Evaluación 2

Evaluación
Instrumentos de apoyo

Introducción
Uno de los temas que reviste una gran importancia en el ámbito educativo
es la evaluación, entendida como el proceso a través del cual tenemos una
referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos,
avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para
conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propósitos
educativos de los programas, asimismo la evaluación es una herramienta que
al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres,
etc. integrándola con un enfoque más global que les permita tener una
mejor calidad educativa

La evaluación en preescolar
◊ En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza
por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas
en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa.
◊ Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a
través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación
para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa.

De acuerdo con el enfoque del Programa de educación preescolar, la
evaluación centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil,
tiene como finalidades y funciones, las siguientes:
♪ La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en
comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer,
sus competencias.
♪ Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus
logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
competencias señaladas en el conjunto de los campos
formativos– como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y
necesidades de aprendizaje.
♪ Identificar los factores que influyen o afectan el
aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la
práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo
educativo, como base para valorar su pertinencia o su
modificación.
♪ Mejorar –con base en los datos anteriores– la acción
educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y
otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004 pp. 122)

El carácter formativo de la evaluación en la educación preescolar la
convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y
no para determinar si un alumno acredita o no el nivel. En el
Acuerdo 592 se establece que en la educación preescolar “la
acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberla cursado”
(pp.24)

El acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación
básica y del cual emana el Plan de estudios 2011 Educación Básica,
define, a través del Principio Pedagógico Evaluar para aprender, la visión
que, para la educación básica, debe tener la evaluación:
♪ El docente es el encargado de la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones
en su práctica para que éstos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los Programas de estudio...
♪ La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar
retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos…
♪ Los referentes para la evaluación son los aprendizajes
esperados establecidos en cada campo formativo, que
constituyen la expresión concreta de las competencias; los
aprendizajes esperados orientan a las educadoras para
saber en qué centrar su observación y qué registrar en
relación con lo que los niños hacen. (Plan de Estudios de
2011. Educación Básica, pp. 35).

ACUERDO número 685 por el que se
modifica el diverso número 648 por el
que se establecen normas
generales para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación
en la educación básica.

La Secretaría de Educación Pública (SEP)
dio a conocer diversas modificaciones a las
normas generales para la evaluación,
acreditación, promoción y certificación en
la educación básica.

Para ello, la SEP publicó en el Diario
Oficial de la Federación el acuerdo
685 debido a que se detectaron
algunas situaciones que de no
corregirse, repercutirían
negativamente en los educandos y por
tanto, en el sistema educativo
nacional.

ARTICULO UNICO.
Se reforman los artículos 7o., 15o., en su numeral 15.2 y se
adiciona un párrafo al artículo 5o., así como un artículo 17
Bis, al Acuerdo número 648 por el que se establecen normas
generales para la evaluación acreditación, promoción y
certificación en la educación básica, para quedar como sigue:
En el caso de la educación
preescolar, y una vez que el
alumno concluya dicho nivel
educativo, en la Cartilla de
Educación Básica se deberá
asentar la
leyenda: "CONCLUYO SU
EDUCACION PREESCOLAR"

 Artículo 7o.- En la educación preescolar, la
evaluación del desempeño del alumno es
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, con
base en las evidencias reunidas durante el proceso
educativo, únicamente anotará en la Cartilla de
Educación Básica, sus observaciones y
recomendaciones para que los padres de familia o
tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus
hijos o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de
clasificación o referencia numérica.

Los momentos de registro de evaluación de la educación preescolar
se llevarán a cabo en los siguientes periodos:
MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACION EN EDUCACION PREESCOLAR
MOMENTO
DE CORTE
LAPSO ESTIMADO DE
EVALUACION
REGISTRO Y COMUNICACION DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION
Noviembre Del inicio del ciclo escolar al
mes de noviembre.
Antes de que concluya el mes de noviembre.
Marzo De diciembre a marzo de cada
cicloescolar.
Antes de que concluya el mes de marzo.
Julio De abril a julio de cada ciclo
escolar.
Durante los últimos cinco días hábiles del
ciclo escolar correspondiente.
NOTA: El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte
de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el
desempeño escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.

Ѽ El término implica “Valoración”
Ѽ El proceso de evaluación es una parte integral
de la enseñanza ya que proporciona una
continua retroalimentación entre los
educadores y los estudiantes.
Curtis, Audrey (1998), “Registros
y evaluaciones” p 2

 Los estándares curriculares y las competencias.
 La intervención docente, esto es, la identificación de todos aquellos
rasgos (la planificación, las formas de relación con los niños, el trabajo
colaborativo entre docentes, entre otras) que las caracterizan por ser o
no facilitadoras de ambientes de aprendizaje.
 La organización y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.
 La distribución de funciones, los espacios, el uso de los recursos,
actividades que involucren a toda la escuela como eventos cívicos,
culturales y/o deportivo.
 La participación de las familias.
(SEP 2011) Programa de Estudio 2011.
Guía para la Educadora, p. 180

 El desempeño individual de cada niño.
 El comportamiento y desempeño de los niños.
Para elaborar un perfil que muestre el desarrollo general y que incluya sus
puntos fuertes y débiles
y evaluaciones” pp 2-3

• Estimar logros y dificultades de aprendizaje de
los alumnos
• Valorar los aciertos en la intervención educativa
y la necesidad de transformación de las prácticas
docentes
• Identificar la pertinencia de la planificación, el
diseño de estrategias y situaciones de
aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos
• Mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula, formas de organización de las actividades
Guía para la Educadora, p.180

1. Una razón diagnóstica
2. Ajustar las oportunidades de aprendizaje con el desarrollo
de los niños
3. Nuevos métodos de enseñanza
4. Mantener un equilibrio en las áreas del curriculum
5. Evaluar ya sea el progreso individual del niño o el resultado
del grupo.
6. Mantener registros válidos del progreso de los niños con la
finalidad de contar con la información disponible para
enviarla cuando este ingrese a la escuela.
7. Apoyar el desarrollo del personal
y evaluaciones” pp 2-3

¿En qué momentos evaluar los
aprendizajes?
Inicial o diagnóstica
• Esta evaluación deberá realizarse durante las primeras dos o
tres semanas del ciclo escolar.
• Es comprensible que este periodo de tiempo no es suficiente
para agotar la observación. Se espera que el docente
considere esta evaluación inicial como un primer
acercamiento o un sondeo del desarrollo de los niños, a partir
de los aprendizajes esperados que considere de mayor
relevancia para el grado de sus alumnos.
• Una vez que se organizó y sistematizó el registro de sus
observaciones y se enriqueció con la información obtenida de
las familias, el docente define cómo y en qué orden de
prioridades se irán considerandos los aprendizajes esperados
y los campos formativos.
Guía para la Educadora, p 182

Intermedia y final
• La evaluación final se
realizará cerca del final del
ciclo escolar, y consistirá en
contrastar los resultados
obtenidos hasta ese
momento, con los
aprendizajes esperados y los
estándares curriculares
contemplados para este
primer nivel de educación
básica.

Evaluación permanente
El docente deberá estar atento de forma continua del
proceso que llevan los niños; qué es lo que van
aprendiendo y cómo lo van aprendiendo, con el fin de
registrar información que le sea relevante para
identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban
mejorar, que le lleven a incidir de forma inmediata en la
reorientación del trabajo diario, y hacer las
modificaciones necesarias en el plan de trabajo.

• Las guías de evaluación recomiendan que
no se hagan intentos por evaluar el
progreso hasta que el niño haya estado
en la escuela al menos la mitad del año.
• El Manual para la Evaluación en la
Educación en la Infancia Temprana de la
NFER sugiere que haya intervalos de seis
meses entre cada evaluación.
y evaluaciones” p 8

¿Cómo puedo registrar y
organizar la información?
Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de registro
de la información, como algunos de los siguientes:
Expediente personal de los alumnos
Se consideran los siguientes documentos:
• Ficha de inscripción y acta de nacimiento del alumno, para contar con
datos personales precisos del alumno y su familia, como domicilio,
teléfono y personas a recurrir en caso de emergencia.
• Entrevista del docente con las familias, para ello diseña un instrumento
sencillo que permita obtener información del niño
• Registro de observaciones del alumno
• Evaluación psicopedagógica, en caso de ser necesaria, cuando el alumno
presenta alguna necesidad educativa especial, con o sin discapacidad.
• Es necesario enfatizar que no basta con mantener un registro de
información individual si no se le da una utilidad práctica que oriente la
intervención del docente para atender a los distintos ritmos de
aprendizaje.

Diario de trabajo
Se registren notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en la
jornada de trabajo, incluidas manifestaciones de los niños durante el
desarrollo de las actividades, así como aspectos relevantes de su
intervención docente.
Se sugieren algunos cuestionamientos que guíen el registro:
• Manifestaciones de los niños ante el desarrollo de las actividades ¿se
interesaron?, ¿todos se involucraron?, ¿qué les gustó o no?, ¿les
implicaron desafíos?, ¿resultó útil como se organizó al grupo?
• Autoevaluación reflexiva de su intervención ¿cómo lo hice?, ¿cómo es mi
interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesito modificar en mi
práctica?
(SEP 2011) Programa de Estudio 2011. Guía
para la Educadora, p 185

† Es una opción para integrar una colección de sus trabajos o
producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros.
† Dibujos, pinturas u otras obras de arte de los niños.
† Fotografías o videos de los niños que den cuenta de desempeño
en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
† Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o
trabajos extra clase.
(SEP 2011) Programa de Estudio 2011. Guía
para la Educadora, p 185

Listas de cotejo
 Opción para registrar de una forma sencilla y clara el seguimiento en el
avance progresivo de los aprendizajes, recurso útil para el registro en la
evaluación continua y/o al final de un periodo establecido, como puede
ser la evaluación intermedia y final de los aprendizajes esperados.
 Los docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para
facilitar sus registros de observación, por ejemplo; para el registro de
los aprendizajes esperados o las competencias que se favorece, de los
niveles de avance en el logro de los aprendizajes, sea por alumno(a) o por
el grupo, de la frecuencia en el uso de los materiales, entre otros.

Conclusión
La evaluación tiene una función esencial y exclusivamente formativa, como
medio para el mejoramiento del proceso educativo en todos sus aspectos:
selección de competencias y aprendizajes a favorecer, decidir las
situaciones de aprendizaje, así como los recursos y espacios más adecuados
para seguir promoviendo las competencias de sus alumnos. Por ello, si en
determinado momento del proceso de evaluación algún niño muestra un
desempeño incipiente en el desarrollo de alguna competencia, esto no puede
ser motivo para ser relegado al interior del grupo; por el contrario, será un
indicador para diseñar alguna estrategia específica que apoye su desarrollo.

Equipo.
• Castorena Macías Rosa Isela
• Delgado Alonso Julima Yahaira
• Palacios Montoya Karen Manuela
• Romo Serafín Melisa Itzel

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