Miradas en Pandemia

ACOSTA, DANA
ESCALANTE, NADIA
GARATE, GLORIA
MARTINEZ, ROCIO
CAMPO
DE LA
PRÁCTICA
3
MIRADAS
EN
PANDEMIA
AGOSTO/2021
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 105
Dr. Mariano Etchegaray
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es

danabelen_21@hotmail.com
nadiaesca96@gmail.com
ggarate@gmail.com
rocioraquelmelon@gmail.com
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“MIRADAS EN PANDEMIA”
INTRODUCCIÓN
“¿Qué puede hacer el arte de la fotografía por nosotros?
Puede ayudarnos a expresar lo que las palabras no pueden; puede enseñarnos
una nueva forma de decir lo que ya dijimos (o lo que no hemos dicho); puede
mostrarnos la realidad desde una perspectiva diferente, enriquecer nuestro
mundo interior, ser nuestra memoria individual y colectiva. Todas estas
características, convierten a la fotografía en un medio creativo que propicia el
diálogo entre distintas áreas del conocimiento y por tanto el trabajo
interdisciplinar y el desarrollo integral del ser humano. La fotografía, en tanto
lenguaje, arte y patrimonio cultural, tiene en sí misma un valor incalculable, pero
además es un hacer cotidiano que entusiasma a todo tipo de personas. Por eso
creemos que la fotografía puede ser especialmente útil para trabajar los
contenidos del currículo escolar en la asignatura de Artes Visuales en todo nivel
de enseñanza. Asimismo, creemos que el conocimiento del lenguaje fotográfico
puede dar forma a un material que convoque a otras áreas del arte y del
conocimiento en general, y que, por tanto, pueda ser trabajado de manera
transversal en distintas asignaturas.“
El potencial educativo de la fotografía. Cuaderno pedagógico. AAVV.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile, 2015.
La fotografía, a lo largo del tiempo ha desarrollado técnicas específicas para manejar los
datos y transformarlos en información, adaptándose a los cambios del mundo, especialmente
en lo referente a los aspectos relacionados con la información.
Producto de una técnica, la fotografía, consiste en hacer que los haces de luz pasen
por un orificio que los invierte; esta imagen reflejada ya sea en una pared, una placa u otro
elemento sensible podemos grabarla. Hasta aquí, el resultado es semejante a la visión que
el ojo humano provoca en el cerebro. Dicho esto, debemos destacar la imagen fotográfica, ya
que tiene características diferentes no solo a las del ojo sino también a las demás
representaciones visuales.
La fotografía, actualmente, nos proporciona amplias posibilidades ya que ha dejado
de ser medio de exhibición pasiva de imágenes, para convertirse en medio activo y
participativo en todas las áreas del conocimiento que involucran al ser humano. Se puede
afirmar que la fotografía es, en la actualidad, un medio de generación de información
necesaria, relacionadas con el conocimiento, la investigación y la cultura.
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Hasta hace poco tiempo, los centros de recolección, organización, almacenamiento y
difusión de la información, se presentaban de diferentes maneras: bibliotecas, centros de
información, centros de datos, centros de documentación, centros de referencia, entre otros,
y en el caso de la fotografía existen fototecas.
Este proyecto tiene como objetivo elaborar de manera colectiva una fototeca que
guarde memoria de las vivencias de les estudiantes en tiempo de pandemia.
¿Qué es una fototeca? Una fototeca es un formato (físico o digital) que facilita la
organización, conservación y catalogación de fotografías para su posterior difusión.
FUNDAMENTACIÓN
En el marco de las disposiciones del Diseño Curricular de Nivel Primario de la
Provincia de Buenos Aires, se establece que es responsabilidad de las instituciones
educativas enseñar a comprender el mundo social construido y cambiante, en el cual viven
niños, jóvenes y adultos, tanto en el pasado como en el presente.
Convirtiendo a las instituciones educativas como posibilitadoras del desarrollo de
capacidades y habilidades acordes al mundo contemporáneo, la construcción de un
pensamiento crítico y reflexivo, cuestionando, en forma permanente, prejuicios y estereotipos
para el logro de una convivencia democrática y respetuosa hacia las diversidades culturales
que la integran.
Es necesario ofrecer propuestas de enseñanza que aporten saberes a les estudiantes
en su camino de constituirse en sujetos críticos, conocedores de sus derechos y obligaciones,
en el contexto de una sociedad democrática, multiplicando las posibilidades didácticas para
poner en valor la importancia de vivir en una sociedad respetuosa de sus integrantes.
Se torna imprescindible, entonces, ajustar los contenidos conceptuales, los modos de
conocer y los indicadores de avance, como así también las situaciones de enseñanza, a las
exigencias del mundo contemporáneo.
El Diseño Curricular, explicita que el uso de las TICS se lleva delante de manera
transversal al resto de las áreas curriculares, esto permite que se enriquezcan y
redimensionen los proyectos pedagógicos.
Dado que la construcción de los conocimientos del área se encuentran en permanente
evolución, resulta importante tener presente que día tras día surgen nuevos saberes que son
necesarios tener en cuenta.
La escuela no solo forma a través de los contenidos que ofrece, sino que también lo
hace gracias a las formas de aprendizaje que propone: aprender y aprender a aprender.
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Asimismo, la educación artística es considerada por el Diseño Curricular como parte
integral de los proyectos institucionales a fin de facilitar y promover el trabajo inter-multi-
transdisciplinario, tanto entre lenguajes artísticos como de estos con otros espacios
curriculares. Las posibilidades expresivas se ven potenciadas gracias a los rasgos
particulares que ofrece la comunicación multimedia (texto, imagen, sonido) y la exploración
de la narrativa visual, propicia la apertura hacia otras formas de comunicación que van más
allá de la oralidad y de la escritura.
La creación colectiva favorece el mutuo enriquecimiento de las relaciones dentro del
aula y a la vez nutre al resultado de la producción final gracias a la multiplicidad de voces y
miradas
PROPÓSITOS
Con este proyecto se pretende lograr la adquisición de diversas habilidades,
destrezas, actitudes, valores y conocimientos para comprender, interpretar, cuestionar y
guardar memoria de la pandemia y sus diversos actores sociales.
Fomentar y realizar actividades que favorezcan la participación social de los sujetos,
la toma de decisiones autónomas, sostenimiento de ideas y debates.
Desarrollar el uso de herramientas informáticas (TICS) que posibiliten y fomenten la
búsqueda, selección y análisis de diversas fuentes de investigación, con una mirada crítica y
respondiendo a las necesidades del proceso de realización del proyecto; ofreciendo
propuestas de enseñanza donde se desarrollen investigaciones de manera colaborativa
acerca de las prácticas sociales y conservación de fondos fotográficos.
Registrar la información mediante producciones escritas y audiovisuales a fin de
socializar los contenidos trabajados.
Sentar las bases curriculares para el desarrollo e incorporación de una formación
integral en los campos educativos de nivel en las áreas de ciencias sociales, prácticas de
lenguaje, artística y tics.
CONTENIDOS
● Acercamiento a la producción artística colaborativa y colectiva.
● Intencionalidad estética.
● Identificación y reflexión vinculadas a las diferentes relaciones entre las producciones
visuales y los contextos culturales y de circulación.
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● Reconocimiento de las intencionalidades de los sujetos en la toma de decisiones, los
temas y problemas que enfrentaron en determinados procesos socio-históricos
● Dialogar en el ámbito de la formación ciudadana
● Lectura de imágenes
● Producción textos teniendo en cuenta perspectivas diferentes de sujetos sociales.
● Identificar el posicionamiento de los medios de comunicación sobre un acontecimiento
y asumir un punto de vista propio
● Fototeca: qué es y cómo se constituye en herramienta para preservar la memoria
colectiva.
● Elaboración de producciones comunicacionales mediante fotografías, textos digitales
y presentaciones.
● Realización de producciones documentales sobre la pandemia a través del registro
fotográfico, articulando con el trabajo de escritura de diversos textos que formarán
parte de la fototeca (memorias descriptivas del trabajo fotográfico, elaboración de
epígrafes y asignación de títulos a las obras).
DESTINATARIOS
Este proyecto podría destinarse a personas que estén transitando el 6to año del nivel primario
o bien personas que estén transitando sus equivalentes en las sedes de educación especial,
espacios de educación popular o comunitaria, espacios culturales donde se desarrollen
programas socio-educativos con infancias y juventudes a quienes las herramientas brindadas
desde el diseño curricular, logren interpelar, habilitar el encuentro y la palabra.
Es una propuesta se puede llevar adelante en la modalidad presencial, online o
bimodal, y está pensada considerando la diversidad y teniendo presente que todos somos
diferentes y que no aprendemos lo mismo al mismo tiempo y de la misma manera.
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Primer encuentro
Área Curricular: Educación Artística
Ejes estructurantes de las disciplinas artísticas abordados: Subjetividad y Relato
Bloque: Análisis y producción en el campo plástico visual
Ideas (punto de vista de les niñes): “Hacer fotos nos permite contar algo, sin usar palabras”
“La fotografía ‘congela’ una parte de la historia” “La fotografía permite recordar cosas del
pasado” “La fotografía nos permite guardar una parte del presente, para recordar en el futuro”
Contenidos
● Propuestas estéticas situadas: construcción de sentido atendiendo al contexto en el
que se insertará la obra. Vinculación de producciones visuales y contextos culturales
y los circuitos de circulación.
● La organización en la composición, optando por mayores niveles de intencionalidad
estética.
● La concepción del fenómeno artístico como proceso.
Modos de conocer
● Identificar y analizar reflexivamente las diferentes relaciones entre las producciones
visuales y los contextos culturales y de circulación, a partir del entorno local, regional
y global.
● Elaborar diferentes registros de los procesos: cuaderno de bitácora, memorias,
bocetos, relevamiento de información, etc.
Actividades
● Mesa de exploración y espacio de intercambio.
Se ofrecerá a les estudiantes diversas producciones artísticas fotográficas que retraten
hechos históricos con el fin de propiciar un espacio de intercambio en relación a qué cosas
pueden relatarse mediante la fotografía (rol social del fotógrafo).
Intervenciones del docente: ¿Qué pueden observar en las fotos? (Descripción)¿Qué
habrá querido mostrar el autor de la foto con esa imagen? (Intencionalidad) ¿Encuentran
similitudes en las imágenes? (Análisis)
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https://drive.google.com/drive/folders/1s5TpEL-nPoc96TCjDPHYDrrKNz-3wYNi (recursero
de imágenes)
● Elaboración de registros para producciones posteriores
Luego del intercambio, se propondrá a les estudiantes que de manera grupal realicen
una lista de situaciones/ hechos/ retratos/imágenes que al fotografiarlas, ayuden a relatar el
momento que hoy nos toca vivir, puntualmente la vida en pandemia.
Segundo encuentro
Área Curricular: Ciencias Sociales, Prácticas del lenguaje y Educación artística.
Ejes estructurantes: Multiperspectividad, prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación
ciudadana, Subjetividad
Objetivos
● Explicar diversos acontecimientos y procesos históricos, reconociendo las
intencionalidades de los sujetos en la toma de decisiones, los temas y problemas que
enfrentaron.
● Afianzar el uso didáctico de los recursos tecnológicos para la búsqueda, selección y
análisis de diversidad de fuentes de información para el logro de un aprendizaje
significativo.
● Leer e interpretar imágenes.
Intervenciones del docente: Al momento de pensar en las situaciones, podemos
retomar las experiencias de otros fotógrafos (remitirse a las imágenes presentadas).
• ¿Qué podemos describir desde lo visual? ¿Qué podemos mostrar en relación
a lo que hoy nos toca vivir? ¿Podemos encontrar puntos en común con
aquello que desea retratar nuestrx compañerx?
• Este registro colectivo será retomado en encuentros posteriores.
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● Complejizar y problematizar la mirada sobre las realidades del pasado y del presente,
en vistas a su formación como ciudadanos críticos y participativos, fortaleciéndose en
el debate y en el intercambio de ideas.
● Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar
textos escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
Contenidos
● Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nación y la humanidad.
● Hablar en el ámbito de la formación ciudadana.
● Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para
debatir sobre un tema de interés social.
● Distinguir cómo se presentan distintos puntos de vista en los medios escritos y
audiovisuales.
Modos de conocer
● Explorar imágenes o videos en sitios diversos de la web que permitan ampliar la
información sobre el contexto y compararlas con otras fuentes de información.
● Producir textos teniendo en cuenta perspectivas diferentes de sujetos sociales.
● Observar comparar fuentes diversas para organizar datos.
● Participar en debates en los que se confronten distintos puntos de vista sobre temas
de interés social.
Ideas (punto de vista de les niñes): “Las personas pueden tener opiniones distintas sobre
las mismas cosas” “No a todos nos afecta de la misma manera la pandemia” “Según el ángulo
que se elija la foto puede expresar cosas distintas”
Actividades:
Se realizará una lectura colectiva de diversos fragmentos de noticias, relatos en primera
persona, que den cuenta de diversas vivencias atravesadas en la pandemia (personal de
salud, ciudadanos, figuras políticas) para poner en diálogo diversas miradas sobre el mismo
hecho social.
https://www.pagina12.com.ar/276655-organizaba-marchas-anticuarentena-y-murio-por-
coronavirus
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https://www.lanacion.com.ar/sociedad/medicos-al-limite-relatos-impactantes-testigos-del-
nid2431055/
https://www.pagina12.com.ar/246807-el-coronavirus-en-primera-
persona?gclid=Cj0KCQjwvO2IBhCzARIsALw3ASrqYRcSWuzNzV_HLLN3BGx7ufGbx-
tezXn2jw3cFHYseukG20z0GgkaApgoEALw_wcB
https://noticias.perfil.com/noticias/ciencia/coronavirus-carta-abierta-a-la-sociedad-de-
profesionales-medicos-de-la-uba.phtml
Luego de debatir en relación a las diversas posturas frente al mismo hecho social, se
propondrá a un grupo de les estudiantes, interpretar a los distintos actores sociales que
aparecen en el relato, teniendo en cuenta su visión de la realidad, sus opiniones, su
perspectiva y su experiencia; y a otro grupo que realice fotografías de dichas interpretaciones.
Se ofrecerán algunas aproximaciones en relación a los efectos que se pueden lograr
según los ángulos* desde donde se posiciona la cámara y los planos** que se seleccionen
de la escena.
Al finalizar la propuesta se compartirán las producciones y se realizará una selección
de fotografías donde tanto la interpretación como los ángulos y planos sean los que mejor
reflejan el “perfil” de cada actor social.
* Cuando hablamos de ángulo fotográfico, nos referimos a la posición en la que colocamos la
cámara para capturar la imagen, estos tienen nombre y existen cinco diferentes ángulos
(Ángulo a la misma altura, Ángulo Picado, Ángulo Cenital, Ángulo Contrapicado, Ángulo
Nadir) que se pueden utilizar para hacer fotos, cada uno da una percepción completamente
diferente al mismo objeto.
** En fotografía y en cine, el plano refiere la proporción que tiene el objeto o personaje dentro
del encuadre, estos nos indican que sección de la imagen aparecerá en la toma y cuáles son
los mejores cortes que se pueden realizar sin que se descuide la proporción adecuada y que
la misma conserve la estética de la imagen.
Intervenciones docentes:
• ¿Todas las personas que contaron sus vivencias se habrán sentido igual? ¿Si
quisiéramos representar con gestos, expresiones, imágenes a estas personas, lo
haríamos de la misma manera? ¿Cómo serían sus expresiones? ¿Cómo
podríamos representarlos o personificarlos?
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Tercer encuentro
Áreas Curriculares: Prácticas del Lenguaje
Ejes estructurantes: Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana.
Objetivos
● Que les estudiantes ejerzan distintas prácticas de escritor, desde la planificación hasta
la edición y la transposición de textos
● Expresen, confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra
a propósito de situaciones de interés social
● Distinguir cómo se presentan distintos puntos de vista en los medios escritos y
audiovisuales.
● Explorar, reconocer y utilizar los elementos del lenguaje/disciplina artística y su
organización
Contenidos
● Portadores de texto como herramientas para guardar memoria de los hechos sociales
que se vivencian en la actualidad.
● Identificar el posicionamiento de los medios de comunicación sobre un acontecimiento
y asumir un punto de vista propio
● Qué es una fototeca, cuál es su finalidad y forma de elaboración.
Modos de conocer
● Leer, mirar y discutir textos de la prensa gráfica, la televisión y documentales
● Comparar cómo se presenta una noticia u opinión en distintos medios, tomando en
cuenta los recursos propios de la escritura y el audiovisual
● Confrontar opiniones de los medios de comunicación y proponer un punto de vista
sobre lo leído/visto.
Actividades:
En primera instancia se propondrá a les estudiantes que retomen los textos que dan
testimonio de las vivencias de diversos actores sociales en tiempos de pandemia (utilizados
en el encuentro anterior) con el fin de debatir en relación a la diversidad de relatos que surgen
en el contexto actual.
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En el intercambio, la docente realizará registros breves en el pizarrón/ pantalla, de
ideas centrales que surjan en el intercambio. Habilitando un espacio para confrontar ideas,
propias y de otros (pares, medios de comunicación, actores sociales implicados en los textos).
Luego de esta instancia, se les invitará a revisar, reformular o ampliar el registro
realizado en el primer encuentro, en relación a situaciones/ hechos/ retratos/imágenes que al
fotografiarlas, ayuden a relatar el momento que hoy nos toca vivir, puntualmente la vida en
pandemia.
Cuarto encuentro
El trabajar desde un proyecto nos permite el abordaje de un tema transversal, esto
posibilitará enlazar y dar continuidad a la propuesta, ya que el abordaje se da desde diferentes
áreas curriculares de manera articulada no solo con las TIC sino con las demás áreas
curriculares. Durante dicho recorrido utilizaremos recursos y estrategias de sencilla
implementación, y que no requieren de conocimientos técnicos avanzados.
Intervenciones del docente: Traeremos la memoria de la clase anterior mediante un
debate coordinado problematizando las ideas fuentes que surjan del intercambio
colectivo, alentando a les estudiantes a la argumentación de sus ideas.
• Hacer hincapié en que los textos mediáticos son producciones colectivas donde
juegan un papel fundamental las industrias o empresas mediáticas y que tienen
diversos intereses.
• Los medios apuntan a determinadas audiencias, cómo tratan de apelar a ellas.
La importancia de las imágenes que se seleccionan en las noticias, ¿Por qué
esas y no otras?
• La idea de la noticia como una representación de la realidad, que no es inocente
ni única. ¿Los textos mediáticos respaldan determinadas visiones acerca del
mundo?, ¿Comunican valores morales o políticos? ¿Representan a ciertos
grupos sociales?
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A través de la diversidad de las propuestas pedagógicas planteadas podemos decir
que el uso de la tecnología en los distintos momentos de la propuesta modifica la forma de
acceder a los saberes, producir conocimientos, sistematizarlos y socializarlos. Todos esto no
sería posible de llevar adelante sin el uso de las TIC, y su inclusión no sustituye recursos
analógicos, sino que brinda acceso a nuevas formas de concebir las interacciones, el espacio
institucional y los procesos aúlicos.
Área Curricular: Ciencias Sociales, Prácticas del Lenguaje, TICs
Ejes estructurantes (TICs): Participación y protagonismo en entornos digitales. Autonomía
digital
Objetivos:
● Comprender hechos históricos a través de la recreación con medios tecnológicos en
la toma de decisiones.
● Desarrollar habilidades de expresión oral, en situaciones colaborativas, mediatizado
por la tecnología.
● Afianzar el uso didáctico de los recursos tecnológicos para la búsqueda, selección y
análisis de diversidad de fuentes de información para el logro de un aprendizaje
significativo.
Contenidos y modos de conocer:
● Elaboración de producciones comunicacionales mediante fotografías, textos digitales
y presentaciones.
● Realización de producciones documentales sobre la pandemia a través del registro
fotográfico, articulando con el trabajo de escritura de diversos textos que formarán
parte de la fototeca (memorias descriptivas del trabajo fotográfico, elaboración de
epígrafes y asignación de títulos a las obras).
Actividades:
Consigna de creación de materiales para la elaboración del contenido de la Fototeca,
en situaciones de enseñanza que requieran:
● Investigar en diferentes fuentes acerca del tema de estudio.
● Analizar colectivamente la información. Armar grupos y debatir acerca del hecho
investigado.
● Elaborar un guion para el formato de la plantilla base de la Fototeca, con ayuda del
procesador de texto.
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Distribución de tareas:
● Realización de las tomas fotográficas con teléfonos celular, tablet, computadora,
cámara digital.
● Editar la plantilla de la Fototeca para la ubicación de la imagen, epígrafe, utilizando el
programa de presentaciones digitales.
● Subir las producciones a un espacio común para que los demás puedan verlo y
trabajar colaborativamente, con ayuda del docente.
En el Eje de la Autonomía digital, es importante poder conocer como navegar en
forma segura para compartir contenidos cuidando y resguardando los datos personales. Esto
propicia, además, el compromiso que implica participar en un proyecto colaborativo, donde
los otros estudiantes y el docente también son parte. En torno a esta propuesta les
estudiantes se posicionarán como productores de contenidos en los que la combinación de
distintos soportes y tipos de información devienen en el empoderamiento y la propia
autonomía digital.
Intervenciones del docente: Traeremos la memoria de la clase anterior mediante
un debate coordinado problematizando las ideas fuentes que surjan del intercambio
colectivo, alentando a les estudiantes a la argumentación de sus ideas.
• Trabajo con cámara y sin cámaras (con marcos de cartón que nos permitan
ensayar los planos, los encuadres).
• Trabajo sobre el “corte”, dónde recortar extremidades, cuales partes
fotografiar del cuerpo se pueden fotografiar y cuales no y por qué.
• Observar, comparar, problematizar y analizar sobre la diferencia de sentidos
que surgen de los diversos encuadres y planos de cámara a través de del
intercambio colectivo, alentando a les estudiantes a la argumentación de
ideas.
• Hacer hincapié en que en la fotografía los discursos también se construyen
y que entran en juego las decisiones del fotógrafo, su historia, el mensaje
que desea transmitir, el tiempo y los espacios en los que habita.
• Análisis y discusión de la intencionalidad y la mirada. ¿Por qué el autor
decidió usar determinado plano y encuadre y no otro? ¿Qué piensan que
quería transmitir? ¿Por qué? ¿Qué elementos tuvieron en cuenta para
pensar cómo fue creado el discurso de la escena del compañero?
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CONCLUSIONES
A lo largo de este proyecto se pretende propiciar que los sujetos logren involucrarse
en un torno a una propuesta grupal y colectiva para la construcción conceptual, social y
práctica del proceso de producción de la fototeca. Las diversas actividades que se
presentaron ofrecieron la oportunidad de múltiples intercambios colectivos.
En este momento cobraron un papel fundamental las intervenciones docentes
dirigidas a que los y las estudiantes pudieran poner en juego sus hipótesis y confrontarlas con
la de sus compañeros construyendo debates enriquecedores, la explicitación de las ideas y
la construcción de interrogantes.
Nuestra idea de cierre, podría definirse como un “NO cierre”, algo similar a los puntos
suspensivos. Ya que el desarrollo de propuestas pedagógicas que abonen a la construcción
de herramientas para el ejercicio de una ciudadanía plena, la reflexión crítica y la participación
democrática, dista de ser un objeto acabado. Por el contrario, este proyecto busca desde su
inicio, ofrecer situaciones, contenidos y modos de conocer, que puedan ser abordados en la
posteridad, que contribuyan a la construcción de significados y al aprendizaje con Otros, junto
a Otros.
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BIBLIOGRAFÍA
• Diseño curricular para la educacion primaria - PBA
https://drive.google.com/drive/folders/0B7dMq8w1lW0BZFNjNmg2SGEzX2s?resourc
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• Material complementario TIC “Planificar con TIC”, Gobierno de la provincia de
Buenos Aires
https://abc.gob.ar/primaria/pedagogicos
• Material complementario Ciencias Sociales “El trabajo con imágenes en el
aula” , Gobierno de la provincia de Buenos Aires
• Material complementario Artística “La secuenciación didáctica en el proceso
cognitivo artístico Segundo Ciclo”, Gobierno de la provincia de Buenos Aires
• El potencial educativo de la fotografía. Cuaderno pedagógico. AAVV. -
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Chile, 2015.
https://drive.google.com/drive/folders/1rKTq9fy5Z3AyfTsTbGRgtyNXNFiGp0Sg
• La fotografia como herramienta de intervención social - Soledad Soler
Quesada
https://drive.google.com/drive/folders/1rKTq9fy5Z3AyfTsTbGRgtyNXNFiGp0Sg
• Recursero de imágenes
https://drive.google.com/drive/folders/1s5TpEL-nPoc96TCjDPHYDrrKNz-3wYNi
• Testimonios de actores sociales en pandemia
https://www.pagina12.com.ar/276655-organizaba-marchas-anticuarentena-y-murio-
por-coronavirus
https://www.lanacion.com.ar/sociedad/medicos-al-limite-relatos-impactantes-testigos-
del-nid2431055/
https://www.pagina12.com.ar/246807-el-coronavirus-en-primera-
persona?gclid=Cj0KCQjwvO2IBhCzARIsALw3ASrqYRcSWuzNzV_HLLN3BGx7ufGb
x-tezXn2jw3cFHYseukG20z0GgkaApgoEALw_wcB
https://noticias.perfil.com/noticias/ciencia/coronavirus-carta-abierta-a-la-sociedad-de-
profesionales-medicos-de-la-uba.phtml
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