La multid isc en la enep a
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El documento analiza la evolución y características de la multidisciplina en las ENEP de la UNAM, destacando su emergencia en la década de 1970 como respuesta a la necesidad de innovar el sistema educativo y promover la interrelación de disciplinas. A través de varios foros se debatieron conceptos como interdisciplinariedad y multidisciplinariedad, subrayando que este último es más simple y se basa en la yuxtaposición de conocimientos sin una verdadera integración. Finalmente, se enfatiza la importancia de una formación multidisciplinaria flexible y colaborativa que supere las divisiones tradicionales para abordar problemas sociales complejos.
La multid isc en la enep a
- 1. LA MULTIDISCIPLINA EN LA ENEP ACATLAN Lic. Micaela González Delgado, 1999 Modificado en 2006* Aspectos históricos. Las ENEP’s surgen en los años 70’s una década crucial para nuestro país, pues se pretendía en materia de educación, estructurar el Sistema Educativo en general para atender la demanda y al mismo tiempo, elevar el nivel cultural y científico- tecnológico. Ante esta situación surgen las ENEP’s, ofrecen por un lado, la descentralización de la enseñanza universitaria y por otro, un intento de innovación e interdisciplinariedad. Sus actividades inician con las 25 carreras de mayor demanda en la UNAM con los planes y programas de estudio vigentes en ese momento, de ahí que solo se reprodujera de manera improvisada las disciplinas existentes en CU. La propuesta Interdisciplinaria se expresaba concretamente en la creación de una estructura departamental que careció de una política eficaz que pusiera a las disciplinas en contacto entre sí, puesto que su concepción de Interdisciplina era muy simplista, la tomaban como la yuxtaposición de disciplinas que se suponen más o menos relacionadas. En Acatlán concretamente, trataron de ponerla en marcha, pero se dieron cuenta de que era muy complejo, así que se decide optar por la Multidisciplina, ya que era considerada de menor complejidad. Aunque era considerada como una yuxtaposición de diversas disciplinas que a veces no tenían relación aparente.
- 2. Este contexto nos puede dar una idea de los elementos más débiles de la Propuesta Interdisciplinaria y Multidisciplinaria: Incorporar un lenguaje curricular en boga. Desconocer e ignorar el significado y sentido, tanto de la Interdisciplina como, de la Multidisciplina. Dificultad para traducir este lenguaje curricular en cambios reales en las prácticas curriculares. En el marco institucional de las ENEP’s surge la inquietud de desentrañar el significado y esencia de la Multidisciplina para ello se llevaron a cabo varios foros: El primero se realizó en la Facultad de Estudios Profesionales Cuatitlán y se llamó “Las Multidisciplinarias”, el trabajo fue estructurado por académicos y funcionarios de las diferentes ENEP’s de la UNAM en 1995. Donde se generó una confusión de términos entre Inter. Y Multidisciplina, se cayó en la cuenta de esta situación y de que se redundaba demasiado pero no se esclarecía el concepto. Así, se hace necesario el segundo foro en 1996 en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza llamado “Construcción de una Definición Conceptual de Multidisciplina”. Aquí se enfatizó que no sólo yuxtaponiendo las disciplinas se genera trabajo multidisciplinario, puesto que se requiere aprovechar al máximo los cuerpos teórico-metodológicos de las diferentes disciplinas integrando así, esfuerzos para la solución de un determinado problema. Posteriormente se celebra otro foro en la ENEP Iztacala en 1997, aunque aún no han sido publicadas las memorias. Es importante señalar que actualmente todas las ENEP han adquirido el estatus de Facultades de Estudios Superiores. ¿QUE ES LA MULTIDISCIPLINA? Para entender esta definición tenemos que hacer una conceptualización que parta de los términos básicos y así, poder distinguir su relación y diferencia. MULTIPROFESIONALIDAD: Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultánea y alrededor de un problema específico.1 DISCIPLINARIEDAD:
- 3. Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto específico de conocimientos. Además, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un método y procedimientos específicos.2 INTERDISCIPLINARIEDAD: Es una auténtica integración de dos o más disciplinas para la construcción de un marco teórico común que lleva a la creación de un cuerpo de leyes nuevas que formarán la estructura básica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodológico.3 MULTIDISCIPLINA: Está enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperación. Aportan sus cuerpos teórico-metodológicos con la finalidad de dar soluciones más amplias a un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigación como de intervención social. Un espacio de problematización para superar por medio de la investigación una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (ORTEGA V., 1997). Es importante hasta aquí, ver las características de cada concepto, ya que esto nos lleva a reflexionar sobre la diferencia que existe entre ellos para no caer en la confusión de términos. Evidentemente podemos ver que estos conceptos parten de la realidad de su territorio de trabajo y de su cuerpo teórico-metodológico, pero cada concepto constituye un área distinta con diferentes formas de conexión horizontal y vertical que tratan de integrar los conocimientos. Estos últimos, son reflejo de la naturaleza y del ser social de diferentes formas para operar prácticamente e interpretar sobre la realidad. Es necesario enfatizar que tienen sus propias formas de organización que modifican los conceptos, los principios, los límites y los puntos de unión de las disciplinas para diferentes propósitos. Así, las divisiones disciplinarias o la separación de los saberes en la universidad son límite del mundo que pretenden pensar, pero, al mismo tiempo, responden a un momento en la historia de la misma, son los límites donde la universidad puede funcionar y el lugar de constitución de fronteras que permiten el nacimiento de nuevas disciplinas. Su génesis, por tanto, se deriva del desarrollo de la ciencia, las necesidades estudiantiles, las necesidades de formación, las demandas sociales y los problemas de funcionamiento de la universidad. Donde las motivaciones estaban ligadas a necesidades en torno a cambiar y generar nuevas especialidades, la movilidad del empleo, engendrar carreras en dominios nuevos, en formas distintas de intercambio personal entre profesionistas, la innovación y el acento sobre la
- 4. conformación de nuevos conceptos ** y métodos. Por lo cual, las divisiones se prepararon y conservaron por medio de un pensamiento pedagógico y lingüístico, pensar en esto es pensar en las divisiones, fronteras y los límites entre las disciplinas. Puesta esta discusión cabe plantear el problema de la interpretación y traducción en las dificultades de intercambio que permiten generar conflicto al interior y al exterior de las disciplinas cuando se importan conceptos y se generan saberes emergentes. Características de la formación multidisciplinaria La formación multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde diferentes puntos de vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones disciplinarias para construir una nueva concepción e identidad académica universitaria, para ello se deben incluir en los programas de estudio de licenciatura las siguientes características: CONOCIMIENTO VISTO COMO: ELEMENTOS: a) Flexibilidad curricular: Permite una estructuración moldeable y modificable del currículo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades de CONOCIMIENTO formación, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles en cuanto a formación que sintetiza simbólicamente la visión latinoamericana. b) Interacción Constructiva: Es la acción conjunta de varias disciplinas abarcando los enfoques necesarios UNIDAD de conocimiento para analizar la realidad y generar intercambios personales y simbólicos; innovación y cambio; generación de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos, los métodos y lenguas técnicas para la construcción de conocimiento. DE LA PRÁCTICA c) Intercomunicación: Forma de comunicación entre PERSONA O PROFESIO- profesionistas de diversas disciplinas que guardan EL SUJETO NAL una relación horizontal entre ellas, mostrando interés y disponibilidad para una acción dialógica y establecer así una lengua de intercambio. Esto permite el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y aprender a trabajar en la realización y construcción de objetos comunes a partir de perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de solución más acordes al contexto y la realidad con visión prospectiva. LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO NOS
- 5. PERMITE VER QUE: d) Multirreferencialidad: Análisis multirreferencial para la comprensión de conceptos y de las nociones con una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, 1. UN TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS a las preocupaciones explicativas. A veces se PARTES QUE LO CONTITUYEN. abocará a la comprensión de las situaciones desde 2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS las siguientes formas: interpretativa, traductiva, PARTES. comprehensiva y explicativa. Esto permite 3. EL TODO ES MÁS Y, AL MISMO TIEMPO, acercamientos múltiples y convergentes para MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. evidenciar la UNIDAD de los fenómenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones científicas. e) Comunidades de debate: Las lenguas técnicas que existen en la universidad no solo deben desencadenar interacción, sino además debate, como condición impostergable a la condición de configuración de efectos nuevos, aunque será parte inherente a ello la puesta en juego de relaciones de poder y la instalación de lo diferente, por ello será importante generar y establecer formas de consenso. Características del trabajo multidisciplinario Tener una concepción multicausal, multireferencial y multidimensionada de los problemas sociales latinoamericanos para mirar a prospectiva. La existencia de una formación unidisciplinaria sólida. Fomentar la intercomunicación, la apertura al diálogo, el debate y el consenso. Eliminar la visión jerárquica que se tiene entre los profesionistas y las disciplinas. Establecer un código común en donde las lenguas técnico-profesionales encuentren espacios para enfrentar el problema de la interpretación y traducción. Tener una currícula flexible. Generar la ruptura entre conocimiento y realidad Respeto a la diferencia que subyace en la pluralidad de formas de pensar y entender la realidad desde las posiciones disciplinarias o profesionales. Crítica al conocimiento al explorar los límites, bordes, contornos y fronteras de las disciplinas, así como, las zonas intermedias entre ellas. Promover la interacción entre profesionistas. Así, los Ejes articuladores de la propuesta para una formación profesional multidisciplinaria son: La Formación Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el análisis y tratamiento específico de los aspectos educativo, pedagógico, epistemológico y comunicativo de donde se
- 6. derivan, las categorías: Flexibilidad Curricular, Interacción Constructiva, Intercomunicación, multireferencialidad y comunidades de debate. Un proyecto de Formación Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos niveles del currículo: formal, oculto y vivido. La Formación Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo alternativo para planear y diseñar la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible como concreción cotidiana y que permita simbolizar la expresión latinoamericana y planetaria. La formación multidisciplinaria se presenta como problema epistemológico que permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, división que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el análisis de los fenómenos sociales representa una UNIDAD. Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte del dominio público y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido. La multidisciplina debe plantear una implicación y distanciamiento en la intervención profesional como marco de una integración reflexiva en los marcos de producción de conocimiento con visión prospectiva y planetaria. El trabajo multidisciplinario resultado de la interacción profesional tiene que partir de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cómo construye su intencionalidad. Estos ejes articuladores son de vital relevancia en la puesta en marcha de una formación multidisciplinaria, que no sólo parte de la idea de la unidad del conocimiento, sino que además, recupera la noción de sujeto como referencia a sí mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como acto, generara tensión pero ésta misma, producirá la integración reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como política y como una práctica en condiciones culturales latinoamericanas. Es decir, tiene que generar mesura, disposición y posibilidad de escucha, de observación y dar la palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi disposición a que el otro (colega) entre en mí como discurso y me reestructure en el debate, en el disenso y el consenso. La idea de la Interdisciplinariedad Contemplar la idea de la interdisciplinariedad, nos remite a dar un vistazo a los avances tecnológicos de los años 60´s , años cruciales para el avance industrial y el despojo de la independencia de las disciplinas científicas para transitar a la especialización de las ciencias, las disciplinas y las profesiones. Este paso dibujo “una multiplicidad de especializaciones que llevan hasta el último detalle el análisis de una actividad profesional muy específica; nuevos rótulos y posibilidad de que crean una impresión de dispersión muy marcada y que sugieren, casi siempre con razón, que sus portadores desconocen todo lo ajeno al estrecho sendero de la propia parcela”. 5
- 7. De ahí que la interdisciplina surja en un momento en que el movimiento de la Primavera de Praga, las protestas estudiantiles y los acontecimientos del ´68 en general, articularan para los años 70´s, la especialización uno de los males de la tecnocracia. A través de organismos como la OCDE, y en el documento “Innovation dans L´enseignement superiour, tríos universités allemandes” se hacen explícitos los fines de expansión económica del capitalismo avanzado y precisa su concepción de lo interdisciplinario de la siguiente manera: “Se señala que en determinadas universidades (en esta ocasión la de Achen, Alemania) la interdisciplinariedad está favorecida porque hay más “tecnólogos”, más profesores ligados estrechamente a la industria Interdisciplina y gran capital ligados directa y explícitamente. Aquí ya la interdisciplinariedad ofrece su otra cara: no sólo juega en el plano del discurso ideológico para apaciguar rebeldes y descontentos: ejerce su eficacia en el desarrollo inmediato de las fuerzas productivas, lo cual en el capitalismo equivale a la expresión «optimización de utilidades», aumento directo de la tasa de ganancia” 6 Esto quiere decir que la división de las ciencias y sus cuerpos científicos y disciplinarios sería una manera eficiente de separar colectivos o cualquier conglomerado pensante que articulara una amenaza para la hegemonía. Así, la oficialización de lo interdisciplinario se constituye en el Congreso de Niza 7 un intento decidido a difundir una imagen acabada, desde una “fundamentación teórico-epistemológica” 8 Convirtiendo, a la interdisciplina en encubridora de los problemas de la constitución de las disciplinas y el desarrollo científico, para legitimar la novedad curricular que “reclamaba la educación” y aparentar la solución a sus problemas. De esta manera, la realidad simbólica del conocimiento como realidad específica, distinguible y definida en la realidad de los objetos de estudio se desdobla (la no identidad de lo teórico y de lo empírico) y se desdibuja convirtiéndose, al desdoblar su sentido y su imagen, en algo complejo y que requiere diseccionarse para poder abordarse. Pero, además, ofrece la recuperación, en una unidad, en el campo del conocimiento a través de la articulación entre ciencias, es decir crear una post-disciplina. Desde esta perspectiva se pueden denotar dos modalidades de interdisciplina: a) El encuentro de un nuevo objeto teórico surgido de en medio de dos disciplinas previas: Se trata de la construcción de un nuevo objeto teórico, ligado orgánicamente a los de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologías y conceptualizaciones. b) La aplicación tecnológica a la resolución de problemas empíricos complejos: Como forma de resolver ciertos problemas práctico-concretos mediante las especialidades que comienza a configurarse, a través de un lenguaje común y una perspectiva superadora para el conjunto de los investigadores implicados.
- 8. Estas dos posturas establecen la liquidación de las disciplinas particulares y la perdida de la perspectiva científica para consolidar la tecnológica. 9 “Así, la interdisciplina es, entonces, una solución imaginaria, ideológica, a los problemas del capitalismo que sólo pueden ser resueltos a través de modificaciones políticas estructurales” 10 La puesta en marcha de la formación interdisciplinaria, no sólo parte de la idea de la unidad del conocimiento, sino que además recupera la noción de sujeto como referencia del sí mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como acto, generara tensión, pero ésta misma, producirá la integración reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como política y como una práctica en condiciones culturales. Es decir, tiene que generar mesura, disposición y posibilidad de escucha, de observación y dar la palabra a las diferentes posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi disposición a que el otro (colega) entre en mí como discurso y me reestructure en la forma de construir y concebir el conocimiento. Hay diferentes perspectivas y autores en las que se inscribe lo interdisciplinario por ejemplo las que muestro a continuación:
- 9. ¿En qué estructuras puede darse? El cuadro anterior nos muestra algunas de las posiciones, sin embargo, el problema es la interpretación y la traducción de esas formas y posibilidades de inter o multidisciplina. En el funcionamiento académico de la Universidad y su estructura organizacional, supone la departamentalización, misma que se organiza según un área determinada del conocimiento, separándose de las otras. Pensar en investigación interdisciplinaria, por lo mismo, resulta claramente imposible dentro de este modelo.11 La posibilidad de la formación interdisciplinaria sin estudiar previamente la propia disciplina puede llevar a los profesionistas en formación a entremezclar lo que no se conoce. Así, para que haya interdisciplinariedad debe “debe haber estructuras permanentes que la posibiliten. Es decir, sitios donde haya investigación interdisciplinaria”. 12 En todo caso, la interdisciplina se convierte en un sendero ideológico como forma pretendidamente superior en la construcción de conocimiento científico y la solución mágica a los problemas prácticos urgentes que la sociedad capitalista no puede resolver, así como la solución técnica parcial a problemas prácticos. Este último punto “resulta interesante, ya que incluye lo que sí puede lograr la interdisciplina, no hay en este sentido, engaño ni ocultación” 13 Fácil es comprender, cuán enorme tenía que ser este proyecto ideológico para adquirir en el sentido de la modernidad y actualmente de la posmodernidad, la vía de anular la importancia y funcionamiento insustituible del carácter científico. Hecho que en el sector político dominante parecía inapreciable y peligroso, lo que autoriza la legitimación del reclutamiento de personal (capacitación y entrenamiento) con efecto desestabilizador de la comunidad científica y la creación de “gerentes científicos” y propaganda de la eficiencia que ofrece soluciones técnicas a los problemas sociales. De ese modo siguiendo los argumentos de Follari 14 hay diversas formas de pensar a la interdisciplina que coadyuvan a generar confusiones conceptuales y que es necesario aclarar: a) Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se combinen para nada. b) Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y métodos de las otras. c) Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales).
- 10. d) Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras teórico- explicativas, conformando un campo de aplicación común. e) Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones de límites’. f) Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construcción teórica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina. • Será multidisciplina la puesta en común de aportes de disciplinas diferentes, sin que estas se modifiquen por ello. • Será transdisciplina el traspaso de leyes, categorías, métodos, etc, de una disciplina a otra u otras (i.e., el uso del modelo cibernético o el de sistemas en las Ciencias Sociales). • Será interdisciplina la conjunción en un conglomerado cognoscitivo nuevo, inédito, que sea integrador de elementos provenientes de dos o más disciplinas. La interdisciplina representa el más alto grado de integración de cualquier otro tipo de relación entre disciplinas científicas diferentes. ¿CUÁNDO PUEDE HABER INTERDISCIPLINA? No es un fenómeno aislado y por tanto debe permitir la responsabilidad afectiva y ética entre colegas. Con la conformación de un nuevo objeto teórico “entre” dos ciencias previas (biofísica, bioquímica, etc.) Con la aplicación a un mismo objeto técnico-práctico de elementos teóricos de diferentes disciplinas. En tanto nos aleja de la pseudoideología que sostiene que el conocimiento es independiente con respecto a otras ramas de la actividad humana. En donde todo trabajo universitario interdisciplinario (en docencia o investigación), pueda realizarse con conciencia de sus propias implicaciones, “despejar” en forma explícita previamente el campo de supuestos ideológicos y de sentido común en torno a la interdisciplina. A través de un largo trabajo en común entre especialistas de diversas disciplinas se espere un resultado a posteriori. Se conformen equipos interdisciplinarios, pero no seres humanos que lo sean. En las modalidades curriculares que intentan formar al profesionista no se cercene el objeto teórico particular de la disciplina de la cual emerge y para la cual se forma (no formar todólogos conformistas). Formar institutos de investigación (fuera de una estructura departamental) con programas de investigación interdepartamentales a largo plazo y reglamentados en torno a temas de
- 11. importancia teórica y/o curricular. En la docencia, por definición lo interdisciplinario se ubica en los últimos cursos de la licenciatura, o ya en la maestría. Implica poner a la propia disciplina, ya conocida, en contacto con otras. Análisis sobre la investigación multi e interdisciplinaria El formar para la investigación en la universidad debe partir de una concepción multicausal, multireferencial y multidimensionada de los problemas sociales latinoamericanos para la construcción de conocimiento con visión prospectiva. Al mismo tiempo, debe existir una formación unidisciplinaria sólida y eliminar la visión jerárquica que se tiene entre los profesionistas de sus propias profesiones. Permitiendo así, fomentar la intercomunicación y la apertura al diálogo y establecer un código común de comunicación para promover la interacción entre profesionistas que permita modificar la idea inflexible y limitada del ejercicio de la investigación. Por lo mismo, de acuerdo al contexto la investigación debe generar el respeto a la diferencia y la pluralidad de la racionalidad científica, así como, la necesaria crítica al conocimiento al explorar los límites, fronteras, bordes y contornos de las disciplinas y las zonas intermedias entre ellas para generar una necesaria ruptura entre conocimiento y realidad al generar estrategias alternativas de intervención en fenómenos sociales que nos competen en el contexto latinoamericano. Condiciones mínimas que se requieren para poner en marcha este tipo de trabajo: La Formación Profesional para la investigación Multi e interdisciplinaria como proyecto, implica tener una modalidad de asesoría y tutoría, lo que implica contar con especialistas que puedan apoyar los trabajos de intervención y formación de los profesionistas. Conformar comunidades reflexivas multi e interdisciplinarias profesionales con identidad, ética y compromiso socio-profesional con la nación y con Latinoamérica. La Formación Profesional para la investigación Multi e interdisciplinaria como proyecto, implica el análisis y tratamiento específico que reconozca el problema epistemológico y, a su vez, permita terminar con la idea fragmentaria del conocimiento entre las disciplinas. División que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares, pero que en el análisis de los fenómenos sociales, la realidad y el contexto representan una UNIDAD.
- 12. El reconocer que cada disciplina posee patrimonio propio, un capital acumulado que forma parte del dominio público, y por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido, nos lleva a considerar los límites entre disciplinas y las fronteras de trabajo en común resultado de una integración reflexiva para la producción de conocimiento con visión prospectiva. El trabajo multi e interdisciplinario son resultado de la interacción profesional que parten de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro, el cómo construye conocimiento, la intencionalidad de la intervención profesional, y pueda consolidar la autonomía de su propia formación desde un referente de diferencia y pluralidad racional del conocimiento. El considerar que este tipo de proyectos deben ser impulsados académica, técnica, instrumental y financieramente, es en función, no sólo del aporte formativo (profesionistas y especialistas) que ofrece, sino por la contribución que refrendamos a través del compromiso social, el liderazgo académico, divulgación y difusión de la ciencia, vinculación entre investigación y docencia que permitan la solución a algunas problemáticas nacionales y de Latinoamérica. Verlas como formas de inscribir alternativas de producción y trabajo como eje articulador y estructurante entre las disciplinas, los saberes, los haceres y las profesiones. Notas Referenciales * Documento ampliado de la versión de 1998 que nació del trabajo de evaluación institucional puesto en marcha en la ENEP acatlán, como documento de trabajo técnico pedagógico para los comités de evaluación institucional coordinado por Lilia B. Ortega Villalobos. 1. V. Torres, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículo Integrado, Morata, 2ª ed., Madrid, España, 1996. 2. V. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. Construcción de una Definición Conceptual de Multidisciplina, México, 1996. 3. Al respecto hay varias bibliografías que se pueden consultar y analizar, pero considero que las más esenciales son las siguientes: Torres Jurjo. Op. Cit., Apostel, Leo Interdisciplinariedad, ANUIES, México, 1979 y Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM-Azcapotzalco, México, 1980. 4. González Delgado, Micaela. Informe Matricial. Orientación Multidisciplinaria en la Formación Profesional en la ENEP Acatlán: Alcances y Limitaciones, PITID, Asesora Lilia Ortega Villalobos, México, enero de 1999. ** Cabe mencionar que la innovación en las ciencias y las profesiones son en el sentido teórico- conceptual, si bien los conceptos están claramente relacionados con teorías. Estos subsumen diversos fenómenos independientes del cual se parte para construir por analogía otros conceptos. Así por socialización, el uso de los mismos en las ciencias y las profesiones, toman algún concepto, se lo apropian y le conforman sus propias características sin que necesariamente hayan partido del referente teórico. 5. Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM Azcapotzalco, México, 1980, p 20. 6. Ibídem, p 22 7. Apostel, Leo. Interdisciplinariedad, ANUIES, México, 1979. 8. Misma que ofrecía los puntos de vista de teóricos de talla internacional que abordaban complicadas perspectivas que no esclarecían el término y sí tendían a confundir a sus lectores, puesto que eran reflexiones que no eran contrastadas con la realidad.
- 13. 9. La ciencia aspira a conocer la verdad. Es dirigida, primordialmente, al establecimiento, la comprensión y explicación de causas, principios, procesos y leyes universales, con el fin de incrementar la relación hombre naturaleza independientemente del contexto político y social circundante. En tanto que la tecnología, aspira a lograr una mayor eficiencia (superespecialización). Éxito del llamado enfoque “reduccionista” en la ciencia, por el mito de que el conocimiento actual es tan vasto que no se puede aspirar a tener noción de todo sin correr el riesgo a perderse. Además de ser bastante fácil de transferir o trasplantar. 10. Op Cit., p 87. 11. V. Steger, Hans. ”Campus, curriculum y department” y Gyllenberg, H. “Training of researchers and research”, del seminario “Seminar on pluridisciplinary and interdisciplinarity” Helsinki, 1970. 12. Op Cit., p 94. 13. Op cit., p 109 14. Follari, Roberto. La interdisciplina en la educación ambiental. Foro Nacional de Educación Ambiental, Aguascalientes México, 1999.
- 14. RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS Por ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio físico; profesionales de diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto ESPACIALES como forma de trabajo colegiado en un espacio geográfico y determinado históricamente que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su práctica. Espacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar algún problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o TEMPORALES indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histórico para valorar, dar significación y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo contexto en un tiempo de interacción profesional. En momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de DEMANDAS SOCIALES las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a la complejidad de nuevos problemas que ningún marco disciplinario vigente puede asumir solo. Principalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradición y tipo de especialidad le competen, una solución socorrida es la de tomar prestado de otras disciplinas marcos teóricos, métodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la EPISTEMOLÓGICAS interacción de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados. En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a través de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de producción de conocimiento.
- 15. LA MULTIDISCIPLINA Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin MULTIPROFESIONALIDAD tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultánea y alrededor de un CONCEPTUALIZACIÓN problema específico. Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, DISCIPLINARIEDAD desde un conjunto específico de conocimientos. Además, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un método y procedimientos específicos. Es una auténtica integración de dos o más disciplinas para la INTERDISCIPLINARIEDAD construcción de un marco teórico común que lleva a la creación de un cuerpo de leyes nuevas que formarán la estructura básica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodológico. Está enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperación. Aportan sus cuerpos teórico-metodológicos con la finalidad de dar soluciones más amplias a un problema, MULTIDISCIPLINA conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigación como de intervención social. Un espacio de problematización para superar por medio de la investigación una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).
- 16. Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas, dentro de un mismo sector de conocimientos. Forma de cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de PLURIDISCIPLINA relaciones entre esas disciplinas Mero intercambio de informaciones, una simple acumulación de conocimientos. Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de relación entre las disciplinas que las supere. Es decir, traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el límite. TRASDISCIPLINARIEDAD Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinación, donde desaparecen los límites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales disciplinas. La característica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la coordinación de actividades en todos los niveles del sistema de educación e innovación hacia la consecución de los objetivos institucionales. DISCIPLINARIEDAD Axiomática de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a CRUZADA otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerárquico superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias (axiomática) a la luz de un objetivo específico (propio de una disciplina). Lo cual crea una rígida polarización que pasa a través de las disciplinas en dirección axiomática disciplinaria específica.
- 17. GRUPOS VS EQUIPOS GRUPOS EQUIPOS Los profesionistas piensan que están agrupados Los miembros reconocen su interdependencia y comprenden solamente con fines organizativos y trabajan que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan independientemente, a veces con fines opuestos entre mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo). sí. Los profesionistas tienen la sensación de ser dueños de su Los profesionistas tienden a centrarse en sí mismos trabajo y unidad, porque están comprometidos con los porque no están suficientemente involucrados en objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de planificar el objeto de estudio en común. estudio. Los miembros desconfían de los motivos que tienen Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les sus colegas porque no entienden el papel que tienen los alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y demás. sentimientos para así llegar a consensos. Las expresiones de opiniones o desacuerdos se Los profesionistas practican la comunicación franca y consideran como competitividad o rivalidad entre honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista disciplinas. de los demás. Los miembros se ven en situaciones conflictivas que Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y no saben cómo solucionar y causar daños graves y apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio. retrocesos sobre el objeto de estudio. Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la interacción humana; pero ven la situación como una oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma rápida y constructiva.
- 18. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DE SU PRÁCTICA DESVENTAJAS CONTEXTUALES INTEGRAL: Abarca aspectos intrínsecos y Existe una desvalorización social del extrínsecos en los problemas a solucionar de conocimiento y, por tanto, genera vicios manera que considere el proceso, e inercias que impiden trascender hacia seguimiento y evaluación de los mismos para ese tipo de trabajo y de ver al construir alternativas contextuadas, conocimiento como una unidad. concretas y aplicables a la realidad. Pugna por mercados de trabajo y HOLÍSTICA: Total. delimitación en los campos disciplinares (visión jerárquica de las profesiones). ESTRATÉGICA: Tiene el propósito de crear las condiciones y medios necesarios para Resistencia al proceso de integración. MULTIDISCIPLINA producir cambios a largo plazo. Dificultad de interconexión entre las FLEXIBLE: Permite concretar cambios o diversas disciplinas. ajustes necesarios y congruentes con los problemas y necesidades detectadas Choque de los diferentes cuerpos considerando recursos y condiciones teórico-metodológicos. institucionales exigentes. Disposición e interés auténtico INNOVADORA: Es una forma de atender Dificultad para formar equipos de necesidades o problemas para perfeccionar, trabajo modificar y transformar permanentemente (a través de una actitud reflexiva y prudente)los métodos de abordaje del objeto de estudio de manera que agilice tiempos y recursos para un bien común y social.
- 19. INTERDISCIPLINA Propaganda de eficiencia Conformación de un objeto teórico Efecto ideológico, como solución técnica entre dos ciencias. de problemas sociales, que van más allá de la eficacia. Aplicación a un mismo objeto Reúne ilusiones de eficacia, modernidad, empírico de elementos de disciplinas última palabra de la ciencia: ilusiones que diversas desde su punto de referencia. ocultan la dimensión política de los verdaderos problemas sociales. Superación de la “obsoleta” Reconocida maniobra para postular una disciplinariedad. “racionalidad” única a la cual deba plegarse todo discurso. Solución a problemas prácticos “Decorado de proyecto” que propone una urgentes sin ir a la raíz para erradicarlos. ideología de propaganda “comunitaria” (desde el enfoque capitalista) que hace Solución técnica parcial a problemas olvidar los roles respectivos de dominante y prácticos. dominados, de amos y esclavos en la distribución mundial y/o nacional del poder. MULTI O INTERDISCPLINA: LOS • RECONOCER LA RESISTENCIA, SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS. RETOS • VISUALIZAR CÓMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO, POR SUS LENGUAS. • RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA. • ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS, PERCEPCIONES Y SE TRASPASAN LOS LÍMITES PARA INAUGURAR OTRO DISCURSO, REPRESENTACIONES, IMAGINARIOS E IMÁGENES SOCIALES Y PROFESIONALES.
- 20. • TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA LECTURA CRÍTICA. • ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIÓN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIÓN EJERCIDOS. • SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LÍMITES ENTRE DISCIPLINAS ANTE EL PROBLEMA DE FRONTERAS DESDIBUJADAS ENTRE ELLAS. • USAR LA NOCIÓN DE RESISTENCIA E IMAGINARIO RADICAL: DE LA APROPIACIÓN Y EXPROPIACIÓN DE LA ACADEMIA PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA LA EXPERIENCIA PARADÓGICA TENSIONAL, CREAR FUERZAS DE PRESERVACIÓN (LO QUE SE ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIÓN) Y, AL MISMO TIEMPO, HACER HISTORIZACIÓN PARTIENDO DEL SUJETO POLÍTICO Y TRASCENDENTAL. • INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA Y CORRELACIONES EN QUE SE GESTAN FORMAS ESTRUCTURANTES DE PODER. • LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO DE LO SOCIAL. • EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR DE UNA COMUNIDAD DISCIPLINAR, PUES LA VIDA ACADEMICA NOS DEVUELVE EL ESPEJO DE SUS LÍMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS INTERNAS. • ANTE ESTA SITUACIÓN, TOMAR UNA POSICIÓN CRÍTICA EN RELACIÓN A CÓMO LA ACADEMIA ES INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLÍTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU POSICIÓN ESTRATÉGICA EN EL TERRENO POLÍTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO EL CONOCIMIENTO, ASÍ COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIÓN CREATIVA DE LA FUNCIÓN ACADÉMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUÍA. • PUES ESTOS, A SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIÓN CRÍTICA SOBRE EL TRABAJO QUE DESEMPEÑAN COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGÍTIMO EL
- 21. PODER AL SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIÓN IDEOLÓGICA MERITOCRÁTICA A SU PRÁCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIÓN, NOS PERMITE SEÑALAR LA EXISTENCIA DE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS LUCHAS INTERNAS A LA CONSTITUCIÓN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES.1 • LA TENSIÓN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIÓN, CONTRADICCIÓN, CONFLICTO PRODUCCIÓN, INTERCAMBIO Y DEBATE. • EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRÁNICA QUE ENVILECE Y EMPOBRECE LA LENGUA ACADÉMICA EN ARAS DE HACERLA “MÁS ENTENDIBLE”. • EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN COMO TRADUCCIÓN ASUMIDA EN SU FORMA HISTÓRICA EN LA INSTITUCIÓN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO ALGO PURAMENTE EPISTEMOLÓGICO SINO, TAMBIÉN, POLÍTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA AUTORIDAD DEL DISCURSO. • PENSAR QUE NO HAY DIVISIÓN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN FUERZAS AUTOINMUNITARIAS. • VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIÓN DE VERDAD Y FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA). 1 Ver González Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestión educativa: Estudio de caso ENEP Acatlán, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B. Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatlán, México.