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El documento discute cómo la ingeniería pedagógica puede convertir los materiales instructivos en objetos de aprendizaje. La ingeniería pedagógica promueve el aprendizaje organizado mediante principios y estrategias metodológicas. Los objetos de aprendizaje son materiales instructivos accesibles, reutilizables y adaptables que apoyan el aprendizaje basado en competencias. La aplicación de la ingeniería pedagógica a los materiales didácticos permite lograr estas características y mejorar la calidad de la ense
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- 1. El Material Instruccional a través de la Ingeniería Pedagógica puede llegar a ser un Objeto de Aprendizaje Sánchez, J Ingeniería de Sistemas, Área de Ingeniería. Universidad Nacional Abierta. Araure-Venezuela. jsanchez@una.edu.ve Resumen La Ingeniería Pedagógica es una serie de principios, estrategias y pautas metodológicas que promueven el aprendizaje en forma organizada, definida en el paradigma de la Comunicación Digital Interactiva haciendo uso de las múltiples formas de organización y navegación del hipertexto, la simulación, animación visual, efectos sonoros, entre muchas otras cosas que ofrece la Web 2.0 y Web Semántica. Su mayor fortaleza e innovación radica en la participación del docente como especialista de la materia y de la asesoría de expertos en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Por tanto, la Ingeniería Pedagógica como disciplina garantiza la calidad y pertinencia de la formación integral del futuro profesional. Por otra parte, los Objetos de Aprendizaje originan material instruccional cuyas características son: accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y apoya el aprendizaje basado en competencias. Todas las características anteriores es el fin que persigue la aplicación de la Ingeniería Pedagógica a los materiales didácticos. Palabras clave: Comunicación Digital Interactiva, Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), Ingeniería Pedagógica, Objetos de Aprendizaje, Web 2.0. Instructional Materials through the Pedagogical Engineering can become a Learning Object Abstract Pedagogical Engineering is a series of principles, strategies and methodological standards that promote learning in an organized, defined in the paradigm of interactive digital communication using multiple forms of organization and navigation of hypertext, simulation, animation, visual effects sound, among many other things offered by Web 2.0 and the Semantic Web. His greatest strength and innovation lies in the participation of the teacher as subject specialist and expert advice in the Virtual Learning Environment (VLE). Therefore, the Pedagogical Engineering discipline ensures the quality and relevance of comprehensive education professional future. On the other hand, originate Learning Objects instructional material whose characteristics are: accessible, reusable, portable, interoperable, adaptable and supports the competency- based learning. All the above characteristics is the goal pursued by the implementation of the Pedagogical Engineering to the didactic materials. Key words: Communication Digital Interactive, Virtual Learning Environment (VLE), Pedagogical Engineering, Learning Objects, Web 2.0. Introducción Con el advenimiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) el cambio no se hizo esperar, debido a su rápida expansión que se observa en todos los ámbitos: sociales, educativos, culturales, económicos y políticos. Nunca como ahora, la sociedad se había visto tan afectada por la gran cantidad de productos y servicios derivados de la aplicación de dichas tecnologías. Por ello surge la Sociedad de la Información, término que se refiere a un nuevo modo de desarrollo y estructuración social con base en la matriz tecnológica que constituyen las TIC (Cabero, 2007). Resulta fácil comprender la relación del binomio Tecnología-Educación, el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje como lo indica (Bates, 2001) permite entre otras cosas: a) Mejorar la calidad en aprendizaje, b) Ampliar el acceso a la formación, c) Reducir los costos y d) Mejorar la eficiencia de la enseñanza. Todo lo anterior, explicado por (Duart y Sangrá, 2000) a través de: a) Comunicación flexible y versátil, b) Amplia capacidad para suministrar gran cantidad de información, en forma rápida, versátil y a bajo costo, c) Formación de comunidades de aprendizaje, y d) Diseño y desarrollo de recursos educativos informáticos con mejor capacidad de comunicación por permitir el manejo de múltiples formatos y facilitar la personalización de acuerdo al perfil del usuario. Por otra parte, las competencias que debe desarrollar cada miembro de la sociedad son las habilidades que se esperan de este, y surgen a partir del resultado de: a) Saber: el que se expresa en el de orden cognitivo, teórico intelectual (aprender conceptos, contenidos conceptuales). b) Saber Hacer: saber operar sobre la realidad lógica de funcionamiento (aprender procedimientos). c) Saber Ser: saber actitudinal, disposición, valores, ética.
- 2. Fig. 1. Relación de la Sociedad con la Tecnología que maneja la información. La (Gran Enciclopedia Hispánica, 2008) define pedagogía como la metodología de las prácticas de la educación, núcleo central de las Ciencias de la Educación, que en la actualidad constituyen una confluencia de variadas disciplinas humanísticas y Ciencias Sociales, abarcan desde la filosofía e historia de la educación, teoría de los modelos educativos o la educación comparada hasta la teoría de la comunicación, tecnología de la enseñanza, psicología social o psicología genética. Fig. 2. Modelo Pedagógico. Fig. 3. Tipos de Modelos Pedagógicos Existen diferentes estilos de aprendizaje: Dunn & Dunn Learning Style Inventory, Keffe’s Learning Styles Profile (LSP), Canfield’s Learning Styles Inventory, Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), Honey & Mumford , entre otros, siendo Kolb quien señala que hay cuatro (4) modos de aprender: por experiencia concreta, por observación reflexiva, por conceptualización abstracta y por experimentación activa y que combinados entre sí, pueden crear a su vez cuatro estilos de aprendizaje: divergentes, asimiladores, convergentes y acomodadores. Fig. 4. Propuesta de Kolb para el Aprendizaje Considerando que Christopher Alexander (1977) fue quien lanzó por primera vez el concepto de patrón de diseño y de lenguaje de patrón aplicado a la arquitectura, rápidamente se extendió a otros campos. Según (Rodríguez, 2009) el patrón pedagógico: “Describe un problema que se presenta con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para proponer a continuación una solución a ese problema que ha demostrado su efectividad en contextos asemejables, de modo que esa solución puede ser adoptada ante problemas semejantes”. El proceso enseñanza-aprendizaje presenta problemas tanto profesores como para alumnos, se relacionan con cualquier aspecto, momento o elemento del proceso: motivación de los alumnos, selección de contenidos, materiales, actividades, evaluación, secuencia de contenidos, criterios de calificación, entre otros. Todo puede resumirse en el Patrón Pedagógico que debe: a) Referir siempre a un contexto determinado, bien sea la situación, entorno, condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Presentar un problema en el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma reiterada para el que se debe encontrar solución. c) La solución es parte inherente del patrón, pues de no proporcionarla, no sería tal. d) El patrón pedagógico puede ser utilizado con frecuencia una vez definido. Las condiciones que propician que el Patrón Pedagógico (y con él los Objetos de Aprendizaje) sean necesarios son: a) Cambio de paradigma centrado en la enseñanza orientada al aprendizaje. b) Diversificación y flexibilización de la oferta educativa.
- 3. c) Internacionalización de los programas educativos. d) El Internet II como alternativa de conexión y flujo de información entre entidades educativas con posibilidades de uso cuyos límites son inimaginables. e) Las políticas de las organizaciones de cualquier campo de alfabetización digital de sus miembros. f) La aceptación de la tecnología como factor de innovación para docentes y estudiantes. g) La actualización continua de los contenidos educativos por el acelerado avance tecnológico. h) La optimización de los recursos públicos destinados a la educación con la generación de proyectos interinstitucionales. i) Criterios económicos en la prestación de los servicios educativos. j) El mercado indica el valor que adquiere el conocimiento de acuerdo a su uso. Material Instruccional El material instruccional o didáctico se construye de los medios educativos y/o recursos de instrucción que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje. Los medios educativos son concebidos para ser utilizados en procesos educativos, en cambio, los recursos de instrucción se diseñan para diferentes propósitos y es el pedagogo quien lo adapta a sus necesidades. Las características del medio educativo son: a) Recursos de instrucción, b) Experiencia mediadora, c) Organización de la instrucción y d) Equipo técnico. Las funciones del Material Instruccional (medios educativos y recursos de instrucción), dependerá del uso en el proceso enseñanza-aprendizaje, las más frecuentes son: a) Proporcionar información de manera objetiva, clara y accesible en a mayor cantidad de medios posibles, b) Orientar el aprendizaje del alumno acercándolo a la realidad, cuya consecuencia es dar significado a lo aprendido, c) Ejercitar habilidades y actitudes propicias para la enseñanza, d) Motivar, despertar y mantener el interés y deseo al estudio, e) Evaluar los conocimientos y destrezas adquiridas y f) Permitir la expresión y creación innata de las personas, complementando las técnicas didácticas. La clasificación del Material Instruccional, según (Cabero, 2007) considerando las TIC se agrupan en: a) Tradicionales: 1. Impresos: Libros, fotocopias, periódicos, documentos. 2. Tableros didácticos: Pizarra. 3. Juegos: Arquitecturas, juegos de sobremesa. 4. Materiales de laboratorio. 5. Materiales audiovisuales: Videos, películas, documentales, programas de Tv. 6. Materiales visuales: Imágenes fijas, diapositivas, transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías. b) No Tradicionales: 1. Programas informáticos: Aplicaciones ofimáticas, entornos 3d, videojuegos, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. 2. Servicios telemáticos: WebApps, páginas web, weblogs, edublogs, tours virtuales, correo electrónico, chats, foros, wiki, cursos on-line y telefonía celular. 3. Internet y vídeos interactivos. Sin embargo, (Ferres y Marqués, 2007) se presentan distintas taxonomías relacionadas con el Material Instruccional: a) Taxonomías de Medios: Se realizan de acuerdo a las jerarquías o prioridades asignadas a los medios educativos, recursos de instrucción e instrumentos técnicos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. b) Taxonomías Sensorialistas: Consideran el órgano sensorial que estimula el medio. c) Taxonomías según el grado de realismo: Se establece el medio educativo según su semejanza con la realidad. d) Taxonomías Instruccionales: Distribuciones de medios educativos de acuerdo a la función y objetivos a cumplir y alcanzar en la enseñanza. Sin embargo, al observar en el Material Instruccional sus características, complejidad, diversidad, tipología y un sinnúmero de aplicaciones, es lógico pensar que debe cumplir con rigurosos criterios que garantizan su vigencia, coherencia precisa, estructuración clara, utilidad práctica, es decir, la adecuación de los contenidos para despertar el interés del alumno en el aprendizaje, aunado con el uso óptimo, exacto y de la mayor calidad posible de los recursos visuales, auditivos y audiovisuales. Ingeniería Pedagógica Cualquier innovación muy especialmente las de tipos pedagógicas son necesarias, diferenciar entre el Saber en Uso y el Saber Actuar y la importancia de la práctica reflexiva evidencian los desafíos al abordar, aplicar, gestionar, concebir y construir el conocimiento en la sociedad actual. La Ingeniería Pedagógica es un componente fundamental para la transformación de la educación, ya que permite pasar del conocimiento disciplinar (Gibbons et al, 1998), caracterizado por academicismo, homogeneidad en habilidades y jerarquización, a la construcción de un conocimiento basado en: a) Interdisciplinariedad: Posee una estructura verbal compuesta de dos partes: La palabra “inter” que indica entre dos o varias cosas, y la palabra disciplinariedad que está referida a la disciplina. Por lo tanto, interdisciplinariedad es el intercambio de algo entre dos o más disciplinas. Según (Ander-Egg, 1999) lo importante es la relación, interacción y cruce entre las disciplinas para el intercambio de conocimientos, es
- 4. indispensable por ello que cada uno de los participantes posean las competencias en sus respectivas disciplinas, además, algún conocimiento de los contenidos y métodos de las otras. b) Transdisciplinariedad: Como lo indica el prefijo trans ir “más allá” tanto de la disciplinariedad, multidisciplinariedad e interdisciplinariedad, en palabras simples, concierne lo que es entre disciplinas, a través de las diversas disciplinas y más allá de toda disciplina. Es (Ander-Egg,1999) quien explica que la meta o ideal de la Transdisciplinariedad no consiste sólo en la unidad del conocimiento, sino en crear un mapa cognitivo común sobre el problema, es decir, llega a compartir la metametodología que sirve para integrar la orientación del análisis: postulados o principios básicos, perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos conceptuales, entre otros. La razón primigenia y fin último de la Transdisciplinariedad, es dirigir la sociedad actual hacia la autotransformación, a través de una visión transcultural, transnacional, transpolítica y transreligiosa. Este movimiento ha sido impulsado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y por el Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios (CIRET) de Francia. c) Competencia: es un conjunto de conocimientos, saber hacer y comportamientos, que se incorporan en la base conceptual, procedimental y actitudinal en el proceso de formación, y que proporcionan las aptitudes necesarias para resolver problemas de complejidad creciente en escenarios diversos, de manera autónoma y flexible. Las competencias (Inciarte M, 2009) se clasifica en: a) Competencias Generales: La construida en las personas en base a su aprendizaje, se observa en las habilidades de interpretar y/o comunicar información, razonar solucionando los problemas creativamente, entre otras. b) Competencias Básicas: Indican los comportamientos mínimos exigidos que deberán exhibir un profesional, están asociados a conocimientos de índole formativa, y c) Competencias Específicas: Son las cualidades de los miembros de la sociedad para cumplir las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. La mayoría de las veces identifica los conocimientos de índole técnico, vinculados a una jerga específica y una función productiva determinada. La Ingeniería (Gran Enciclopedia Hispánica, 2008) es el conjunto de conocimientos y técnicas que permiten aplicar el saber científico a la utilización de la materia y fuentes de energía, mediante invenciones o construcciones útiles para el hombre, por tanto, conlleva el estudio y aplicación de las distintas ramas de la tecnología. Al aplicar los pasos y metodología de la ingeniería a las Ciencias de la Educación se pueden analizar tres (3) niveles de acción: a) Macro (Ingeniería Social), Meso (Ingeniería de Formación) y Micro (Ingeniería Pedagógica). La Ingeniería Social es un concepto tomado de las Ciencias Políticas, se refiere a la planificación estratégica o política por parte del gobierno o grupos privados para influir en las actitudes y el comportamiento social a gran escala. La Ingeniería de Formación considera (Minvielle Y, 2003) las dimensiones organizacionales, económicas, metodológicas, técnicas, pedagógicas y didácticas de la actividad de formación. La Ingeniería Pedagógica centra su atención en los medios educativos y recursos de instrucción propios del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fig. 5. Niveles de Ingeniería aplicada a la Pedagogía La Ingeniería Pedagógica es una disciplina que puede garantizar la calidad y pertinencia en los distintos momentos de la formación, por el uso de todos los métodos didácticas y herramientas posibles para lograr la transferencia de conocimientos. Se enmarca desde la planeación macro (Tecnología Educativa) hasta la dimensión micro (Diseño Instruccional). Fig. 6. Elementos de la Ingeniería Pedagógica Los elementos constitutivos de la Ingeniería Pedagógica son: a) Tecnología Educativa, b) Diseño Instruccional y c) Herramientas Pedagógicas. La Tecnología Educativa (Arboleda N, 1991) “Consiste en la aplicación del conocimiento científico u organizado mediante un proceso sistémico e interdisciplinario adecuado a un determinado contexto histórico social, para satisfacer necesidades de orden cuantitativo y cualitativo, procurando mejorar el funcionamiento y los resultados del sistema educativo en todo sus niveles, modos, formas, ámbitos e instancias”. En el mismo orden de ideas,
- 5. (Chadwick C, 1987) define la Tecnología Educativa como “la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.” El Diseño Instruccional (Broderick C, 2001) como el arte y la ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad de lograr las tareas. Además, (Berger y Kam, 1996) es la creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. El diseño instruccional definido (Berger y Kam, 1996) como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias. El diseño instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. De igual modo, el diseño instruccional (Berger y Kam, 1996) como proceso es: el desarrollo sistemático de los elementos como las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para así asegurar la calidad de la instrucción, incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de materiales y actividades, la evaluación del aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades planificadas. Entre los modelos de Diseño Instruccional se pueden mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey. Las Herramientas Pedagógicas son el conjunto de instrumentos definido como técnicas, métodos o estrategias para el desarrollo de: a) Proceso de pensamiento y pensamiento creativo, b) Síntesis, comparación y confrontación de la información, c) Análisis y Conceptualización y d) Pensamiento social, inteligencia emocional y social. Todo lo anterior permite un efectivo aprendizaje significativo. Entre las muchas herramientas se pueden nombrar: 1) Mapa Conceptual, 2) Diagrama de árbol, 3) Diagrama de círculo explicativo y Diagrama de Ven, 4) Diseños y clases de evaluación, 5) Estructuras gráficas mixtas, 6) Sistemas gráficos estadísticos, 7) Cuadro Sinóptico, 8) Mesa Redonda , 9) Debate, 10) Ensayos, 11) Proyecto de vida, 12) Seminario, 13) Coloquio, 14) Foro, 15) Mapa de Navegación, 16) Red conceptual y muchísimas otras. Objetos de Aprendizaje Los Objetos de Aprendizaje son unidades de información autocontenidas, basadas en la Programación Orientada a Objetos (para ello utilizan los elementos y propiedades para reutilizar e interoperar), y definidos en base a los estándares de facto (XML, Metadatos y Empaquetamiento para catalogar, indexar y localizar). Fig. 7. Que son los Objetos de Aprendizaje Señala (Wiley D, 2000a y 2000b) que un Objeto de Aprendizaje “Es un componente instruccional digital pequeño (en relación al tamaño del curso completo) que puede ser reutilizado en diversos contextos de aprendizaje”. Asimismo, (Chiappe et al. 2007) lo expone: “Un Objeto de Aprendizaje se entiende como una entidad digital, autocontenible y reutilizable, con un claro propósito educativo, constituido por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. A manera de complemento, los Objetos de Aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos”. El concepto de Objeto de Aprendizaje parece sencillo pero al analizar la definición por cada término resulta: a) Un Objeto de Aprendizaje se entiende como una entidad digital: Tal como (Negroponte N, 1995) indica: “El reconocimiento de los Objetos de Aprendizaje como entidades digitales, es decir, pertenecientes al mundo de lo binario, a la cadena informática”. Sin embargo, los libros o inclusive una guía de clase impresa cumple – a pesar de no ser digitales – con las condiciones de la definición de Objeto de Aprendizaje. b) Un Objeto de Aprendizaje es autocontenible: Deben incluir todos los recursos necesarios (medios educativos y recursos de instrucción) para cumplir con el propósito educativo por el cual se diseñaron. c) Un Objeto de Aprendizaje es reutilizable: La reutilización es la característica más importante y diferenciadora de los Objetos de Aprendizaje con respecto a otros recursos educativos. Existe un uso indiscriminado que conlleva a la confusión del empleo de los términos reutilizar y reusar, (Jouglard C et al, 2003) explica reuso se entiende como el uso de un elemento en más de una oportunidad, sin variar su función o propósito, siendo una cuestión de repetición. En cambio, el (Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, 2001) define la palabra
- 6. reutilizar como “Utilizar algo, bien con la función que desempeñaba anteriormente o con otros fines”. d) Los Objetos de Aprendizaje han de tener un claro propósito educativo: El proceso educativo por la filosofía de los Objetos de Aprendizaje se centra en el estudiante, además, el papel preponderante recae en el aprendizaje y en segundo lugar la enseñanza. Los Objetos de Aprendizaje se diseñan considerando la estructura curricular, didáctica y pedagógica. e) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos tres componentes internos editables, uno de ellos: los contenidos: Para optimizar el uso de los Objetos de Aprendizaje es necesario apoyarse en los Recursos Educativos Abiertos (Hewlett Foundation, 2002) que son “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Se deben considerar las habilidades de los usuarios para estructurar el contenido de los Objetos de Aprendizaje. Por la complejidad de los tipos de contenido existentes, la estructura del mentefacto – es una forma gráfica que permite representar las diferentes modalidades de pensamientos, valores humanos, instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales. Son similares a los mapas conceptuales y es una herramienta propia de la pedagogía conceptual – para los objetos de tipo teórico. f) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos tres componentes internos editables, otro de ellos: las actividades de aprendizaje: Lo que se aprende en forma participativa, activa y significativa se evidencia en la solución de las actividades previstas en el Objeto de Aprendizaje. g) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos tres componentes internos editables, otro de ellos: los elementos de contextualización: Son todos los elementos del Objeto de Aprendizaje que no son contenido, ni actividad de aprendizaje, pero son necesarios para darle sentido, ubicación, familiaridad, pertenecía, apropiación e interacción correcta con el Objeto de Aprendizaje. h) Los Objetos de Aprendizaje han de tener una estructura (externa) de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los metadatos: La definición suministrada por (Rodríguez J, 2001) indica: “Los metadatos pueden definirse como datos sobre datos. En el campo de las tecnologías del aprendizaje, los metadatos son utilizados para la descripción de recursos educativos. En definitiva, los metadatos educativos son el medio utilizado para la descripción, caracterización y catalogación de los recursos educativos. Esta última característica permite que los metadatos puedan ser utilizados en los sistemas de intermediación para la búsqueda y localización eficiente de los recursos que describen”. Por otro lado (Zapata M, 2005) nos indica lo siguiente: Se trata de datos textuales estructurados. Conjunto estructurado de etiquetas descriptivas de Objetos de Información usadas para catalogar materiales educativos. Con ello se trata de facilitar su localización y uso en la red o en un Repositorio. Para ello incorporan los requisitos de los materiales y la descripción de la forma en que pueden ser implementados. Fig. 8. Esquema de Base LOM por IEEE Los Objetos de Aprendizaje más grandes son más difíciles de reutilizar que los pequeños. Las características de reutilizabilidad (Longmire W, 2000) de los Objetos de Aprendizaje son: a) Modular, libre, y transportable entre aplicaciones y ambientes. b) No secuencial. c) Capaz de satisfacer un solo objetivo de aprendizaje. d) Accesible a las amplias audiencias (tales que puedan ser adaptadas a las audiencias más allá de las definidas originalmente). e) Coherente y unitario dentro de un esquema predeterminado, de modo que un número limitado de etiquetas de metadatos pueda capturar la idea principal o la esencia del contenido. f) No encajado dentro del formato, de modo que le pueda ser cambiado el propósito dentro de un diverso esquema visual sin perder el valor esencial o significado del texto, de los datos, o de las imágenes. Las razones por las que debe convertirse el Material Instruccional en Objetos de Aprendizaje (Longmire W, 2000) son: a) Flexibilidad, b) Facilidad de actualizaciones, búsquedas, y la administración del contenido, c) Arreglo para requisitos particulares (customization), d) Interoperabilidad, e) Facilitación del aprendizaje basado en las competencias y f) Valor creciente del contenido. Ya (Bonwell C y Eison J, 1991) predecían que la cantidad de contenido de los medios educativos presentes en la Web luego del año 2000 duplicarían su tamaño cada año. Debido a la sobrecarga de información existente, tal augurio no fue erróneo y hoy más que nunca por los recursos que ofrecen las TIC la información se duplica. El valor añadido de la reutilización en los Objetos de Aprendizaje se debe a que los usuarios irán refinando la
- 7. información contenida en este, (Sicilia M, 2005): “Esto hace que la reutilización, además del beneficio de valor, produzca un beneficio derivado en cuanto a calidad incrementada por la evaluación y experiencia repetida. Este efecto es bien conocido en Ingeniería del Software, en el cual los componentes “ampliamente utilizados” tienen una menor probabilidad de esconder defectos ocultos”. La clasificación de los Objetos de Aprendizaje (Wiley D, 2000a) de acuerdo a sus características: a) Número de elementos combinados, b) Tipos de contenido de los objetos, c) Componentes reutilizables de los objetos, d) Funciones comunes, e) Dependencia fuera del objeto, f) Tipo de lógica de contenido del objeto, g) Potencial para la reutilización ínter contextual y h) Potencial para la reutilización intra contextual. El mismo (Wiley D, 2000a) explica que los Objetos de Aprendizaje se pueden dividir en cinco (5) grupos a través de la siguiente taxonomía: a) Fundamental: Recurso digital sin ser combinado con ningún otro, es el Objeto de Aprendizaje básico. b) Combinado-Cerrado: Resulta de la combinación de pequeños de recursos digitales. Los Objetos de Aprendizaje Combinado-Cerrado se diseñan para un único propósito, proveer instrucción o práctica. c) Combinado-Abierto: Son ejecutados en tiempo real en la computadora y son un conjunto amplio de recursos digitales. Los Objetos de Aprendizaje Combinado- Abierto combinan lo educacional y práctico que el Combinado-Cerrado provee con los Objetos Fundamentales para crear una unidad educacional completa. d) Generativo-Presentación: Poseen una alta reutilización intra contexto (pueden ser usados una y otra vez en contextos similares), y baja reutilización ínter contexto (uso en otros dominios diferentes a aquellos para los cuales fueron diseñados). e) Generativo-Educacional: Resultan de la combinación de Objetos de Aprendizaje: Fundamental, Combinado- Cerrado y Generativo-Presentación; tienen una alta reutilización en: intra contexto e ínter contexto. Fig. 9. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de Wiley La Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de acuerdo al American Society for Training & Development (ASTD) según su uso pedagógico es: Fig. 10. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de ASTD La Taxonomía que propone (Shepheard, 2001) divide los Objetos de Aprendizaje en tres (3) categorías: Integrados, De Información y De Práctica. Fig. 11. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de Shepherd La metodología para el desarrollo de los Objetos de Aprendizaje consta de cinco (5) fases, estas son: Fase I Análisis y Obtención: Donde se identificaran los requerimientos (análisis del modelo educativo), recopilara los contenidos académicos (obtener material) y establecerán las competencias (digitalizar el material). Fase II Diseño: Conformado por los metadatos y los patrones de diseño (fundamentándose en la Teoría General de Sistemas donde se observan las partes y el todo). Fase III Desarrollo: Consiste en armar, empaquetar y almacenar el Objeto de Aprendizaje en un repositorio temporal. Fase IV Evaluadores: El grupo interdisciplinario evalúa y almacena en un repositorio los Objetos de Aprendizajes verificados. Fase V Implantación: Se integran los Objetos de Aprendizaje al Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA).
- 8. Fig. 12. Metodología para el desarrollo de Objetos de Aprendizaje Interesante observar cómo ha ido evolucionando el diseño de los Objetos de Aprendizaje, lo importante de esta progreso es que su funcionalidad aumenta debido a la existencia de estándares, normas y asociaciones que indican la manera de elaborarlos, para que puedan ser reutilizados y accedidos con más facilidad. Conclusiones Confucio (551 a.C – 479 a.C) indica: “Lo que oigo lo olvido, lo que veo lo recuerdo y lo que hago lo aprendo”, en otras palabras el “aprender haciendo”. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son herramientas sumamente innovadoras, la combinación de tecnología y capital humano en las organizaciones de toda índole, hacen que cualquier tipo de formación se convierta en aprendizaje. Por ello el proceso enseñanza-aprendizaje entraña la utilización de técnicas que conllevan a las metas pedagógicas ha alcanzar. Las estrategias metodológicas para enseñar aún siguen siendo restringidas, coartadas, condicionadas, reducidas, insuficientes y ortodoxas, bajo ningún concepto responden a los cambios acelerados, incesantes, permanentes y progresivos que se observan en la Sociedad de la Información, debido a ello surge la necesidad del empleo de diversas estrategias que posibiliten la adquisición del conocimiento. Cabe recordar que el proceso enseñanza-aprendizaje, interactúan mutuamente dos elementos: Lo que se enseña = conocimientos Como se enseña = método de enseñanza Sin embargo, el docente en su práctica pedagógica debe responderse con respecto a lo que enseñara al alumno: ¿Qué es lo que va a aprender?, ¿Porqué necesita aprenderlo?, ¿Cómo lo va a aprender?, ¿Cómo se dará cuenta de su progreso en el aprendizaje?, ¿Cuándo está completo su aprendizaje?, entre muchas otras interrogantes. Es (Torres M, 2003) quien considera que para optimizar el proceso educativo las situaciones que se debe considerar son las siguientes: idoneidad ética, pedagógica y profesional de los docentes-tutores; calidad de los recursos pedagógicos que se producen y emplean; eficiencia en la utilización de los recursos; conocimiento de las necesidades y condiciones de la población que atiende, actualización de los programas curriculares y la infraestructura de soporte. Fig. 13. Propuesta de Coll del Porqué Enseñar La ya mencionada práctica pedagógica implica el desarrollo del Material Instruccional con altos estándares de calidad, es decir, que naturalmente favorezca el aprendizaje que es una labor muy compleja. Los asesores académicos, en su labor docente elaboran medios educativos y recursos de instrucción para cada período lectivo, lamentablemente a menos que conozcan los contenidos a impartir o exista confianza con algún docente que lo haya hecho, inician esta loable labor desde cero, pues ignoran la existencia de Material Instruccional que puedan reutilizar o presentan algún tipo de restricción para su acceso. El Diseño Instruccional en su búsqueda incesante de mejora, debe sustentarse en las Teorías de Aprendizaje que debido a la complejidad del ser humano, aún no poseen estándares sobre la manera de llevar a cabo el aprendizaje del mismo. En tal sentido, el Diseño Instruccional como proceso holístico y recursivo permite construir conocimiento por medio del trabajo colaborativo y/o cooperativo, donde deben ser considerados: alumnos, docentes, contenidos educativos y tecnología existente. La aplicación de la Ingeniería Pedagógica requiere de un equipo de trabajo interdisciplinario integrado por los siguientes expertos: a) Pedagogo, quien define las competencias, además, determina los contenidos y medios educativos, las herramientas pedagógicas, así como la organización de todos estos elementos. b) Psicólogo educativo, que cimiente el uso de los medios educativos y recursos de instrucción bajo una corriente teórica. c) Diseñador gráfico, para la presentación de los materiales digitalizados. d) Corrector de estilo, que redacte correctamente las instrucciones.
- 9. e) Especialista en e-learning, para que indique la plataforma o plataformas adecuadas: e-learning, b- learning, m-learning o u-learning, así como las herramientas de la Web 2.0, Web Semántica, Web 3.0, MUVE, entre otros. f) Editor del trabajo, quien concluye el trabajo y g) Facilitador quien interactúa con el alumno y el material educativo. Notablemente cuando los contenidos, herramientas y materiales educativos se enmarcan dentro del Diseño Instruccional, ocurre la milagrosa conversión de los mismos en Material Instruccional, sin embargo, cuando al Diseño Instruccional se le aplica la Ingeniería Pedagógica, el Material Instruccional sufre una evolución pasando a ser Objetos de Aprendizaje. Para concluir un extracto del Informe presentado por (Delors et al, 1996) ante UNESCO: “El fracaso escolar es en cualquier caso una catástrofe, absolutamente desoladora en el plano moral, humano y social que muy a menudo genera exclusiones que marcan a los jóvenes durante toda su vida de adultos… La educación es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre sí misma… La educación encierra un tesoro” Agradecimientos Este trabajo ha sido realizado parcialmente gracias al apoyo de la Universidad Nacional Abierta. Referencias bibliográficas Alexander Ch et al, 1977, A Pattern Language: Towns/Building/Construction, Oxford University Press, New York. Alexander Ch, 1979, The Timeless Way of Building, Oxford University Press, New York. Amorós L, 2003, Objeto de Aprendizaje, In: Edutec 2003. Caracas. Recuperado en Marzo 19, 2010 de: www.ucv.ve/edutec/Ponencias/3.doc Ander-Egg E, 1999, Interdisciplinariedad en educación, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, Argentina. 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