Irivero m7 act2
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Este documento describe una actividad de 150 minutos para estudiantes de segundo año de Profesorado de Historia sobre el aprendizaje. La actividad involucra la lectura de un texto y la generación de preguntas para el autor. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora y metacognición sobre cómo aprenden los estudiantes.
Irivero m7 act2
- 1. Curso de Formación Docente sobre Tics y Educación. Especialización 2011 Enseñando a aprender a aprender Carrera: Profesorado de Historia. Nivel: 2° año Asignatura: Psicología de la Educación Actividad: interrogación de textos. Propósito: desarrollar habilidades de comprensión lectora al abordar marcos teóricos de las teorías del aprendizaje a tratar en el curso. Condiciones previas: • Hábitos de trabajo en grupos colaborativos. • Dominio del vocabulario especifico. • Conocimiento de otros marcos teóricos Duración: 150 minutos. Esta actividad se enmarca en el desarrollo del curso Psicología de la Educación, correspondiente a segundo año de Profesorado, en este caso, con estudiantes de la especialidad: Historia. Previamente, se ha fomentado el trabajo en grupos colaborativos. Los estudiantes ya se conocen del año anterior. Están habituados a realizar tareas en forma conjunta; en el transcurso del año se insiste en el trabajo colaborativo; se realizan diversas tareas para afianzar la generación de una interdependencia positiva entre los integrantes. También se han relevado sus propias concepciones acerca de qué es aprender, cómo aprenden y cómo verifican su aprendizaje. Estas interrogantes se plantean en la primera clase; son respondidas en forma anónima, para evitar las presiones de una calificación o juicio por parte del docente. En estas primeras respuestas, se pudo constatar que para la mayoría el aprendizaje consiste en un proceso de acumulación y no de restructuración conceptual. En los más jóvenes –alrededor de 19 años- la estrategia preferida para aprender es la lectura y la realización de resúmenes y esquemas; saben que aprendieron cuando logran reproducir el saber. Hacia mediados de año, estas preguntas se vuelven a plantear de la misma forma. Se espera un mayor desarrollo de la metacognición, de forma que puedan cuenta con mayor seguridad de los mecanismos de control para aprender, y una evolución en su concepto de aprendizaje. En el caso de este grupo, posiblemente debido a condiciones personales, ésta se logró sin dificultades. En el video se observa a estudiantes que han comprendido mejor el tema, explicándoselo a sus compañeros. Inés Lucía Rivero Bachini
- 2. Curso de Formación Docente sobre Tics y Educación. Especialización 2011 El abordaje de textos ha sido trabajado anteriormente, en base al planteamiento de preguntas cuya formulación he orientado, de acuerdo a las necesidades del grupo. En esta ocasión, la tarea es autónoma y será seguida por una puesta en común de todos los integrantes de los grupos. La consigna específica fue: “luego de leer el texto: ¿qué preguntas podríamos hacerle al autor que no están respondidas en él?” Se intenta con ello que los estudiantes puedan analizar qué información les ha aportado, poner en juego procesos de control para verificar su apropiación, y diferencien entre lo que sí saben, lo que deberían saber, y lo que figura en el texto. En la puesta en común se retoman los conceptos abordados, se resume la información apropiada en un esquema –organizador- se plantean los interrogantes pendientes, pero también se realiza la desconstrucción de la actividad, deteniéndonos en los procesos individuales y grupales, de aprendizaje y de interacción social puestos en juego. Inés Lucía Rivero Bachini