Evaluar el diseño
Descargar como PPTX, PDF0 recomendaciones1,361 vistas
Este documento trata sobre la evaluación como crítica del arte. Presenta diferentes enfoques de la evaluación como la auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación. También discute las dimensiones de la evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, e identifica aspectos clave como propósito, momento y resultado.
Evaluar el diseño
- 1. Especialización en Pedagogía del Diseño Facultad de Artes Universidad Nacional de Colombia Mg. Olga Rojas
- 2. serie lineamientos curriculares Educación Artística La evaluación como crítica del arte
- 3. EL CRÍTICO DE ARTE Josep Palau
- 4. EL CRÍTICO DE ARTE
- 5. DESCRIPCIÓN SÍNTESIS INTERPRETACIÓN- CRÍTICA • Las características • El tema tratado. de la forma y la • Marcas que señalan técnica. la relación de la obra con el universo de las bellas artes. EVALUACIÓN COMO CRÍTICA DEL ARTE
- 6. LA EVALUACIÓN DESDE LA CRÍTICA DEL ARTE ¿Quién ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? A quién? Contenidos, temas, datos, o Auto-evaluación Cuantificar Proceso Crítica del arte fórmulas Habilidades Co-evaluación Diferenciar Resultado Portafolio comunicativas Uso imaginativo Hetero- de técnicas y Enseñar evaluación materiales
- 7. OBJETOS, SITUACIONES, EVENTOS Libros Reuniones Sociales Familia Deportes Eventos Mundo del Culturales Trabajo Problemas sociales Medios Escuela Ciudad Audiovisuales Relaciones Humanas Afectos Emociones Fantasías Representaciones Simbolización Memorización Ensueños Evocaciones Sentimientos CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO INTERIOR Manuel Vinent
- 8. MEDICIÓN Y EVALUACIÓN PROPÓSITOS REQUISITOS DE UNA • Facilitar el aprendizaje PRUEBA • Facilitar la enseñanza • Validez • Valorar los currícula • Factibilidad • Guiar individualmente • Confiabilidad • Representatividad LIMITACIONES Y ABUSOS • Tendencia a evaluar lo superficial OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN • No miden los objetivos idiosincráticos • Preguntas de ensayo o • Las pruebas se convierte en fines discusión • Las pruebas impiden la creatividad • Muestras de trabajo • Recompensan el conformismo y la docilidad
- 9. IM CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN NUEVO ENFOQUE DE EVALUACIÓN • Énfasis en la evaluación más que en el examen • Evaluar de forma simple, natural y en el momento adecuado • Validez ecológica • Instrumentos “neutros” respecto a la inteligencia • El uso de múltiples medidas • Sensibilidad hacia las diferencias individuales, los niveles evolutivos y las distintas formas de habilidad • Utilización de materiales intrínsecamente interesantes y motivadores • Aplicación de la evaluación en provecho del estudiante
- 10. Modalidades Hetero-evaluación • es una modalidad a través de la cual un sujeto describe y valora el proceso y resultados de otro. Esta es la evaluación más tradicional. Auto-evaluación • “Propone un proceso cualitativo y formativo por el cual los estudiantes evalúan su propio aprendizaje, en particular los logros y consciencias del mismo, favoreciendo su autoestima, autonomía, confianza y responsabilidad”. -MJ Evaluación por pares • “Es una modalidad que permite emitir juicios y calificaciones, promueve en los estudiantes la mutua realimentación, el desarrollo de herramientas y habilidades cognitivas y altos niveles de responsabilidad ética y social.” -MJ Evaluación por cooperación • “Cuenta con la participación conjunta tanto de profesores como de estudiantes. Esta modalidad afecta tanto la enseñanza como el aprendizaje, siendo los estudiantes conjuntamente con los profesores quienes definen los objetivos y criterios que se quieren evaluar, borrando la frontera entre profesor y estudiante, generando además una gran motivación en estos últimos.” -MJ Co-evaluación • es la evaluación, con responsabilidad compartida, de docentes y educandos sobre el ejercicio pedagógico, en otras palabras es el feed-back continuo en el proceso de enseñanza / aprendizaje.
- 11. Instrumentos • se puede definir como la herramienta • Un cuaderno o publicación que para recopilar, organizar, resumir e permite llevar un registro escrito de interpretar información sobre lo que diversas acciones. Su organización es objeto de estudio, con el propósito es cronológica, para facilitar la de facilitar en el aprendiz la toma de consulta de los contenidos anotados. decisiones o re-direccionar los hábitos y estrategias de estudio. Diario Bitácora Reflexivo • es un instrumento de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Portafolios
- 12. Dimensiones Aspectos Diagnóstica Formativa Sumativa Detectar avances o Determinar la deficiencias para presencia o Certificar el nivel Proponer actividades Función ausencia de aquello de logro de que es objetivo, o de los objetivos. profundización. requisitos Retroalimentación Momento Al inicio Durante el proceso Al finalizar Estrategias de estudio Resulta Nivelación Reforzamiento alternativas
- 13. Las Dimensiones Sumativa / Subjetividad – formativa Categorías y objetividad escalas acordadas. Calificación Calificación La transición de cuantitativa cualitativa lo cualitativo a (símbolos (conceptos) lo cuantitativo. matemáticos)
- 14. Auto-evaluación ¿Qué propósito me marqué para esta sesión? ¿Qué hice bien? ¿Qué podría hacer mejor? ¿Qué ruta de estudio me tracé? ¿La ruta se ajustó a mis destrezas y debilidades? ¿Seguí la ruta marcada? ¿Conseguí mis propósitos? En caso positivo reconocí mis avances, los celebré?
- 15. Definiciones básicas • Concordancia entre los objetivos • Son síntomas, indicios, señales, propuestos y los resultados. rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser • El aprendizaje que debe confrontados con el logro esperado, construirse u obtenerse para que nos dan evidencias significativas de un objetivo se considere en el los avances en pos de alcanzar el nivel esperado. logro. Logros Identificadores de Logro • Los desempeños son expresiones o • La competencia es vista como manifestaciones directas de la una potencialidad o una presencia de las competencias en capacidad para “saber-hacer”; quienes los ejecutan, estos “saber-saber” y “saber-ser” en desempeños se hacen observables en contexto. la realización de tareas o actuaciones en situaciones específicas diseñadas o no para tal efecto. Competencia Desempeño
- 16. Bibliografía Ausubel, D., & Joseph, N. (1983/06). Psicología Educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples, la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Inédito. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Educación Artística. Bogotá: MEN. Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto de vista sobre el concepto de competencia. En D. Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico (págs. 55-76). Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.