Fuentes y elementos del curríiculo

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Currículo/Curriculum
DIDACTICA ESPECIAL DE LA PSICOLOGIA (903)
PROFESORADO EN PSICOLOGIA- UBA 2015
Prof. CLARA MESCHMAN
1
Palabra latina que significa carrera
(CURRO) o jornada

¿Qué es el currículum?
Currículum = Plan de estudios
Campo de debate educativo
2

Currículum = categoría cuyo
contenido concreto debe adaptarse a
la situación específica a analizar
“Es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a la discusión crítica
y pueda ser trasladado efectivamente a
la práctica”
Lawrence Stenhouse
3

El currículum debe responder
a 4 preguntas esenciales
Ralph Tyler
4

Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)
sobre cuándo enseñar
sobre cómo enseñar
Proporciona información sobre
qué, cómo y cuando evaluar
COMPONENTES
5

Es el proyecto que preside las
actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la
responsabilidad directa de su
ejecución. Para ello, el curriculum
proporciona informaciones
concretas sobre qué enseñar,
cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cuando y cómo evaluar
CollColl
6

Las fuentes del currículum
• Fuente sociológica,Fuente sociológica,
• Fuente epistemológica,Fuente epistemológica,
• Fuente psicológica yFuente psicológica y
• Fuente pedagógica.Fuente pedagógica.
7

Fundamentación sociológica
• Hace referencia al conjunto de demandas que
la sociedad realiza a un proyecto de formación
determinado y tiene como finalidad adecuar
ese proyecto a las necesidades, valores y
expectativas sociales.
8

Fundamentación epistemológica
• Se refiere a las exigencias que imponen al
diseño curricular las características propias de
las disciplinas que se toman como referencia
al seleccionar y organizar los contenidos.
9

Fundamentación psicológica
• Considera las concepciones y teorías sobre el
desarrollo y el aprendizaje que se toman
como referencia a la hora de decidir la
metodología, la selección y formulación de los
objetivos y la organización de los contenidos.
10

Fundamentación pedagógica
• Tiene que ver con las concepciones teóricas
que uno sostiene acerca de cómo se debe
enseñar, tanto en general, como en lo que
afecta a una determinada materia o
contenido.
11

Elementos del currículo
12

Los elementos básicos del currículum.
• Podemos considerar elementos básicos del
currículum al conjunto de componentes
mínimos que integran cualquier currículum
educativo:
– los objetivos,
– los contenidos,
– la metodología y
– la evaluación.
13

OBJETIVOS
• PARA QUÉ ENSEÑAR
• Son las intenciones que presiden un proyecto
educativo determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones
se concretan.
• Definen lo que queremos conseguir, el “para
qué” de la acción educativa.
14

Objetivos operativos
• Definen las metas de la enseñanza en
términos de conductas observables y
medibles que debe mostrar el alumno.
• Bajo el influjo del paradigma conductista para
muchos hablar de objetivos es exactamente
igual que hablar de conductas que un alumno
debe mostrar al finalizar una unidad de
aprendizaje.
15

Competencias y capacidades
• La evolución de la psicología del aprendizaje, como la cada
vez mayor complejidad de la sociedad, han hecho que nuestra
manera de entender los objetivos se vaya modificando de
forma sustancial.
• Hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículum no en
términos de conductas, sino en términos de competencias y
capacidades.
16

• La formulación de los objetivos curriculares en
términos de competencias es una necesidad
impuesta por las demandas de la sociedad
actual a los procesos de formación.
17

• Implica un cambio de enfoque desde una
enseñanza centrada en los contenidos (en la
materia) a otra centrada en el desarrollo de
determinadas capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales…(es decir,
centrada en el alumno) que se consideran
relevantes por uno u otro motivo
18

CONTENIDOS
• Qué enseñar
• Al pensar la formación en términos de un proceso orientado
al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos
se convierten básicamente en herramientas o instrumentos
para ese fin.
• Son los componentes de una determinada capacidad que
deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta.
19

CONTENIDOS
• Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad exclusivamente
como conocimientos teóricos, sino como
saber, saber hacer y saber ser, es decir, como
contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.
20

Contenidos Conceptuales
• Son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos
que sean adquiridos por el alumnado de un determinado
proceso formativo.
• Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los
principios y teorías en que se organizan esos conceptos.
• También engloba aquellos conocimientos que no son otra
cosa que datos que el alumno debe memorizar, factuales (es
decir, “hechos”), con el fin de dejar clara su diferencia con los
anteriores.
21

Contenidos Procedimentales
• Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la
materia de un determinado proyecto de formación, es decir,
no son otra cosa que las técnicas, métodos, estrategias,
habilidades o destrezas que pretendemos que alguien
adquiera a través de un programa de enseñanza.
• Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse
know how o saber cómo.
22

Contenidos Actitudinales
• Hábitos, valores y actitudes.
• Son necesarios en cualquier currículo
formativo por:
– El carácter instrumental,
– Se precisan durante el proceso de aprendizaje y
– Son valiosos por sí mismos, desde el punto de
vista del desarrollo personal y social,
23

METODOLOGÍA
• Cómo enseñar,
• Especifica las actividades y experiencias más
adecuadas para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las
competencias y capacidades que
pretendemos desarrollar en el alumnado.
24

METODOLOGÍA
• Incluye:
– Principios metodológicos.
– Métodos, Estrategias, Técnicas
– Actividades y experiencias de aprendizaje
– Recursos y materiales didácticos que se emplearán
– Organización didáctica
25

Principios metodológicos.
• Determinan las actividades que se llevan a
cabo en cualquier programa de enseñanza.
• Enseñar supone elegir y toda elección de un
material o de un modo de enseñar algo se
hace siempre desde un determinado principio
que uno asume como adecuado.
26

Métodos, estrategias y técnicas didácticas
• Los principios metodológicos dan lugar a
diversos métodos docentes, que usarán de
determinadas estrategias y técnicas
didácticas, es decir, procedimientos
concretos de enseñanza.
27

Actividades y experiencias de aprendizaje
• Son las acciones que se diseñan como partes constitutivas de
una experiencia de aprendizaje, por ejemplo de un curso, y
sirven para lograr los objetivos de la misma.
• Acciones que realiza un docente para crear un ambiente
propicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.
• El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que
no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de
didáctica y de teorías del aprendizaje.
28

Recursos didácticos
• Cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
29

Recursos didácticos
• Son recursos didácticos los medios concretos que auxilian la labor de
instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Permiten:
– Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y
accesible.
– Proporcionar medios variados de aprendizaje.
– Estimulan el interés y la motivación del grupo.
– Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
– Permiten facilitar la comunicación.
– Complementan las técnicas didácticas y
– Economizan tiempo.
30

Medios didácticos
• Medio didáctico es cualquier material
elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.
31

Organización del aula
• Es necesaria la creación de un ambiente para
aprender, esto tiene su expresión en las
condiciones del salón de clase, en la
decoración, en la disciplina de trabajo, en la
preparación del maestro, en la organización
social de la escuela y, en definitiva, en las
ideas universales que sustenten la educación.
32

Organización del aula
• Entre los elementos organizativos tiene
particular interés el referido a la distribución
del tiempo y del trabajo, que permitirá
capacitar a los estudiantes en la organización
responsable de sus actividades, en la
adquisición de aprendizajes, de experiencias,
destrezas y habilidades de trabajo.
33

EVALUACIÓN
• Hace referencia a los procesos de control
y reformulación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
34

EVALUACIÓN
• Una evaluación auténtica no puede reducirse
a:
– examinar y calificar los resultados obtenidos,
– el “rendimiento” de los alumnos.
• Por el contrario, debe incorporar un análisis y
valoración del proceso que ha llevado a esos
resultados.
35

La evaluación no puede limitarse a lo que el
alumno ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir también, y en el mismo nivel de
importancia, la propia enseñanza, tanto en lo
que se refiere a su planificación como en lo
relativo a su desarrollo práctico a lo largo del
curso de formación seguido.
36

37
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓNCUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASEPLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓNTERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIAPROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓNSEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓNPRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN:
INSTITUCIONAL
• Tiene carácter normativo. En él se reflejan las intenciones educativas del
Sistema así como los principios psicopedagógicos que lo fundamentan.
• Sus principales características son:
– Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre
la metodología y la evaluación.
– Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que serán los
profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que
trabajan.
– Es prescriptivo, está destinado también a prescribir determinados objetivos,
contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los estudiantes
en el transcurso de su escolaridad.
38

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE ESTUDIOS
• Constituye el documento normativo que articula a
largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo
docente de una Institución Educativa.
• Tiene como finalidad alcanzar las capacidades
previstas en los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las Finalidades
Educativas.
39

TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN:
PROGRAMA DE MATERIA
• Constituye el instrumento pedagógico-
didáctico que articula a mediano plazo el
conjunto de experiencias de aprendizaje que
permitirán alcanzar las capacidades previstas
por el Plan de Estudios en coherencia con las
Finalidades Educativas.
40

CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN:
PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
• Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de
enseñanza aprendizaje completo.
• Es un instrumento de planificación de las tareas escolares
diarias que facilita la intervención del profesor pues le permite
organizar su práctica educativa para articular procesos de
enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado
-ayuda pedagógica- al grupo y a cada alumno que la compone.
41

PLAN DE CLASE DEL PROFESOR
También llamado Unidad Didáctica.
• Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado para la consecución de unos objetivos didácticos.
• En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o
sea, al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar
(secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo
enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo,
materiales y recursos didácticos) y a la evaluación.
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Unidad Didáctica.
• Es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad
cotidiana del aula.
• La Unidad Didáctica concreta decisiones en torno a:
– Formulación de objetivos - ¿para qué enseñar – aprender?
– Contenidos de enseñanza - ¿con qué enseñar – aprender?
– Formas de enseñar y aprender - ¿cómo enseñar – aprender’
– Recursos y medios de enseñanza y aprendizaje - ¿con qué?
– Organización de la enseñanza y el aprendizaje.
– Formas de evaluar.
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• Los dos últimos niveles de concreción curricular son niveles de
adaptación curricular.
• Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de
decisión acerca los cambios, adecuaciones, que permitirán
ajustar el currículum a las necesidades reales.
• Son los profesores quienes mejor conocen a los estudiantes y
quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el
ejercicio de su autonomía contribuyendo así a su desarrollo
profesional.
44

OTRAS DEFINICIONES DE
CURRICULUM PARA
SEGUIR PENSANDO
45

Alicia De Alba
Síntesis de elementos culturales: conocimientos,
valores, creencias, costumbres, hábitos que
conforman una propuesta político-educativo,
pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser
dominantes o hegemónicos y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o
hegemonía.
46

Gimeno Sacristán
Es un ámbito de interacción donde se
entrecruzan procesos, agentes y ámbitos diversos
que, en un verdadero y complejo proceso social,
dan significado práctico y real al mismo.
47

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