Etp 2014

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EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA
“Proceso de Selección, Evaluación y Contratación de Docentes en Instituciones Educativas Públicas
de Educación Básica y Técnico Productiva en el período lectivo 2014"
19 de enero de 2014

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CONSIDERACIONES ATOMAR EN CUENTA
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe
contar con 18 páginas numeradas.
2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres subpruebas: Comprensión
de textos pedagógicos, Criterios pedagógicos específicos por modalidad y
nivel, ciclo o forma y Actuación con criterio pedagógico en contexto.
3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la
prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus cálculos y anotaciones. Está
prohibido el uso de hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales
entregados.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal. Está prohibido conversar o
mirar los cuadernillos y fichas ópticas de los demás.
8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta
en la ficha óptica.
9. Recuerde que solo se considerarán las respuestas marcadas
correctamente en la ficha óptica. No se considerarán las respuestas
marcadas en el cuadernillo de la prueba.
10.Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna
hoja y la respectiva ficha óptica debidamente llenada.
Instrucciones para el correcto llenado de la ficha óptica:
 Utilice en todo momento el lápiz nº 2 y el borrador que se le ha entregado.
 Rellene completamente el círculo que contiene el número o letra que refleja
mejor su respuesta. No se aceptarán otros tipos de marcas.
 No maltrate ni arrugue la ficha óptica.
 Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha óptica lo puede hacer
cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta.
 En la ficha óptica encontrará celdas en blanco en la que deberá registrar los
datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
APELLIDOS: ESPINOZA MUÑOZ
NOMBRES: JORGE

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I. Comprensión de textos pedagógicos.
Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta.
TEXTO I
El concepto de calidad es algo casi intangible, variable, dinámico, que cambia con el tiempo y
con las personas que lo definen, con las ideologías, con las creencias, con los presupuestos
pedagógicos de los que se parte, ciertamente no es fácil llegar a un consenso sobre lo que
supone la calidad en la educación. El debate está abierto -y, de momento, sin cerrar-, con
múltiples facetas desde las que enfocar las diferentes vertientes que componen esa
pretendida calidad, por todos buscada pero en muchos casos malentendida o supuestamente
lograda con la aplicación de programas parciales (deporte, idiomas, paz, interculturalidad,
etc.) que, en la realidad, no contribuyen a su consecución como tal, globalmente considerada,
derivando en personas formadas integralmente y no solo en estudiantes bien adiestrados en
determinados elementos instructivos más o menos de actualidad, que es lo que se busca en
muchos casos para “vender” la calidad de un sistema o de un centro docente.
Solamente me centraré en dos definiciones de “calidad”, que entiendo como apropiadas para
el tema curricular que nos ocupa. En primer lugar, reproduzco la de Carr y Kemmis (1988),
que se centran en la práctica del profesorado para definir la calidad: “La calidad de la
enseñanza se concibe como el proceso de optimización permanente de la actividad del
profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseñanza se
valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno
(capacidades, asimilación de contenidos, actitudes, pensamiento crítico, compromiso
existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de enseñar (interacción didáctica) y
de la implicación contextual en la que situamos la enseñanza como actividad socio-crítica”. La
segunda definición es la de De Bono (1993: 47), que afirma que “la calidad total es el
mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningún fallo”. Ambas definiciones
focalizan la importancia de la mejora permanente, con o sin fallos evidentes, pues una alta
calidad hoy puede ser una calidad deficiente mañana, sin duda. Por eso hablamos de
dinamismo cuando nos referimos a calidad educativa, porque su avance no puede paralizarse
en ningún momento. La sociedad avanza y la educación no puede ni debe quedarse atrás si
pretende preparar para la vida a las jóvenes generaciones.
El logro de la calidad adecuada en cada momento pasa por la consecución de un diseño
curricular que ofrezca respuestas válidas a los estudiantes: para su vida y para su sociedad.
Si esa deseada calidad no se traslada a un currículum apropiado, se queda en una mera
declaración de buenas intenciones (demasiado frecuentes, por otra parte, como ya
apuntamos). Por ello, es preciso reflejar las decisiones filosóficas, teóricas, sobre la calidad
educativa, en el establecimiento de un currículum y una organización del sistema educativo
que las haga viables, que permita su llegada real al aula, al conjunto del alumnado que tiene
que beneficiarse de ellas.
Ma. Antonia Casanova
El Diseño Curricular como Factor de Calidad Educativa
1. Según la autora, la calidad educativa es:
a. Malentendida y controvertida
b. Dinámica y cambiable
c. Vigente y permanente
d. Óptima y teórica
2. Si en una institución educativa se aplica un diseño curricular considerado de “calidad”,
entonces:
a. Los estudiantes desarrollan capacidades para desenvolverse en su entorno.
b. La comunidad educativa se involucra en las acciones para mejorar la institución
educativa.
c. Los estudiantes logran aprendizajes óptimos para acceder a estudios superiores.
d. Los maestros optimizan sus estrategias de enseñanza participando en capacitaciones.

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3. El tema del texto es:
a. Las facetas de la calidad educativa
b. Los beneficios de un currículo apropiado
c. Calidad educativa para el desarrollo educativo
d. La calidad educativa variante
4. La intención de la autora del texto es:
a. Abrir el debate sobre las diversas concepciones de calidad educativa.
b. Criticar los programas educativos que adiestran estudiantes para promocionar su calidad.
c. Enfatizar la relación entre calidad educativa y currículo.
d. Exponer dos concepciones vigentes acerca de la calidad educativa.
5. Lea la siguiente expresión:
“Mas, la enseñanza se valora (…) por la excelencia del propio acto de enseñar y de la
implicación contextual en la que situamos la enseñanza como actividad socio- crítica”.
El significado de la expresión subrayada, según el contexto es:
a. Labor pedagógica centrada en una actitud reflexiva sobre la pertinencia de las estrategias
de enseñanza.
b. Estrategias de enseñanza en función a los estilos y ritmos de aprendizaje, considerando
sus efectos en el estudiante.
c. Práctica pedagógica focalizada en los logros de aprendizaje a partir de la formación
docente.
d. Currículo escolar contextualizado a la realidad del estudiante para transformar su entorno.
TEXTO II
¿Por qué importa saber quiénes son los docentes que forman a los niños y las niñas en el
Perú y en América Latina? ¿Por qué interesa saber qué hacen, qué los motiva o el porqué de
su malestar profesional? Simple y sencillamente, porque allí se juega parte importante de la
calidad educativa que todo sistema y escuela debe asegurar a sus estudiantes. En otras
palabras, porque esa calidad, tan buscada y esquiva, encuentra sus límites y posibilidades en
los atributos, capacidades, actitudes, motivación, prácticas y subjetividades de los
educadores.
Seguimos en deuda con una parte importante de los niños y las niñas que asisten a la
educación primaria en nuestra región. Seguimos insistentemente tratando de buscar pistas y
alternativas que nos orienten respecto de cómo mejorar la enseñanza y el aprendizaje en
tantas aulas y escuelas de nuestros sistemas. Así, hemos visto inundado el campo educativo
de políticas y acciones de focalización y compensación, de alternativas y sistemas de
evaluación de los aprendizajes y del desempeño profesional docente, de modelos de apoyo
para la mejora sustentados en la eficacia y escuelas eficaces, de inclusión y disminución de la
brechas digitales mediante la incorporación masiva de TIC en las escuelas, entre tantos otros.
No es el propósito de este texto –ni de estas reflexiones– el comprender y argumentar las
razones y factores que pudieran explicar lo poco avanzado desde todas esas iniciativas. El
retrotraerlas al final de estas palabras responde a que toda la evidencia que de ellas emerge
no hace sino ratificar la relevancia, centralidad y protagonismo del profesor para el mayor o
menor éxito en el desafío compartido de lograr mejores, más significativos y estables
aprendizajes en los estudiantes. Junto con los aspectos didácticos y disciplinarios, la
planificación y organización de la enseñanza, la satisfacción, motivación, responsabilidad y
compromiso que muestran estos formadores con la educación, las escuelas y sus
comunidades se consolidan como factores relevantes para aquello que aprenden y logran los
estudiantes. Sin embargo, hay que tener cuidado: saberlos relevantes y esenciales es del
todo distinto de responsabilizarlos de la baja o insuficiente calidad educativa de los sistemas y
en las escuelas. Lamentablemente, en muchas ocasiones, se les ha culpabilizado y ha
mostrado como los grandes y exclusivos responsables. Nos preocupa pensar que esta

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permanente mirada crítica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasión y alegría
por enseñar, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra más frustración que
logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Román
“Formación, motivación y condiciones laborales de los docentes de primaria en Perú”
Revista Peruana de Investigación Educativa 2012 N° 4
6. Según el texto, una de las razones porque interesa saber qué motiva y molesta a los
docentes del Perú y América Latina es:
a. Evaluar las políticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado
por las autoridades.
c. Parte importante de la calidad educativa está determinada por las capacidades, actitudes
y práctica del maestro.
d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez más
evidente y preocupante.
7. ¿Cuál es la tesis del autor del texto?
a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas.
b. Los maestros no son los únicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el
país.
c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas.
d. Las políticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en
las escuelas.
8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es:
a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, según se
cree.
b. La búsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje ha
aumentado.
c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporación masiva de las TIC en las
escuelas peruanas.
d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los últimos años.
9. La intención de los autores del texto es:
a. Mostrar la difícil realidad en la que se encuentra el docente latinoamericano y peruano.
b. Convencer acerca del protagonismo del maestro en el logro de los mejores aprendizajes.
c. Advertir la errónea mirada hacia los docentes peruanos sobre su compromiso y vocación.
d. Comparar la poca eficacia de las medidas educativas implementadas rápidamente.
10. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. Toda política educativa debe contemplar incentivos a los docentes para que su
entusiasmo por enseñar se mantenga.
b. Las acciones pedagógicas implementadas siempre se sustentan en modelos eficaces de
logros de aprendizaje.
c. El reconocer el carácter esencial del docente es muy diferente a culpabilizarlos sobre el
éxito o fracaso de los aprendizajes.
d. Las condiciones laborales y las oportunidades de crecimiento profesional siempre
determinan el compromiso profesional docente.

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TEXTO III
11. Según el texto, el país sudamericano mejor ubicado en el listado del Índice Mundial de
Innovación es:
a. México
b. Perú
c. Chile
d. Costa Rica
12. El listado elaborado por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI)
considera:
a. La innovación al interior y exterior de un país europeo y latinoamericano.
b. La innovación y su visión horizontal de las economías desarrolladas y emergentes.
c. El crecimiento y progreso económico de Suecia, país que encabeza la lista.
d. El capital humano, la creatividad, el conocimiento y las ideologías progresistas.

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13. En el Índice Mundial de Innovación 2013 América Latina registra mayor avance, entonces
se deduce que:
a. La región latinoamericana evidencia un notorio crecimiento económico.
b. Los países latinoamericanos invierten más en importación de equipos tecnológicos.
c. Países como México, Brasil y Perú aumentaron sus exportaciones agrícolas.
d. América Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual.
14. La idea principal del texto es:
a. Los países que más subieron en el Índice Mundial de Innovación fueron México en
Latinoamérica y Suiza en Europa.
b. En el Índice Mundial de Innovación América Latina alcanza mayor avance que otras
regiones en el mundo.
c. El listado del Índice Mundial de Innovación considera a los países desarrollados y
también a los emergentes.
d. El crecimiento de las economías desarrolladas y emergentes se basa en la innovación.
15. ¿Cuál es la intención del autor del texto al incluir la sección “Lo que se analiza”?
a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar países con mayor o
menor innovación.
b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evalúa a un país innovador en todo el mundo.
c. Complementar el listado de los países desarrollados y emergentes con mayor o menor
innovación a nivel mundial.
d. Presentar los criterios de innovación al interior y exterior de países desarrollados y
emergentes.
TEXTO IV
Observación de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.
El portón de fierro se abre a partir de las siete y quince de la mañana y se cierra apenas el
reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio...
Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portón. Algunos alumnos
que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera
que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, más relajados, esperan unos metros
más allá, a que salga el auxiliar que los hará pasar. Con él negociarán una disculpa, o
recibirán la sanción que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir
entrando. La portera les abre la pequeña puerta de fierro para que pasen... Los alumnos
amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada
vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen
que esperar hasta que termine la formación para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar
se acerca al portón de entrada y hace pasar a los alumnos que habían llegado tarde. Los
retiene justo después de atravesar el portón. Primero divide a los "tardones" en hombres y
mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no
deberían llegar tarde... Después indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal
y luego hasta su salón. Las mujeres observan riendo, después el auxiliar se dirige a ellas, le
pregunta a cada una la razón de su tardanza y discrimina las razones que le parecen más
convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en
el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras
sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han
convencido" de tener una buena razón para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando
a su salón de clase.
León Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, María Andrea.
Cultura Escolar & Ciudadanía. Investigaciones etnográficas en Ayacucho y Lima.

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16. Los estudiantes que son retenidos por llegar después de las 8:00 a.m. a la escuela, deben
ingresar cuando:
a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes.
b. Termine la formación y el auxiliar permita pasar a los estudiantes.
c. La portera permita el ingreso a los docentes.
d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.
17. ¿Cuál es el propósito principal del texto?
a. Explicar las razones por las cuales llegan tarde los estudiantes de escuelas públicas.
b. Comparar el trato que reciben los estudiantes varones de las estudiantes mujeres.
c. Mostrar el trato que reciben los estudiantes cuando llegan tarde.
d. Exponer sobre las normas de disciplina vigentes en las escuelas del país.
18. Lea con atención el siguiente fragmento del texto:
“(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y discrimina
las razones que le parecen más convincentes. Algunas le explican que se han demorado por
estar ayudando a sus padres en el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el
mercado muy temprano). Otras, sólo se ríen y no le dan razón. El auxiliar va dejando pasar a
las alumnas conforme "lo han convencido" de tener una buena razón para llegar tarde.
Hemos extraído dos ideas del párrafo y las hemos enumerado:
1. “(…) el auxiliar se dirige a ellas, le pregunta a cada una la razón de su tardanza y
discrimina las razones que le parecen más conveniente”.
2. “El auxiliar va dejando pasar a las alumnas”.
¿Cuál es la relación entre ambas ideas?
a. 2 es condición de 1
b. 1 es causa de 2
c. 1 es consecuencia de 2
d. 2 es causa de 1
19. ¿Cuál es el tema del texto?
a. Prácticas socioculturales de una escuela.
b. Situación etnográfica de los estudiantes.
c. Discriminación de género en las escuelas.
d. Privilegios de los docentes frente a los estudiantes.
20. Una idea del texto que aporta a generar reflexión sobre el tratamiento de las normas en la
escuela es:
a. A los varones se les grita y hace ranear cuando desaprueban.
b. La portera usa un palo de madera para alejar a los “tardones”.
c. Los profesores pueden seguir entrando luego de las 8:00 a.m. y los estudiantes no.
d. Los estudiantes han llegado tarde por ayudar a sus padres en el trabajo.

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II. Criterios pedagógicosespecíficos.ETP.
21. Ana, docente de la especialidad de Panadería y Pastelería Industrial, debe presentar su
propuesta pedagógica para el desarrollo de los módulos de dicha especialidad. La
propuesta, debe estar basada en el enfoque de competencias laborales que rige la
Educación Técnica Productiva.
A partir de la situación descrita, ¿Qué aspectos debe considerar?
a. Propuesta pedagógica de años anteriores, que cumple los requerimientos del sector
productivo.
b. Conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia que el docente maneja.
c. Los requerimientos del sector productivo, preparar al estudiante para la inserción laboral,
el autoempleo, promoviendo el desarrollo de valores y actitudes.
d. La infraestructura, maquinaria y metas de atención que cuenta el CETPRO.
22. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta módulos educativos asociados en su
totalidad?
a. Módulo profesional de Pintura Decorativa, módulo profesional de Bordados Manuales,
módulo profesional de Bisutería y módulo profesional de Decoración de Eventos.
b. Módulo profesional de Pintura Decorativa, módulo profesional de Bordados Manuales,
módulo profesional de Bisutería, módulo profesional de Decoración de Eventos, módulo
transversal de formación y orientación laboral y módulo transversal de formación en el
centro de trabajo.
c. Módulo transversal de formación y orientación laboral y módulo transversal de formación
en el centro de trabajo.
d. Módulo profesional de Tratamiento Capilar, módulo profesional de peinado, módulo
profesional de confección de ropa para niños, módulo profesional de operatividad de
máquinas industriales de confección y módulo transversal de formación y orientación
laboral.
23. ¿Cuál de los siguientes enunciados cumple con las características de capacidad terminal
correspondiente al módulo profesional de Tratamiento Capilar?
a. Realiza operaciones de tratamiento capilar aplicando las normas de atención al cliente.
b. Desarrolla una buena atención orientada a lograr el éxito del negocio.
c. Enuncia y explica las normas utilizadas en el centro de trabajo para brindar el servicio de
tratamiento capilar.
d. Propone estilos de comunicación asertiva para situaciones propuestas.
24. Rosa María ha notado que algunas de sus estudiantes de mayor edad presenta
dificultades para ir al mismo ritmo de avance que el grupo de estudiantes adolescentes,
¿Qué debería hacer la profesora para tener un grupo homogéneo en su aula taller?
a. Rediseñar los contenidos del módulo ocupacional, de manera que todos vayan al mismo
ritmo.
b. Plantear nuevos indicadores de evaluación con los que pueda medir el logro del
aprendizaje de sus estudiantes.
c. Rediseñar los criterios de evaluación de las capacidades terminales del módulo de
acuerdo a la contextualización de la unidad de competencia.
d. Aplicar diferentes estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje de cada uno de las
estudiantes.

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25. En la especialidad de Confección Industrial, la distribución horaria en el plan de estudios
de ciclo medio es:
a. Formación específica 62%; formación complementaria 14%; práctica pre-profesional 34%.
b. Formación específica 60%; formación complementaria 10%; práctica pre-profesional 30 %.
c. Formación específica 60%; formación complementaria 10%; práctica pre-profesional 20%;
y pasantía 10%
d. Formación específica 62%; formación complementaria 14%; práctica pre-profesional 24%;
y pasantía 10%
26. ¿Qué alternativa complementa de manera correcta el enunciado?
Las…………..……….. describen una secuencia ordenada de conocimientos, habilidades
cognitivas, destrezas y actitudes relacionados a una función. Los ………………… es la
explicación de cómo se va a desarrollar el conocimiento específico y complementario.
a. actividades / aprendizajes.
b. capacidades terminales / aprendizajes.
c. capacidades terminales / contenidos.
d. Actividades/ criterios de evaluación.
27. El profesor Alejandro explica a sus estudiantes que un buen emprendedor debe saber
observar la realidad, escuchar a la gente para identificar sus necesidades e investigarlas.
Luego, solicita a sus estudiantes que lean la ficha “Cómo y dónde puedo encontrar una
buena idea para mi empresa o negocio”
¿Qué parte de la secuencia didáctica está desarrollando el profesor Alejandro?
a. Presentación de la actividad.
b. Proporcionar la información
c. Desarrollar la práctica dirigida
d. Solución de problemas y transferencia.
28. En una ficha de actividad se tiene propuesto desarrollar: Calcula la vida útil de sus
herramientas, maquinarias y equipos (depreciación).
El docente plantea situaciones de trabajo, los alumnos conformados por equipos visitan
los diferentes talleres del CETPRO y calculan el valor de la depreciación anual de la
maquinaria, mencionan la importancia y beneficios de la actividad realizada y fortalecen
su toma de decisiones.
La acción antes mencionada, ¿a qué parte de la secuencia didáctica corresponde?
a. Presentación de la actividad.
b. Proporcionar la información
c. Desarrollar la práctica dirigida
d. Solución de problemas y transferencia.
29. Milena ha planificado realizar la práctica pre profesional del módulo a su cargo a través de
un proyecto productivo de confección de chalecos para brigadistas de un colegio de inicial
de la Red educativa a la que pertenece el CETPRO. Sin embargo, a 3 estudiantes no les
atrae la idea de realizar un trabajo para otras personas, pues prefieren hacer sus propios
proyectos y llevarse sus productos. ¿Qué puede hacer la profesora Milena para evitar que
estas actitudes causen el desánimo al resto de las estudiantes?
a. Retirar del módulo a estas estudiantes por no desear participar en el proyecto productivo.
b. No darse por enterada de la situación e ignorar la posición de las estudiantes.
c. Comunicar a la Dirección del CETPRO para que aplique el Reglamento Interno.
d. Animar a las estudiantes a expresar sus ideas y emociones y reorientar su participación.

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30. Juana, docente de la especialidad de Estética Personal, observa que en la primera
semana de clases algunos estudiantes llegan tarde, por lo que tiene que esperar a que
estén todos los alumnos para iniciar las actividades. Esta situación ha generado
incomodidad entre los estudiantes y ha ocasionado que el número de estudiantes que
llega tarde aumente.
¿Qué estrategia es la más adecuada ante esta situación presentada?
a. Tomar medidas drásticas y castigar a los estudiantes que llegan tarde a clase.
b. Exigir que los estudiantes cumplan unas normas de convivencia presentadas por la
docente.
c. Promover que los estudiantes tomen acuerdos y elaboren sus normas de convivencia.
d. Promover que los estudiantes sean tolerantes ante la situación de sus compañeros.
31. Algunos estudiantes de EBR que asisten al CETPRO en horario alterno tienen un bajo
nivel de autoestima. ¿Qué deberían hacer los docentes del CETPRO?
a. Planificar actividades de reconocimiento del yo y su autovaloración.
b. Aumentarles las tareas operativas
c. Incluir actividades para el desarrollo socioemocional.
d. Considerar actividades de integración grupal
32. Marco, docente de diseño, quiere desarrollar en sus estudiantes habilidades
socioemocionales. Por ello, les ha dado como trabajo escribir sus logros más importantes
y luego elaborar un logo que los represente.
¿Qué habilidad socioemocional está trabajando el profesor Marco?
a. Asertividad
b. Resiliencia
c. Proyecto de vida
d. Identidad
33. Marta es profesora en un CETPRO. Todos los años lleva a sus estudiantes a diferentes
mercados para que conozcan de primera fuente qué productos se comercializan, en qué
volumen y en qué forma. Los alumnos toman nota de todo ello, pero sobre todo de las
necesidades de los clientes que no son atendidas por los estudiantes.
¿Esta actividad qué actitud desarrollará en los estudiantes?
a. Emprendedora.
b. Comunicativa.
c. Negociadora.
d. Pragmática.
34. Adriana, docente de la especialidad de Computación e Informática, durante el desarrollo
del módulo de digitación debe desarrollar actividades para que sus estudiantes
desarrollen capacidades para insertarse en el mercado laboral.
¿Cuál de las siguientes actividades NO es la correcta?
a. Pasantías
b. Proyectos productivos
c. Prácticas pre-profesionales en los sectores productivos de la localidad o región.
d. Centrarse en aprendizajes específicos y complementarios.

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35. En el CETPRO “SAN LUIS”, la profesora Carmen del módulo de confección de prendas
deportivas, desea elaborar con sus alumnos el presupuesto del proyecto productivo
“POLOS OLIMPICOS”, haciendo uso del taller de Computación.
¿Qué recurso TIC será el más apropiado para esta actividad?
a. Procesador de textos.
b. Hoja de cálculo.
c. Chat.
d. Blog.
36. La profesora Violeta de la familia profesional de Hostelería y Turismo, desea trabajar el
contenido de marketing de la formación complementaria de gestión empresarial, para ello
elabora el “Panetón de Quinua”.
¿Cuál sería la estrategia más adecuada si se desea desarrollar capacidades de marketing
utilizando tecnologías informáticas?
a. Buscar información en internet.
b. Elaborar afiches publicitarios.
c. Elaborar un spot publicitario.
d. Realizar publicidad en redes sociales.
37. Constanza, docente de panificación de un CETPRO, quiere desarrollar en sus estudiantes
capacidades para el uso de tecnologías informáticas.
¿Cuál de las siguientes estrategias debería implementar para lograr su propósito?
a. Recomendarles que vean videos con tutoriales relativos al tema.
b. Mostrarles algunas páginas web de negocios de panadería.
c. Dejarles trabajos prácticos en los que tengan que usar herramientas informáticas.
d. Invitar al profesor de cómputo a darles una charla.
38. La maestra Adriana del CETPRO “SAN CARLOS”, inicia el módulo profesional de Corte
de Cabello. ¿Qué debería hacer la profesora para que sus estudiantes aprendan a utilizar
las máquinas y herramientas y así evitar accidentes?
a. Describir las partes y funciones de las máquinas y herramientas a sus estudiantes.
b. Invitar a manipular las máquinas y herramientas a los estudiantes.
c. Presentar imágenes de las máquinas y herramientas.
d. Visitar un SPA y observar cómo utilizan las máquinas.
39. ¿Qué cuidados hay que tomar en cuenta durante el mantenimiento de los equipos de
trabajo de un taller?
a. Desarmar el equipo, comprobar la inexistencia de energías residuales peligrosas y
asegurarse que el equipo no se conecte o ponga en marcha accidentalmente.
b. Desconectar el equipo, comprobar la inexistencia de energías residuales peligrosas y
c. Desconectar el equipo y asegurarse que no se conecte o ponga en marcha
accidentalmente.
d. Limpiar el equipo, comprobar la inexistencia de energías residuales peligrosas y

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40. Los alumnos de la especialidad de Panadería y Pastelería tienen una idea de negocio
“Venta de Pasteles” y desean realizar el estudio de mercado.
¿Qué pasos deberían seguir?
a. Búsqueda de información, diseño de instrumentos, recojo de información, procesamiento y
análisis de información.
b. Diseño de instrumentos, recojo de información, búsqueda de información, procesamiento
de información y análisis de información.
c. Búsqueda de información, recojo de información, procesamiento de información, diseño
de instrumentos y análisis de información.
d. Análisis de información, búsqueda de información, diseño de instrumentos, recojo de
información y procesamiento de información.
41. Un estudiante de la especialidad de Panadería y Pastelería se encuentran realizando un
estudio de mercado y obtiene lo siguiente: Este producto tiene aceptación y goza de la
preferencia de las personas del barrio. El precio que pagaría la mayoría de los
entrevistados sería de 30 soles. La esquina del barrio elegida sería un buen lugar de
venta.
¿En qué paso del estudio de mercado se encuentra?
a. Recojo de información
b. Búsqueda de la información,
c. Diseño de los instrumentos
d. Análisis de la información.
42. Marcela quiere hacer un proyecto productivo, y se ha asociado con Julián y Mario para
producir carteras en macramé con fibras naturales. Este producto no existe en el mercado
de la zona y tiene mucha demanda en otros lugares.
¿Cuál de las siguientes acciones representa la ejecución del Proyecto?
a. Atender a las mujeres de 25 a 40 años del barrio del naranjal, con carteras de fibra natural
tejida en macramé.
b. Los socios han decidido fabricar cinco tipos de cartera, producir 20 unidades de cada tipo
y el tiempo calculado es 2 meses.
c. Realización del presupuesto.
d. Realización de un plan de acción, considerando, cómo, cuándo y quiénes lo van hacer.
43. Ricardo, estudiante de Panadería y Hostelería escucha el siguiente comentario:
“Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran. Mis costumbres alimenticias
no son tan fáciles de cambiar y en el futuro no quiero tener problemas de salud. Sin
embargo, la rutina diaria me hace comer muchos pasteles que encuentro fácilmente en los
cafetines y dulcerías ¡Cómo me gustaría encontrar pasteles nutritivos y que no engorden!”
Ricardo, muy atento, toma nota y escribe en una libreta. ¿Qué está realizando Ricardo?
a. Plan de negocio
b. Idea de negocio
c. Planificación del negocio.
d. Elaboración del presupuesto del servicio.

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44. ¿Cuáles son los pasos elementales para elegir una buena idea de negocio?
a. Lluvia de ideas, evaluación de macrofiltro y microfiltro, análisis FODA, sondeo de
mercado.
b. Búsqueda de información, diseño de instrumentos, recoger información, procesar
información, analizar información.
c. Lluvia de ideas, análisis FODA, sondeo de mercado y evaluación de microfiltro y
macrofiltro.
d. Planificación del negocio, ejecución operativa y formulación del presupuesto.
45. Luisa ha recibido una invitación para participar en una feria local de venta de comidas y
dulces tradicionales. El evento podría significar una buena ganancia. Decidió preparar
dulces, sin embargo, no sabe a qué precios debe venderlos. Lo único que tiene claro es
que debía pagar S/. 20.00 por el alquiler del stand.
¿Qué acción inmediata debe realizar Luisa para ganar y no perder en su negocio?
a. Elaborar el presupuesto de los productos a ofrecer.
b. Conseguir insumos a bajo precio.
c. Poner puestos de degustación.
d. Determinar la materia prima.
46. Juan diseña algunas estrategias para vender su producto basado en las 4P del marketing,
 Ubicar el producto en diferentes puntos de venta y ofrecerlos vía internet.
 Poner puestos de degustación.
 Darle al producto una presentación novedosa
 Reducir el precio de un producto para atraer mayor clientela.
¿Cuál de las siguientes opciones presenta en orden los elementos de la estrategia?
a. Producto, precio, plaza y promoción.
b. Producto, plaza, promoción y precio,
c. Producto, promoción, plaza y precio
d. Plaza, promoción, producto y precio.
47. El docente del módulo “Fabricación de muebles de madera por producción unitaria”
propone la capacidad terminal “Realiza dibujos de taller e interpreta especificaciones
técnicas para la construcción de muebles”
¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a un indicador de evaluación?
a. Realiza bocetos de muebles de madera de acuerdo a los requerimientos del cliente.
b. Aplica técnicas y procedimientos para la construcción de muebles.
c. Identifica los acabados en la construcción de muebles en madera y establece la diferencia
entre acabados y aplicaciones.
d. Ejecuta la construcción de distintos tipos de muebles en madera.
48. Raúl, docente de la especialidad de Ebanistería del CETPRO “Los Emprendedores”,
necesita recoger información de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores de los estudiantes cuando aplican una técnica de acabados de superficies en
madera.
¿Cuáles es la técnica de evaluación más recomendable para este caso?
a. La observación.
b. Práctica calificada.
c. Evaluación del desempeño.
d. Portafolio.

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49. Sandra, docente del módulo de Patronaje Industrial, requiere evaluar el siguiente
indicador: “aplica técnicas y procedimientos para la elaboración de patrones con
estándares de calidad”.
¿Cuál es el instrumento de evaluación más recomendable para este caso?
a. Registro anecdótico
b. Prueba objetiva
c. Mapa conceptual.
d. Lista de cotejo.
50. El enunciado: “Permite registrar información sobre el avance o progreso del desarrollo de
las habilidades y destrezas de los estudiantes en la ejecución de las operaciones,
manipulación de herramientas y materiales. Contiene capacidades, criterios e
indicadores”. ¿Qué instrumentos de evaluación esta describiendo?
a. Cuadro de progresión
b. Lista de cotejo
c. Mapa conceptual
d. Prueba escrita

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III. Actuación con criterio pedagógicoen contexto.
51. Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus
estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la IIEE
¿Qué estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el
aula?
a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios
b. Análisis del problema y vigilia vecinal
c. Realización de debates y producción de trípticos
d. Conferencia y marcha por la paz
52. En una institución educativa, se ha incrementado el índice de embarazos en las
adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿qué estrategias deberían
desarrollar los docentes para tratar esta situación?
a. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como tema transversal.
b. Invitar a médicos y sacerdotes para que den charlas a las estudiantes.
c. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos.
d. Feria sobre proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
53. La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una institución educativa,
notándose basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de
estudiantes y maestros.
¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta problemática?:
a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la institución
educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.
b. Realizar el análisis del ecosistema de la institución educativa para prevenir enfermedades
infectocontagiosas.
c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la institución
educativa y difundirlos en la comunidad.
d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la institución
educativa.
54. La profesora Maritza trabaja en una institución educativa que carece de biblioteca y
cuenta con muy pocos materiales educativos. Ella ha pensado reciclar algunos materiales
y utilizar lo que pueda encontrar en la comunidad
¿Qué criterios debe considerar la profesora para la selección de los materiales?
a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el costo de cada uno de los materiales y el contexto.
b. Los objetivos y contenidos a trabajar, las características de los estudiantes y el contexto.
c. El costo de los materiales, la cantidad de material a necesitarse y la colaboración de los
padres de familia.
d. La disponibilidad de los materiales, la estrategia metodológica a utilizarse y el número de
materiales a necesitarse.
55. El profesor Héctor ha conseguido un software gratuito para la enseñanza de la
matemática. Al llevar a sus estudiantes a la sala de cómputo se da con la sorpresa de que
no puede utilizar el software porque se necesita tener instalados un par de programas que
son de pago.
¿Qué criterio del uso adecuado del material educativo no ha considerado el profesor?
a. Los objetivos
b. La metodología
c. El contexto
d. El presupuesto

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56. Un grupo de profesoras ha observado que el encargado de sacar fotocopias en el colegio
da un trato discriminatorio a estudiantes y profesores según su aspecto. Medio en serio y
medio en broma, las docentes le piden a una alumna de tez clara que solicite el
fotocopiado de una separata ”para que salga más rápido”
La situación descrita refleja que en la IIEE se dan prácticas de:
a. Discriminación por género
b. Bullying
c. Acoso sexual
d. Discriminación por raza
57. Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentación y debate debido a la
claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio
en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que
quedó en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere
evitar que sea objeto de burlas y discriminación.
La decisión de la directora ha sido:
a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que
podría afectar su autoestima.
b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté de
acuerdo con ellos.
c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE esté bien
representada.
d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la discriminación.
58. Susana es docente en una institución IIEE con gran presencia de estudiantes
provenientes de la sierra sur. En los últimos días, a raíz de la desaparición de dos jóvenes
de la comunidad, algunos padres de familia han empezado a difundir la idea de que hay
un pishtaco que quiere vengarse de ellos por haber migrado, situación que ha alarmado
bastante a algunos alumnos.
En aras de promover el diálogo entre los saberes culturales y el saber científico,
¿Qué estrategia debería desarrollar la profesora Susana?
a. Dialogar con los estudiantes y decirles que el tema es policial y ya sea que se trate de un
pishtaco o un delincuente corriente, no deben preocuparse.
b. Dialogar con los estudiantes en clase sobre la creencia en los pishtacos y relacionarla con
otras explicaciones sobre la desaparición de personas.
c. Pedir a los alumnos que elaboren una investigación entre los miembros de la comunidad
sobre la creencia en los pishtacos.
d. Demostrar que en el Perú existen numerosas creencias como los pishtacos, la jarjacha, el
tunchi, etc y que corresponden a un pensamiento mágico.
59. El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la
narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de
sus estudiantes?
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer
literario.
b. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para que las lean en
clase
c. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales
que conocen.
d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que
poseen los alumnos.

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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet
imágenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.
¿La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del
inicio del trabajo en clase.
b. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos.
c. Sí porque es muy difícil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir
imágenes de ellas es por internet.
d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría migra
en invierno a otros lugares.

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