Inglés+in..

Inglés Intermedio II
Guía Docente

Departamento de
Educación Media Superior

1


1. Perfil de Egreso del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas

El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e incorporadas a la Dirección de Educación Media
Superior (DEMS) tiene una formación integral que les permite ser personas comprometidas con su
entorno y promotores de su desarrollo social y armónico. Son jóvenes reflexivos, participativos,
analíticos, críticos y respetuosos que emplean sus conocimientos para enfrentar los problemas y retos de
la vida real, lo que les permite adaptarse con éxito a un mundo que cambia vertiginosamente, insertarse
a la educación superior o de lo contrario ingresar al mercado laboral.

Los atributos que definen al egresado del bachillerato de las escuelas preparatorias oficiales e
incorporadas a la DEMS son los siguientes:

• Identidad: es emprendedor con proyectos auténticos en los que integra su conocimiento,
autoestima, su proyecto ético de vida y demuestra respeto por su entorno social y ambiental.

• Liderazgo: es capaz de tomar decisiones y enfrentar los riesgos que conlleva, con una adecuada
resolución de conflictos.

• Ciudadanía activa: es propositivo, solidario y cooperativo hacia los problemas sociales de su
entorno con un alto sentido del respeto hacia la diversidad y con énfasis en las actividades
sustentables.

• Aptitud hacia la lectura: tiene alta capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos
escritos, así como expresar sus ideas de manera escrita, con el fin de desarrollar sus
competencias y participar eficazmente en la sociedad.

• Aptitud matemática: tiene alta capacidad para razonar, analizar y comunicar operaciones
matemáticas, de manera que utiliza el razonamiento matemático en la solución de problemas de
la vida cotidiana.

• Aptitud para las ciencias: tiene los conocimientos científicos y los usa para identificar preguntas,
adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas
en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia.

• Competencia Digital: utiliza las TIC´s para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y
simulaciones de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje; discriminado la información
disponible utilizando estrategias de búsqueda, organización y procesamiento de la misma; con la
aptitud requerida para aplicar a una certificación bajo estándares internacionales.

• Se comunica en una lengua extranjera: son capaces de comunicarse en inglés, de forma que
puedan insertar su entorno en procesos de comunicación universal, en la economía global y en la
apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables.

• Pensamiento crítico: es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de forma
efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema, y en la cual se procura
identificar y superar las numerosas barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen.

• Pensamiento creativo: tiene la capacidad de generar ideas innovadoras para producir soluciones
originales.


• Sensibilidad estética: tiene la capacidad de comprender las manifestaciones de arte de su país y
el mundo, así como la de contribuir a su preservación.

• Vida saludable: tiene una alta responsabilidad de realizar actividad física para preservar su salud
y adopta estilos de vida sana con plena consciencia de su bienestar físico y emocional.

• Responsabilidad Medioambiental: tiene actitudes de preservación del medio ambiente mediante
acciones que le permiten preservar la vida y la naturaleza.

2. Datos iniciales de identificación de la Asignatura

Carácter: SEMESTRAL

Semestre: 2

Área: COMUNICACIÓN

Seriación: INGLÉS INTERMEDIO II

Tiempo Presencial: 70 SESIONES DE 45MIN.

Tiempo de trabajo
56 HORAS
autónomo:


3. Ubicación, seriación y transversalidad de la asignatura en el mapa curricular.

Inglés Intermedio II está relacionado con Geociencias, Introducción a la sociología y competencias
digitales del plan de estudios.


4. Presentación de la asignatura
La presente guía se compone de la integración de varios elementos, cuyo objetivo es el de
aproximar al estudiante del bachillerato a los procesos de certificación del idioma inglés.

El marco teórico que da sustento a esta guía tiene su fundamento en la enseñanza de idiomas
bajo un enfoque holístico, tendiente a lo comunicativo, donde las funciones del lenguaje son la
esencia y razón para el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Por ende, los cuatro métodos de enseñanza-aprendizaje de idiomas toman un sentido integrador
y equilibrado. La metodología gramatical acentúa el lenguaje que será objeto de aprendizaje. El
método audio-linguistico provee de un conjunto de actividades modelo que permiten que el
estudiante adquiera una disciplina que facilite su desenvolvimiento en su producción oral,
aumente su comprensión auditiva y su autoconfianza para utilizar el idioma. El método
comunicativo provee de la suficiente práctica para que los estudiantes tengan en el salón de
clases aprendizaje experiencial, aplicando sus conocimientos del idioma. El enfoque de
aprendizaje basado en tareas permitirá evaluarlo, a través de la integración de todas las
actividades en una culminante, en la cual los alumnos deberán generar productos de aprendizaje
en cada una de las habilidades inmersas en el curso; esto es, que al finalizar los módulos deberán
integrar las habilidades de writing y speaking, las cuales son habilidades de producción que
miden el nivel de dominio de lo estudiado.

Como parte del proceso de evaluación, se expone ésta por criterios presentados en cinco
niveles: preformal, receptivo, resolutivo (básico para acreditar la asignatura), autónomo y
estratégico. Esta evaluación incluye la retroalimentación acerca de lo logrado y los aspectos a
mejorar. En esta retroalimentación, el profesor ha de cuidar no disminuir la autoestima del
alumno y mostrar expectativas positivas para alcanzar el éxito. El fracaso del estudiante no debe
concebirse como falta de valía, ni compararse con los demás, sino como errores que pueden ser
subsanados con más trabajo.

Esta asignatura es clave para la consecución de las competencias genéricas, disciplinares y
disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC) de la Educación Media Superior
(EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21 de octubre de 2008 y la modificación
indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de junio de 2009.


5. Competencias previas

• Obtienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos
utilizando su conocimiento del mundo.

• Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

• Inician o intervienen en una variedad de conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.

• Mantienen la comunicación, reconocen cuando hay rupturas y utilizan recursos
estratégicos para repararla cuando lo requieran.

• Producen mensajes inteligibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su
pronunciación.

• Comprenden vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrategias específicas.

• Buscan elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un
enunciado o texto.

• Forman y justifican una opinión acerca de un texto.

• Utilizan estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad
de textos literarios sencillos.

• Utilizan estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de
textos académicos.

• Utilizan estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de
textos cotidianos sencillos.

• Planean la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales, académicos e institucionales.

• Producen textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales,
académicos e institucionales.

• Editan los escritos propios o los de sus compañeros.

• Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.


6. Competencia de la Asignatura

La competencia de la asignatura Inglés Intermedio II es:

Applies communicative and grammatical skills in order to express ideas and exchange information in
a foreign language according to the academic, professional and personal contexts; with sensitivity to
different cultures or opinions.

La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de
trabajo de la metodología de García Fraile (2009).


DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo?

1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDEUTICO)

2. Duración del Programa: TRES AÑOS 3. Periodos o Niveles de formación: UN SEMESTRE

4. Nombre de la asignatura: INGLÉS INTERMEDIO II 5. Autor: LIC. EN EDUC. ÁNGEL ADRIÁN ARGÜELLES GARCÍA

6. Tiempo presencial: 70 SESIONES DE 45 MINUTOS 7. Tiempo independiente: 56 HORAS

PROBLEMAS A RESOLVER:
Students face comprehension difficulties when dealing with reading, listening, speaking and writing in a foreign language, specifically English.
The problems presented in the development of the communicative skills present communications problems in real contexts and limit their
possibility to access updated information. Inter-cultural interaction, scholar, professional and working competences are greatly affected by the
lack of those communicative skills.

• La falta de estructura, claridad y fluidez al intercambiar un mensaje para lograr una comunicación eficaz para el dominio de la lengua.

Es decir, la falta de estructura de un mensaje genera una pérdida de claridad en lo que se desea transmitir; asimismo, la falta de fluidez refleja
inseguridad y falta de dominio. La realidad de cada lengua se basa en la interacción sociocultural de sus miembros; es por ello que la
socialización del idioma en el salón de clases generará un ambiente propio para el desarrollo de la misma.


3. DEFINIR LA COMPETENCIA A FORMAR:
Applies English communicative skills in order to express ideas and exchange information in a foreign language according to the academic,
professional and personal contexts; with sensitivity to different cultures or opinions.

Aplica las habilidades de escucha y lectura para obtener información de su medio, y las habilidades de producción oral y escrita para
comunicarse con él de forma clara, precisa y fluida en un nivel básico, dentro de diversos contextos sociales, de acuerdo a sus necesidades, en
un marco de respeto hacia la interculturalidad.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Verbo de Objeto conceptual Para qué Condición de referencia
desempeño (puede ser uno o varios) (finalidad) (complemento o contexto de la
(no importa la competencia)
terminación)
Applies communicative skills according to to express ideas and exchange according to academic, professional and
the a1 level of the cefr their information in a foreign personal contexts; with sensitivity to different
language cultures or opinions.

las habilidades de escucha y lectura y para obtener información de su de forma clara, precisa y fluida en un nivel
Aplica las habilidades de producción oral y medio y para comunicarse básico, dentro de diversos contextos sociales,
escrita de acuerdo a sus necesidades, en un marco de
respeto hacia la interculturalidad


DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación
de competencias?
SEQUENCE ACTIVITIES WITH TEACHER CLASS STUDENTS’ ACTIVITIES HOURS RESOURCES
SESSIONS E. T
MODULE 1 DIAGNOSTIC ACTIVITY 1 Top Notch for
DESCRIBING YOUR LESSON 1 INVENTIONS AND 1 WORKBOOK LESSON 1 2 DGB 4
BEHAVIOR IN TECHNOLOGY Joan Saslow,
HYPOTHETICAL Allen Asher.
SITUATIONS LESSON 2 DISCUSS ETHICAL CHOICES 3 WORKBOOK LESSON 2 2 Pearson.
(21 + 4 SESSIONS )
TOP NOTCH SKILLS 1
2
LESSON 3 DISCUSS A NEW PRODUCT
2 WORKBOOK LESSON 3 3
LESSON 4 ACCEPT RESPONSIBILITY
FOR A MISTAKE
TOP NOTCH SKILLS 2

LESSON 5 DISCUSS HONESTY
2
LESSON 6 EVALUATE INVENTIONS
TOP NOTCH SKILLS 3
MODULE 1 SEFL-CHECK
EVALUATION 2 WORKBOOK LESSON 6 3

TOTAL= 14
2
1
1
TOTAL=21+4


SESSIONS E. T
DESCRIBING DGB 4
EXPERIENCE IN LESSON 1 GREETINGS AND SMALL 1 WORKBOOK LESSON 1 2 Joan Saslow,
LIFE TALK Allen Asher.
(21 + 4 SESSIONS) Pearson.
LESSON 2 GET REACQUAINTED WITH 2 WORKBOOK LESSON 2 2
SOMEONE

TOP NOTCH SKILLS 1
2
LESSON 3 APOLOGIZE FOR LATENESS
LESSON 4 GREET A VISITOR TO YOUR
COUNTRY
TOP NOTCH SKILLS 2

LESSON 5 DISCUSS THE EFFECT OF 2
VIOLENCE ON VIEWERS
LESSON 6 ASK ABOUT A PERSON’S
EXPERIENCES

TOP NOTCH SKILLS 3 2 WORKBOOK LESSON 6 3
TOTAL= 15
SELF CHECK
2
EVALUATION
1

1
TOTAL= 21+4


SESSIONS E. T
WHAT I LIKE AND LESSON 1 MOVIES AND 1 WORKBOOK LESSON 1 2 DGB 4
WHAT I ENJOY ENTERTAINMENT Joan Saslow,
(19 + 4 SESSIONS) Allen Asher.
LESSON 2 DISCUSS PREFERENCES 2 WORKBOOK LESSON 2 3 Pearson.

TOP NOTCH SKILLS 1
2
LESSON 3 COMPARE TASTES IN
MOVIES 2 WORKBOOK LESSON 3 2

LESSON 4 DISSCUSS COLOR
PREFERENCES 2 WORKBOOK LESSON 4 2

TOP NOTCH SKILS 2
2
LESSON 5 COLORS AND
PERSONALITY 1
WORKBOOK LESSON 5 2
LESSON 6 EXPRESS PERSONAL
VALUES 2

TOP NOTCH SKILLS 3 WORKBOOK LESSON 6 2
2 TOTAL=13
SELF CHECK
1
EVALUATION
1
TOTAL=19 +4


SESSIONS E. T
ASKING FOR AND DGB 4
GIVING INFORMATION LESSON 1 HOLIDAYS AND 2 WORKBOOK LESSON 1 3 Joan Saslow,
(21 + 4 SESSIONS) TRADITIONS Allen Asher.
Pearson.
LESSON 2 FIND OUT ABOUT A 2 WORKBOOK LESSON 2 2
HOLIDAY

TOP NOTCH SKILLS 1 2

LESSON 3 ASK ABOUT THE CUSTOMS 2 WORKBOOK LESSON 3 2
OF ANOTHER CULTURE

LESSON 4 DESCRIBE A HOLIDAY OR
CELEBRATION 2 WORKBOOK LESSON 4 2

TOP NOTCH SKILLS 2
2
LESSON 5 TALK ABOUT TRADITIONAL
HOLIDAY FOOD 2 WORKBOOK LESSON 5 2

LESSON 6 TALKK ABOUT TRADITIONS
AROUND THE WORD
TOP NOTCH SKILLS 3
TOTAL=14
SELF CHECK
EVALUATION 2

1
1
TOTAL=21+4


ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias?

4. TRAINING ROUTE (Second part of the evaluation)

SEQUENCE CRITERIA REQUIRED EVIDENCE WEIGHT

MODULE 1 Exemplify correct grammar sentences Written Test. Criteria 1: 25
DESCRIBING YOUR using conditional structures
BEHAVIOR (4 SESSIONS)

BLOCK 1 MODULE 2 Expresses experiences in life in Meeting people and places: Our Criteria 2: 25
DESCRIBING definite or indefinite time. experiences. Power Point Presentation and
EXPERIENCE Oral Explanation. (4 SESSIONS)
IN LIFE

Expresses likes and dislikes according Written Test Criteria 3: 25
MODULE 3 WHAT I to the own personality.
LIKE (4 SESSIONS)

Request and exchange information Traditions around the world: We as a part Criteria 4: 25
BLOCK 2
MODULE 4 ASK and characteristics about people, of it.
(4 SESSIONS)
FOR AND GIVE objects and activities.
Power Point Presentation and Oral
INFO
Explanation.


MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
1. Exemplify correct Responds the written Responds the written Responds the written Responds the Responds the written
grammar sentences using exam with less than exam with 31% to exam with 51% to written exam with exam with 91% to
conditional structures 30% of accuracy. 50% of accuracy. 69% of accuracy. 70% to 90% of 100% of accuracy,
3. Expresses likes and accuracy.
dislikes according to the
own personality

Communicative Test

Usage of language must
be assessed.
Listening, reading, usage
of language must be
included.
Ponderación: 30% 50% 70% 90% 100%
Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades
de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.
Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:


MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS
Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Criterios
2. Expresses experiences The student doesn’t The student uses The student uses a Uses a good range Uses a wide range of
in life in definite or use any word of the little vocabulary limited range of of vocabulary vocabulary
indefinite time.
vocabulary. demonstrating an vocabulary demonstrating a demonstrating a
4. Request and exchange under achieving demonstrating a working concept of strong concept
information and knowledge and struggling concept of knowledge and knowledge and
characteristics about usage abilities of knowledge and usage. usage.
people, objects and language. usage.
activities
The student The student
The student
The student doesn’t demonstrates a demonstrates a wide
The student demonstrates a
show any correct good range of range and strong
demonstrates little limited range of
written and spoken domain of range of domain of
correct structures, in proper use of
structure. structures in structures in written
written and spoken structures. He
written and spoken and spoken
language. mentions some
language. language.
correct phrases using
structures. .

The student doesn’t
participate in the The student speaks
presentation. If so, he clearly and distinctly Speaks clearly and
only mentions some The student often most (94-85%) of the distinctly all (100-
mumbles or cannot time. Mispronounces The student speaks
words of the 95%) the time, and
be understood or three or four words. clearly and mispronounces no
vocabulary but he
mispronounces distinctly all (100-
doesn’t articulate words.
several words. 95%) the time, but
complete sentences.
mispronounces one


The student has no Student has limited or two words.
fluency during fluency during
presentation. presentation.

The presentation is
Student has strong Student masters
completely misspelled
or solid ability to be fluency during the
or most of it is so. Student has very fluent during presentation.
little fluency. But he presentation.
spends a lot of time
Participation in the thinking his
presentation is not
intervention.
equilibrated.
The presentation has
some mistakes (20 -
The presentation has 30%).
many mistakes (70 - The presentation has
80%) Almost always only
The presentation no mistakes or
two members of the
Almost always only team domain the has a few mistakes insignificant ones (9 -
two members of the presentation. Others (19 -10%). 1%).
team domain the occasionally speak. All members have All members have an
presentation. Others almost an equilibrated
almost don´t speak. equilibrated participation in the
participation in the presentation.
presentation.

Ponderación: 30% 50% 70% 90% 100%
Para conservar el nivel de desempeño asignado por el profesor es indispensable haber elaborado y corregido al menos el 80% de las actividades
de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior.


Logros: Aspectos a mejorar :

Indicaciones respecto al formato de entrega:


7. Volumen de trabajo

Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente)
hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura.

Bloque Horas de trabajo con el docente Horas de trabajo independiente

Block 1. 50 x 45 min. = 37.5 hrs. 29 hrs.

Block 2 48 x 45 min. = 36 hrs. 27 hrs.

Total 70 x 45 min. = 73.5 hrs. 56 hrs.

8. Tabla de los rangos para los niveles de desempeño en pruebas escritas.

NIVEL VALOR DE CADA TOTAL DE RANGO
REACTIVO REACTIVOS

Preformal 2 14 0-30

Receptivo 3 10 31-59

Resolutivo 4 5 60-80

Autónomo 5 2 81-90

Estratégico 6 2 91-100

Total de reactivos 33

9. Bibliografía y fuentes de referencia

Top Notch 4 for DGB, Autor: SASLOW, Sello editorial: PEARSON EDUCACION

19


10. Perfil del docente

FORMACIÓN Y EXPERIENCIA LABORAL
1. Título y cédula profesional de cualquiera de las 3. Mínimo 2 años de experiencia
siguientes carreas: comprobable en la enseñanza del idioma
− Óptimo. inglés en instituciones de Educación
o Licenciatura en Enseñanza del idioma Inglés. Media Superior.
o Licenciatura en Letras Inglesas.
o Licenciatura en Lengua Inglesa.
− Deseable.
o Certificación de la lengua con una especialidad en
inglés por una institución de reconocimiento
nacional o internacional.
2. Acreditar competencias docentes por una institución
autorizada.

11. Responsables de la planeación didáctica.

Lic. en Educ. Ángel Adrián Argüelles García

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