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I. Guía pedagógica del módulo
Operación de PLC’s

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 12
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 28
II. Guía de evaluación 51
7. Descripción 52
8. Tabla de ponderación 56
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 57
10. Matriz de valoración o rúbrica 58

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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de identificación de la norma
Título:
Unidad (es) de Competencia de Norma Técnica de Institución Educativa:
Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las
siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver
problemas.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
 Aprende a buscar información y a
procesarla.
 Construye su conocimiento.
 Adopta una posición crítica y autónoma.
 Realiza los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del módulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo implica operar PLC´s en diversas aplicaciones, considerando las especificaciones técnicas
contenidas en los manuales del fabricante, siguiendo procedimientos estandarizados de programación para automatizar procesos presentes en diversos
entornos.
Las competencias que se pretenden fomentar consideran actividades tales como el realizar la programación de PLC’s, empleando diversos métodos y
dispositivos de programación; operar PLC’s de diversas marcas y modelos, en funciones de temporización y conteo y operar las interfaces de PLC’s de
sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control, para su implementación en diversos procesos industriales. Se pretende que los alumnos
adquieran un nivel suficiente, no sólo para comprender perfectamente el funcionamiento del PLC, sino también para poder realizar la migración de
tecnologías obsoletas de control en distintos procesos.
El módulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, aprovechando los conocimientos previos del alumno, que le permitan realizar
actividades profesionales especializadas en pequeñas y medianas empresas públicas y privadas, dedicadas a la automatización y control de procesos.
Para que un PLC comercial trabaje de manera normal, generalmente posee un conjunto de programas residentes (firmware), que se suministran con el
propio dispositivo. Estos programas deben establecer las condiciones de trabajo de los componentes de entrada y salida del sistema, ejerciendo
funciones de vigilancia sobre éstos para lograr el correcto funcionamiento del equipo. También tiene que seguir las secuencias de proceso y ejecutar las
directivas especificadas en el programa de aplicación. Existen hoy en día diferentes marcas de PLC, así como de diferentes características, por ende, es
de suma importancia saber y conocer cada una de ellas, para que dependiendo de la aplicación se adquiera el PLC adecuado, ya que varían desde su
forma de programación hasta el número de entradas y salidas, además del tipo de éstas, ya que varían de acuerdo a su tipo, estos pueden ser de
diferente voltaje, incluso de diferente forma de actuar como en el caso de las salidas, aunque su principio general de operación es el mismo, por lo cual
es necesario establecer dicho principio.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas
tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales;
desarrollando habilidades matemáticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en este
campo específico.

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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Programación de PLC’s
Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la programación de PLC’s, empleando diversos métodos y dispositivos de
programación para su implementación en procesos industriales. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a
las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo
que, durante todo el módulo, se fomenta:
 La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
 Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,
aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.
 El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
 El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al género femenino.
 Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
 Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de
manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los
resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

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 Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
 Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.
 Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
 Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
 Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
 Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con
seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
 Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesión presentándose ante el grupo, dando una introducción general del módulo y analizando de manera grupal, los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase y como se realizarán las evaluaciones, dando a conocer las actividades de
evaluación y sus rúbricas e invitando a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la
limpieza y el trabajo en equipo.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de electrónica básica y programación, orientando a los alumnos a que definan metas de

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aprendizaje, solicitando su compromiso para estudiar lo que hace falta a fin de alcanzar la competencia del módulo.
3. Expone mediante un video o una película, los fundamentos del control lógico programable, explicando la naturaleza de las tecnologías empleadas y
solicita complementar la información mediante una investigación vía internet.
4. Realiza una presentación en Power point sobre de los principios de operación y aplicaciones de los PLC’s, solicitando la elaboración del diagrama
de bloques de su arquitectura básica.
5. Expone las diversas funciones que desarrolla un sistema automatizado mediante PLC’s en un proceso industrial específico y plantea un estudio de
casos relativo a las fallas debidas a una mala operación del PLC, considerando lo siguiente:
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripción del caso que haya preparado relativo a una problemática provocada por fallas debidas a
una mala operación del PLC.
- Solicita el análisis del caso presentado y la identificación de las situaciones que llevaron a la presentación del problema detectado.
- Solicita que a partir del análisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solución, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solución propuestas, de acuerdo con la relación costo – beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cuál es la mejor opción para dar solución al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos abordado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
6. Coordina una sesión para elaborar un mapa conceptual sobre las funciones del PLC, asegurándose de que todos los miembros de los equipos
participen aportando sus puntos de vista con apertura y de manera reflexiva.
7. Organiza una investigación documental individual para obtener información sobre el control por PLC y por relevadores, identificando ventajas y
desventajas, así como sus principales aplicaciones.
8. Coordina la visita al grupo de un experto en automatización para exponer los diferentes aspectos que se toman en cuenta en el proceso de
comunicación interna y externa del PLC.
9. Realiza la demostración práctica del uso de los diferentes tipos de técnicas y lenguajes de programación, solicitando la elaboración del resumen
correspondiente, apoyando al alumno en la estructuración de sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
10. Organiza al grupo en equipo para que realicen una lectura guiada sobre los aspectos técnicos de los tipos de dispositivos de programación,
sintetizando las evidencias obtenidas en la lectura y obteniendo conclusiones.

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11. Realiza la presentación de los diferentes protocolos de comunicación que se emplean para establecer comunicación con el PLC, solicitando la
elaboración de un mapa conceptual.
12. Realiza la descripción general de la programación del PLC empleando las instrucciones de transferencia de datos y lógicas, explicando ejemplos
para demostrar cada instrucción expuesta y su utilidad práctica.
13. Explica mediante un estudio de casos, un ejemplo de programación del PLC empleando instrucciones de control, exponiendo las especificaciones y
tipo de componentes y verifica la comprensión del tema, mediante la aplicación de un cuestionamiento oral.
14. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 1: “Programación básica de PLC’s”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.3.1.
15. Proporciona una lista de preguntas concernientes a la unidad concluida y solicita a los alumnos que respondan por escrito las preguntas lo mejor
que puedan y enseguida circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron, completando la
información sobre los PLC’s.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos
El alumno:
 Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje,
estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de
construcción de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente a
fin de tener los criterios de evaluación y el método de aprendizaje, reconociendo sus
potencialidades y valorándose a sí mismo.
 Contesta la evaluación diagnóstica sobre conceptos de electrónica básica y
programación, comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema y adquirir
los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo.
 Realiza una investigación vía internet para complementar la información sobre los
fundamentos del control lógico programable, detallando las tecnologías empleadas en la
automatización de procesos industriales.
 Elabora el diagrama de bloques de la arquitectura básica de los PLC’s, empleando
 Programa de estudios.
 Instrumento de evaluación diagnóstica.
 Computadora con office y acceso a internet.
 Pintarrón.
 Cañón.
 Ilustraciones y esquemas de la arquitectura
básica de un PLC.
 PLC’s.
 Dispositivos de programación.
 Interfaces de PLC.

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tecnologías de la información y comunicación para estructurar el diagrama.
 Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse una situación problemática originada por las fallas debidas a una mala
operación del PLC considerando el siguiente procedimiento:
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripción del caso en
el que se aborda una situación problemática originada por las fallas debidas a una mala
operación del PLC.
- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema
detectado.
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solución al caso descrito, indicando ventajas
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relación costo – beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solución al estudio de casos abordado.
- Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solución obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
 Realiza un ensayo sobre el uso de PLC’s en sistemas automatizados presentes en
diversos entornos, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta.
 Elabora, en equipo, un mapa conceptual sobre las funciones del PLC, proponiendo al
equipo distintas maneras de realizarlo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos para su desarrollo.
 Elabora un cuadro comparativo, en coordinación con el docente, de la lógica del software
de un Controlador Lógico Programable con la lógica de un circuito alambrado, indicando
ventajas y desventajas; aporta sus puntos de vista con apertura, considerando los de sus
compañeros con tolerancia y de manera reflexiva.
 Elabora el resumen sobre los diferentes temas abordados por el experto en
automatización, expresando sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
 Realiza un ejercicio práctico empleando las técnicas y lenguajes de programación,
 Ackerman. R. Controles Lógicos Programables,
Nivel avanzado TP 302 manual de estudio.
Republica Alemana, FESTO DIDACTIC
Esslingen, 2001.
 Mandado, Enrique. Acevedo y Perez López.
Controladores Lógicos y Autómatas
Programables, España, Marcombo, 2001.
 Mandado, E., Álvarez, L.J., Valdés, M.D.
Dispositivos lógicos programables y sus
aplicaciones. España, Thomson-Paraninfo,
2002.
 Balcells, J y Romeral J. Autómatas
Programables, España, Alfaomega-Marcombo,
2004.
 FESTO DIDACTIC. Programación de PLC,
FESTO PNEUMATIC.
 Allen Bradley. Operación de PLC’s, Manual de
Instalación, 2001

docente
OPLO-02 18/66
exponiendo al grupo sus experiencias y describiendo su solución.
 Realiza en equipo la lectura guiada sobre los aspectos técnicos de los tipos de
dispositivos de programación, sintetizando los aspectos clave para elaborar
conclusiones.
 Elabora un mapa conceptual sobre los diferentes protocolos de comunicación que se
emplean para establecer comunicación con el PLC.
 Desarrolla una tabla con las instrucciones de transferencia de datos y lógicas, que
contenga sintaxis, aplicaciones, ventajas y desventajas de su uso.
 Contesta el cuestionario oral del manejo de instrucciones de programación, exponiendo
las especificaciones y tipo de componentes.
 Realiza la práctica No. 1: “Programación básica de PLC’s”, correspondiente a la
actividad de evaluación 1.3.1.
 Contesta la lista de preguntas concernientes a la unidad concluida exponiendo las
preguntas que no pudo contestar para que el docente apoye en su resolución.

docente
OPLO-02 19/66
Unidad II: Operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operación de PLC’s de diversas marcas y modelos, en funciones de temporización
y conteo, para su implementación en procesos industriales; y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de
promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación, participo – vivenciales y el método de proyectos, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Inicia la sesión mediante un comentario referente a las aplicaciones de los PLC’s en los procesos de control industrial, activando los conocimientos
previos en la participación interactiva en un diálogo dirigido, expresando el valor de la participación del alumno.
2. Expone las características de los tipos de temporizadores, solicitando al alumno que organice la información y proporcione una estructura de
diagrama de llaves para condensar la información expuesta.
3. Expone el procedimiento de instalación y las posibles formas de operación de circuitos con temporizadores implementados mediante PLC’s,
solicitando al alumno que elabore el mapa conceptual correspondiente.
4. Expone la operación de temporizadores implementados mediante PLC’s, colocando en el pizarrón tradicional los puntos clave y solicitando la toma
de apuntes de dichos aspectos y simultáneamente con la enseñanza de la competencia, enseña principios de pensamiento crítico.
5. Emplea simuladores para abordar la operación de temporizadores implementados mediante PLC’s, en el control de procesos industriales,
explicando la razón por la cual se decidió el uso de estas herramientas para abordar el tema y sus ventajas y desventajas.
6. Organiza al grupo en parejas y solicita que realicen el análisis de un caso en el que se aborde la programación de temporizadores básicos,
simultáneamente con toda la clase y la elaboración de tres ideas que consideren fundamentales en el mismo.
7. Expone el procedimiento general y las consideraciones para realizar la comprobación de la respuesta de un temporizador, a partir de la
demostración práctica de dicho procedimiento y solicitando a los alumnos su repetición y que planteen soluciones a as dificultades que se les
presenten.
8. Organiza al grupo en equipos de trabajo de cinco o seis alumnos, y solicita que realicen con su ayuda la operación de circuitos de control de tiempo
con PLC´s en sistemas industriales, empleando material didáctico libre o sugerido, y expongan los resultados respondiendo a decisiones del grupo
después de debatir al interior de cada equipo, solicitando a los alumnos entablar diálogos constructivos.
9. Realiza una presentación general sobre las características de los contadores, pretendiendo que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y

docente
OPLO-02 20/66
Unidad II: Operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo.
exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio.
10. Expone el procedimiento de programación y comprobación de la respuesta de operación de contadores, solicitando al alumno que elabore una tabla
de las instrucciones aplicables a dichas funciones, dando seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
11. Solicita el desarrollo de un proyecto escrito de operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo, considerando los diferentes aspectos
abordados durante la unidad de aprendizaje y coordinando actividades específicas.
- Expone la situación o problema a analizar, referente a la operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo, describiendo el problema que el
proyecto busca atender o resolver.
- Describe y genera el propósito del proyecto, realizando una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la
situación o el problema de operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo.
- Delimita conjuntamente con el grupo, las especificaciones de desempeño a cumplir durante el desarrollo del proyecto que da solución al
problema de operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo.
- Expone las reglas y lineamientos que regirán al proyecto, de acuerdo a los propósitos perseguidos en la operación de PLC’s en funciones de
tiempo y conteo buscada.
- Expone el listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron a cada uno de ellos, así como las aportaciones que cada
etapa dará al desarrollo de la operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo diseñada.
- Expone a grandes rasgos los aspectos inherentes a la evaluación del proyecto, a partir de la pertinencia con respecto a la operación de PLC’s
en funciones de tiempo y conteo propuesta.
- Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 2: “Operación de PLC’s, en funciones de temporización y conteo”, correspondiente a
la actividad de evaluación 2.3.1. La rubrica corresponde a una Heteroevaluación.

docente
OPLO-02 21/66
El alumno:
 Identifica de manera general las aplicaciones de los PLC’s en los procesos de control
industrial, participando durante la discusión con respeto y apertura. Al término de la
discusión elabora un resumen.
 Presenta la información organizada de modo jerárquico, estableciendo relaciones de
inclusión entre los conceptos o ideas referentes a las características de los tipos de
temporizadores, a través de un diagrama de llaves.
 Genera una lista o inventario del procedimiento de instalación y las posibles formas de
operación de circuitos con temporizadores implementados mediante PLC’s, clasificados por
niveles de abstracción o inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o
subordinación e identifica el concepto nuclear y lo ubica en la parte superior para partir de
ahí a colocar los otros nodos y sus relaciones, valorando la posibilidad de utilizar enlaces
cruzados y ejemplos, reelaborando el mapa y acompañándolo de una explicación cuando
sea necesario.
 Elabora o hace uso de planos, maquetas, mapas o diagramas que muestran elementos
estructurales de los circuitos temporizadores implementados mediante PLC’s, reforzando
los conocimientos abordados por el docente.
 Practica los procedimientos expuestos por el docente, identificando las características
técnicas del simulador empleado para abordar la operación de temporizadores
implementados mediante PLC’s, en el control de procesos industriales; elabora en equipo el
reporte final de las actividades realizadas, poniendo al servicio de sus compañeros las
habilidades con que cuenta.
 En pareja, recaba la mayor información posible sobre las opiniones del grupo referentes a
la programación de temporizadores básicos, propiciando un ambiente en clase de
participación espontanea, de tres o cuatro minutos, por parte de todos sus compañeros.
 Repite el procedimiento para realizar la comprobación de la respuesta de un temporizador,
expuesto por el docente, identificando sus particularidades y consideraciones generales y
realizando el informe correspondiente.
 Se integra a un equipo de trabajo coordinado por un moderador y desarrolla la operación de
 Computadora con acceso a internet.
 Cañón.
 PLC’s.
 Dispositivos de programación.
 Simulador de sistemas hidráulicos de Mondragón
Servicios Educativos.
 Ilustraciones y esquemas de componentes
hidráulicos.
 Planos, maquetas, mapas o diagramas que
muestran elementos estructurales la red de
distribución de un sistema hidráulico.
Esslingen, 2001.
aplicaciones. España, Thomson-Paraninfo,
2002.
2004.

docente
OPLO-02 22/66
circuitos de control de tiempo con PLC´s en sistemas industriales, empleando material
didáctico libre o sugerido y expone los resultados obtenidos durante el debate generado al
interior de su equipo.
 Interactúa con sus compañeros, analizando las características de los contadores,
abordando desde el aspecto lineal hasta el complejo a partir de la observación e
interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente
diseñado, generando un resumen de los alcances del mismo.
 Elabora una tabla de las instrucciones aplicables a la programación de contadores,
utilizando los medios, códigos y herramientas apropiados.
 Emplea el método de proyectos para desarrollar una propuesta escrita sobre la operación
de PLC’s en funciones de tiempo y conteo propuesto por el docente.
- Analiza en equipo la situación o problema de operación de PLC’s en funciones de
tiempo y conteo abordado, comprendiendo sus variantes y poniéndolas por escrito.
- Investiga y realiza encuestas y hace recomendaciones sobre la operación de PLC’s en
funciones de tiempo y conteo y el problema abordado, describiendo los alcances del
proyecto a implementar.
- Genera una lista de los criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir
para dar respuesta efectiva al problema de operación de PLC’s en funciones de tiempo
y conteo abordado.
- Elabora las guías o instrucciones para desarrollar el proyecto de operación de PLC’s en
funciones de tiempo y conteo desarrollado, incluyendo tiempo presupuestado y metas a
corto plazo, tales como: completar las entrevistas para cierta fecha, tener la
investigación realizada en cierta fecha.
- Incluye en el listado presentado por el docente, los miembros del equipo, miembros de
la comunidad, personal de la institución y padres de familia que participarán en el
desarrollo del proyecto de operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo.
- Realiza el resumen del cómo se va a valorar su desempeño, tanto el proceso de
aprendizaje como en el producto final.
 Realiza la práctica No. 2: “Operación de PLC’s, en funciones de temporización y
FESTO PNEUMATIC.
Instalación, 2001

docente
OPLO-02 23/66
conteo”, correspondiente a la actividad de evaluación 2.3.1, y participa en la actividad
de Heteroevaluación.

docente
OPLO-02 24/66
Unidad III: Operación de las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operación de las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados, en funciones de
monitoreo y control, para el manejo de procesos industriales; y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin
de promover una formación integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación, participo – vivenciales y el método de proyectos, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.
1. Organiza al grupo en equipos e introduce una temática de interés para activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre la operación de
las interfaces de salida y entrada del PLC, solicitando su análisis en un tiempo breve y procede a la revisión grupal de los resultados obtenidos;
fomenta en los alumnos la expresión de ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
2. Emplea el procedimiento deductivo para realizar la implementación de la operación de la arquitectura de un sistema automatizado, a fin de ver cómo
funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.
3. Coordina al grupo en equipos de trabajo para desarrollar el procedimiento de detección de fenómenos físicos por medio de sensores, mediante un
organizador dinámico empleando TIC´s.
4. Pregunta si hay alguna duda y en caso de no intervenir ningún alumno pasa a explicar las generalidades de la operación de interfaces del PLC con
sensores, acopladas a sistemas automatizados; En primer lugar explica la teoría, realizando en el pizarrón la correspondiente demostración paso a
paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas.
5. Expone la operación de interfaces del PLC con elementos actuadores y solicita al alumno que organice la información mediante representaciones
gráficas del tema y aporte sus puntos de vista con apertura.
6. Realiza la presentación de una ilustración expresiva, buscando lograr un impacto en el alumno sobre la operación de interfaces del PLC con
elementos mecánicos, considerando aspectos actitudinales y emotivos.
7. Expone una ilustración funcional referente a la operación de diferentes configuraciones de circuitos mandados por el PLC, en la que se muestra una
representación donde se enfatizan los aspectos estructurales a implementar, describiendo visualmente las distintas funciones o interrelaciones entre
las partes del sistema para que éste entre en operación.
8. Organiza al grupo en equipos de trabajo, describiendo los procedimientos relativos a la automatización de circuitos electro neumáticos, empleando
diagramas de ilustración algorítmica donde se plantean posibilidades de acción, rutas críticas, pasos y demostración de reglas, aplicando distintas

docente
OPLO-02 25/66
Unidad III: Operación de las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados.
estrategias comunicativas.
9. Solicita el desarrollo de un proyecto escrito de operación de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control,
considerando los diferentes aspectos abordados durante la unidad de aprendizaje y coordinando actividades específicas.
- Expone la situación o problema a analizar, referente a la operación de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de
monitoreo y control, describiendo el problema que el proyecto busca atender o resolver.
- Describe y genera el propósito del proyecto, realizando una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la
situación o el problema de operación de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control.
- Delimita conjuntamente con el grupo, las especificaciones de desempeño a cumplir durante el desarrollo del proyecto que da solución al
problema de operación de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control.
- Expone las reglas y lineamientos que regirán al proyecto, de acuerdo a los propósitos perseguidos en la operación de interfaces de PLC’s en
sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control buscada.
- Expone el listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron a cada uno de ellos, así como las aportaciones que cada
etapa dará al desarrollo de la operación de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control diseñada.
- Expone a grandes rasgos los aspectos inherentes a la evaluación del proyecto, a partir de la pertinencia con respecto a la operación de
interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control propuesta.
10. Coordina y apoya el desarrollo de la práctica No. 3: “Operación de interfaces del PLC con sensores, actuadores y elementos mecánicos”,
perteneciente la actividad de evaluación 3.2.1.
11. Plantea problemas relativos a la operación de las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados, para que los alumnos los resuelvan, aplicando lo
aprendido durante la unidad.
El alumno:
 Anota ideas que conozca en relación con la operación de las interfaces de salida y
entrada del PLC y las expresa ya sea de manera oral o escrita, empleando mapas o
representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido recuperando las ideas clave
 Computadora con acceso a internet.
 Cañón.
 Simulador de sistemas automatizados con PLC’s

docente
OPLO-02 26/66
y participa en una breve discusión relacionada con la información nueva a aprender;
realiza una investigación documental para profundizar en el tema, consultando diversas
fuentes de información.
 Participa activamente en la técnica de la demostración sobre la implementación de la
operación de la arquitectura de un sistema automatizado, a fin de confirmar explicaciones
referentes a sus componentes, ilustra lo que fue expuesto teóricamente; elabora el
resumen correspondiente.
 Desarrolla el procedimiento de detección de fenómenos físicos por medio de sensores,
mediante un organizador de conocimientos empleando TIC´s; diseña o selecciona el
mejor software de presentación a usar, empleando efectos de video, como esfumados,
apariciones, etc.; traslada la información a las diapositivas de manera que la información
vaya apareciendo en razón de su importancia y pertinencia al tratamiento del tema, y
finalmente prueba y ensaya el material previamente antes de su presentación al grupo.
 Expone sus dudas tomando nota sobre los aspectos más relevantes de la operación de
interfaces del PLC con sensores, acopladas a sistemas automatizados, considerando sus
características y requerimientos operativos, y poniendo la mayor atención posible a la
explicación del docente.
 Representa gráficamente la operación de interfaces del PLC con elementos actuadores,
incluyendo su explicación y profundización de conceptos, la relación de los nuevos
contenidos de aprendizaje con los conocimientos previos, y para finalizar elabora el mapa
conceptual correspondiente.
 Identifica dentro de la ilustración ciertas reacciones que interesa discutir sobre la
operación de interfaces del PLC con elementos mecánicos, participando en la discusión
acerca de sus causas, consecuencias y valores inherentes al contenido de la ilustración
para un caso práctico en particular.
 Identifica los aspectos estructurales de la operación de diferentes configuraciones de
circuitos controlados por el PLC, realizando el resumen de las distintas funciones o
interrelaciones entre las partes del sistema para que éste entre en operación.
 Emplea el método de proyectos para desarrollar una propuesta escrita sobre la operación
de interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control,
propuesto por el docente.
de Mondragón Servicios Educativos.
 Ilustraciones y esquemas de componentes.
Esslingen, 2001.
aplicaciones. España, Thomson-Paraninfo, 2002.
2004.
FESTO PNEUMATIC.
Instalación, 2001
 Elementos finales de control. Disponible en:
http://html.rincondelvago.com/elementos-finales-de-
control-industrial.html (14/07/2015)

docente
OPLO-02 27/66
- Analiza en equipo la situación o problema de operación de interfaces de PLC’s en
sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control abordado,
comprendiendo sus variantes y poniéndolas por escrito.
- Investiga y realiza encuestas y hace recomendaciones sobre la operación de
interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control y
el problema abordado, describiendo los alcances del proyecto a implementar.
- Genera una lista de los criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir
para dar respuesta efectiva al problema de operación de interfaces de PLC’s en
sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control abordado.
- Elabora las guías o instrucciones para desarrollar el proyecto de operación de
interfaces de PLC’s en sistemas automatizados en funciones de monitoreo y control
desarrollado, incluyendo tiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como:
completar las entrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en cierta
fecha.
- Incluye en el listado presentado por el docente, los miembros del equipo, miembros
de la comunidad, personal de la institución y padres de familia que participarán en el
desarrollo del proyecto de operación de interfaces de PLC’s en sistemas
automatizados en funciones de monitoreo y control.
- Realiza el resumen del cómo se va a valorar su desempeño, tanto el proceso de
aprendizaje como en el producto final.
 Realiza la práctica No. 3: “Operación de interfaces del PLC con sensores,
actuadores y elementos mecánicos”, perteneciente la actividad de evaluación 3.2.1.
 Presenta la solución a los problemas planteados en relación a la operación de las
interfaces de PLC’s en sistemas automatizados.

docente
OPLO-02 28/66
6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Programación de PLC’s. Número: 1
Práctica: Programación básica de PLC’s Número: 1
Propósito de la práctica: Realizar la programación básica de PLC’s empleando distintas técnicas e instrucciones de transferencia de datos y
lógicas para su implementación en procesos industriales.
Escenario: Laboratorio Duración 4 horas
Materiales, herramientas, instrumental,
maquinaria y equipo
Desempeños
 Protoboard.
 Pinzas pela cable.
 1 Contactor.
 2 botón pulsador NA.
 1 motor.
 Cables.
 PLC.
 Interface de comunicación.
 Módulo de programación.
 Cable.
 Desarmador.
 Fuente de voltaje.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
Comunicación del PLC
3. Identifica los protocolos de comunicación del PLC con los diferentes dispositivos de
programación (PC, HAND-HELD, etc.), así como el hardware y software necesarios
dependiendo del PLC propuesto por el docente.
4. Lee cuidadosamente el manual de operación del PLC propuesto por el docente, antes de

docente
OPLO-02 29/66
maquinaria y equipo
Desempeños
conectarlo, ya que podríamos ocasionar un daño al equipo, la interfase e incluso al
dispositivo de programación.
Considera los aspectos referentes al uso de energía eléctrica, al momento de
energizar y trabajar con los equipos.
5. Conecta el PLC a la interfase y coloca el dispositivo de programación que requiere el
equipo.
6. Verifica la comunicación del PLC con el dispositivo de programación y asegurándose de
que éste se coloque en línea.
7. Analiza los diferentes menús y/o teclas del dispositivo de programación y trata de leer la

docente
OPLO-02 30/66
maquinaria y equipo
Desempeños
información de la memoria del PLC si es que tiene un programa.
Función Identidad
Diseñar un circuito para el arranque directo de un motor el cual solo se energiza siempre y
cuando el botón de arranque se oprima, eso es sólo durante el tiempo que está oprimido éste.
8. Conecta el botón pulsador NA a la entrada del PLC y el contactor a la salida de éste; Al
oprimir un botón pulsador, la salida se activará y energizará la solenoide del contactor el
cual activará al motor.
9. Realiza el programa, córrelo y verifica su funcionamiento.
Circuito Negación (NOT)
Verificar que realizar un programa el funcionamiento de un contacto NC que aunque físicamente
está cubierto lógicamente lo colocamos cerrado en un diagrama lógico. Realizar, para cuando el
motor este funcionando y al oprimir el botón este se parará.
10. Conecta el botón NA la entrada del PLC y la bobina del contactor a la salida de éste; si se
van a conectar lámparas ten cuidado de no conectarlas directamente a las salidas del PLC,
puesto que esto lo dañaría.

docente
OPLO-02 31/66
maquinaria y equipo
Desempeños
11. Realiza el programa en el PLC y verifica su sintaxis, antes de correr su programa.
12. Corre el programa y al instante de correr este y en el primer de SCAN (barrido), este hará
verdad el renglón y activara el motor.
13. Verifica que el motor se apaga cuando se oprime el botón NA, con esto hace falso el
renglón y por ende se apaga, y permanece así mientras se tiene oprimido el botón.

docente
OPLO-02 32/66
maquinaria y equipo
Desempeños
Circuito Conexión Paralelo (OR)
Realizar un programa en el cual al oprimir cualquier botón, los cuales están localizados en
cualquier lugar de una banda transportado un motor se activará y arrancara esta, solo durante el
tiempo que se oprima el botón, esto es no tiene retención.
14. Conecta los botones NA la entrada del PLC y los contactores a la salida de este; si va a
conectar lámparas ten cuidado de no conectarlas directamente a las salidas del PLC,
puesto que esto dañaría al PLC.
15. Verifica que al oprimir cualquier botón, la salida 1 se activa y energiza la solenoide del
contactor el cual activa al motor 1, y permanece así mientras se oprime este botón.
16. Realiza el programa, córrelo y verifica su funcionamiento.

docente
OPLO-02 33/66
maquinaria y equipo
Desempeños
17. Realiza el programa en el dispositivo de programación, asegúrate que el PLC no esté
corriendo, así como la verificación de las conexiones de los dispositivos de entrada,
transfiera la información al PLC corra el PLC, oprima cualquiera de los contactos y verifica
que con cualquiera de ellos tendremos el motor arrancará.
Circuito Serie (AND)
Diseñar un circuito para controlar una electro válvula de un pistón neumático, el operador debe
oprimir 2 botones, es decir un botón por cada mano, entonces el pistón avanzará el tiempo en el
que duren oprimidos los botones y se retraerá cuando se deje de oprimir cualquiera de los
botones.
18. Conecta los 2 botones y la bobina de la electro válvula.
19. Realiza el programa en el dispositivo según el diagrama.

docente
OPLO-02 34/66
maquinaria y equipo
Desempeños
20. Graba su programa en el PLC.
21. Conecta el motor según el docente.
22. Verifica la función del circuito.
23. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.

docente
OPLO-02 35/66
Unidad de aprendizaje: Operación de PLC’s en funciones de tiempo y conteo. Número: 2
Práctica: Operación de PLC’s, en funciones de temporización y conteo Número: 2
Propósito de la práctica: Realizar la operación de PLC’s de diversas marcas y modelos, en funciones de temporización y conteo, para su
implementación en procesos industriales.
maquinaria y equipo
Desempeños
 1 contactor.
 4 botones NA.
 3 Motores de CD.
 Cable.
 PLC.
 Desarmador.
 1 Lámpara.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
las mesas de trabajo.
Operación de temporizadores, implementados mediante PLC’s
Programación de temporizadores básicos.
3. Analiza el diagrama funcional del temporizador siguiente.
4. Realiza el diagrama de estados que describe el comportamiento de un timer.
5. Genera el diagrama de escalera para especificar un timer en un PLC.

docente
OPLO-02 36/66
maquinaria y equipo
Desempeños
6. Genera el listado de instrucciones de un timer básico.
7. Ingresa el programa en el PLC.
8. Realiza pruebas de funcionamiento del temporizador implementado.
Control de motores mediante timer’s.
9. Utilizando timer’s implementa un diagrama de escalera y el programa correspondiente para
el PLC, que realice lo siguiente.
a. Que al aplanar PB1 arranque el motor M1.
b. 5 segundos después un motor M2.
c. 5 minutos después arranque M3.
d. Al oprimir PB2, se paran todos los motores simultáneamente.
12. Modifica el programa del problema anterior para que también al oprimir PB2 se apaguen los
motores en el mismo orden en que se prendieron, esto es: primero M1, 5 segundos después
M2 y 5 segundos después M3.
Control de encendido de lámparas mediante timer’s.
15. Implementa un programa para hacer que una lámpara prenda al oprimir PB1, durante 5
minutos, después apague 5 minutos y se repita hasta que se oprima PB2.

docente
OPLO-02 37/66
maquinaria y equipo
Desempeños
Operación de PLC’s en funciones de control de tiempo
Arrancador estrella/triángulo de un motor con temporizador.
Diseñar un control para manipular un motor que arranque en Y (estrella) y después de un
tiempo lo conecta en A (delta).
1. Utiliza la técnica cableada para implementar el circuito de fuerza, que alimenta el motor, de
acuerdo al siguiente diagrama.
2. Utiliza la técnica cableada para implementar el circuito auxiliar o de mando de acuerdo al
siguiente diagrama.
3. Energiza el circuito armado.
4. Evalúa el funcionamiento de arranque del circuito.
5. Corrige posibles problemas de conexión de los elementos presentes en el circuito armado,
así como posibles falsos contactos.

docente
OPLO-02 38/66
maquinaria y equipo
Desempeños
6. Realiza la maniobra de arranque del motor y observa cómo actúa el circuito de mando
armado.
7. Elabora el resumen de las observaciones realizadas.
8. Realiza el mismo montaje de forma programada, sustituyendo el circuito de mando por un
PLC, al cual se unen eléctricamente los pulsadores y las bobinas de los contactores, de
acuerdo al siguiente diagrama.
9. Realiza la maniobra de arranque a través del programa que previamente se ha transferido

docente
OPLO-02 39/66
maquinaria y equipo
Desempeños
al PLC con ayuda del docente y observa cómo actúa el circuito de mando.
Paro y arranque de un motor.
Diseñar un circuito de paro y arranque de un motor empleando temporizadores.
10. Diseña en coordinación con el docente un circuito de paro y arranque de un motor,
empleando contadores.
11. Realiza el programa de éste mandando una señal de salida cada determinado tiempo y un
motor estará moviendo una banda en intervalos de tiempo, en el cual durara un 75%
encendido y un 25% apagado, con un ciclo de 20 minutos y se repetirá continuamente.
12. Conecta los botones NA de arranque y paro del ciclo al módulo de entradas y la bobina del
contactor a la salida del PLC, según en la posición donde se hayan programado.
13. Realiza el programa en el dispositivo de programación.
14. Verifica la sintaxis del programa.
15. Carga el diagrama en el PLC.
16. Corre el programa y verifica que realiza la función siguiente:
Al oprimir el botón de “Arranque”, podemos memorizar una bobina retentiva la cual
arrancara el TIMER, el cual se hará verdad y la salida 1 se hará verdad, y el motor
arrancara (75%), al terminara el tiempo el motor se apagara y permanecerá así durante el
25% y repetirá el ciclo continuamente hasta que se oprima el botón de “paro”.
Semáforo utilizando timer’s.
Diseñar un control para un crucero de 2 semáforos utilizando temporizadores.
17. Diseña el circuito eléctrico requerido.
18. Conecta los botones al módulo de entradas y las lámparas al módulo de salidas según en
la posición donde se hayan programado y valida la operación considerando que:
EL semáforo comenzará a funcionar al oprimir el botón de “arranque” y hacer una memoria
retentiva y esta arrancará un TIMER de 60 segundos y comenzado con la secuencia de v1
–R2, -A1 – R2, R1 –A2 y continua la secuencia, se conectarán 6 lámparas para ver el

docente
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maquinaria y equipo
Desempeños
semáforo y seguirá con la secuencia, hasta que se oprima el botón de “paro”.
19. Valida la operación del circuito y el programa.
Operación de PLC’s en funciones de conteo
Programación de contadores.
1. Analiza el diagrama funcional del contador siguiente.

docente
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2. Describe el funcionamiento básico de un contador.
3. Arma la configuración del contador siguiente y analiza su respuesta.
4. Genera el programa del contador básico.
5. Realiza un contador reversible.
Control de una empaquetadora.
Realizar el programa para el control del número de piezas en una empaquetadora de refrescos,
utilizando como base los contadores del PLC.
6. Conecta los botones al módulo de entradas y la bobina del contactor a la salida del PLC,
según en la posición donde se hayan programado.

docente
OPLO-02 42/66
maquinaria y equipo
Desempeños
10. Corre el programa y verifica su función de acuerdo a la siguiente descripción:
Al oprimir el botón de arranque, un pistón abre la puerta de un contenedor de bolas, las
cuales pasan por un tubo y al pasar por este son detectadas por un switch mecánico y este
mueve otro pistón que las empuja al interior de una caja.
Cada 10 bolas un cilindro cambia la caja llena por una de vacía durante un tiempo de 2
segundos. A las 5 cajas llenas se corta el suministro de bolas y se pone en marcha durante
seis segundos una banda transportadora la cual es movida por un motor.
Control de piezas de una línea de producción
Diseñar un circuito que nos permita conocer la cantidad total de botellas de aceite que realizan
en un turno de 8 hrs., y así como también sacar la cantidad de producto de desecho.

docente
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Desempeños
11. Conecta los botones y el switch al módulo de entradas en la posición donde se hayan
programado.
15. Corre el programa y verifica su funcionamiento.
Esto se puede realizar mediante 2 formas una es colocar un sensor a la salida de cada línea
de producción y hacer la suma sobre los registros de cada contador. La otra forma seria
utilizar 3 bloques de suma en la cual utilizando los sensores cada que sense una botella
hacer verdad el renglón sumar “J” al registro y colocar el resultado en el mismo registro para
posteriormente hacer una 3 suma con el resultado de la suma de las 2 líneas.
Otro sensor es colocado a la a entrada de la línea antes de dividirse en las 2 líneas de
producción y se estarán sumando, igual que al anterior o haciendo una suma o un contador,
este registro será el operando 1 y el operando 2 será el registro 3 obtenido anteriormente y
era resulta la resta para conocer la cantidad de botellas desechadas durante el proceso.

docente
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Unidad de aprendizaje: Operación de las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados. Número: 3
Práctica: Operación de interfaces del PLC con sensores, actuadores y elementos mecánicos. Número: 3
Propósito de la práctica: Operar las interfaces de PLC’s en sistemas automatizados, en funciones de monitoreo y control, para el manejo de
procesos industriales.
maquinaria y equipo
Desempeños
 2 contactores.
 2 botones NA.
 4 Switches.
 Cable.
 PLC.
 Desarmador.
 Sensores de conmutación electromecánica.
 Sensores de conmutación electrónica.
 1 contactor.
 2 botones NA.
 3 Switch
 Cable.
 1 Motor.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en las mesas de trabajo.
Operación de interfaces del PLC con sensores
Sensores de conmutación electromecánica.
3. Identifica el funcionamiento de un sensor de conmutación electromecánica.
4. Analiza la conexión propuesta para un sensor electromecánico.
5. Realiza la conexión de los sensores de conmutación electromecánica, con un módulo de
entradas del PLC, considerando la siguiente figura.
6. Realiza pruebas de funcionamiento al circuito armado.
7. Identifica las ventajas encontradas con este tipo de arreglo.
8. Incorpora otro sensor y verifica la función del arreglo.

docente
OPLO-02 45/66
maquinaria y equipo
Desempeños
 PLC.
 Inversor.
 Motor jaula de ardilla.
 Tacómetro.
 Desarmador.
 Fuente de voltaje. Sensores de conmutación electrónica.
9. Identifica el principio de funcionamiento de un sensor de conmutación electrónica.
10. Realiza la conexión de sensores de conmutación electrónica de 2 hilos, con un módulo de
entradas ya sea individualmente en los bornes o colectivamente en un común interno en el
módulo.

docente
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maquinaria y equipo
Desempeños
11. Evalúa el comportamiento del sensor instalado.
12. Aplica pruebas de funcionamiento del sensor en distintos entornos de operación.
13. Realiza la conexión de sensores de conmutación electrónica de 3 hilos, con un módulo de
entradas ya sea individualmente en los bornes o colectivamente en un común interno en el
módulo.
14. Evalúa el comportamiento del sensor instalado.
15. Aplica pruebas de funcionamiento del sensor en distintos entornos de operación.

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Operación de interfaces del PLC con actuadores y elementos mecánicos
Control On/Off (Arranque y paro) de un Motor.
Realizar un programa para arrancar y parar un motor en el cual al oprimir un botón el motor
arranca y cuando se oprima otro botón el motor se detenga, esto es un circuito de retención. El
cual es muy utilizado para controlar diferentes sistemas.
16. Analiza el diagrama eléctrico siguiente.
17. Elabora el diagrama de mando.

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Desempeños
18. Conecta el botón al módulo de entradas y la bobina del contactor a la salida del PLC, según
en la posición donde se hayan programado.
20. Verifica la sintaxis del programa,
22. Corre el programa validando su funcionamiento considerando que:
Si se conecta el botón normalmente abierto, el cual servirá como “paro” del sistema se
tendrá que programar como un contacto NC, pero si se desea conectar un botón NC en la
entrada, entonces se tendrá que programar como un contacto NA.
Al oprimir el botón de “arranque” se hará verdad la salida y el motor arrancara. Al oprimir el
botón de “paro” la salida se hará falsa y el motor se detendrá.
23. Verifica el funcionamiento del circuito.
Control utilizando las funciones de transferencia
Diseñar un control que permita conocer la eficiencia de los operarios así como las estaciones
“Cuello de botella” para realizar acciones de mejoramiento.
24. Conecta los botones al módulo de entradas y una lámpara al módulo de salidas según en la
posición donde se hayan programado.
28. Corre el programa.
29. Conecta los sensores o switch en cada estación y simula determinadas cuentas, para con
esto monitorear la eficiencia del operario independientemente en cual estación este
trabajando.

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OPLO-02 49/66
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Control de un inversor usando módulo de analógicos.
Controlar un motor Jaula de ardilla mediante un inversor para variar su velocidad en un proceso
de una banda transportadora; utilizando la interfase de ent/sal analógicas.
30. Conecta los botones al módulo de entradas y una lámpara al módulo de salidas según en la
posición donde se hayan programado.
34. Corre el programa y verifica el funcionamiento de la aplicación de acuerdo a lo siguiente:
Con relación al control utilizaremos un inversor el cual tiene una entrada de control
analógica ya sea por corriente o voltaje, si es por corriente tiene una entrada de 4-20 mA y
si es por voltaje tiene 0-10V; al arrancar el motor le mandaremos una señal al 50% esto es
5V a la salida analógica la cual controla el inversor y el motor girará aproximadamente a la
mitad de sus R. P. M., podemos utilizar un tacómetro u algún otro dispositivo que nos

docente
OPLO-02 50/66
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Desempeños
permita saber las R. P. M. con las que está funcionando el motor y meterlo a la entrada
analógica a y de esta forma tener un circuito cerrado.

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OPLO-02 51/66
II. Guía de evaluación del módulo

docente
OPLO-02 52/66
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.

docente
OPLO-02 53/66
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación
En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que
evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluación permite:
 Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
 Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluación.
La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales.
 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
 Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:
 Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta guía de evaluación se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicación. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

docente
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Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando

docente
OPLO-02 55/66
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

docente
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8. Tabla de ponderación
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR % Peso
Específico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
C P A
1 Programación
de PLC’s.
1.1 Identifica las características y funciones de los PLC’s, a partir de la
revisión de la información de manuales y fichas técnicas del
fabricante.
1.2 Selecciona los dispositivos para la realización de la programación de
PLC’s, de acuerdo a los requerimientos técnicos.
1.3 Realiza la programación de PLC’s, empleando diferentes métodos y
dispositivos de programación.
1.3.1 ▲ ▲ ▲ 20%
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2 Operación de
PLC’s en
funciones de
tiempo y
conteo
2.1 Opera temporizadores implementados mediante PLC’s, en el control
de procesos industriales.
2.2 Opera PLC’s en funciones de control de tiempo, empleando la
técnica de programación de diagramas de escalera.
2.3 Opera contadores implementados mediante PLC’s, en el control de
procesos industriales.
2.3.1 ▲ ▲ ▲ 40%
3 Operación de
las interfaces
de PLC’s en
sistemas
automatizados
3.1 Opera interfaces del PLC con sensores, acopladas a sistemas
automatizados, considerando sus características y requerimientos
operativos.
3.2 Opera interfaces del PLC con actuadores y elementos mecánicos,
acopladas a sistemas automatizados, considerando sus
características y requerimientos operativos.
3.2.1 ▲ ▲ ▲ 40%
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

docente
OPLO-02 57/66
9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluación

docente
OPLO-02 58/66
10. Matriz de valoración ó
rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: OPLO
Nombre del
módulo:
Operación de PLC’s.
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
1.3 Programa PLC’s, empleando diferentes
métodos y dispositivos de programación.
Actividad de
evaluación:
1.3.1 Realiza la programación de un PLC, empleando
métodos y dispositivos de programación.
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Excelente Suficiente Insuficiente
Comunicación del
PLC
20%
Establece comunicación con el PLC,
e identifica sus protocolos de
comunicación.
Verifica entradas y salidas del PLC.
Escucha atentamente las
instrucciones o sugerencias.
Establece comunicación con el PLC,
e identifica sus protocolos de
comunicación.
Verifica entradas y salidas del PLC.
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Establecer comunicación con el PLC.
Identificar sus protocolos de
comunicación.
Verificar entradas y salidas del PLC.
Función Identidad 20%
Diseña un circuito para el arranque
directo de un motor.
Verifica que el motor solo se
energiza siempre y cuando el botón
de arranque se oprima.
Realiza el programa y verifica su
funcionamiento.
Sintetiza las evidencias obtenidas
Diseña un circuito para el arranque
Verifica que el motor solo se
Realiza el programa y verifica su
funcionamiento.
aspectos:
Diseñar un circuito para el arranque
Verificar que el motor solo se
Realizar el programa.

docente
OPLO-02 59/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
durante la práctica realizada, para
verificar la obtención de la salida.
Verificar su funcionamiento.
Circuito Negación
(NOT)
20%
Realiza un programa que simule el
funcionamiento de un contacto NC.
Implementa el programa en el PLC y
verifica su sintaxis.
Corre el programa verificando su
respuesta en el control del motor.
Verifica la función desarrollada
aportando sus puntos de vista con
apertura para corregir variaciones en
la operación.
Realiza un programa que simule el
aspectos:
Realizar un programa que simule el
Implementar el programa en el PLC.
Verificar su sintaxis.
Correr el programa verificando su
Circuito Conexión
Paralelo (OR)
20%
Realiza el programa que responda a
las funciones descritas por el
docente.
respuesta en el control de la banda
transportadora.
Verifica su funcionamiento,
privilegiando el diálogo como
mecanismo para establecer
acuerdos con sus compañeros de
equipo.
Realiza el programa que responda a
docente.
transportadora.
aspectos:
Realizar el programa que responda a
docente.
transportadora.
Circuito Serie (AND) 20%
Diseña un circuito para controlar una
electroválvula de un pistón
Diseña un circuito para controlar una
aspectos:

docente
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INDICADORES %
C R I T E R I O S
neumático.
respuesta en el control del pistón.
Propone la forma de implementar el
circuito estableciendo un curso de
acción con pasos específicos.
Implementa el circuito acoplándolo al
PLC y verificando su función.
neumático.
Implementa el circuito acoplándolo al
PLC y verificando su función.
Diseñar un circuito para controlar una
neumático.
Implementar el circuito acoplándolo
al PLC y verificar su función.
100%

docente
OPLO-02 61/66
Siglema: OPLO
Nombre del
módulo:
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
2.3 Opera contadores implementados mediante
PLC’s, en el control de procesos industriales.
Actividad de
evaluación:
2.3.1 Realiza la operación de PLC’s, en funciones de
temporización y conteo.
En esta actividad deberá realizarse la
(HETEROEVALUACIÓN).
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Programación de
temporizadores
básicos
20%
Analiza los circuitos solicitados por el
docente, y propone maneras de
implementarlos, definiendo un curso
de acción con pasos específicos
para cada caso.
Especifica un timer en un PLC,
generando el listado de instrucciones
e ingresa el programa en el PLC
realizando pruebas de
funcionamiento del temporizador
implementado.
Implementa un diagrama de escalera
y genera el programa
correspondiente para que el PLC
realice el control de los ciclos de
trabajo de un motor.
Implementa e ingresa un programa
al PLC para controlar la función de
Especifica un timer en un PLC,
e ingresa el programa en el PLC
implementado.
Implementa un diagrama de escalera
y genera el programa
Implementa e ingresa un programa al
PLC para controlar la función de una
lámpara mediante timer´s.
Implementa e ingresa un programa al
PLC para controlar el encendido de
lámparas mediante timer’s.
aspectos:
Especificar un timer en un PLC,
e ingresar el programa en el PLC
implementado.
Implementar un diagrama de
escalera y generar el programa
Implementar e ingresar un programa
al PLC para controlar la función de
una lámpara mediante timer´s.
Implementar e ingresar un programa

docente
OPLO-02 62/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
una lámpara mediante timer´s.
Implementa e ingresa un programa
al PLC para controlar el encendido
de lámparas mediante timer’s.
al PLC para controlar el encendido
de lámparas mediante timer’s.
Opera PLC’s en
funciones de control
de tiempo
30%
Diseña un control para manipular un
motor que arranque en Y (estrella) y
después de un tiempo lo conecta en
A (delta) implementando el control
de mando mediante PLC.
Diseña un circuito de paro y
arranque de un motor empleando
temporizadores de PLC, verificando
que realiza la función descrita.
Diseña un control para un crucero de
2 semáforos utilizando
temporizadores del PLC.
Sigue instrucciones y procedimientos
establecidos, construyendo los tres
circuitos descritos y asegurando su
funcionamiento de acuerdo a lo
descrito por el docente.
Diseña un control para manipular un
A (delta) implementando el control de
mando mediante PLC.
Diseña un circuito de paro y arranque
de un motor empleando
Diseña un control para un crucero de
2 semáforos utilizando
aspectos:
Diseñar un control para manipular un
A (delta) implementando el control de
mando mediante PLC.
Diseñar un circuito de paro y
arranque de un motor empleando
Diseñar un control para un crucero
de 2 semáforos utilizando
Opera contadores
implementados
mediante PLC’s
40%
Analiza el diagrama funcional del
contador y describe su
funcionamiento básico, armando la
configuración del contador propuesto
por el docente.
Realiza el programa para el control
del número de piezas en una
empaquetadora de refrescos,
Analiza el diagrama funcional del
contador y describe su
por el docente.
Realiza el programa para el control
aspectos:
Analizar el diagrama funcional del
contador y describir su
por el docente.
Realizar el programa para el control

docente
OPLO-02 63/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
utilizando como base los contadores
del PLC.
Diseña un circuito que permita
conocer la cantidad total de botellas
de aceite que realizan en un turno de
8 hrs, sacando la cantidad de
producto de desecho, realizando el
programa en el dispositivo de
programación.
Administra los recursos disponibles,
tomando decisiones para desarrollar
los sistemas descritos.
del PLC.
Diseña un circuito que permita
producto de desecho, realizando el
programa en el dispositivo de
programación.
del PLC.
Diseñar un circuito que permita
producto de desecho.
Realizar el programa en el dispositivo
de programación.
Heteroevaluación 10%
Desempeño sobresaliente, de
acuerdo con la apreciación del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales de instalación de
componentes mecánicos del sistema
de aire acondicionado.
Desempeño satisfactorio, de acuerdo
con la apreciación del agente externo
evaluador, considerando las
competencias profesionales de
instalación de componentes
mecánicos del sistema de aire
acondicionado.
Desempeño insatisfactorio, de
acuerdo con la apreciación del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales de instalación de
componentes mecánicos del sistema
de aire acondicionado.
100%

docente
OPLO-02 64/66
Siglema: OPLO
Nombre del
módulo:
Nombre del
alumno:
Docente
evaluador:
Grupo: Fecha:
Resultado de
aprendizaje:
3.2 Opera interfaces del PLC con actuadores y
elementos mecánicos, acopladas a sistemas
automatizados, considerando sus
características y requerimientos operativos.
Actividad de
evaluación:
3.2.1 Realiza la operación de interfaces del PLC con
sensores, actuadores y elementos mecánicos,
acopladas a sistemas automatizados.
INDICADORES %
C R I T E R I O S
Sensores de
conmutación
electromecánica
20%
Identifica el funcionamiento de un
sensor de conmutación
electromecánica.
Analiza su forma de conexión con un
módulo de entradas del PLC.
Aplica pruebas de funcionamiento al
circuito armado.
Identifica las ventajas encontradas
con este tipo de arreglo,
estructurando ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética.
Identifica el funcionamiento de un
electromecánica.
Analiza su forma de conexión con un
módulo de entradas del PLC.
Aplica pruebas de funcionamiento al
circuito armado.
aspectos:
Identificar el funcionamiento de un
electromecánica.
Analizar su forma de conexión con
un módulo de entradas del PLC.
Aplicar pruebas de funcionamiento al
circuito armado.
Sensores de
conmutación
electrónica
20%
Identifica el principio de
funcionamiento de un sensor de
conmutación electrónica.
Realiza la conexión de sensores de
conmutación electrónica de 2 y 3
Identifica el principio de
Realiza la conexión de sensores de
aspectos:
Identificar el principio de

docente
OPLO-02 65/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
hilos.
Evalúa el comportamiento del sensor
instalado mediante pruebas de
funcionamiento del sensor en
distintos entornos de operación.
Elige alternativas y cursos de acción
con base en criterios sustentados
para validar la operación del sensor.
hilos.
Evalúa el comportamiento del sensor
instalado mediante pruebas de
funcionamiento del sensor en
Realizar la conexión de sensores de
hilos.
Evalúar el comportamiento del
sensor instalado mediante pruebas
de funcionamiento del sensor en
Control On/Off
(Arranque y paro) de
un Motor
20%
Realiza un programa para arrancar y
parar un motor.
Realiza un circuito de retención,
generando el diagrama de mando y
programando el PLC.
Valida su funcionamiento
considerando la descripción
correspondiente.
Pregunta cuando tiene dudas y
consulta la posibilidad de poner en
práctica sus ideas o sugerencias.
Realiza un programa para arrancar y
parar un motor.
Realiza un circuito de retención,
programando el PLC.
Valida su funcionamiento
correspondiente.
aspectos:
Realizar un programa para arrancar y
parar un motor.
Realizar un circuito de retención,
programando el PLC.
Validar su funcionamiento
correspondiente.
Control utilizando
las funciones de
transferencia
20%
Diseña un control que permita
conocer la eficiencia de los operarios
así como las estaciones “Cuello de
botella” para realizar acciones de
mejoramiento.
Programa el PLC y valida su
funcionamiento considerando la
descripción correspondiente.
Realiza la propuesta de mejora al
Diseña un control que permita
mejoramiento.
Programa el PLC y valida su
aspectos:
Diseñar un control que permita
mejoramiento.
Programar el PLC y validar su

docente
OPLO-02 66/66
INDICADORES %
C R I T E R I O S
sistema implementado. descripción correspondiente.
Control de un
inversor usando
módulo de
analógicos
20%
Controla un motor jaula de ardilla
mediante un inversor para variar su
velocidad en un proceso de una
banda transportadora.
Utiliza la interfase de ent/sal
analógicas.
Programa el PLC y validando su
Actúa positivamente ante los
problemas y obstáculos. Asimismo,
plantea soluciones, teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Controla un motor jaula de ardilla
Utiliza la interfase de ent/sal
analógicas.
Programa el PLC y validando su
aspectos:
Controlar un motor jaula de ardilla
Utilizar la interfase de ent/sal
analógicas.
Programar el PLC y validar su
100%

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