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- 1. LA EVALUACIÓN COMO OPORTUNIDAD La evaluación, en el contexto educativo, no debe considerarse simplemente como una medición de conocimientos adquiridos, sino como una instancia esencial de aprendizaje. Es un proceso continuo que brinda a los estudiantes la oportunidad de reflexionar sobre su progreso, identificar áreas de mejora y consolidar su comprensión. Cuando se entiende la evaluación de esta manera, se convierte en una herramienta poderosa para fomentar el crecimiento y el desarrollo de habilidades, promoviendo un enfoque centrado en el aprendizaje a lo largo de toda la trayectoria educativa. Cuando hablamos de evaluación nos referimos a un proceso por el cual recogemos información que nos sirve para elaborar un juicio de valor en función del cual tomamos una decisión. A estas informaciones relevantes para fundamentar juicios y decisiones posteriores las llamaremos EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Estas evidencias, remiten a una certeza clara y manifiesta de la que no se puede dudar, ya que serán el fundamento a la posterior formulación de juicios de valor. En los “Registros de aprendizajes alcanzados” de los estudiantes de 4to Grado “A” de la Escuela Mariano Moreno de James Craik, en relación al plan de clases n°1 (Reconocimiento de la Tierra como cuerpo cósmico) se evidenciaron los procesos de aprendizajes de tres estudiantes. La estudiante 1, dejó en evidencia la adquisición de los aprendizajes durante la exploración de una aplicación digital participando activamente de los intercambios comunicativos que surgieron durante el desarrollo de la clase. En cambio, el estudiante 2, dejó como evidencia que logró adquirir los conocimientos en el momento del intercambio comunicativo mediado por la docente durante el cierre de la clase. La estudiante 3, participó activamente de los intercambios comunicativos, pero no dejó evidencias de los aprendizajes adquiridos durante ese momento, sino luego de los registros en el pizarrón. La RETROALIMENTACIÓN, hace referencia a interacciones dialogadas progresivas; un modo de conversación entre docentes y alumnos con el propósito de articular las evidencias de aprendizajes con los objetivos y los criterios de evaluación. Al finalizar el dictado de la secuencia didáctica, planteé una evaluación (formato trabajo práctico) donde la corrección fue a través de mensajes
- 2. motivacionales. Además, al final de la misma, los estudiantes realizaron una autoevaluación donde dejaron plasmados los aprendizajes adquiridos, lo que les costó más y en qué deben hacer hincapié. Decidí corregir de esta manera, porque considero importante que los estudiantes atraviesen estas instancias sin la presión del error y las notas numéricas, sino que sientan que la docente valora todo el desempeño de cada uno durante el desarrollo de la secuencia. De esta manera, el niño se siente motivado a ir por más sin temer al desacierto. Por otro lado, durante el desarrollo de las clases, específicamente en los intercambios comunicativos, me pareció acertado conversar con los estudiantes y registrar en el pizarrón (y en sus carpetas) las respuestas correctas y las incorrectas. Luego del desarrollo de la clase, donde los niños adquirían el conocimiento se hacía una comparación validando la respuesta correcta pero no se dejando de lado el error, sino que se consideraba como parte de aprendizaje y ruta para la apropiación de conocimientos. En cuanto a las RÚBRICAS, éstas se definen como “asistentes” de la evaluación. Son documentos que articulan las expectativas ante una tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de calidad. Al finalizar la planificación de la secuencia didáctica: “La Tierra, nuestro hogar” diseñé la siguiente rúbrica utilizando como indicadores las capacidades fundamentales de cada plan: Los docentes tenemos la responsabilidad de ayudar a los estudiantes a desarrollar conciencia acerca de cómo están aprendiendo. Si bien a la rúbrica presentada fue diseñada previamente al desarrollo de las clases, es importante considerar la opción de diseñar la rúbrica junto a los estudiantes ya que de esta manera los criterios y los estándares serán claros, detallados y específicos. Además, identificarán los objetivos que tienen que alcanzar, las expectativas y
- 3. los niveles de logro; se trata de construir un trabajo conjunto basado en valores democráticos, de participación y transparencia, apostando a una escuela en la que la evaluación este al servicio del aprendizaje. El DISEÑO DE PRUEBAS AUTÉNTICAS, propone que los estudiantes fueran evaluados por medio de tareas que tuvieran un significado en el mundo real. Se trata de una forma de aprender en la cual los aprendizajes tengan valor no solo en el ámbito escolar, sino que sea genuino. En síntesis, la evaluación auténtica, puede definirse como aquella que propone situaciones del mundo real o cercanas a ellas, problemas significativos, complejos, para que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos, pongan en juego estrategias y demuestren la comprensión de saberes. En la secuencia didáctica: “La Tierra, nuestro hogar”, específicamente en los planes 2, 4 y 5, desarrollamos la teoría utilizando ejemplos de la vida real. En efecto, para interpretar la geósfera se utilizó material concreto (arena) y se la reconoció como el lugar por donde caminamos, es decir, que los niños pudieron reconocer que estamos parados sobre la geósfera. Lo mismo hicieron con la hidrósfera; además de utilizar material concreto, reconocieron que los seres humanos estamos compuestos en gran porcentaje por agua, es decir, que estamos formados por agua que también integra parte de la hidrósfera. A la atmósfera la trabajamos como el oxígeno que respiramos y el dióxido de carbono que necesitan las plantas para su fotosíntesis y de allí surgió que las plantas purifican el aire que nosotros respiramos. Por último, reconocieron a la biósfera como el conjunto de todos los seres vivos que convivimos en el planeta: plantas, humanos, animales, hongos y bacterias. Concluir que las evaluaciones son fundamentales para el aprendizaje implica reconocer su papel en la recolección de evidencias, en la retroalimentación, en el diseño de rúbricas y en el diseño de pruebas auténticas fortaleciendo así el proceso educativo y contribuyendo al desarrollo integral del estudiante.