El profesor de ética clínica de la UFV, José Jara, en Diario Médico
- 1. OPINION 21 ´´ PROTAGONISTAS SALVADOR AZNAR Miembro del laboratorio Células Madre y Cáncer en el Instituto de Investigación Biomédica, de Barcelona, ha ganado el IX Premio Banco Sabadell a la Investigación Biomédica con una dotación económi- ca de 50.000 euros. JESÚS MORENO Jefe del Servicio de Urología del Hospital Clínico San Carlos, de Madrid, es el nuevo presidente de la Sociedad Española de Cirugía Laparos- cópica y Robótica. Elena Ortiz Oshiro ha sido nombrada vicepresidenta de la sociedad. MANUEL ROMERO El catedrático y director de la Unidad Clínica Médico-Quirúrgica de Enfermedades Digestivas del Hospital de Valme, de Sevilla, ha recibido el XI Premio a la Investigación Javier Benjumea.ataformas médico- de los semana cometemos uamos sin vacunación édico ecialistaen abajo y jefe dicodelMi- idencia, se- vención de n el ámbito a es una lu- pañeros: te pacientes, yo. Sólo hay res índices de la gripe os". Juan se qué tienen tesconque se vacunen asoesperan expliquen as a las que ron?". mama debe razones OLEÓN no están en- istas médi- lamaciones iosenEsta- sitúan en la ngdelases- sdemanda- ón extrapo- naenEspa- ce una sen- a:"Noesca- edios diag- amedicina al a sobre- al a prácti- ica, igual a te de ética, dicina".Na- tra tajante: ticodelale- elcáncerde e la web de dico.com LUD COLUMNA INVITADA La formación en Bioética y necesidades no resueltas mpartir o asistir a clases de Bioéti- ca puede ser una experiencia fas- cinante. Muchos docentes de esta asignatura, que se va abriendo camino en los cursos de pregrado en nuestras universida- des, están descubriendo poco a poco que los problemas que plantean en las clases los pro- pios alumnos les suponen retos ante cuestio- nesqueleshabíanpasadodesapercibidasenla práctica clínica. Ante esto, sólo caben tres pos- turas: la más fácil, pero menos elegante, sería dar clases teóricas con poco lugar para la par- ticipación. La segunda consistiría en propiciar el debate, pero reduciéndolo a un educado in- tercambio de opiniones, transmitiendo final- mente la idea de que no existen criterios para definiraccioneséticamenteválidasoéticamen- te rechazables. El docente, en este caso, actua- ría únicamente como árbitro o moderador. La tercera opción es más laboriosa pero, sin duda, es la que puede resultar finalmente más gra- tificante: involucrar al alumnado en la tarea de descubrir los conflictos éticos a los que se enfrentarán cuando ejerzan la profesión, dotán- doles de herramientas para resolverlos. Enunciado en abstracto esta intenciona- lidad puede parecer un tópico, pero enfocar la transmisión de los diferentes temas de Bioéti- ca -no como simple transmisión de conoci- mientos para aprobar un examen,sinoinvolucrando a los futuros profesiona- les en el deseo de dedicar los esfuerzos necesarios para buscar el bien de los pacientes- va mucho más allá de lo que se suele ob- tener en clases teóricas con menor implicación personal. ¿Cómo lograrlo? Se ha hablado de fomentar la creatividad de los es- tudiantes de Medicina mediante trabajos de re- dacción o exposiciones orales en clase. Esas estrategias,aunquemuyválidas,puedenserin- suficientes si no logran que la asignatura con- sigaloqueelcatedráticoSantiagoPetschende- finecomo"cautivaralalumno".Paraello,lofun- damental,aunqueparezcaelementaldecirlo,es contarconprofesoresaltamentemotivados,que incluso se olviden de seguir el índice de un temario estricto y, en cambio, quieran trans- mitir valores y vivencias personales. Evidentemente, para ello habrá que contar con quien tenga grandes conocimientos teó- ricos y también con quien pueda transmitir experiencias reales vividas (¿sufridas?) en la práctica clínica. Esa diferencia entre una "bioé- tica de salón" aprendida en los libros y una "bioética de trinchera" aprendida en el campo de batalla de las urgencias hospitalarias, Uni- dades de Cuidados Intensivos o plantas de ci- rugía, suele ser fácilmente identificable por los alumnos. ¿Tenemosesosdocentes?MaríaAscaso,au- tora de r-EDU-volution, un texto en el que se analizan propuestas educativas, propone cin- coejesclaveparaautoevaluarlacalidaddocen- te individual: "Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden de modo directo; olvidar las clásicas dinámicas de po- der;habitar el aula, pasar del simulacro aisla- do a la experiencia y dejar de orientar las clases a la evaluación para pasar a interesarse por el propio aprendizaje". ESTRATEGIAS DOCENTES De hecho, una de las estrategias docentes ela- boradas por el grupo de trabajo en ética clíni- ca de la Universidad Francisco de Vitoria, li- derado por Ricardo Abengozar, apuesta por la inmersión de los estudiantes en la valoración dedilemaséticosdeunmodomuypráctico,in- corporando la participación de especialistas hospitalariosparadebatirconlosalumnoslare- solucióndecasosrealesconelapoyodeexper- tos clínicos en Bioética de modo transversal a través del pregrado. Una cuestión habitual suele ser preguntar- nos si necesitamos más tecnología para au- mentarlacalidaddocente.Lapreguntanoestri- vial. Gran parte de nuestras nuevas genera- ciones suelen ser consumidores habituales deunamplioespectrodeofertasaudiovisuales. Las nuevas tecnologías de la información tam- bién son para ellos el modo normal de acce- der a contenidos de interés. Desligarse de esto puede provocar que vean la Bioética como algo ajeno a su forma de incorporar vivencias. Sin embargo, tampoco sería sensato creer que el simple hecho de utilizar muchos recursos tecnoló- gicos puede llegar a sus- tituirlaempatíaylacalidad de la argumentación, que es imprescindible si se quieren abordar temas de auténtico conflicto ético. Debido a ello, una posible estrategia para conseguir mejorar la implicación del alumnado podría incorpo- rar la visualización de cómo se plantean y re- suelven los conflictos a nivel asistencial me- diante escenificaciones simuladas del ámbito clínico correspondiente. El recurso de simu- ladorescomopartedelaprendizajeevitaencon- trarseensituacionesrealesindeseables,sinuna preparación previa que optimice nuestras ac- tuaciones. Forma parte del "aprendizaje ba- sadoencasos"que,demodoinductivo,preten- de adelantarse a la vivencia de situaciones para las que no se cuenta con habilidades de comu- nicación previamente incorporadas. Permite, además, valorar desde fuera, sin el sesgo de la implicación personal, actitudes y compor- tamientos, juzgando su idoneidad ética y dis- cutiendo en grupo posibles soluciones a situa- ciones clínicas difíciles, así como facilitando la memorización de lo vivido o visualizado. Toda esta reflexión sobre metodologías do- centes sería improductiva si se descuida lo esencial: reforzar los fundamentos de nuestro buen hacer profesional, que pueden enraizar- seenlaDeclaraciónUniversaldelaUnescoso- bre Bioética y Derechos Humanos, o en otros postulados que, de modo similar, enfaticen la búsqueda de los mejores intereses de nuestros pacientes, sin olvidar los fines básicos de la Medicina: prevenir enfermedades, curarlas cuando se pueda y aliviar sufrimientos, respe- tando la indisponibilidad de la vida humana. I JOSÉ JARA Profesor de Ética clínica de la Universidad Francisco de Vitoria y presidente de la Asociación de Bioética de Madrid Hay que involucrar al alumnado en la tarea de descubrir los conflictos éticos a los que se enfrentarán cuando ejerzan la profesión" “ 9,31% 55,17% O.J.D.: E.G.M.: Tarifa: Área: Fecha: Sección: Páginas: 50858 No hay datos 1288 € 310 cm2 - 40% 26/05/2014 OPINION 21