Evaluación Ejemplo 1.pdf
- 1. EJEMPLO 2: EVALUACIÓN ESCUELA NUEVA La evaluación con el modelo escuela nueva obliga a la utilización de una diversidad de instrumentos y a incorporar diferentes agentes educativos. Aquí, los procesos de diagnóstico, retroalimentación, contextualización, registros, evidencias y resultados implican la incorporación de docentes, estudiantes y directivos. Esto significa un cambio en la práctica evaluativa para poder integrar las competencias en los procesos de aprendizajes y desempeños como una forma de establecer vinculaciones sobre los conocimientos y los contextos en los cuales se pueden transferir para mejorar la toma de decisiones. La idea de fondo es que la evaluación por competencias puede y debe explicitar esas relaciones del diseño con los resultados obtenidos para contribuir a la mejora continua de los aprendizajes. Ahora bien, el rol docente ha exigido una transformación profunda y trascendental a lo largo de la historia de la educación. En pleno siglo XXI en tiempos de abundancia cognitiva, de la sociedad conectada y en red ésta propone nuevos retos al maestro que debe ser consciente de las nuevas habilidades que implica su rol docente. La tarea principal del docente es educar a sus alumnos y su gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de conocimientos a cada alumno. La evaluación debe ser integral, va mucho más allá de una nota o calificación, consiste en todo lo que sucede al rededor del estudiante y de qué manera lo puede demostrar. El cómo evaluar debe ser según el propósito. Una característica que se le debe dar a la evaluación una mirada mixta donde no prima la nota. Además, la evaluación debe ser continua, que denote un seguimiento. Así, la evaluación de los aprendizajes se debe llevar a cabo como un proceso permanente de información y reflexión sobre la producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes procesos: Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera; teniendo en cuenta que para evaluar es pertinente analizar el contexto en el cual se desarrollan nuestros estudiantes. Es importante
- 2. saber que sabe hacer el estudiante para llegar a un resultado, por lo que sería una perspectiva epistemológica. Debido a que el estudiante debe tener la habilidad de realizar sus propios textos con un sello personal. Por ello es importante resaltar que la interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos. EVALUACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA Propósito Identificar los diferentes recursos que encontramos en un paisaje natural Determinando la clasificación de los recursos naturales en permanentes, renovables y no renovables. Características de la población. a. Nivel Básica primaria b. Ciclo Uno c. Grado Segundo d. Área Ciencias sociales e. Asignatura Geografía Elementos de estándares básicos de competencia. a. Factor Recursos naturales. b. Enunciado identificador Me reconozco como ser social e histórico, miembro de un país con diversas étnicas y culturales con un legado que genera identidad nacional.
- 3. Reconozco la interacción entre en ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que resultan de esta relación Me identifico como un ser único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. c. Subproceso -Utilizo diversas formas de expresión (oral, escrita, gráfica) para comunicar los resultados de mi investigación -Doy crédito a las diferentes fuentes de la información obtenida (cuento a quién entreviste, qué libro miré, que fotos comparé … -Describo los recursos que encontramos en un paisaje natural - Determino la clasificación de los recursos naturales en permanentes, renovables y no renovables -Reconozco los recursos naturales permanentes -Registro los diferentes recursos naturales renovables -Detallo los recursos naturales no renovables -Establezco la diferencia de los recursos naturales permanentes, renovables y no renovables. -Reconozco y respeto diferentes puntos de vista -Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos validos valiosos aportados por otros. Competencia Desarrollar las habilidades necesarias para identificar los recursos naturales a través de la exploración del medio , permitiendo establecer relaciones entre los recursos renovables, no renovables y permanentes. Elementos de la competencia que proponen. a. Perspectiva. Permite al niño, Identificar los recursos que posee un paisaje natural
- 4. Clasificando los recursos naturales en permanentes, renovables y no renovables, reconociendo así, los recursos naturales permanentes, renovables y no renovables. Establece además la diferencia entre los recursos naturales permanentes, renovables y no renovables b. Área de Conocimiento. Ciencias sociales. c. Contexto. Diferentes espacios y situaciones de su entorno. Posibles actividades Ver el siguiente cuadro:
- 6. POSIBLES ACTIVIDADES MOMENTO DE EXPLORACIÓN ¿Qué actividad inicial propongo para sensibilizar a mis estudiantes ante los aprendizajes que involucra el estándar? (Indique si corresponde al modo de trabajo cooperativo, colaborativo o individual) MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN ¿Qué actividades principales posibilitarán los aprendizajes que espero? (Indique cuáles corresponden al modo de trabajo cooperativo, colaborativo o individual) MOMENTO DE VALORACIÓN 1. ¿Qué actividades básicas emplearé para evaluar a mis estudiantes de forma intermedia y al final? ¿Qué voy a evaluar concretamente en cada una? Auto-coo-heteroevaluación Colorea el siguiente paisaje e identifica los elementos naturales Colorea los siguientes recursos naturales Moldear en plastilina los siguientes recursos naturales (fauna, flora, suelo, agua, aire) Se le pedirá a los estudiantes que expresen los elementos que conforman la naturaleza y expliquen cómo son, donde los encontramos para que son utilices al hombre. El docente explicará que estos elementos constituyen los recursos naturales y se clasifican en permanentes, renovables y no renovables Se les pedirá a los estudiantes que investiguen la importancia de la energía solar, el aire y el agua. Elaboren cartelera y expongan al resto del grupo la importancia de estos recursos permanentes Elaborar mapa conceptual sobre los recursos naturales Elaborar cartelera que evidencia los beneficios de los recursos naturales permanentes para el hombre.
- 7. Recortar del periódico o revistas imágenes de carbón, petróleo y gas natural para pegarlos en una hoja de block e identificar para que los utilice el hombre. Se formaran cinco grupos a cada uno se le asignará un recurso renovable (fauna, flora, suelo, agua y aire) para que investigue su importancia, beneficios que brinda la hombre y como protegerlos. Luego lo expondrán al reto del grupo. COEVALUACIÓN: Se formaran tres grupos a cada uno se le asignará un recurso renovable (carbón, petróleo, gas natural) para que investigue su importancia, beneficios que brinda la hombre y como protegerlos. Luego lo expondrán al resto del grupo; luego los estudiantes de cada grupo harán una evaluación del trabajo que hicieron sus compañeros. Elaborar cartelera sobre los recursos renovables Desarrollo de taller formativo sobre los recursos naturales en educaplay.
- 8. AUTOEVALUACIÓN: Se pedirá a los estudiantes que escriban sus reflexiones sobre los siguientes aspectos. ¿He realizado las sesiones de estudio, siguiendo las instrucciones? ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Cuáles son sus beneficios? ¿Enuncio y escribo las dificultades encontradas al realizar las actividades? ¿Realice todas las actividades propuestas? HETEROEVALUACIÓN
- 9. La heteroevaluación se realizará durante todo el proceso de desarrollo de la secuencia didáctica del área de sociales sobre los recursos naturales, donde el docente observará el proceso de aprendizaje del estudiante a través de su participación activa en clase, desarrollo de talleres, trabajo en equipo y en forma individual. Paralelo a este proceso el docente realizará orientaciones individuales a los estudiantes de acuerdo a las dificultades de aprendizaje que éste evidencie. Además el docente realizará seguimiento a cada estudiante llenando una lista de chequeo donde registrará el desempeño del estudiante frente a su aprendizaje. (Ver anexo listas de chequeo periodo III. Secuencia didáctica 7. Recursos naturales). ESTUDIANTES (NEE: Necesidades Educativas Especiales) SI NO Nº DE ESTUDIAN TES DESCRIPCI ON DE LA NEE x MATERIALES Y RECURSOS Textos guías Estándares básicos de Ciencias Sociales en el ciclo de 1° a 3°. Nuestra comunidad Barranquilla. Ángel Romero Castro. Bogotá Colombia q.998 Periódico, revistas Tijeras Material fotocopiado Carteleras Hoja de block Colbón Colores Lápiz negro, borrador, sacapuntas Fotografías Cuaderno del área de ciencias sociales Recurso virtual y/o no convencional. -BUSCADOR: GOOGLE - EDUCAPLAY
- 10. BIBLIOGRAFIA Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education Annual International Scientific Conference Early Childhood Care and Education, ECCE 2016, 12-14 May 2016. Candia del V., A. S. y López, M., P. E. (2011). Campaña nacional a la gestión Pedagógica. Módulo 2. Evaluación. Educación media. Asunción: Ministerio de Educación y Cultura. Presidencia de la República del Paraguay. Recuperado de https://www.mec.gov.py/talento/convocatoria_cpo_05- 2017/bibliografia/gestion_implementacion_curriculum/14_Modulo_2_Evaluacion.pdf Ley 115 de febrero 8 de 1994. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: MEM. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf