Expocisión proyecto
- 1. “RELACIÓN ENTRE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA CON SU PRÁCTICA EN EL AULA” LINEA DE INVESTIGACIÓN: EDUCACIÓN MATEMÁTICA RUTH PAOLA PIRATOBA GIL ESTUDIANTE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA
- 2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Es importante establecer una relación entre la labor del docente en el aula, sus concepciones y creencias ya que se ha visto como con el pasar del tiempo la geometría ha perdido su valor en el currículo y por ende no se enseñan correctamente los conceptos de esta asignatura, logrando que los estudiantes no adquieran destrezas y habilidades en la solución de determinadas situaciones, sin mencionar la importancia de las mismas en las pruebas de estado.
- 3. En la práctica docente como lo dice Thompson (1997) las concepciones y creencias de los profesores se transforman continuamente, afectando de modo significativo la forma en que organizan y desarrollan sus clases; por esta razón considero que esta propuesta pretenderá responder las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de concepciones y creencias manifiestan algunos docentes de la ciudad de Duitama sobre la enseñanza de la geometría? ¿Cómo influyen esas creencias y concepciones en su práctica docente?
- 4. OBJETIVOS General Establecer la relación entre las creencias y concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de la geometría y la práctica docente. Específicos Identificar y categorizar las creencias y concepciones sobre la enseñanza de la geometría. Analizar las prácticas en el aula sobre la enseñanza de la geometría
- 5. METODOLOGÍA ENFOQU E • Esta investigación es un estudio de caso, ya que tiene momentos cualitativos y cuantitativos con predominancia del enfoque cualitativo, siendo de tipo descriptivo. Primera Etapa • En la primera etapa se realizará un marco teórico organizado en los siguientes apartados: enfoque didáctico, aspectos conceptuales (concepciones, creencias y prácticas en el aula) y marco histórico sobre la enseñanza de la geometría. • Revisión de los resultados de las pruebas saber, pisa para grados 3°, 5° , 9° y 11° y la prueba ECAES. Segunda Etapa • Muestreo sobre los colegios y docentes de matemáticas. • Diseño y aplicación de instrumentos como: Cuestionario de pregunta abierta, escala tipo Likert y rejillas. Tercera Etapa • Se realizaran entrevistas y observaciones participantes en la respectiva clase considerando esta una etapa central del trabajo de campo ya que es el análisis de las prácticas, para establecer las relaciones y así dar respuesta al objetivo general y a los objetivos específicos.