INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- 1. TAREA Nº6 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE Fecyt Ibarra,23- 06-2015 CARRERA DE PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA GENERAL II Jéssica Velásquez
- 2. Gardner defiende la teoría de las inteligencias múltiples, rebelándose ante la visión tradicional que delimita la inteligencia como una capacidad unitaria. Las inteligencias múltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y tienen todas la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensión general. Cuando se habla de inteligencia se tiende a pensar en el éxito que se consigue en la escuela, el cual se puede medir a través de test de inteligencia a través del factor IQ, coeficiente de inteligencia. Gardner comenta el problema que esto supone, ya que se le atribuye mucha importancia y cuando hay personas que no obtienen buena puntuación, asumen que no sirven para estudiar y aceptan su estupidez. Para salir de este error de atribución única Gardner habla de las siguientes inteligencias:
- 3. Inteligencia lingüística La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas. CARACTERÍSTICAS: - Emplea las habilidades para escuchar, hablar, escribir, leer y recordar, comunicar, debatir, explicar persuadir, etc. - Se dirige efectivamente a diversos auditorios, se expresa de manera sencilla, elocuente y apasionada - Lee en forma eficaz, comprende, sintetiza, interpreta o explica y recuerda lo leído - Aprende escuchando, discutiendo, debatiendo y escribiendo. - Exhibe la capacidad para aprender otras lenguas - Escucha con atención y responde hábilmente al sonido, ritmo y variedad de la palabra hablada. - Desde muy pequeño imita los sonidos y la forma de hablar de las personas que los rodean. - Aprende a leer y escribir con relativa facilidad. - Aprende y disfruta el aprendizaje cuando lee, escribe y debate algún tema - Escucha con atención, tiene facilidad para comprender lo que escucha o lee, aprende pronto a resumir y repetir cuentos, historias de películas, programas de la televisión, las lecciones escolares, conversaciones de los adultos y logra interpretar lo que ha leído, visto u oído, recuerda con facilidad y logra explicar hechos, sucesos y sueños. - Lee con eficacia, buen ritmo y un número de palabras esperado a su edad y, con relación al resto de sus compañeros, lo que lee logra sintetizarlo, comprenderlo y explicarlo. - Es capaz de hablar con personas diferentes, pedir lo que necesita, dar recados, mostrar interés por otras personas e historias. - Escribe y comprende lo que escribe, tiene un buen uso de la gramática, la ortografía, puntuaciones y reglas gramaticales, su vocabulario es amplio y apropiado.
- 4. - Al crecer presenta gusto por debatir y cuestionar hechos referentes al uso del lenguaje, por ejemplo el significado de ciertos vocablos o los diversos significados de éstos. - Crea obras originales mediante la comunicación oral y escrita. Hoy en día, con el acceso de la informática, muchas de estas posibilidades lingüísticas se están reforzando. Por ejemplo, los mensajes escritos a través del correo electrónico, que está proporcionando a los niños y jóvenes posibilidades de usar el lenguaje y aprovecharlo en ese sentido. - Posee un vocabulario acorde o superior a los niños de su edad. Inteligencia lógico-matemática Durante décadas, la inteligencia lógico- matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. CARACTERISTICAS: Percibe los objetos y su función en el entorno. 1) Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto. 2) Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos. 3) Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas. En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas es a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
- 5. 4) Crea nuevos modelos o percibe nuevas facetas en ciencia o matemáticas. 5) Demuestra interés por carreras como ciencias económicas, tecnología informática, derecho, ingeniería y química. Inteligencia viso-espacial Se refiere a la capacidad para percibir las imágenes internas y externas, manifestándose en habilidades para el dibujo, o construcción de modelos tridimensionales., en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos. CARACTERÍSTICAS Percibe exactamente la realidad visible. Reproduce mentalmente la percepción. Reconoce el mismo objeto en diferentes circunstancias. Anticipa a consecuencias de cambios espaciales. Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos. Inteligencia musical La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, Personas con una sensibilidad notoria hacia el sonido, pudiéndolo apreciar, discriminar y transformarlo Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.
- 6. CARACTERÍSTICAS Capacidad para escuchar una melodía con sensibilidad. Capacidad para expresar emociones y sentimientos a través de la música. Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, ej. componer, tocar un instrumento. Sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía o el timbre de una pieza musical. Habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; producción de tonos, recuerdo y reconocimiento de sonidos. Facilidad para la creación, comprensión y comunicación de sonidos. Inteligencia corporal y cinestésica Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas. CARACTERÍSTICAS Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento. Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación. Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la experiencia directa y la participación. Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio físico. Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o gruesa. Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la costura, el modelado o la digitalización. Exhiben equilibrio, gracia, destreza y precisión en la actividad física. Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo
- 7. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. CARACTERISTICAS Capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo, poderes y limitaciones. Habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Capacidad para organizar y dirigir la propia vida, refleja un sentido de independencia. Tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos. Auto-conocimiento, autodisciplina, auto-comprensión y autoestima. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas. Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples CARACTERISTICAS Establece y mantiene relaciones sociales buenas. Suelen ser simpáticos y con buen sentido del humor. Les gusta organizar eventos, dirigir equipos.
- 8. Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilo de vida de los demás. Saben escuchar, se comprometen con los problemas de los demás y les interesa ayudarlos. Asumen diversos roles dentro de un grupo. Flexibilidad para entender otros puntos de vista. Aptitud para llegar a los demás, asesorar, liderar, negociar, actuar como mediador. Comprende fácilmente mensajes verbales y no verbales comunicándose eficazmente. Inteligencia naturalista La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución. CARACTERISTICAS Explora ámbitos humanos con interés y entusiasmo Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado. Reconoce patrones entre miembros de una especie o clases de objetos Manifiesta deseos de entender de cómo funcionan las cosas Demuestra interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería forestal o botánica. Desarrolla nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos patrones e interconexiones entre objetos o sistemas
- 10. INTELIGENCIA VERBAL-LINGUISTICA • Escuchar de manera eficaz, es decir resistirse a las distracciones. Concentrarse • Escuchar y leer cuentos y poesías en voz alta • Oír clases expositivas • Memorizar textos en voz alta. Recomendaciones para el docente • Organice debates en el aula de clases • Asígnele a sus estudiantes exposiciones • Pídale a sus estudiantes que escriban historias y que la lean en voz alta • Incítelos a leer y parafrasear lo leído • Programar dramatizaciones en los que los estudiantes puedan expresarse por medio del lenguaje. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICO Utilizar diversas estrategias de interrogación. Plantear problemas con final abierto para que los alumnos los resuelvan. Construir modelos para los conceptos claves. Estimular a los alumnos para construir significados a partir de su objeto de estudio. Vincular los conceptos o procesos matemáticos con otras áreas de contenido y con aspectos de la vida cotidiana. INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL Presentaciones visuales. Actividades artísticas. Juegos de imaginación. Creación de mapas mentales, metáforas. Visualización, se puede realizar a través de memoria visual, con imágenes en el aula Cambios de perspectiva, mediante un cambio de ubicación. Comunicación no verbal. Representación gráfica, como diagramas de flujo, esquemas visuales, gráficos, etc. Estímulos periféricos. Establecer áreas de exhibición. Humor gráfico. Juegos de tableros y cartas.
- 11. INTELIGENCIA MUSICAL Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención en distintos momentos del día. Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de las canciones conocidas, por palabras del contenido de... Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de regla... Elegir una canción y explicar cómo la letra de ella, se relaciona con el contenido de. Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a través de software de música... Elegir música de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales... Usar selecciones musicales que estén compuesta por patrones y repeticiones para demostrar patrones en matemática, en la naturaleza, en el arte... Escuchar y analizar canciones sobre.. Analizar música para entender conceptos como relaciones de la parte de un todo, fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armonía... Usar vocabulario musical como metáforas, tales como armonía de dos partes para relaciones interpersonales, o ritmos para ejercicios físicos... Escribir la letra de canciones sobre... Cantar un rap o una canción que explique. Explicar cómo la música de una canción se asemeja a... Presentar una corta clase musical sobre... Crear un instrumento y demostrar cómo utilizarlo... Escribir un final nuevo de una canción o composición musical para explicar... Crear un collage musical para representar... Usar la tecnología musical para... Reproducir los sonidos del ambiente para... Ilustrar con canciones sobre... Escuchar...para... Memorizar la música de ....para... Crear o producir sonidos vocales para... Narrar cuentos o poemas cantados...
- 12. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA Dentro de las asignaturas relacionadas con el lenguaje se pueden organizar obras teatrales, debates e historietas. En Historia y Geografía se pueden construir maquetas o relieves y en el tiempo escolar dedicado a las Matemáticas, una buena forma de aprovechar y potenciar las habilidades kinestésicas puede ser realizando cuerpos geométricos en volumen, como por ejemplo: prismas, cubos o pirámides, etc. Otras actividades que podemos incluir son las salidas y paseos, como visitas al zoológico, museos, conciertos, mercados o almacenes. De esta manera, los escolares tienen oportunidad de oler, ver, tocar, saborear y percibir las cosas directamente. Es un forma de adquirir experiencia e involucrarla con el conocimientos de carácter más teórico, pero con una vivencia corporal previa, lo que convierte el aprendizaje en mucho más enriquecedor y divertido. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar una actividad Evaluar su propio aprendizaje a través de un "Portafolio"... Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y planeando estrategias... Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales no solo de las lecciones sino también cualquier otro sentimiento que quieran compartir con respecto a... Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en sus comportamientos por una semana. Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para... Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo menos una vez por cuatrimestre sobre... Escribir autobiografías para... Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos con éxito Crear una analogía personal para... Describir cómo te sientes sobre... Explicar tu filosofía personal sobre... Describir un valor personal sobre... Explicar el sentido de aprender... Usar la tecnología para... Usar la concentración para... Focalizar el pensamiento en...
- 13. Analizar cómo identifican con respecto a... Reflexionar silenciosamente sobre... Tener momentos acordes con los sentimientos... Jugar individualmente a... Tener espacios de estudio privado... INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1. Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna situación concreta en la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera más eficaz. Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etc. Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto de vista de la otra persona. · Imagínate que eres esa persona · Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra personal · Entra en la piel de esa persona y imagínate sus sentimientos acerca de esa situación y acerca de ti mismo. ¿Qué pensaba esa persona¿ ¿Cuál era su punto de vista acerca de la situación? · ¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la comunicación entre vosotros? · Toma nota de tus impresiones. 2. La próxima vez que estés con un grupo de personas préstale atención al número de veces que alguien interrumpe al otro a mitad de una frase para expresar sus propias ideas. ¿Qué porcentaje del tiempo se produce verdadero diálogo y en que porcentaje lo que se produce son conversaciones paralelas, cada uno contando su propia idea?. ¿Cuánta gente esta prestándole atención a la conversación para entender al otro y cuanta gente está allí para expresar sus propias ideas? Fíjate también en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo ¿empiezas a pensar enseguida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu atención en lo que te cuenta el otro? ¿Qué porcentaje de tu atención está en el otro y que porcentaje está en ti mismo? Cuando tienes algo que decir ¿sigues prestándole tu atención a las palabras del otro o te distraes y estás esperando impaciente para meter baza, deseando que el otro acabe?
- 14. 3. Piensa en una situación en la que te gustaría tener más capacidad de reacción. Descríbela brevemente por escrito dentro del círculo principal. Ahora elige uno de los personajes de los círculos laterales. Imagínate que eres ese personaje. Ponte en su piel. ¿Cómo se plantea la situación ese personaje? Desde dentro de esa piel ¿qué ves? ¿Qué oyes? ¿Qué ideas se te ocurren? ¿Qué consejos te ofrece ese personaje? Repite la experiencia con los demás personajes hasta que hayas generado suficiente número de nuevas maneras de entender la situación. 4. Escribir una redacción describiéndote a ti mismo. En el primer párrafo descríbete tal y cómo tu te ves. En el segundo párrafo, descríbete tal y como te ve tu mejor amigo, en el tercer párrafo descríbete tal y como te vería alguien que no te conociera y se cruzase contigo en la calle. 5. Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si ese amigo te escribiese una carta ¿qué te diría? 6. Pídele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. ¿Cómo cambia el texto con las distintas voces? ¿Cuál de las tres voces te resultó más apropiada para ese texto? Ahora lee tú el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera de leerlo. 7. Diga a un amigo o familiar que le exprese, real o ficticiamente sus sentimientos ante una determinada situación. Procure: Clarificar. Con preguntas como ¿estás seguro? ¿Es así? O con frases como: me gustaría que me repitieses eso o explícame mejor esto último Comprender. Solicitando las aclaraciones pertinentes a aquello que no haya comprendido Aconsejar. ¿Has pensado en esta posibilidad? ¿Qué consecuencias crees que tendría lo que te propones? 8. Colóquese delante del espejo e intente explicar una idea que considera importante. Procure cambiar el sentido de esa idea con matices de la voz y gestos. Exprésela de forma irónica, seria, pícara, dulce, grave, tierna...
- 15. 9. Ante una situación conflictiva en su familia o con sus amigos, intente describir el estado de ánimo de los implicados. 10. Pida a una persona querida que le exprese los aspectos negativos de su carácter. Acepte lo que sea cierto y rechace lo que no lo sea, pero siempre desde una postura de apertura y tranquilidad. INTELIGENCIA NATURAL 1. Colocar como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el sonido de una cascada, los pájaros, el viento con las hojas, etc., para promover un ambiente propicio para un momento de relajación bien agradable. 2. Realizar una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de árboles o flores, esta actividad también puede ser realizada en lugares más cercanos como lo son el jardín de la casa o el parque más cercano! 3. Para las personas que cuentan con mascotas en la casa, una buena actividad seria sacar a pasear dichos animales a un parque, una finca, un bosque etc., además de que divierte al animalito llevándolo a otro ambiente diferente. 4. Acudir regularme a lugares con un ambiente muy natural como una finca por ejemplo, o realizar salidas a acampar, picnics etc. 5. Después de elegir el lugar adecuado, caminar descalzo sobre la tierra o grama, abrazar los árboles, acostarse y observar el cielo.. los animales etc.…. Integrarse de una manera muy literal con la naturaleza a su alrededor. 6. Realizar actividades habituales como leer, pintar, estudiar, tocar guitarra o algún instrumento en lugares con un aire muy natural, donde el viento sople libre, el sol caliente.. se escuche el cantar de los pájaros… la luna alumbre!, lejos de la tecnología! 7. Explore un lugar con gran cantidad de naturaleza y follaje, escoja un lugar cómodo y cierre los ojos. Intente sentir que es estar allí, qué sensación le da, se siente cómodo? 8. Defina de acuerdo a sus emociones las siguientes palabras: · Lluvia, · Vegetación · Animales
- 16. 9. Nombre acciones que usted hace para ayudar al medio ambiente y explique qué tan importante es para usted hacerlas 10. Que prefiere usted hacer en su tiempo libre: (Explique su respuesta y el porqué no escogió las demás) A. Ver televisión B. Realizar ejercicios de razonamiento C. Salir a caminar a un ambiente natural D. Dormir BIBLIOGRAFÍA Ferrándiz, C. Prieto, M. Fernández, M. Soto, G. Ferrando, M. y Badía, M. (2010). Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13, 63-74. LLor, L. (2009). Inteligencias múltiples como procedimiento de screening en la identificación de alumnos con altas habilidades. Tesis de licenciatura. Universidad de Murcia. Bertrand, R. (2015). Psicología y Mente. Obtenido de Psicología y Mete: http://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#! Upel-Inteligencias. (2009). Upel-Inteligencias. Obtenido de Upel-Inteligencias: http://msulbaran-ipc.blogspot.com/2009/02/inteligencia-verbal- linguistica_28.html