Lengua blog
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El documento discute problemas en la enseñanza de la lengua escrita en la escuela primaria y propone soluciones. Identifica variadas concepciones de la enseñanza de la lectura y escritura entre los maestros y la ruptura de continuidad entre la educación inicial y los primeros años. Propone enfocarse en los modelos de lectura ascendente, descendente, interactivo y transaccional y vincular las prácticas de lectura con estos modelos.
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- 1. ENSEÑANZA DE LA LENGUA Aspectos básicos MATERIAL EN CONSTRUCCIÓN INSPECCIÓN TÉCNICA. 2017
- 2. P R O B L E M A en LENGUA ESCRITA
- 3. P R O B L E M A *Resultados inadecuados en el aprendizaje de la Lengua escrita en los alumnos escolares.
- 4. Evaluación diagnóstica 1.Variadas concepciones de la enseñanza de la Lengua escrita (Lectura-Escritura) por parte de los docentes. 2. Dificultades en la utilización de estrategias metodológicas potentes en Primer Ciclo.
- 5. 3 Confusiones en la metodología de enseñanza de la Lectura y en consecuencia en la enseñanza de la Escritura, en 1er año escolar, con respecto a lo que sustenta el programa 2008 en su fundamentación. 4 Ruptura de la continuidad paradigmática entre E. Inicial y los primeros años.
- 6. “La enseñanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante nativo para promover desde allí la reflexión que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y un uso más eficaz de la comprensión y producción de textos orales y escritos” “La enseñanza de la lengua se orientará a ofrecer las oportunidades para que los alumnos produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicación, para lo cual deberán apropiarse de los aspectos convencionales del sistema así como de las estrategias discursivas” PEIP 2008: 42
- 8. TEXTO • “El texto, que es lo que hay que enseñar, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se trabajarán desde los géneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos para explicar y textos para persuadir” PEIP 2008: 45
- 9. Modelos de lectura FOCO MODELO FINALIDAD NIVEL Texto ascendente decodificar literal Lector descendente recoger información literal (anticipa y verifica) Texto-lector interactivo construir sentido inferencial Situación de enunciación transaccional eferente estética utilitaria crítica
- 10. • ¿Qué se observa en las prácticas de enseñanza? • ASCENDENTE • DESCENDENTE • INTERACTIVO • TRANSACCIONAL
- 11. PRÁCTICAS DE LECTURA EN NIVEL INICIAL Vinculación con los modelos
- 12. Propuesta de taller • Seleccionar y describir una práctica de lectura y vincularla con los modelos analizados. • A partir del análisis realizado, plantear interrogantes y/o temáticas para abordar en el curso.
- 13. ¿Cómo usar los materiales alfabetizadores en la enseñanza de la lengua? A través de instancias de conversación pedagógica institucional que impliquen prácticas en territorio desde la concepción de la lengua como una práctica de sentido con función social- comunicativa.
- 14. Con acuerdos que impliquen la responsabilidad del rol docente en coherencia con los marcos referenciales de la lectura y escritura. Programa Escolar, DAC, Block de Prolee, especificaciones técnicas.
- 15. Atendiendo la continuidad educativa de 1er ciclo con propuestas de Armapalabras y CLE para conformar un perfil lector autónomo atendiendo la comunicación desde los textos.
- 16. Permitiendo espacios e itinerarios lectores personalizados con formulación de hipótesis para estudiar y usar la lengua como objeto de conocimiento. Relacionando los materiales con las bibliotecas mentales, la lectura por placer así como rimas, poemas, retahilas, reconociendo los saberes de los alumnos de nivel inicial.
- 17. Relacionando la lengua escrita con la palabra que genera otras palabras que conforman textos a partir de situaciones comunicativas justificadas. Con el docente como lector animador. Leer y escribir a través del maestro.
- 18. ACUERDOS FINALES