Fcc2 u1-sesion 01
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Este documento presenta la sesión de aprendizaje número 2 de un curso de Formación Ciudadana y Cívica para el segundo grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan la diferencia entre un asunto público y uno privado a través de diversas actividades como el análisis de casos, juegos de roles y discusión de noticias. El producto final será un dossier individual donde documenten su aprendizaje y reflexionen sobre cómo participar como ciudadanos en la solución de asuntos públicos.
Fcc2 u1-sesion 01
- 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA FAUSTINO MALDONADO 1.2. UGEL DE CORONEL PORTILLO 1.3. ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA 1.4. PROFESOR RESPONSABLE: GEOBY R. ARRESE MIRAVAL 1.5. GRADO : 2° 1.6. SECCIONES : A – B – C – D – E - F – G – H – I. 1.7. DURACIÓN : 135’ II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Asunto público, un asunto que nos involucra a todos. III. TEMAS TRANSVERSALES: EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA IV. VALORES: RESPONSABILIDAD V. PROPOSITO: Conocer sobre los asuntos públicos y privados. VI. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Convive respetándoseasí mismoy a los demás. Interactúaconcadapersona reconociendoquetodassonsujetos de derechoytienendeberes Identificasituaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión yla violencia. Participaenasuntospúblicospara promoverel biencomún Problematizaasuntospúblicosa partir deanálisiscrítico. Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado. VII. SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERAHORA (45minutos) Inicio (15 minutos) El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego indica queestaprimeraunidadtienepor título: identificando asuntospúblicosen laescuela.Explica conpalabrassencillaslascompetencias,capacidades e indicadores, así como el producto con el que serán evaluados. El docente comunica que es importante participar en asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defiendan nuestros derechos, las instancias del Estado y las autoridades a la que podamos acudir. Como consecuencia de ello, el propósito de esta unidad es aprender a identificar ypriorizar un asunto público de su escuela. Luego comunica el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución viables y que involucrelaparticipacióndeestudiantes,maestros, director yla comunidad educativa en general para solucionar el asunto público priorizado de su escuela. Ademásel docenteindicaalosestudiantesqueel productodela unidadconsiste en la elaboración de un dossier (Ver anexo 1), donde se irá anexando la producción y evidencias de las actividades a realizar en las sesiones. El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual. A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es comprender qué es un asunto público ydiferenciarlo de un asunto privado. El docente entrega una noticia a los estudiantes “Explotación laboral de menores: hayal menos un millón en Perú” (Ver anexo 2). Luego el docente plantea las siguientes preguntas ¿Por qué muchos niños y niñas trabajan en la calle?, ¿Quiénes son responsables de su cuidado? ¿Qué instituciones del estado velarán por sus derechos? ¿Es un asunto público o privado? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes. Desarrollo (25 minutos) El docenteaplicaráestrategiasdiversasparalaformacióndecincoequipos detrabajo,sele entregará a cada equipo casos sobre asuntos públicos y privados (Ver anexo 3) para que lo lean yrespondan las siguientes preguntas propuestas: ¿A quiénes afecta este problema? ¿Quiénes son responsables del problema? ¿Qué autoridades están involucradas? Luego un representante de cada equipo expondrá los casos yresponderán las preguntas propuestas. Cierre (5 minutos) El docente lepreguntaa los estudiantessitienen algunaduda sobreel análisisde casoy se cerciorade
- 2. que haya quedado clara la explicación. SEGUNDAHORA (45minutos) Inicio (5 minutos) El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras en los casos propuestos?¿Quéesun asuntopúblico?, ¿Qué es un asunto privado? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes, las mismas que son registradas en la pizarra por el docente. Desarrollo (35 minutos) Luego el docente entrega una ficha textual: asuntos públicos yprivados (Anexo 4) Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen alguna estrategia de aprendizaje como el subrayado. Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados pide revisar sus primeras definiciones y complementar o destacar ideas que aporta el material de lectura. Luegoentregauna ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos problemas que son de asunto público o privado, asimismo argumentarán su respuesta (Anexo 5). Cierre (5 minutos) El docentedeformaaleatoriapidea algunosestudiantesqueexponganyargumentensurespuesta. El docentesocializalasrespuestasparatoda el aula, indicandoquelosasuntos públicosinvolucrauna problemáticaohechoquenosafecta a todos (bienestarcolectivo). Por ello,se convierte enun asunto de todos (mamá,papá,hermanas,tías, vecina,profesora, alalbañil,entre otros). Los ciudadanosy las InstitucionesdelEstadoparticipanparasolucionarlo. TERCERAHORA (45minutos) Inicio (5 minutos) El docentepresenta dosnoticias(delincuenciaydiscriminación)deactualidad queinvolucreun asuntopúblico. Luegorealiza la siguientepregunta:¿Quiénessonlosafectados? ¿QuéinstitucionesdelEstadose ven involucrados?y¿Cuál esmirol comociudadanofrenteaesta problemática? Lluviadeideas. Desarrollo (35 minutos) El docente solicitaa7 estudiantesvoluntarios que, a través deljuegode roles,representenun asuntopúblicorelacionadoconladiscriminaciónyviolencia. El juegoderoles tendráuna duración de 3 minutos. El docenteindicaalrestode estudiantesquedebenestar muyatentos a lapresentaciónya que responderánalgunaspreguntasdelpropiodocente. Los estudiantes dramatizan el asunto público. El docente realiza las siguientes preguntas al equipo voluntario ¿Por qué eligieron este asunto público? Luego, el docente pregunta a los que no participaron en el juego de roles: ¿A quiénes afecta este problema? ¿Qué instituciones serán responsables de solucionar el problema? y¿Cuál es tu rol frente a esta situación problemática? Cierre (5 minutos) Finalmente,eldocenteconsolidalosconceptosdeasuntopúblico,comoasuntodetodos;además enfatiza la importanciadeabordarproblemáticasatravés dela deliberaciónyparticipaciónenla búsquedadelbiencomún. El docenterealizalas siguientespreguntas:¿Quéaprendí?¿cómoaprendí? ¿Paraqué nossirve lo que aprendimos?¿Quéresponsabilidadtenemoscomociudadanosfrenteaun asunto público?Lluviade ideas. El docentefelicitaeltrabajorealizadoportodos los estudiantese indicaquelasnoticias,lecturasyfichas trabajadasenla sesión,serán adjuntadasenel dossier. VIII. TAREAA TRABAJARENCASA Redacta10ejemplosdeasuntospúblicos. Seleccionatresnoticiasperiodísticas(confiables)relacionadasalasuntopúblico,léelasy realiza un breve comentariosobreelmismo. IX. MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR PARAEL ESTUDIANTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN DELPERÚ (2012).Texto escolar2° gradodeEducación Secundaria.FormaciónCiudadanayCívica. Lima:ed. Santillana. PARAEL DOCENTE:
- 3. MINISTERIO DEEDUCACIÓN DELPERÚ(2013a).Rutasdel aprendizajeConvivir, participary deliberarparaejercerunaciudadaníademocráticaeintercultural.Fascículo general.Un aprendizajefundamental enlaescuelaquequeremos. Lima:Minedu. MINISTERIO DEEDUCACIÓN DELPERÚ(2013b).Rutasdel aprendizaje.¿Quéycómo aprendennuestrosadolescentes?Fascículo1.Ejerceplenamentesu ciudadanía.VI ciclo. Lima:Minedu. MINISTERIO DEEDUCACIÓN(2015). RM – 199- 2015: Consulta:20 de febrerode 2016. MINISTERIO DEEDUCACIÓN (2015).MódulodeActualizaciónDidácticadelaCiudadanía. Participaciónparalaciudadanía.Educaciónsecundaria. PontificiaUniversidadCatólicadelPerú(2015).Pautaselaboracióndedossier.Facultadde Educación.Lima:Perú ____________________________________ Lic. GeobyRurick ARRESE MIRAVAL
- 4. ELABORACIÓN DEL DOSSIER Concepto de dossier Es un conjuntodeevidenciasquepermitedarcuentadelprogresoy logro deun tema a través del tiempo. En otras palabras,se trata de una colección de documentos, una recopilación significativa yorganizada de trabajos del estudiante que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al estudiante en la evaluación a través de un proceso de autorreflexión sobre su propio aprendizaje. Partes del dossier: Primeraparte:presentación personal delestudiante Informaciónpersonal:creatividadenlapresentacióndesusdatos personales. Segundaparte:evidenciasdelasactividadesrealizadasen lascinco sesiones a) Noticiasdeactualidadreferidosalostemastratados (Derramedepetróleo,bullying, noticiasde asuntospúblicos,entreotras noticias),lecturasdeasuntopúblicoyasunto privado, organizadores visuales, fichasde trabajo(asuntopúblicoyprivado, análisisde noticia,ala caza delproblema, institucionalidaddelaescuela,árboldeproblemas,propuestasdesolución). Se debeevidenciareluso de estrategiasde aprendizaje enlas noticiasylecturastrabajadasenlas sesionescomo:subrayadoy sumillado. b) Otrasevidenciasquese considerenpertinentes(fotos) Tercera parte:reflexión a) Análisis de lasdificultadesdeorganización,planificaciónyde aprendizajeengeneral. b) Reflexiónsobreloque hanaprendido:¿cómoloaprendieron?¿Quéutilidadtieneensu vida lo aprendido? c) Compromisosdemejoraparaelfuturo enrelaciónasu aprendizaje. Anexo 2: Noticia sobre la explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú Explotación laboral de menores: hay al menos un millón en Perú Al menosun millóndemenores deedad peruanos, entre los5 y los17años,trabajaen situación de explotación, aseguróhoy a EFEla directoraparalospaíses andinosdela Organización Internacional del Trabajo (OIT), Carmen Moreno. La representante de la OIT estimó que la mayoría de los menoresno cumplen la edad mínima legal para acceder al mercado laboral, fijada en los 14 años, y "muchos de los que la superan son empleados en trabajos peligrosos que están prohibidos" para sus edades. En la jornada se alertó que la décima parte de ese millón de menores son empleados en trabajos domésticos, en los que usualmente se les priva de derechos fundamentales para la infancia como la educación, la salud, el buen trato yel tiempo libre para jugar. Carmen Moreno recordó que el trabajo doméstico es una modalidad de explotación infantil que deber ser "inmediatamente eliminada porque, por sus condiciones y naturaleza", los menores suelen trabajar en situación de aislamiento, sin contacto con sus familias. ALTO ÍNDICE: Según los datos de la OIT, el Perú es uno de los países latinoamericanos con un índice más alto de trabajo doméstico infantil, por detrás de Brasil, pero por delante de México, Colombia yHaití El 79 por ciento de los 100.000 menores peruanos empleados en hogares son mujeres ysolo el 21 por ciento son hombres, mientras que el 74 por ciento tiene entre 12 y 17 años, yel 26 por ciento restante está entre los 6 y los 11 años. Cuatrode cadadiezmujeres menoresempleadasenlasciudadesdelacostade Perú, principalmente en Lima,procedendelaregióndeHuancavelica,unadelas zonas menosdesarrolladasdelpaís,ubicadaen la sierra sur de los Andes.
- 5. Anexo 3: Casos de asuntos públicos y privados Anexo 4: Asuntos públicos y asuntos privados Anexo 5: Fichapara diferenciaryargumentarsobreasuntopúblicoyasuntoprivado Problema Asunto público Asunto privado Argumenta En la quebrada de INAYO en AMAZONAS se derramaron2 000 barriles de petróleo que fueron a parar a varios ríos de nuestra selva peruana. Ricardo tiene su equipo de futbol y todos los fines de semana gasta gran parte de su sueldo en pagar a los jugadores. Margarita, Antonio y Natalia paseaban por el parque y les robaron sus celulares, ellos fueron amenazados. En la avenida donde se ubica la escuela “Túpac Amaru II” se encuentra gran cantidad de basura acumulada de muchos días. Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento escolar, su mamá trabaja todo el día yno acude a las reuniones de la escuela. Caso 1: El derrame de petróleo, ocurrido en Chiriaco, en el departamento de Amazonas, por la rajadura de uno de los ductos que lo transportaba, dañó campos de cultivo, contaminó importantes fuentes de agua y causó enfermedades a la piel y vías respiratorias a los pobladores locales que ayudaron en la contención del derrame. Caso 2: Los padres de Fabiola han decidido separarse y empezar el proceso de divorcio amigablemente. No obstante, ello afecta a Fabiola que teme perder a uno de sus padres y no quiere ir al colegio por temor a que alguno de sus compañeros le pregunte al respecto. Caso 3: José y Felipe son los de menor estatura en el aula de segundo grado, y eso hace que sean frecuentemente acosados por los varones más altos del aula, quienes se burlan de ellos en las clases de Educación Física, les ponen apodos y en muchas ocasiones los agreden con golpes y lapos en la cabeza. Caso 5: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una computadora para su hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las personas se retiran antes de lo planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada. Asunto público Un asunto público es toda problemática o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y medioambientales (Ugarte 2006:75). MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Asunto privado Un asunto privado está relacionado con la esfera personal de los individuos, esto implica la manera en que cada uno organiza su vida y decide aspectos que involucran a un número reducido de personas, como la familia o algunos amigos. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.