seleccionado. Anótalos
en tu cuaderno. Completa tu investigación con datos
que obtengas en internet o en textos que traten sobre
ese tema. Elabora las fichas con el resultado de tu
investigación y con las que ya tenías anotadas en tu
cuaderno.
Identifica los remedios más comunes y los que
te resultaron más extraños. Comenta con tu grupo
cuáles son efectivos y señálalos en tu cuaderno.
Argumenta tus respuestas.
Un dato interesante
En México es legal, desde
el 19 de septiembre de
2007, el uso de la medicina
tradicional indígena. En
algunos hospitales de la
Secretaría de Salud y en
los estados de Durango,
Oaxaca, Chiapas, Puebla
y Nayarit existen dos
farmacias; la de alopatía
y la de herbolaria.
Ahora que tienes la lista de algunos malestares
y los remedios más conocidos, elige uno o dos
malestares y remedios caseros para investigar
entre amigos y familiares si conocen otros remedios
populares. Elabora fichas de registro de información
de cada malestar y del remedio correspondiente.
Puedes hacerlo en tarjetas o en hojas de cuaderno,
un ejemplo es:
11 mayo de 2009. El dolor de muelas
Remedio: Lavarse la boca con bicarbonato disuelto en agua.
Fuente: Mi tía Angélica
Responsable de la elaboración: Andrés Fuentes Grupo: 6º
ESPAÑOL-6.indb 128 22/11/11 10:22

ESTUDIO 129
Comparación de textos
En equipos, lean los siguientes textos y traten
de identificar las semejanzas y diferencias respecto
a la forma de tratar un mismo tema.
Texto 1
Molestia dental aguda desencadenada
por diversos factores, entre los que des-
taca la antigua creencia de la presencia
de animalitos o gusanos que se comen el
diente ocasionando dolor.
En Las Canoas, Michoacán, se cree que
el dolor de dientes en la niñez es debido a
la nervosidad motivada por falta de comida;
en la huasteca potosina, consideran que
puede ser un malestar frío o caliente, y lo
atribuyen a que “se sube la sangre a las ve-
nas de la cabeza”; en Milpa Alta, Distrito Fe-
deral, y en Sayula, Veracruz, se considera
que su origen son las picaduras o manchas
oscuras que aparecen en los dientes.
[…] Al parecer, es de origen prehis-
pánico la creencia de que la causa del
malestar es un gusano que se come a los
dientes, pues tanto aztecas como mayas,
mixtecos y zapotecos tenían esta idea, e in-
cluso, daban un nombre específico a dicho
gusano. Sin embargo, aún no hay completo
acuerdo acerca de si estamos ante “con-
cepciones puramente prehispánicas o si
nacen en las primeras décadas coloniales
por el contacto con las ideas europeas”.
La sintomatología asociada descrita,
pasa por diferentes etapas: en sus inicios
se reporta sólo el dolor intenso en la pieza
afectada, también se identifica la presencia
de manchas oscuras en los dientes.
Posteriormente, puede haber dolor
de cabeza, encías y mejilla; hinchazón
en la cara y, en ocasiones, fiebre.
La terapéutica común incluye, en primer
lugar, el empleo de remedios vegetales
aplicados en forma directa sobre la pieza
afectada –en el hueco de la muela–, para
quitar el dolor, o remover la muela dañada;
en segundo lugar, se aconseja realizar bu-
ches con el cocimiento de diversas plantas;
o bien, administrar tratamientos por vía
externa que posiblemente desempeñen una
función analgésica y desinflamatoria.
Inédito:LizSamperioyDr.
Dolorde muela
13
ESPAÑOL-6.indb 129 22/11/11 10:22

BLOQUE IV130
Fichero del saber
El texto científico
utiliza la descripción
y la argumentación
como modos discursivos
predominantes. Ejemplos
de este tipo de textos son
los artículos de divulgación
científica, los cuales tienen
como propósito difundir
los conocimientos que la
ciencia ha comprobado.
¿Cuál es la causa de un dolor
de muelas?
La mayoría es originada por una ca-
vidad. El azúcar y el almidón de los
alimentos son las sustancias que dañan
los dientes. Las bacterias de la boca se
alimentan del azúcar y del almidón y
producen un ácido que puede ir dete-
riorándolos, hasta su destrucción.
Existen diferentes tipos de bacterias
involucradas en este proceso que pue-
de producir una infección en el diente.
¿Cuáles son los síntomas del dolor
de muelas?
•Dolor constante y punzante en el
diente.
•Dolor al tocar el diente.
•Dolor que aumenta cuando el
diente entra en contacto con lí-
quidos o sólidos fríos o calientes.
•Dolor y sensibilidad al tacto en el
maxilar, en el área del diente.
•Fiebre.
•Malestar general.
El tratamiento puede incluir:
•Antibióticos.
•Enjuagues bucales de agua salada
templada.
•Extracción del diente.
•Drenaje de un absceso.
•Tratamiento de conducto radial:
procedimiento quirúrgico para
remover el nervio y los tejidos
dañados del interior del diente.
Texto adaptado de UNAM,
Diccionario enciclopédico de la
medicina tradicional mexicana.
Texto 2
ESPAÑOL-6.indb 130 22/11/11 10:22

ESTUDIO 131
En equipos escriban un texto breve, en el que
expliquen ideas complementarias y contrastantes
acerca de ambas posiciones. Una vez que hayan
concluido su análisis, en plenaria, presenten
sus conclusiones al resto de los equipos.
En términos científicos puede decirse que
el hipo es una alteración producida por una
contracción involuntaria, más o menos rít-
mica, del diafragma, que es el músculo que
separa los pulmones del abdomen. Cuando
se produce esta excitación, el músculo dia-
fragmático sufre un espasmo involuntario
que fuerza a la persona a succionar aire. A
ello se añade que la glotis (la abertura que
existe entre las cuerdas vocales) se cierra
rápidamente, lo que impide el paso del aire
provocando el sonido hip.
Causas conocidas del hipo común
• Comida picante o muy condimentada
• Bebidas carbonatadas
• Nerviosismo
• Fumar
• Aire frío
• Agua fría
• Emociones
intensas
En la mayoría de los casos, el hipo llega
sin avisar y no siempre resultan efectivas
las técnicas para eliminarlo, aun cuando
éstas tienen siglos de tradición. En general,
losespecialistasrecomiendansimplemente
esperar a que los espasmos cesen por sí
solos transcurridos unos minutos.
El hipo
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/hipo/hipo1.htm
el 19 de noviembre de 2010 (adaptación).
ESPAÑOL-6.indb 131 22/11/11 10:22

BLOQUE IV132
Conocimientos populares Conocimientos científicos
Nombre
Causas
Mecanismos
de prevención
Formas
de tratamiento
Lee la información localizada. Recupera los
datos sobre los remedios populares y anótalos en el
siguiente cuadro. Completa el cuadro con los datos
científicos.
Analiza y discute con tu equipo si la información
científica que investigaron tiene correspondencia con
la información popular.
A buscar
Localiza información
científica que te ayude
a conocer las causas y el
tratamiento del malestar
que le tocó investigar a tu
equipo. Busca los datos en
las Bibliotecas Escolares y de
Aula, en revistas e internet.
ESPAÑOL-6.indb 132 22/11/11 10:22

ESTUDIO 133
En una hoja de rotafolios, escribe un texto breve en el que
presentes las ideas complementarias y contrastantes acerca de
ambas posiciones.
Al redactar tu texto, recuerda utilizar conectores lógicos y
frases adverbiales que faciliten la comparación de las diferentes
posiciones. Puedes emplear los siguientes conectores para
remarcar los cambios: a diferencia de, en cambio, por el
contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, pero.
Lee el siguiente ejemplo:
Las creencias populares dicen que “el hipo
es producido porque se metió un espíritu
a nuestro cuerpo”, a diferencia del médico
que afirma que “el hipo es un movimiento
involuntario del diafragma”.
Utiliza oraciones descriptivas y trata de seguir
un orden para jerarquizar las ideas. Escribe una
introducción en la que expliques de qué tratará tu
trabajo y algunas recomendaciones para el lector.
Finalmente anota los datos de los materiales que
empleaste para elaborar tu texto,
tanto los documentales como
los digitales.
Un dato interesante
Entre los primeros estudios
sobre el hipo están los
realizados por Hipócrates
(460-377 a. C.) y Celsio
(1670-1756), quienes
asociaban su origen a
padecimientos del hígado.
ESPAÑOL-6.indb 133 22/11/11 10:22

Consulta en…
BLOQUE IV134
Producto final
Revisen la coherencia de su texto, la formación de
los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía
y la puntuación. Intercambien sus textos para recibir
observaciones de un compañero. Vuelvan a sus
textos y corrijan su borrador, pásenlo en limpio
en hojas de rotafolio o cartulinas; de ser posible,
ilústrenlo. Ahora, busquen un lugar apropiado para
publicarlos, por ejemplo, un periódico escolar, en el
que puedan ser leídos por otros compañeros.
Consulta en los siguientes
sitios electrónicos.
n http://portal.salud.gob.mx
n http://www.
medicinatradicionalmexicana
.unam.mx
Además, puedes consultar
el acervo que tienes en tu
Biblioteca Escolar
y Biblioteca de Aula. Logros del proyecto
n ¿Cómo encontraste los datos obtenidos en las
diversas fuentes de información consultadas?
n ¿Cómo contrastas la información en un texto?
n ¿Conoces la diferencia entre un conocimiento
popular y uno científico?
ESPAÑOL-6.indb 134 22/11/11 10:22

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Busco información sobre un mismo tema en
distintas fuentes.
Distingo semejanzas y diferencias entre
diferentes tipos de textos que tratan de un
mismo tema.
Identifico faltas de ortografía en textos ajenos.
Sé cómo localizar información de un mismo
tema en distintas fuentes.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Reviso mis escritos antes de considerarlos
terminados.
siempre
Comparto la información que investigué con mis
compañeros.
ESTUDIO 135
Autoevaluación

ESPAÑOL-6.indb 135 22/11/11 10:22

BLOQUE IV136
disfrutar canciones, rimas
o adivinanzas en una lengua
indígena y también aprender a
decirlas en voz alta.
Para este proyecto, investigarás,
comprenderás y aprenderás
canciones, rimas y adivinanzas
en alguna lengua indígena de
México, para presentarlas en
la escuela.
Para este proyecto
necesitarás:
l Canciones, rimas y
adivinanzas en lenguas
indígenas
escolar
Ámbito: Literatura
Proyecto: Aprender una canción, rima
o adivinanza en lengua indígena
ESPAÑOL-6.indb 136 22/11/11 10:22

LITERATURA 137
Quin oc tlamati noyollo
nic caqui in cuicatl,
nic itta in xochitl.
Maca in cuetlahuia in tlalticpac!
Lo he comprendido al fin:
oigo un canto: veo una flor:
¡Que jamás se marchiten!
Nezahualcóyotl
Lo que conozco
México es un país pluricultural, es decir, en él se
mezclan una gran cantidad de culturas y, por
supuesto, de lenguas. Muchas de ellas están en
riesgo de desaparecer, ya que, debido a causas
muy diversas, tienen cada día un menor número
de hablantes. Sin embargo, es importante conocer
sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros
antepasados.
Las lenguas indígenas pertenecen a grupos
lingüísticos muy amplios y se hablan en América
desde hace mucho tiempo. Su influencia en
la construcción del español que se habla en el
continente es muy importante. Según datos del
Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (inali), en
México existen: 11 familias de lenguas indígenas,
68 lenguas indígenas y 364 variantes de lenguas
indígenas. Por ejemplo, a la familia Yuto azteca,
pertenecen además del náhuatl: el papago, el yaqui,
el tarahumara, el pima, el mayo, el tepehuan, el
cora y el huichol.
ESPAÑOL-6.indb 137 22/11/11 10:22

BLOQUE IV138
¿Conoces algunas palabras en lengua indígena?
¿Y poemas o adivinanzas en esta lengua? Comenten
las palabras en lengua indígena que conocen
y elaboren con ellas un glosario: un listado de
palabras con su significado.
Revisa, por ejemplo, de dónde provienen las
siguientes palabras: aguacate, mecate, chile, itacate,
escuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate,
chicle.
Un dato interesante
Nezahualcóyotl (1402-
1472), también conocido
como “El Rey Poeta”,
fue un gobernante que
fomentó la cultura y las
artes entre su pueblo.
Fue autor de muchos de
los cantos prehispánicos
que conocemos hasta
nuestros días. Por cierto,
en los billetes de 100
pesos, junto a la figura de
Nezahualcóyotl aparece
uno de sus poemas. ¿Lo
has visto? Toma una lupa y
encuéntralo.
Después de haber leído este poema, comenten en
equipos sobre qué tema habla Nezahualcóyotl en este
poema y qué significa la siguiente expresión: “¿Acaso
la verdad se vive con raíz en la tierra?”
Lee nuevamente las dos versiones del poema,
y comenta con tu grupo si logras identificar
algunas diferencias en la estructura de ambas
lenguas. Comparte tus ideas con el resto del grupo.
Niquitoa ni Nezahualcóyotl
¿Cuix oc nelli nemohua in tlaltipac
Yhui ohuaye?
An nochipa tlaltipac: zan achica ye nican
Tel ca chalchihuitl no xamani
no teocuitlatl in tlapani
no quetzalli poztequi
An nochipa tlalticpac: zan achica ye nican.
Yo Nezahualcóyotl, lo pregunto:
¿Acaso la verdad se vive con raíz en la tierra?
No para siempre en la tierra,
sólo breve tiempo aquí.
aunque sea de jade se quiebra,
aunque sea de oro se rompe.
No para siempre en la tierra: sólo breve
tiempo aquí.
Miguel León Portilla,
“Nezahualcóyotl”, Obra diversa.
ESPAÑOL-6.indb 138 22/11/11 10:22

LITERATURA 139
Fichero del saber
Una lengua es un sistema
de signos que permite la
producción de significados.
En México se hablan más
de sesenta lenguas, además
del español.
Entre las lenguas
indígenas que tienen un
mayor número de hablantes
se encuentran el náhuatl, el
maya y las lenguas zapotecas
y mixtecas.
Comenta: ¿alguno de
tus compañeros en la
escuela habla alguna lengua
indígena?, ¿cuál?
En un mapa, marca cómo se
encuentran distribuidas las
lenguas indígenas que se
hablan en México.
En la cosmovisión indígena, es decir,
en la forma de concebir el universo, existe
una relación directa entre el hombre y la
naturaleza. Por ejemplo, en la literatura
náhuatl, que es una de las más conocidas
de los pueblos del México antiguo, se
hace referencia a lo sagrado y a las ideas
sobre la vida y la naturaleza, así como a
nombres de animales, plantas y montañas
a quienes, como parte de la naturaleza,
se ofrece respeto y veneración.
Uno de los poemas zapotecos más
antiguos es el siguiente:
Bidxadxa bidxaxa ¡ahu!
Bidxadxa bidxadxa ¡ju!
Siaba nisa
Siaba nanda
Siaba guíe
Siaba yuu
Ca’ binnigula’ sa’ maché…
Coladera de barro, coladera, ¡ahu!
Coladera, coladera, ¡ju!
Caerá agua
Caerá frío
Caerán piedras
Caerá tierra
Los zapotecos se van…
¿De qué trata este poema? ¿Qué significado
consideras que tiene la expresión “Coladera de
barro”?
El zapoteco es una lengua que pertenece al
grupo lingüístico otomangue, y está clasificada como
tonal, esto quiere decir que mediante la emisión de
diferentes tonos se establecen diversos significados.
Además, cuenta con diversas variantes dialectales,
distribuidas en las zonas de la montaña, el valle
y el istmo, en el estado de Oaxaca.
José Antonio Flores Farfán, “Zan Zan tleino.
See tosaasaanil. Adivinanzas nahuas ayer y hoy” en Estudios de Cultura Náhuatl.
México, unam, 1996.
ESPAÑOL-6.indb 139 22/11/11 10:22

BLOQUE IV140
Pregunta a tus mayores si conocen la canción
de la Sandunga. Si es así, te sugerimos escribirla,
e investigar cómo se escribe en zapoteco.
Un dato interesante
Entre los poetas de la
cultura zapoteca han
destacado Wilfredo C. Cruz,
Macario Matus, Gabriel
Lópe Chínas y Andrés
Henestrosa. Este último,
originario de San Francisco
Ixhuatán, colaboró en la
fundación de la Academia
Méxicana de la Lengua
Zapoteca y fue miembro de
la Academia Mexicana
de la Lengua.
Consulta en…
Si deseas conocer canciones en lengua maya,
te sugerimos consultar el siguiente sitio
electrónico:
 http://www.indemaya.gob.mx
ESPAÑOL-6.indb 140 22/11/11 10:22

LITERATURA 141
Adivinanza 1:
See tosaasaanil, see tosaasaanil
See iixtetetsitsinte.
Adivinanza 2:
Zan zan tleine
Cimalli itic tentica.
Adivinanza 3:
Za zan tleino
Tepetozcatl quitota
Momamatlaxcalotiuh.
Adivinanza 4:
See tosaasaanil, see tosaasaanil
Maaske tsiitsikitsin
Kimamatinemi iikaltsin.
Adivinanza 5:
Nochita kwak kiawi
Notlakeenpatla.
En parejas lean las siguientes adivinanzas
en la lengua nahua que se habla en el Alto Balsas:
Adivina adivinador
De sus ojitos
tuertita.
Chiquitos pero picudos
por dentro lleno de escudos.
Por el valle colorido
revuela dando palmadas
como quien echa tortillas.
Adivina adivinador
A diario
con la casita va cargando.
Un viejito muy vivo
cada que llueve
cambia de vestido.
(Akoxa)
(Cachilli)
(Papalotl)
(Wilaka)
(Tepeetl)
(Laaguja)
(Elchile)
(Lamariposa)
(Elcaracol)
(Elcerro)
José Antonio Flores Farfán, op.cit.
ESPAÑOL-6.indb 141 22/11/11 10:22

BLOQUE IV142
Consulta en…A buscar
Con ayuda de un adulto,
localiza un hablante de
lengua indígena para que
te diga o dicte una canción,
rima o adivinanza en su
lengua, y su significado
en español; anótala en tu
cuaderno. Si no conoces a
ninguna persona que hable
alguna de estas lenguas,
busca información en libros
o sitios electrónicos. En tu
Biblioteca Escolar y de Aula
podrás encontrar algún
título que te pueda ayudar
en este proyecto.
Visita los siguientes sitios electrónicos sobre
lenguas indígenas:
 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
 http://www.cdi.gob.mx
 http://www.dgei.gob.mx
 http://www.inali.gob.mx
 http://www.conafe.gob.mx
Chól
juñya jach mi ikajel ksu’beñety:
añ iwuty pe ma’añik mi ik’eloñla,
iyopol mach juñik,
wa’al pe ma’añik yok.
Awujilix chuki y wi’il.
Mocho’
Naba kiwalatawet juune’ bwelta.
Ji’a chrt pero mu chila.
Ja’e xchet mu jani cheet jum.
Yan’an ju’I pero mu ji’a choq
ti’ bowital ni kawitsa ke jani.
Una vez recabada la información, compártela
con tus compañeros y elabora carteles con
las canciones, adivinanzas o rimas que hayas
conseguido. Revisa la ortografía de las traducciones;
y si es necesario, corrígela.
¿Te gustaron las adivinanzas que te presentamos
en la página 141? Bien, pues ahora tendrás la
oportunidad de conocer adivinanzas en varias
lenguas de la familia maya. Presta atención a las
similitudes y diferencias entre ellas y comenta con tus
compañeros ¿a qué consideras que se debe?
(Tye’)
(We’tee’)
ESPAÑOL-6.indb 142 22/11/11 10:22

José Antonio Flores Farfán, op.cit.
LITERATURA 143
Tzeltal
Jun nax buelta ja jkalbat
ay sit ma’ba yil k’inal
tek’el mayuk yakam
ya ba ana’belukaa.
Q’anjob’al
Junelch’an chi wal ayach: ay ssat palta k’am
k’am chi yila’.
Sxaq man lajanoq axka un.
Wahan ajoq palta k’am yaqan.
Ojtaqxa tzet yetal.
Español
Sólo te lo digo una vez. Tiene ojos, pero no ve.
Sus hojas no son de papel.
Está parado, pero no tiene pies.
Al final ya sabes qué es.
Como te habrás dado cuenta, se trata de la
misma adivinanza pero escrita en cinco lenguas.
En la República Mexicana, las lenguas mayas
se ubican además de en el estado de Yucatán,
y en estados como Chiapas, Tabasco, Veracruz y
San Luis Potosí. Los dos últimos mantienen viva la
lengua teneek en la zona de la Huasteca, y ésta
posee dos variantes: la potosina y la veracruzana.
Revisa nuevamente el poema de Nezahualcóyotl
de la página 138. Fíjate en la parte del poema
que se repite, es decir, el estribillo. ¿Puedes
identificarlo en náhuatl y en español?
Si observas el orden del poema: ¿qué significado
tendrá en español la palabra quetzalli?,
¿y la palabra teocuitlatl? ¿Podrías localizar,
en náhuatl, la palabra equivalente a “se desgarra”?
Realiza el mismo ejercicio con el material que
conseguiste y coméntalo en clase.
Fichero del saber
Las adivinanzas son una
forma de jugar con el
lenguaje y crear nuevas
palabras, cuyo significado
se puede llegar a descubrir
a partir de cierta
información. Generalmente,
hacen uso de metáforas,
tienen ritmo, pueden tener
su origen en algún dicho
popular, además de que se
transmiten de forma oral.
Escribe una ficha y define
con tus propias palabras
qué es una adivinanza. Te
sugerimos incluir ejemplos
de preferencia en alguna
lengua indígena y con
su traducción al español.
Recuerda que para escribir
una buena adivinanza es
importante saber describir
las características del objeto
elegido.
Un dato interesante
De acuerdo con los datos
oficiales del Instituto
Nacional de Lenguas
Indígenas, en el estado de
Chiapas hay más de 315
mil niños de entre cinco y
catorce años, hablantes de
una lengua indígena.
(Te?)
(Te’te’ej)
(Elárbol)
ESPAÑOL-6.indb 143 22/11/11 10:22

BLOQUE IV144
Un dato interesante
Los pueblos prehispánicos
registraron parte de su
historia y de sus mitos en
códices, que consistían
en textos escritos con
imágenes que se trazaban
en un papel elaborado a
partir de la corteza del
árbol amate. Por otra parte,
los poemas en náhuatl eran
cantados y se acompañaban
con música y danza, por
esta razón a la poesía se
le conocía como “flor y
canto”.
Logros del proyecto
n ¿Cómo reconoces las manifestaciones literarias
en alguna lengua indígena?
n ¿De qué manera aprendiste algunas rimas o
versos en lengua indígena?
n ¿Cómo lograste identificar algunas diferencias
gramaticales entre la lengua indígena y
el español?
Comenta con tus compañeros qué similitudes
o diferencias encuentras entre los pronombres del
náhuatl y el español.
Organízate en equipo y realiza la búsqueda de
más ejemplos de pronombres en otra lengua indígena.
Producto final
Aprendan una adivinanza, rima o canción de las
que se consiguieron en el grupo. Preparen una
presentación y pónganle un título relacionado con
el tema. Pueden acompañar las rimas, adivinanzas
o canciones con instrumentos musicales que ustedes
mismos podrían elaborar, como un tambor o una
flauta. También pueden como fondo usar música
típica para tu presentación. Elaboren un guión para
la presentación y peguen los carteles que elaboraron
en las paredes del lugar donde será la presentación.
Presenten sus poemas al grupo y disfruten de un
tiempo en contacto con las lenguas que dan vida
al mosaico lingüístico de México.
Náhuatl de Texcoco Español
Nejua Yo
Tejua Tú
Yegua Él
Yejanke Ellos
Nameuake Ustedes
Lee los siguientes pronombres:
ESPAÑOL-6.indb 144 22/11/11 10:22

LITERATURA 145
Autoevaluación

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Me intereso por conocer las lenguas indígenas
de mi localidad.
Conozco e identifico las manifestaciones
literarias de las localidades indígenas.
Logré aprender algunos textos en lengua
indígena.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Respeto la forma de expresión de mis
compañeros y evito burlarme de ellos.
Acepto cantar o decir algún texto en
lengua indígena, aunque se me dificulte la
pronunciación.
Colaboro con mis compañeros al participar en
una representación poética.
ESPAÑOL-6.indb 145 22/11/11 10:22

BLOQUE IV146
conocer las diferencias entre la
lengua oral y escrita e identificar
los elementos que debe llevar una
carta personal; podrás conocer
sus características y las del sobre
en el que la enviarás. También
compararás la carta con otros
medios de comunicación, como el
correo electrónico y el teléfono. Al
final, redactarás una carta para
enviarla a un familiar o amigo.
Para este proyecto
necesitarás:
l Cartas
l Libros de bibliotecas
escolares
Proyecto: Escribir cartas personales
a familiares o amigos
ESPAÑOL-6.indb 146 22/11/11 10:22

Lo que conozco
Ahora debes escribir para dejar que las palabras
vuelen y traspasen el tiempo y el espacio. ¿Te
imaginas que, dentro de un siglo, un bisnieto tuyo
encuentre, en casa, un cofre con las cartas que
hoy escribes? Por medio de éstas podría conocer
cómo vivían en una época, qué nos gustaba,
qué comíamos, cómo eran nuestras casas, qué
pensábamos de las cosas que pasaban. Por eso, en
este proyecto escribirás cartas, algunas las enviarás
y otras vas a conservarlas. Luego aparecerán en el
cofre de los recuerdos.
Comenta con tus compañeros: ¿alguna vez has
recibido alguna carta? ¿Las has enviado
a familiares o amigos por correo postal? Si tuvieras
que mandar una carta en este momento,
¿recuerdas qué información debe ir en el sobre?
¿Cómo debe escribirse..., se puede ilustrar?
Papelito habla
A partir del análisis del contenido y la estructura
de las cartas postales y correos electrónicos que tu
maestro te proporcione, comenta en grupo cuáles
son las diferentes funciones y características entre
la escritura que se utiliza en una carta enviada
por servicio postal y un correo electrónico. ¿Las
conversaciones telefónicas son distintas a las cartas
y correos electrónicos?, ¿por qué?
ESPAÑOL-6.indb 147 22/11/11 10:22

BLOQUE IV148
Elaboren una lista con las características de
cada una de las formas de comunicación que han
analizado. Pueden escribir un cuadro en el pizarrón
con las semejanzas y diferencias. Anoten las
conclusiones en sus cuadernos.
Lee la siguiente carta:
Navojoa, Sonora, 20 de mayo de 2010.
Querida tia Mari:
Otra vez esta por terminar el ciclo escolar. Yo creo que si voy a pasar
de ano. El proximo ire a la secundaria. Ya nos aplicaron un examen para
saber si pasaremos y podemos ser alumnos de secundaria. Yo creo que si
voy a ir a la secundaria porque, de veras, le he echado muchas ganas.
Dice mi mama que si mis calificaciones son buenas, podre ir a visitarte
en las vacaciones de verano. Mi mama me dijo que te preguntara si me
recibes en tu casa. Prometo portarme mejor que el ano pasado. Ya
creci, ahora soy mas grande y menos travieso. Tengo muchas ganas de
ver a mis primos y aprender a hacer los juguetes que ellos hacen. Por
favor, contestale a mi mama y dile que si me dejas ir contigo. De veras
me voy a portar muy bien. Con mucho carino,
Andres
Con un compañero, señala en la carta anterior
cada una de sus partes. Escribe en ella, el número
que corresponde para cada dato:
1. Lugar
2. Fecha
3. Destinatario
4. Saludo inicial
5. Despedida
6. Firma o rúbrica
ESPAÑOL-6.indb 148 22/11/11 10:22

Un dato interesante
La primera estampilla
postal aérea en México fue
emitida el 2 de abril de
1922. Mostraba la imagen
de un águila real que tenía
como fondo los volcanes
Popocatépetl e Iztaccíhuatl.
Ayuda a Andrés a elaborar el sobre para
enviar la carta. Escribe en el sobre los datos del
destinatario y el remitente que se indican
a continuación.
Analiza con tu grupo la carta que Andrés le
escribió a su tía y presten atención a los siguientes
aspectos:
n El uso adecuado del tiempo en el que está
expresado el mensaje y el espacio desde donde
se hace. Considera el empleo de algunas
palabras y expresiones que sirven para
designarlos: aquí, allá, ayer, en ese lugar,
después, antes, mañana.
Destinatario:
Sra. María Angélica Romero Rosas
Ojo de Agua 12, col. Los Ríos
Saltillo, Coahuila, México
Código Postal: 03145
Remitente:
Andrés Cervantes Rosas
Independencia 705
Navojoa, Sonora, México
Código Postal: 45234
ESPAÑOL-6.indb 149 22/11/11 10:22

Fichero del saber
Las cartas personales o
epístolas adquieren valor
literario cuando están
escritas con un lenguaje
cuidado; por ejemplo,
las de José Martí, León
Tolstoi y Juan Ramón
Jiménez. Existen algunas
cartas escritas por grandes
personajes con las que se ha
podido comprender mejor la
historia, como las de Benito
Juárez a sus hijos. Busca
otros ejemplos y escríbelos
en una ficha.
BLOQUE IV150
A buscar
Busca, entre los ejemplares
de tu biblioteca escolar,
libros donde aparezcan
ejemplos de epístolas.
También puedes acudir
a internet para buscar
las cartas de los autores
mencionados arriba.
n Identifica qué tipo de relación interpersonal existe
entre el que escribe y el destinatario, con
el fin de adaptar el lenguaje. Según la persona
de la que se trate es necesario incluir una frase de
tratamiento personal, por ejemplo: “Querida tía”.
¿Cómo iniciarías una carta dirigida a la directora
de tu escuela?
n Emplea palabras que sólo tengan significado
en el contexto en el que se encuentran, ya que
cuando están aisladas carecen de significado
directo: hoy, aquí, dentro, allá; estas palabras
son deícticos.
Una vez que hayas analizado la carta de
Andrés, reescríbela y realiza los siguientes cambios:
n La relación con el destinatario es menos familiar.
n Los hechos narrados ocurren seis meses después.
Selecciona con tu grupo algunos de los trabajos
y comenten sobre la nueva manera en que han sido
expresadas las cartas. Anota las conclusiones en tu
cuaderno.
Los deícticos
Los deícticos se emplean para señalar personas,
espacios o tiempos que no tienen un referente
directo. Algunos adverbios de tiempo y espacio y los
pronombres personales pueden tener esa función:
yo, tú, él, ahí, aquí, allá, ahora, después, entonces.
ESPAÑOL-6.indb 150 22/11/11 10:22

Los sustantivos que tienen función genérica: “el
pueblo”, “los peatones”, pueden emplearse como
deícticos, pues no se refieren a nadie en particular.
Identifica los deícticos en la siguiente carta:
Saltillo, Coahuila, 25 de mayo de 2010.
Querido Andrés:
Espero que estés muy bien. Me da mucho gusto saber que estás por
concluir la primaria, ya verás que en la secundaria te sentirás muy a
gusto, pues seguirás aprendiendo cosas interesantes, además de que
conocerás nuevos amigos.
Yo por acá con mucho trabajo, aun así, tú sabes que siempre eres
bienvenido. Dile a tu mamá que después le llamaré por teléfono para
ponernos de acuerdo y programar tus vacaciones por acá.
Tus primos siempre me preguntan ¿cuándo vendrás? Hoy a la hora
de la merienda les avisaré que el próximo verano llegarás de visita.
Te extraño mucho. Escríbeme pronto.
Con cariño, tu tía Mari.
El correo electrónico
Otra forma de comunicarse de manera escrita con
personas que viven o están lejos de nosotros es el
correo electrónico.
Si existe la posibilidad, revisa qué tipo de datos
son necesarios para enviar un correo electrónico.
¿Cómo se anotan los datos? ¿Qué otros datos deben
anotarse? ¿Se necesita ir a las oficinas del servicio
postal o alguna otra? ¿Hay que comprar timbres?
Ahora que estás más familiarizado con las
características y estructura de una carta, y conoces
su función comunicativa, intégrate en un equipo y
platícale a tus compañeros sobre tus familiares que
viven lejos. Puedes indagar con tus familiares qué
parientes o amigos viven en otra parte del país o en
el extranjero y conseguir sus nombres completos y
direcciones postales o electrónicas.
Decide la modalidad (postal o electrónica) en la
que le escribirás.
Un dato interesante
El origen de las palabras
“correr” y “correo” es
el mismo. Al inicio, los
mensajes se llevaban de
un lugar a otro por personas
que corrían en relevos
para que la correspondencia
llegara a su destino.
Después, se usaron
caballos, autos, bicicletas,
motocicletas.
ESPAÑOL-6.indb 151 22/11/11 10:22

BLOQUE IV152
Piensa qué te gustaría platicarle y en qué orden.
Anota en tu cuaderno las ideas para que no se
te olviden. Redacta el borrador de tu carta en el
siguiente espacio:
Lee el borrador de tu carta en voz alta para
asegurarte de que sea comprensible y que la
puntuación sea la adecuada.
Utiliza el siguiente cuadro para anotar cómo y
dónde empleaste los siguientes signos de puntuación:
Signo de puntuación Lo utilicé dentro de la carta para…
Coma
Punto
Dos puntos
ESPAÑOL-6.indb 152 22/11/11 10:22

153
Para verificar que tu carta tenga
adecuada ortografía, intercambia tu
borrador con el de otro compañero.
Corrige tu carta y pásala en limpio.
Si se trata de carta enviada por
servicio postal, escribe en el sobre los
datos del destinatario y del remitente. Si
tienes oportunidad de enviarla por correo
electrónico, escribe en la computadora la
dirección electrónica del destinatario y el
asunto.
Si es posible, envía la carta a su
destinatario. Acude a la oficina de
Servicio Postal, compra los timbres y
coloca la carta en el buzón. Así, la carta
llegará a su destino. Si no tienes a quién
mandar tu carta, te sugerimos escribirle a
tu maestro.
Si tienes acceso a internet, y escogiste
utilizar el correo electrónico, con ayuda
de tu profesor abre una cuenta.
Para esto, debes llenar un formulario
que solicita el provedor de servicio. Una
vez que tengas la cuenta podrás ingresar
a tu correo electrónico y escribir un
mensaje. ¿Sabes qué tipo de información
requieres para abrir una cuenta de correo
electrónico?
Pregunta en casa sobre la dirección
de correo electrónico de un familiar para
que puedas mandarle el correo. Otra
opción es escribirle a algún compañero
de tu grupo o a tu profesor.
Observa la siguiente imagen de
un correo electrónico y comenta con tus
compañeros: ¿cómo se deben anotar el
destinatario y el remitente en el correo
electrónico? ¿Cuáles son las diferencias
de escritura entre las cartas del correo
postal y el electrónico? El correo
electrónico y las llamadas telefónicas,
¿son diferentes o similares?, ¿por qué?
RECIBIDOS
ARCHIVAR
REDACTAR
BUSCAR
MARCAR COMO ELIMINAR MOVER A ETIQUETAR
CORREO
RECIBIDOS
ACTIVIDAD
CONTACTOS
ENVIADOS
¡Qué bueno conocerte!
De:
Para:
Fecha:
Responder Reenviar
BORRADORES
REVISANDO CORREO
ELIMINADOS
PLANTILLAS
TAREAS
ESPAÑOL-6.indb 153 22/11/11 10:22

BLOQUE IV154
Reúnete nuevamente en equipo y llenen el
siguiente cuadro de similitudes y diferencias
entre el correo por servicio postal y el electrónico.
Similitudes Diferencias
Correo postal
Correo electrónico
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
n ¿Qué diferencias existen
entre los medios de
comunicación como la
carta, el correo electrónico
y el teléfono?
n ¿Qué elementos debe
incluir una carta?
n ¿Qué medio utilizaste
para redactar tu texto?
¿Cuál es la diferencia entre enviar por escrito
un mensaje, ya sea en una carta o en un correo
electrónico, y una llamada telefónica? En cuanto
lenguaje, ¿qué diferencias percibes? Comparte tus
conclusiones con tus compañeros.
Escribe en tu cuaderno una reflexión sobre los
diferentes medios de comunicación y usos: correo
por servicio postal y electrónico, y el teléfono.
Producto final
Ahora que ya has escrito cartas personales y las
has comparado con los correos electrónicos, tienes
elementos para argumentar cuáles son las ventajas
y desventajas respecto al uso de la oralidad o la
escritura para establecer una comunicación efectiva.
Reflexiona sobre lo aprendido durante este proyecto
y revisa los resultados.
n En la carta.
n En el correo por servicio postal (uso del sobre).
n En el correo electrónico (formato de la dirección
de correo electrónico).
Revisa cómo lograste alcanzar las metas en los
logros del proyecto.
Un dato interesante
El Servicio Postal Mexicano
data de 1580 y su principal
función era mantener
comunicados al virrey de
la Nueva España con el rey
de España. Fue hasta 1907
cuando se fundó el Palacio
Postal (aún su actual sede),
uno de los edificios más
conocidos de la Ciudad de
México.
ESPAÑOL-6.indb 154 22/11/11 10:22

155
Autoevaluación

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Respeto a las personas que hablan distinta
lengua a la mía.
Comprendo el uso de los deícticos.
Distingo las ventajas y desventajas entre la
carta, el correo electrónico y el teléfono.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Corrijo los textos ajenos sin molestar a mis
compañeros.
Tengo disposición para realizar las correcciones
que otros me proponen.
ESPAÑOL-6.indb 155 22/11/11 10:22

156 BLOQUE IV
Lee el siguiente texto:
Ch’enne ma’ utz tu t’an a pulik tunich ti’i. 
Ka ch’amik u ch’eeneknakl. 
Jumpuli ma’ utz tu t’ane báaxal beyo’. 
Ua taak a báaxal tu yéetele, 
uoliskut a t’ane. 
¡Ka jalk’esti’! 
Bin a uil bix ken u ka’ sutil ti’ teech.
Al pozo no le gusta que le tires piedras. 
Lastimas su quietud. 
Ese juego no le agrada. 
Si quieres jugar con él,
haz de tu voz una pelota. 
¡Arrójala! 
Verás que te la devuelve.
Briceida Cuevas Cob,
El dobladillo de mi ropa.
Olis t’an/Pelota de voz
1. De acuerdo con el texto, el dolor de
cabeza surge cuando:
a) Ataca una bacteria.
b) Se toma mucha agua.
c) El cerebro no tiene suficiente
sangre.
d) Hay un contagio por virus.
2. De acuerdo con el texto “irrigación
sanguínea” se refiere a...
a) Una herida que sangra.
b) La sangre que llega al cerebro.
c) Virus en la sangre.
d) La falta de oxígeno en la sangre.
3. Una palabra que se usa en español
y que tiene su origen en las lenguas
indígenas es:
a) Mensaje.
b) Consuelo.
c) Cuchitril.
d) Bordar.
Lee el siguiente texto:
4. ¿Cuál de los siguientes versos tiene
lenguaje figurado?
a) Ese juego no le agrada.
b) Verás que te la devuelve.
c) ¡Arrójala!
d) Lastimas su quietud.
5. El tema del poema es:
a) El amor.
b) La amistad.
c) El eco.
d) El dolor.
Evaluación del bloque IV
La migraña (dolor que aqueja a la mitad de la cabeza) consiste en la disminusión de la
irrigación sanguínea al cerebro, provocada por un recargo estomacal, traumatismos
(golpes), deshidratación, fatiga o mala circulación.
ESPAÑOL-6.indb 156 22/11/11 10:22

EVALUACIÓN 157
Lee la siguiente carta.
La Paz, B.C.S., 25 de mayo de 2011.
Querida prima:
¿Cómo has estado? Tenía mucho tiempo que no te escribía porque
había tenido mucha tarea en la escuela. ¿Cómo están todos por allá?
¿Mi primo Alejandro ya comenzó a caminar? Espero que todos se
encuentren muy bien.
Te escribo, entre otras cosas, porque quiero darte una buena noticia,
me dijo mi mamá que para las vacaciones de verano iríamos mis papás
y yo a visitarlos. ¿Te imaginas? Nos vamos a divertir muchísimo. Ya
quiero que pasen estos meses para que vayamos a andar en bici por
todo el pueblo como hace dos años. Tengo tantas cosas que platicarte,
pero prefiero que sea en persona.
Te quiero mucho, prima.
Citlalli
6. Un deíctico utilizado en esta carta es:
a) Allá.
b) Quiero.
c) Dos.
d) Vamos a.
7. Para saber el lugar donde esta carta
fue escrita, es necesario revisar:
a) La despedida.
b) El vocativo o llamada.
c) La fecha.
d) El nombre.
8. La llamada de atención al destinatario
es:
a) Te quiero mucho, prima.
b) Citlalli.
c) Querida prima.
d) ¿Cómo has estado?
9. Son datos que deben ir en el sobre:
a) Firma, fecha y calle.
b) Calle, número y firma.
c) Calle, número y colonia.
d) Remitente, destinatario y fecha.
ESPAÑOL-6.indb 157 22/11/11 10:22

BLOQUEV Ámbito: Literatura
El propósito de este proyecto
es aprender a leer y comentar
poemas de diferentes estilos.
Para esto, leerás, analizarás
y comentarás varios poemas.
Organizarás con tu grupo un
encuentro poético para leer
poemas en voz alta, ante otros
compañeros de la escuela.
Para este proyecto
necesitarás:
l Poemas
escolar
Proyecto:
Leer y escribir poemas
ESPAÑOL-6.indb 158 22/11/11 10:22

LITERATURA 159
Rima XXI
¿Qué es poesía?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?
Poesía... eres tú.
Gustavo Adolfo Bécquer
(Español. 1836-1870)
Lo que conozco
 ¿Conoces los recursos que utilizan los poetas
para evocar sentimientos?
 ¿Qué recursos literarios conoces?
 ¿Qué emociones has identificado en los distintos
poemas que has leído?
 ¿Sabes qué es una rima?
 ¿Qué es un verso?
Poemas para llorar, reír
y enamorarse
Lee los siguientes poemas.
Ministril de las ronchas y picadas,
mosquito postillón, mosca barbero,
hecho me tienes el testuz harnero
y deshecha la cara a manotadas.
Trompetilla que toca a bofetadas,
que vienes con rejón contra mi cuero,
Cupido pulga, chinche trompetero
que vuelas comezones amoladas,
¿por qué me avisas si picarme quieres?
Que pues que das dolor a los que cantas,
de casta y condición de potras eres.
Tú vuelas, y tú picas, y tú espantas,
y aprendes del cuidado y las mujeres
a malquistar el sueño con las mantas.
Francisco de Quevedo y Villegas
(Español. 1588-1645), en
Francisco Montes de Oca, Ocho siglos de poesía española.
México, Porrúa, 1979, p. 401.
Al mosquito de la trompetilla
ESPAÑOL-6.indb 159 22/11/11 10:22

BLOQUE V160
Despedida
Si muero,
dejad el balcón abierto.
El niño come naranjas.
(Desde mi balcón lo veo.)
El segador siega el trigo.
(Desde mi balcón lo siento.)
¡Si muero,
dejad el balcón abierto!
Federico García Lorca
(Español. 1899-1936)
Soneto
En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?
¿En qué te ofendo, cuando sólo intento
poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?
Yo no estimo tesoros ni riquezas;
y así, siempre me causa más contento
poner riquezas en mi pensamiento
que no mi pensamiento en las riquezas.
Y no estimo hermosura que, vencida,
es despojo civil de las edades,
ni riqueza me agrada fementida,
teniendo por mejor, en mis verdades,
consumir vanidades de la vida
que consumir la vida en vanidades.
Sor Juana Inés de la Cruz
(Mexicana. 1648-1695)
ESPAÑOL-6.indb 160 22/11/11 10:22

161LITERATURA
Después de haber leído estos poemas, comenta
con tu grupo:
n ¿Cuál de los tres poemas se refiere a la muerte?
n ¿A quién dirige el reproche Sor Juana en su
poema?
n ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su
poema y qué le reclama?
Comenta con tu grupo las diferencias que
encuentras entre estos textos poéticos y otros textos
narrativos, como los cuentos.
Incorpora estas diferencias en el siguiente
cuadro.
Aspectos Poema Cuento
Forma de presentación. Prosa poética Narración
Presentación de ideas o
sentimientos.
Presencia de personajes.
Recursos literarios.
ESPAÑOL-6.indb 161 22/11/11 10:22

BLOQUE V162
A buscar
Formen equipos y busquen
algunos poemas en los libros
de sus bibliotecas escolares.
Seleccionen los que más
les hayan interesado y
leánlos frente a sus demás
compañeros.
Pueden buscar poemas
en otros libros o consultar
páginas de internet;
revisa en los sitios que
sugerimos en la sección
“Consulta en”.
En equipo, lee con tus compañeros los poemas
u otros que encuentres en otros libros. Identifica
de qué trata cada uno, y acuerda una forma para
ordenarlos. Por ejemplo, clasifícalos por tema: de
amor, de vida, de muerte, de amistad, u otros temas
que tengan relación con los poemas.
Comparte, con el resto del grupo, los criterios de
clasificación que el equipo determinó para llegar a
una decisión grupal.
De acuerdo con estos criterios que decidió el
grupo, elaboren letreros para esas categorías y
péguenlos alrededor del salón.
Selecciona las estrofas del poema que más
te haya gustado y que ejemplifica uno de los
sentimientos que hayas considerado en tu propuesta
de clasificación.
Lee las estrofas de los otros poemas que
consideres más representativas, y determina con
tu grupo si esa clasificación es adecuada. Una vez
identificadas, pega el poema en la parte del salón
que corresponde, y comenta, desde qué partes de
los poemas pudiste inferir la clasificación a la que
pertenecen.
Si es posible, deja los poemas pegados donde
están para que más tarde, también, puedas pegar
en la pared los versos que tú y tu grupo escriban.
ESPAÑOL-6.indb 162 22/11/11 10:22

163LITERATURA
Una vez que hayas leído el poema, contesta
las siguientes preguntas:
n ¿Quién manda a hacer el soneto?
n ¿Cuántos versos dice el autor que son necesarios
para crear un soneto? ¿Y cuántos versos tiene este
poema?
n ¿Por qué en una parte del poema se dice que está a
la mitad de otro cuarteto?, ¿es verdad lo que dice?
n ¿Cuántos cuartetos y cuántos tercetos tiene este
poema?
n ¿Cuál es la rima de este poema?
Comenta con tu grupo qué es para cada uno de
ustedes la poesía. Recupera las ideas que consideres
más adecuadas y escríbelas en tu cuaderno.
Soneto sonetil
Un soneto me manda hacer Violante,
en mi vida me he visto en tanto aprieto;
catorce versos dicen que es soneto,
burla burlando van los tres delante.
Yo pensé que no hallara consonante,
y estoy a la mitad de otro cuarteto;
mas si me veo en el primer terceto,
no hay otra cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,
y parece que entré con pie derecho,
pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo y aun sospecho
que voy los trece versos acabando;
contad si son catorce, y ya está hecho.
Un dato interesante
Sor Juana Inés de la Cruz,
Juana de Asbaje (1648-1695)
fue una religiosa, poetisa y
dramaturga novohispana.
Fue una mujer brillante que
aprendió a leer a los tres
años en la biblioteca de
su abuelo. Aprendió todo
cuanto era conocido en su
época, leyó a los clásicos
griegos y romanos y textos
de teología. Sin embargo,
decidió que lo mejor era
ingresar a un convento,
porque ahí tendría tiempo
para dedicarse a lo que más
le gustaba: escribir.
Por la importancia de su
obra, sor Juana Inés de la
Cruz es conocida como la
Décima Musa.
Lee con todo tu grupo este
ingenioso poema:
Félix Lope de Vega
(Español. 1562-1635), en
Francisco Montes de Oca, op.cit, p. 219.
ESPAÑOL-6.indb 163 22/11/11 10:22

BLOQUE V164
Fichero del saber
Al número de sílabas de
un verso se le conoce como
métrica. ¿Cuál es la métrica
del poema de Lope de
Vega? ¿Podrías crear un par
de versos del mismo número
de sílabas y que además
rimen entre sí? Inténtalo, si
lo consigues, compártelos
con tus compañeros.
También existe el verso
libre. Éste no necesita
un determinado número
de sílabas en cada verso
ni rima, pero sí exige
ritmo. De los poemas que
clasificaron en la pared,
¿alguno es verso libre?
Investiga y realiza la ficha
correspondiente.
También puedes investigar cuál es la definición
de poesía para algunos poetas, si lo deseas,
puedes elaborar un cuadro comparativo en el que
sistematices las diferentes definiciones.
Escribir un soneto es un reto para cualquier
poeta, pues además de estar conformado por dos
cuartetos y dos tercetos, es necesario que cada uno
de los catorce versos cuente con once sílabas.
¡Compruébalo!, pero antes, revisa las sílabas
resaltadas de los siguientes versos. ¿Qué similitudes
encuentras en ellas?
En- per-se-guir-me-, Mun-do-, ¿qué in-te-re-sas?
= 11 sílabas
¿En- qué-te o-fen-do,- cuan-do- só-lo in-ten-to
= 11 sílabas
po-ner- be-lle-zas- en- mi en-ten-di-mien-to
= 11 sílabas
y- no-mi en-ten-di-mien-to en- las- be-lle-zas?
= 11 sílabas
Estas sílabas que se encuentran unidas,
corresponden a palabras distintas, a esa unión se
le conoce como sinalefa y cuenta como una sola
sílaba. Ahora sí, puedes contar, pero toma
en cuenta las sinalefas.
ESPAÑOL-6.indb 164 22/11/11 10:22

LITERATURA 165
En tu equipo, seleccionen el poema que más les haya gustado,
argumenten por qué les gustó y, con ayuda del profesor o de sus
demás compañeros, identifiquen algunas características estilísticas:
n ¿Cuántos versos tiene el poema?
n ¿Cuántas estrofas?
n Señalen las sinalefas del poema.
n Cuenten el número de sílabas de los versos.
n Revisen el ejemplo.
Número de versos de la estrofa: 10
Número de estrofas: 1
Agudas, graves y esdrújulas, al final
Observa: ¡Crees que el autor se equivocó y al final
dejó un verso de 6 sílabas, si las demás son de 7!
Al contar los versos clásicos, una palabra aguda
al final del verso aumenta una sílaba. Si la palabra
es esdrújula se resta una sílaba. Entonces, si
“ilusión” es aguda, hay una sílaba de más.
Por tanto son 7.
Nocturno a Rosario
I
¡Pues bien!, yo necesito (7)
decirte que te adoro (7)
decirte que te quiero (7)
con todo el corazón; (6 + 1 = 7)
que es mucho lo que sufro (7)
que es mucho lo que lloro, (7)
que ya no puedo tanto (7)
al grito que te imploro, (7)
te imploro y te hablo en nombre (7)
de mi última ilusión. (6 + 1 = 7)
Manuel Acuña
(Mexicano. 1849-1873), en
Francisco Montes de Oca, op.cit. p. 167.
ESPAÑOL-6.indb 165 22/11/11 10:22

BLOQUE V166
Fichero del saber
La poesía o lírica es un
género literario que
exalta la expresión de los
sentimientos y la belleza del
lenguaje. Pero, para ti, ¿qué
es poesía? Elabora tu propia
definición, compártela con
tus compañeros e intégrala
en tu fichero.
¿Recuerdas qué es?
En poesía una rima es cuando las
palabras al final de los versos suenan
igual o similar. Si se repiten consonantes
y vocales se llama consonante, si sólo se
repiten vocales, entonces, es asonante.
Revisa la rima de los poemas. ¿En
todos se oyen igual? ¿Qué diferencias
percibes?
Ahora analiza el contenido del
poema; para esto, es importante que
primero realices una lectura del poema
completo y, después, una segunda lectura
por estrofas.
n ¿Qué te dice el poema?
n ¿Describe algún sentimiento?
n ¿Se refiere a algún objeto o situación de
forma indirecta?
n ¿Existen frases cuyo significado no
haya quedado claro?
Escriban el poema en una cartulina y expliquen
a sus compañeros la conclusión del análisis que hizo
el equipo.
El lenguaje figurado
Tú ya conoces algunas figuras literarias como
la comparación y la metáfora, pues las empleaste
en proyectos anteriores para producir tensión en
los cuentos de suspenso y terror.
Comenta con tus compañeros en qué consisten,
lleguen a un acuerdo y escriban su definición en sus
cuadernos.
En poesía, esos mismos recursos se usan con
fines muy diversos, por ejemplo, evocar sentimientos,
sensaciones y emociones.
En grupo, lean de corrido el siguiente poema,
y después realicen otra lectura tratando de analizar
cada estrofa. Una vez que hayan terminado,
escriban de forma individual, una paráfrasis del
poema.
Revisa nuevamente el poema e identifica las
metáforas que reconozcas; localiza aquellas que
sean comparaciones. Puedes hacer una lista en tu
cuaderno.
ESPAÑOL-6.indb 166 22/11/11 10:22

167LITERATURA
Título del
poema
Autor Lo que el autor
escribió
Lo que el autor
quiso decir
Recurso literario
que utilizó
Para entonces
Quiero morir cuando decline el día,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueño la agonía,
y el alma, un ave que remonta el vuelo.
No escuchar en los últimos instantes,
ya con el cielo y con el mar a solas,
más voces ni plegarias sollozantes,
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz triste retira
sus áureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde.
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona;
cuando la vida dice aún: “soy tuya”,
aunque sepamos bien que nos traiciona.
Busquen, en los poemas que clasificaron al
inicio del proyecto, metáforas y comparaciones.
Cuando las identifiquen, anótenlas en su
cuaderno, organizadas en un cuadro como
el siguiente.
Manuel Gutiérrez Nájera
(Mexicano. 1859-1895), en
Francisco Montes de Oca, op.cit. p. 449.
ESPAÑOL-6.indb 167 22/11/11 10:22

Consulta
en…
BLOQUE V168
Producto final
Escribe versos similares a los que leíste en los
poemas, emplea los recursos literarios para
embellecer el lenguaje. Selecciona un tema y un
sentimiento sobre el que quieras escribir versos, por
ejemplo, un poema de despedida a tus compañeros
de grupo.
Lee en clase los versos que escribiste. Después,
comenta qué sentimientos te provocó cada uno de
los versos que leyeron de tus compañeros. Publiquen
los poemas del grupo.
Realicen el encuentro poético. Nombren un
maestro de ceremonias y disfruten de la lectura en
voz alta de la poesía.
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
 ¿Cómo se escriben los
versos de un poema?
 ¿Qué debes considerar si
quieres leer un poema en
voz alta?
 ¿Lograste interpretar
los sentimientos de los
autores?
 ¿Utilizaste recursos
literarios en tus versos
para expresar tus
sentimientos? ¿Cuáles?
¿De qué manera?
¿Te gustan los poemas?
Te sugerimos consultar
los siguientes sitios
electrónicos:
 http://redescolar.ilce.
edu.mx
 http://www.
bibliotecasvirtuales.com
ESPAÑOL-6.indb 168 22/11/11 10:22

Autoevaluación
169LITERATURA

Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Expreso sentimientos a partir de la poesía.
Identifico el lenguaje figurado.
A partir del lenguaje figurado comprendo cómo
se evocan las sensaciones y emociones.
Distingo el efecto de los versos al ser
comentados y leídos por mis compañeros.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Acepto leer en voz alta sin miedo.
Permito a mis compañeros que lean en voz alta
y respeto su manera de hacerlo.
ESPAÑOL-6.indb 169 22/11/11 10:22

BLOQUE V170
aprender a elaborar un álbum
con la información que ha sido
más significativa a lo largo de la
primaria. Para esto, recuperarás
información de los eventos más
significativos de la primaria, con
la que podrás organizar y editar
un álbum de recuerdos.
Para este proyecto
necesitarás:
l Textos realizados durante
el año escolar
Escolar
Proyecto: Hacer un álbum de recuerdos
de la primaria
ESPAÑOL-6.indb 170 22/11/11 10:22

Sistematizar las respuestas te servirá
para definir las secciones temáticas de tu
álbum de recuerdos. Es importante que
consideres los momentos que más
te gustaría recordar.
Participa con tus compañeros
en una lluvia de ideas, tratando de
contestar ¿cuáles fueron los eventos más
significativos? A partir de ellos definan
las posibles secciones del álbum. Traten
de recuperar aquellos momentos que la
mayoría considere representativos.
Es importante que en el álbum anotes la
información de cada anécdota, para que,
a pesar del paso del tiempo, recuerdes los
detalles de esos acontecimientos. Elabora
un cuadro en el que registres las anécdotas
más significativas.
Con la información de las anécdotas,
define con tus compañeros varias secciones
del álbum. Algunas podrían ser: “Trabajos
interesantes”, “Acontecimientos sociales”,
“Recuerdos de los otros grados”,
“Acontecimientos divertidos”; entre otras.
Lo que conozco
Estás por terminar la primaria. Vienen para ti
nuevos retos: otros estudios más complejos, cambios
en tu cuerpo, gustos y aficiones. Mucho tiempo
después recordarás los juegos, los amigos y las
aventuras de la niñez. Para ello te servirán los
álbumes que han elaborado.
Comenta con tus compañeros de grupo:
 ¿Has formado un álbum?
 ¿En qué ocasiones?
 ¿Qué hiciste para formarlo?
 ¿Qué piensas que debe contener un álbum si es
de recuerdos de la primaria?
 ¿Qué datos debe contener la portada?
 ¿Cómo te gustaría presentarlo?
ESPAÑOL-6.indb 171 22/11/11 10:22

BLOQUE V172
¿Qué más sucedió que haya sido importante?
En equipo, seleccionen una de las secciones
que será la que les toque trabajar. Traten de
reunir el mayor número posible de datos sobre los
acontecimientos.
Para completar los escritos, busquen la manera
de ilustrar las secciones. Pueden elaborar una
lista de qué se necesita para que el álbum sea un
buen recordatorio de momentos, o pueden hacer
fichas similares como la de la página siguiente.
En el siguiente cuadro aparecen algunas
posibilidades, pero tú puedes anotar otras.
Acontecimientos
sociales:
festividades para
la familia, el 10 de
mayo o el día del
maestro
Cumpleaños de
los compañeros
Actividades
escolares:
visitas a museos,
excursiones,
exposiciones
escolares o
ceremonias
cívicas, concursos
y muestras
Actividades
deportivas
¿Qué sucedió?
¿Cuándo?
¿Quién
participó?
¿Quiénes
asistieron?
¿Dónde
estuvieron?
ESPAÑOL-6.indb 172 22/11/11 10:23

A buscar
Recopila todos los apoyos
que puedas incorporar a tus
fichas: las fotografías, las
invitaciones, los volantes.
Busca en casa o en los
archivos de la escuela y pide
el permiso necesario para
consultarlos.
Acontecimiento Detalles Material para
ilustrarlo
Resultados
Presentación de tablas
gimnásticas en 5° año.
Diciembre de 2007.
Organizado por la
maestra Mariana
Morales de
Educación Física.
El grupo presentó
una magnífica
tabla gimnástica
al ritmo de la
canción “Ejercítate”.
Utilizamos cintas de
colores durante la
tabla que la hicieron
ver muy colorida
y a los papás les
encantó.
Foto de la tabla. Las niñas lucieron
banderas de
colores y fueron
aclamadas. Los
niños hicieron
pirámides que
sorprendieron a
todos.
Actividades deportivas
¿Cuántas fichas elaboraste? Intercámbialas con
las de otros equipos para que sean revisadas.
Incorpora a tus fichas aquellas observaciones y
sugerencias que tu equipo considere necesarias.
Después de recopilar lo que se te pidió en la
sección “A buscar”, escribe con tu equipo los pies
de las fotos o ilustraciones que consiguieron para su
álbum.
Describe las escenas de las fotos: quiénes
aparecen en las imágenes, qué sucedió, en dónde
están. Usa palabras y expresiones que reflejen
los sentimientos que les provocan esos recuerdos;
puedes ayudarte con adjetivos que describan
adecuadamente a las personas y las situaciones.
ESPAÑOL-6.indb 173 22/11/11 10:23

BLOQUE V174
Revisa los siguientes ejemplos:
Descripción sin adjetivo Descripción con adjetivo
Paola declamó un poema. Paola declamó un hermoso poema.
Al inicio del año hicimos una dinámica de
presentación.
Al inicio del año hicimos una divertida
dinámica de presentación.
¿Cómo cambia una oración cuando se le agregan
adjetivos? El uso de adjetivos permite manifestar con
mayor detalle sentimientos o apreciaciones sobre los
acontecimientos que se están presentando. Inclúyelos
en las oraciones que escribirás en tu álbum.
Recuerda los elementos de la descripción: es
una explicación detallada y ordenada de cómo son
las personas, los lugares y los objetos, y sirve para
ambientar una acción o crear una atmósfera.
Para describir a tus personajes comenta con tus
compañeros para buscar en los recuerdos: cómo
son, cómo vestían, qué sentimientos reflejan en las
fotos, cómo se ven, ¿qué más se puede escribir?
Te sugerimos hacer uso de narraciones y
descripciones en la redacción de tus fichas. Además
es importante que revises que estén bien escritas.
Pide a tus compañeros que te ayuden y te hagan
observaciones para mejorar tus notas.
Es tiempo de elaborar las fichas y escribir tus
recuerdos. Selecciona uno de los acontecimientos,
tratando de que sea diferente a los que seleccionaron
tus compañeros y elabora el escrito que aparecerá
en el álbum.
Un dato interesante
La palabra “álbum” deriva
del latín albus, que significa
“blanco”. Los romanos
utilizaban una tablilla
blanca para dar a conocer el
mandato del día, pero fue
en el siglo xvii cuando dicha
tablilla, a la cual llamaron
album amicorum, fue usada
por algunas universidades
para coleccionar firmas de
colegas de otros países.
De ahí surgió la idea de
definir al álbum como un
libro blanco en el que se
guarda adecuadamente
cualquier tipo de colección
(fotos, estampillas,
monedas, firmas).
ESPAÑOL-6.indb 174 22/11/11 10:23

Para que tengas una idea más clara de cómo
hacer tus fichas, lee el texto que elaboró Silvia
Vargas, alumna de una escuela pública de México.
Nos pusimos de acuerdo para hacer una antología
de recetas para regalar a nuestras mamás. Para
esto, decidimos que cada quien llevaría la receta
preferida de nuestra mamá o de nuestras abuelitas.
Ya en el salón, las organizamos de acuerdo con
el orden en que se sirven en la mesa: primero las
entradas y las sopas; enseguida, los platos con
proteínas como la carne roja, el pollo o el cerdo, y
luego, las verduras, que dice mi mamá que se llaman
acompañamiento o guarnición. Para terminar, se
sirven los postres, que pueden ser pasteles, frutas,
flanes.También hicimos una sección de bebidas; ahí
pusimos aguas de frutas y, aunque no era diciembre,
incluimos el ponche, porque es una bebida que
hacen en mi casa durante las posadas y es una de las
recetas preferidas de mi abuelita Mari.
Cuando terminamos nuestra antología, se la
entregamos a las mamás. Fue muy emocionante
ver lo contentas que se pusieron y con qué gusto la
recibieron al ver nuestro nuestro trabajo.
Introducción
Cuerpo
Cierre o
conclusión
Revisa junto con tus compañeros todos los
escritos. Cuiden que los textos tengan:
 Organización en introducción, desarrollo y
conclusión.
 Ilustraciones con pie de foto que explique lo que
sucede en la imagen.
El 10 de mayo
ESPAÑOL-6.indb 175 22/11/11 10:23

BLOQUE V176
 Empleo de recursos gramaticales como adjetivos,
adverbios, nexos.
 El vocabulario debe ser respetuoso y referirse
exactamente a lo que se quiere presentar.
 Tema en todos los escritos.
 Ortografía y puntuación correctas.
 Formato de presentación adecuado.
Producto final
Es momento de pasar en limpio los textos que
conformarán el álbum. En una hoja tamaño carta
escribe el texto ya corregido. Ilústralo con las
imágenes que acordaste con tu equipo desde un
principio.
Reúnan en el grupo todas las hojas de los
alumnos. Organícenlas de acuerdo con las secciones
que señalaron al principio del proyecto. Participen
en la elaboración de una portada que debe contener
los datos generales: el título del álbum, el grupo, el
nombre de la escuela y el ciclo escolar.
Cuando esté listo el álbum del grupo, es
necesario encuadernarlo para que las hojas no
se pierdan. Puede coserse, engraparse, pegarse;
recuerden que es muy importante reusar material,
así la tarea se hace más divertida y se protege el
ambiente. Agreguen al final del álbum algunas
páginas en blanco para que puedan escribir
dedicatorias.
Dicen que recordar es vivir; es tener presente los
acontecimientos del pasado. En este último trabajo de
sexto grado elaboraste un álbum: una colección de
palabras que luego, cuando hojees sus páginas, se
volverán recuerdos.
Enseña a tus compañeros de otro grado tu
álbum. Llévalo a casa.
¡Felicidades por haber concluido tu educación
primaria!
Logros del proyecto
Comenta con tus
compañeros:
 ¿Al recuperar información
del pasado en fotos,
trabajos escolares
y comentarios de
las personas que te
rodean, cómo lograste
elaborar descripciones y
narraciones interesantes?
 ¿A partir de qué
elementos organizaste las
secciones temáticas?
 ¿Cómo empleaste los
adjetivos y otros recursos
gramaticales y gráficos al
escribir?
ESPAÑOL-6.indb 176 22/11/11 10:23

Autoevaluación
Lo hago
muy bien
Lo hago a veces
y puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Reconozco las características de los álbumes.
Describo situaciones o personas utilizando
adjetivos.
Organizo información en varios temas para
formar un álbum.
Sé cómo elaborar recursos gráficos para ilustrar
mi álbum.
Lo hago
siempre
Lo hago
a veces
Me falta
hacerlo
Colaboro con mis compañeros en la búsqueda
de información.
Estoy dispuesto a revisar los trabajos de mis
compañeros y a hacerles observaciones útiles.
Acepto las observaciones de mis compañeros y
las incorporo a mis trabajos.
Pongo todo mi empeño para que la actividad
tenga éxito.

ESPAÑOL-6.indb 177 22/11/11 10:23

Evaluación del bloqueV
Lee el siguiente texto y responde lo que sobre él se te pregunta.
Cultivo una rosa blanca,
en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazón con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo:
cultivo una rosa blanca.
José Martí
EVALUACIÓN178
1. La rosa blanca la cultiva el poeta para:
a) Todos sus amigos.
b) Amigos y enemigos.
c) Sus enemigos.
d) Sólo algunos amigos.
2. El significado de “cruel que me arranca el corazón” es:
a) Hay personas que se ponen en contra de todo y producen dolor.
b) El corazón lo arranca porque es una persona mala.
c) No hay mal que por bien no venga.
d) Es bueno, por eso le dará una rosa.
3. Una metáfora en el poema es:
a) Para el amigo sincero.
b) Cultivo una rosa blanca.
c) Cardo ni ortiga cultivo.
d) Que me da su mano franca.
4. El sentimiento que evoca el poema es:
a) De amor sincero.
b) De venganza.
c) De amistad.
d) De sinceridad.
ESPAÑOL-6.indb 178 22/11/11 10:23

Lee el siguiente párrafo:
Para conmemorar el Día de Muertos,
participamos en la muestra de ofrendas
tradicionales que cada año se organiza
en la escuela.
Nuestro grupo decidió investigar y hacer
una ofrenda típica de Chiapas, con hojas de
plátano y techo de palma. La ofrenda estaba
bellísima.
Mi compañera Ana leyó una ingeniosa
calavera literaria que hizo reír mucho a
los visitantes, mientras, Omar explica cada
elemento de la ofrenda.
5. Las palabras resaltadas son:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Sustantivos.
d) Nexos.
6. ¿En qué sección del álbum colocarías el texto?
a) Actividades escolares.
b) Ceremonias cívicas.
c) Actividades deportivas.
d) Actividades académicas.
7. De acuerdo con el texto, otro adjetivo que se podría emplear para describir la
ofrenda es
a) Tenebrosa.
b) Chistosa.
c) Hermosa.
d) Tranquila.
8. En el texto, existe un error de concordancia entre los tiempos de los verbos.
¿Qué verbo es el que no corresponde con el tiempo que se está usando?
a) Decidió.
b) Leyó.
c) Explica.
d) Organizan.
EVALUACIÓN 179
ESPAÑOL-6.indb 179 22/11/11 10:23

ESPAÑOL-6.indb 180 22/11/11 10:23

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Susaeta, s.a. pp. 81-84.
Adams, Simón. Romanos. Susaeta (Americana).
UNAM (adaptación) en Diccionario enciclopédico de la medicina tradicional
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de 2010).
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Arreola, Juan José. Confabulario. México, Joaquín Mortiz, 1952, pp. 7-11.
Basch, Adela “La cena de Azucena”, Entre los hielos y los cielos, El gato de
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Cuevas Cob, Briceida. “Olis tan. Pelota de voz”, en Encuentro Continental de
Escritores en Lenguas Indígenas y Afrocaribeñas de América. “El retorno
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Diccionario de escritores mexicanos. Desde la generación del Ateneo y
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Figueroa Hernández, José Luis. “Reflexiones respecto a las plantas
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Flores Farfán, José Antonio. “Zan zan tleino. See tosaasaanil. Adivinanzas
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Frid, Inés, comp. “El mensajero de la muerte” en Cuentos para cultivar el
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Galván, Nélida. Mitología mexicana para niños. México, Selector, 1995.
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http://www.unasletras.com (5 de marzo de 2010).
ESPAÑOL-6.indb 181 22/11/11 10:23

Español. Sexto grado
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacinal de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de XXXXXXXXXXXXXXXX,
con domicilio en XXXXXXXXXXXXXXXXX,
col. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX,
en el mes de XXXXXXXXX de 2011,
el tiraje fue de XXXXXXX ejemplares.
ESPAÑOL-6.indb 182 22/11/11 10:23

¿Qué opinas de tu libro?
Tu opinión es importante para mejorar este libro de Español.
Sexto grado. De acuerdo con tu opinión, marca con una
palomita () la calificación que le otorgas a cada una de las
afirmaciones que aparecen sobre este libro de texto.
Categorías 5 6 7 8 9 10
Me gusta mi libro.
Me gusta la portada.
El índice me brinda la información
que necesito.
Entendí el lenguaje utilizado.
Me gustan las imágenes que aparecen
en el libro.
Las imágenes me ayudaron a
comprender el tema tratado.
Los proyectos me permitieron lograr
los aprendizajes esperados.
Las instrucciones para realizar las
actividades me resultaron fáciles
de entender.
ESPAÑOL-6.indb 183 22/11/11 10:23

SEP
DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos
Versalles 49, tercer piso, Col. Juárez,
Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06600,
México, D.F.
Datos generales
Entidad:
Escuela:
Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo
Nombre del alumno:
Domicilio del alumno:
Grado:
ESPAÑOL-6.indb 184 22/11/11 10:23

Espanol6

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