Lenguaje6

Lenguaje y
Comunicación básico
°6 TOMO I

Lenguaje y
Comunicación básico6°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Carolina Venegas Moya
Edición
Prof. Crescente Barra Miranda
Prof. Natalia Romero Quintanilla
Autoría
Lic. Isabel Borotto Quiroz
Prof. Alejandra Caballero Gatica
Prof. Ángela Donoso Rivas
Prof. Marcela Domínguez Durán
Prof. Rebeca Salinas Luypaert
Lic. Natalia Vargas Moreno
Prof. Mª Antonieta Vergara Carreño
Asesoría pedagógica
Prof. Ximena Coronel Ocaña
Prof. Julieta Marabolí Díaz
Prof. Claudia Leguá Leiva
Prof. Yasna Vargas Canivilo
TOMO I
¡Hola, amiga! ¡Hola, amigo!
A lo largo de este año
conocerás y comenzarás
a comprender diferentes
tipos de textos.
En este proceso
seguirás desarrollando
tus habilidades de
comprensión lectora.
¡Acompáñanos
en este desafío!
Sí, leeremos cuentos, novelas,
poesías, obras dramáticas,
noticias, artículos informativos,
afiches, entre otros textos que
encontramos en la vida diaria.

El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 6º básico,
proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Asistente de edición: Nicolás Román González
Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabré
Documentación: Cristian Bustos Chavarría, Paulina Novoa Venturino
Gestión autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirección de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué
estrategia estás utilizando.
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Obtener información
Extraer información explícita de detalles
específicos del texto
Es encontrar la información puntual o específica
relacionada con datos o detalles relevantes del
texto.
Extraer información explícita distinguiendo entre
datos similares
Es poder localizar la información explícita en el
texto distinguiendo entre datos similares. Esto
implica que debes rastrear muy bien lo que te
preguntan para encontrar la información exacta.
Integrar e interpretar
Distinguir la idea principal
Es buscar la idea que sintetiza la información
más importante o relevante dentro del texto.
Comprender y elaborar secuencias
Es ordenar o elaborar las acciones o
acontecimientos que ocurren al interior de un
texto.
Resumir Es sintetizar la información central de un texto.
Inferir
Es deducir o concluir información que no
aparece escrita, a partir de los datos explícitos
que contiene el texto.
Inferir relaciones de causa-efecto problema
-solución
Es determinar las razones o consecuencias
de los hechos o sucesos; los problemas y las
soluciones de los hechos o sucesos.
Inferir palabras y expresiones en contexto
Es reconocer el significado de alguna palabra o
expresión a partir del contexto que la rodea.
Inferir características, motivaciones,
sentimientos o acciones
Es descubrir las características de los
personajes, sentimientos, motivaciones, a partir
de sus acciones.
Reflexionar y valorar
Juzgar si el texto cumple con su propósito
Es identificar si el texto cumple con la función
para la cual fue escrito.
Argumentar o evaluar críticamente el contenido
de un texto
Es expresar tu punto de vista a partir de lo leído
dando argumentos.
Juzgar a partir de la experiencia personal,
hechos, actitudes y comportamiento de los
personajes
Es opinar sobre el contenido del texto y de las
acciones de los personajes.
Reconocer la función de los paratextos
Es reconocer para qué sirve en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo
para que sirve la fotografía en una noticia.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2185-8 – Inscripción N° 221.379
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
El texto escolar que tienes en tus manos es
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día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
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Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
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Presentación
Este libro forma parte del proyecto la Casa del Saber, que es un espacio
educativo donde podrás desarrollar las capacidades necesarias para
tu formación personal y social. ¿Qué encontrarás en la Casa del Saber?
• Es una casa donde todos tenemos cabida. Aquí encontrarás
contenidos, textos, imágenes y actividades escritas de una
manera sencilla y amigable, para que descubras que aprender
es entretenido.
• Es un espacio donde todos aprendemos a compartir y a convivir,
a través de actividades que nos invitan a reflexionar sobre los
valores y a relacionarnos mejor con los demás.
• Es una casa abierta al mundo, donde podrás aprender más y de
manera interactiva gracias a la tecnología.
• Es una casa llena de desafíos donde te divertirás, aprenderás y
desarrollarás las habilidades para leer, escribir, hablar y escuchar.
Nosotros avanzaremos con ustedes en todo momento,
solo necesitan curiosidad y ganas de aprender.
Casa del Saber 3

¿Cómo se organiza tu texto?
El texto Lenguaje y Comunicación 6º básico Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una
de ellas encontrarás:
• Número y título de la unidad
• Objetivos de aprendizaje
• Evaluación inicial
Páginas de inicio de unidad
Utilizar los numerales, posesivos y demostratiovos y acentuar palabras compuestas
• Posesivos. Indican a quién pertenece el sustantivo mencionado.
Por ejemplo: que tejió con sus manos.
1ª persona 2ª persona 3ª persona
Un solo
poseedor
Singular mi tu su
Plural mis tus sus
Varios
poseedores
Singular nuestro(a) vuestro(a) su
Plural nuestros(as) vuestros(as) sus
• Demostrativos. Indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto o un sujeto.
Según cercanía, distancia media y lejanía del hablante se clasifican en este, ese y aquel.
Por ejemplo: estos / celestiales / calcetines.
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
Cercanía este esta estos estas
Distancia media ese esa esos esas
Lejanía aquel aquella aquellos aquellas
Practica
2. Marca a qué corresponden las palabras destacadas en los fragmentos.
Identificar
Se parecen a dos lanzas,
a dos flechitas que apuntan
donde cuando callas suena
su voz con tictac de lata.
Es una cuenta muy lenta:
nadie terminó esta cuenta.
Posesivo Demostrativo Numeral
77
Módulo
3
Lee y responde
Herramientas para escribir
Unidad 2 / Gramática – Ortografía
Numerales, posesivos y demostrativos
Oda a los calcetines
Me trajo Maru Mori
un par
de calcetines
que tejió con sus manos (…)
dos calcetines suaves (…)
mis pies
fueron honrados (…)
por
estos
celestiales
calcetines.
Pablo Neruda. En Antología fundamental.
Santiago: Pehuén Editores, 1988. (Fragmento)
1. Según los elementos destacados en el poema anterior, responde las
preguntas:
a. ¿De quién son las manos?
b. ¿Cuántos calcetines suaves se tejieron?
c. ¿A qué sustantivo se refiere la palabra estos?
Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompañan a los sustantivos, con el fin de agregar
información nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicación.
• Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:
– Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves.
– Ordinales: ubicación dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodécimo.
Aprende
76
Módulos organizados por objetivos de aprendizaje
¿Qué sabes? Evaluación inicial
Lee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde.
1. Completa la siguiente tabla con información del poema leído.
¿Cuántas estrofas tiene?
¿Cuántos versos tiene?
¿Cuál es el objeto lírico?
¿Cuál es el motivo lírico?
¿Quién es el hablante lírico?
¿Qué tipo de rima tiene? Marca.
Rima asonante
Rima consonante
Ejemplo de versos con rima
2. ¿Qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.
Indican una característica del campo y de la frente.
Señalan a quién pertenecen el campo y la frente.
3. Subraya la sílaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:
pisapapeles portalápiz medioambiente
• ¿A qué tipo de palabras corresponden?
Agudas. Graves. Esdrújulas.
yo te regaré tu campo / con el sudor de mi frente
53
Unidad 2
Poesía
En esta unidad aprenderás a:
• Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
• Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.
• Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
• Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.
• Producir un caligrama.
• Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.
• Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
Novia del campo, amapola,
que estás abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
¿te quieres casar conmigo?
Te daré toda mi alma,
tendrás agua y tendrás pan,
te daré toda mi alma,
toda mi alma de galán.
Tendrás una casa pobre,
yo te querré como un niño,
tendrás una casa pobre
llena de sol y cariño.
Yo te labraré tu campo,
tú irás por agua a la fuente,
yo te regaré tu campo
con el sudor de mi frente.
Amapola del camino,
roja como un corazón,
yo te haré cantar al son
de la rueda del molino;
yo te haré cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abriré mi corazón,
¡amapola de mi vida!
amapolita, amapola,
Juan Ramón Jiménez. En Cuento contigo.
Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2004.
Novia del campo, amapola
52
Talleres de producción oral y escrita
Unidad 1
Para aprender más de tu país, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o
leyendas de Chile.
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación.
Prepara
• ¿Qué vas a exponer?
• ¿Quiénes te van a escuchar?
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?
Preguntas para la oralidad
2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan un tema de la lista para recopilar información y exponerlo
ante sus compañeros.
Temas posibles:
– ¿Cómo explicaban los mapuche el origen del mundo?
– Leyendas de Chiloé
– ¿Cuáles son las leyendas de la Zona Central de Chile?
– Leyendas atacameñas
– Personajes de los mitos mapuche
– Propuesta personal:
3. Una vez que escojan el tema, preparen la exposición oral considerando lo siguiente:
• Recopilen información necesaria y confiable. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la
pertinencia y veracidad de la información que hayan encontrado.
• Seleccionen los aspectos que expondrán en la presentación y organícenla en diferentes partes. Consulten los
Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposición.
• Definan qué recursos complementarios usarán en la presentación de diapositivas (pueden utilizar programas
como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la sección Competencias para la vida, en las páginas 44 y 45.
• Determinen quién hará la introducción, las distintas partes del desarrollo y la conclusión o el cierre.
41
Taller de oralidad
Exponemos oralmente con apoyo multimedia
Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile?
• ¿Qué te gustaría conocer de sus tradiciones?
• Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, ¿cómo lo harías?
Observa atentamente las imágenes.
Planificar una
exposición.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.
40 Unidad 1 / Oralidad
Unidad 3
Para un animal que se mueve miles de kilómetros durante su migración,
este desplazamiento espacial no reviste una señal de alarma, pero sí
confirma que los cetáceos son indicadores del estado y de los cambios
ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del
Programa de Conservación Marina de WWF Chile.
De los tres embarques que realizaron los investigadores este año, el de
abril fue el que más avistamientos dejó: 27 grupos de ballenas. Y esa
es otra de las novedades del trabajo en terreno de este año. Se sabe que
las ballenas permanecen en aguas del sur del país buscando alimento
entre noviembre y abril, para pasar su período de reproducción en
aguas más cálidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panamá. Pero
las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos
resultados. “En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo,
mar interior de Chiloé y el archipiélago de los Chonos, y la escasez
de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos más
ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo”. Este desfase
temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a
procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre
otros. “Será importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si
estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando
vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
Párrafos de desarrollo.
Generalmente, responden las seis
preguntas de la noticia. Destaca lo
más interesante o importante de la
noticia.
Uso de fuentes. Se utilizan citas
directas de personas entrevistadas
(fuentes directas) y también datos
de páginas webs, fotografías,
esquemas, libros, revistas, etc.
(fuentes indirectas), que permitan
dar una visión completa del tema.
En Tendencias, La Tercera.
Sábado 16 de junio de 2012. (Fragmento)
▲ Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.
El recorrido
117
Taller de escritura
Escribimos un reportaje
Lee atentamente y luego responde.
Buscando a las
ballenas mar adentro
Por primera vez en los últimos 10 años, los avistamientos de ballenas
azules, jorobadas y sei, que en período estival aparecen en el sector
del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas oceánicas. ¿Por qué?
El fenómeno de La Niña habría desplazado su alimento.
TexTo: José Miguel Jaque FoTograFía: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh
Cada verano y por nueve años, investigadores de ballenas de la
Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la
misma rutina: subían hasta la punta del cerro de las antenas en la
localidad de Melinka (Región de Aysén) y esperaban la luz del día
para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la
costa. Si lograban visualizarlas, se subían a los lanchones y partían
para observar de cerca su comportamiento. Este año, los investigadores
cambiaron esa rutina.
El punto de partida fue Quellón, porque consiguieron embarcaciones
más grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. “No habríamos
sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Rodrigo Hucke-Gaete. Este año las ballenas no estuvieron a la vista
desde tierra firme. Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse
a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que significaba cinco minutos
de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar
más de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas
de recorrido.
¿Qué cambió? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron
alimento en aguas oceánicas y ahí se quedaron. Lo habitual para los
investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka,
Raúl Marín Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como
un desierto”, dice Hucke-Gaete.
Escribir un texto expositivo
breve.
Organizar ideas de acuerdo
con un esquema de inicio,
desarrollo y cierre.
Respetar la ortografía
literal, acentual y puntual.
Bajada. Presenta de forma
atractiva el tema del reportaje.
Da importancia a la información
que se quiere destacar. Ejemplo:
cambio de conducta de las
ballenas.
Título. Atractivo para los lectores.
Lead. Primer párrafo, que sintetiza
lo más importante del texto.
Generalmente, responde a las seis
preguntas de la noticia. También
puede partir con una cita o una
información que el autor desea
destacar. Ejemplo: quiebre en la
rutina de los investigadores.
Párrafos introductorios.
Contextualizan la información y
el tema por tratar. La información
se organiza desde lo general a los
detalles.
116 Unidad 3 / Escritura
• Lee y responde
• Aprende
• Practica
• Ponte a prueba
Educando en valores
4

Organización del texto
Páginas de apoyo
• Desplegable inicial
• Desarrollo de la autonomía
(Agenda)
• Antología
• Recortables
• Cartones
• ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
Evaluación intermedia
• ¿Qué aprendiste?
Evaluación final
• Evaluación integradora
tipo Simce
MR
Páginas de evaluación
Evaluación final
Unidad 3
puntos
4
punto
1
punto
1
puntos
2
puntos
3
1. Completa la siguiente ficha.
Título de la noticia:
Tema:
Emisor:
Receptor:
2. ¿Qué función cumple la fotografía que acompaña al texto?
3. ¿Qué indica el conector ya que destacado en el texto?
4. Explica por qué se utilizan comas en estos fragmentos.
Fragmentos Explicación
…Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes
atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio…
…en medio de una gran expectación, ya que no había
ningún ejemplar de panda gigante…
…su madre, la panda gigante Shin Shin, se encuentran
en buen estado…
5. ¿El texto leído cumple con su propósito comunicativo? Fundamenta.
127
¿Qué aprendiste?
Ayer nació en Tokio la primera cría
de panda gigante en 24 años
El osezno y su madre Shin Shin se encuentran en buen
estado. Se trata también de la primera reproducción natural
en años, ya que hasta 1989 en el parque nacieron tres crías
concebidas por inseminación artificial.
EFE
Una cría de oso panda gigante nació en el zoológico de Tokio, en
lo que supone el primer nacimiento de un osezno de esta especie
en la capital japonesa en casi un cuarto de siglo, anunciaron los
responsables del centro.
La cría, de la que aún se desconoce el sexo, y su madre, la
panda gigante Shin Shin, se encuentran en buen estado, indicó
un portavoz del parque zoológico de Ueno (norte de Tokio) a la
agencia local Kyodo.
Se trata del primer nacimiento de una cría de panda gigante
en el zoo tokiota en 24 años y también el primero logrado por reproducción natural, ya que hasta 1989 en el
parque nacieron tres crías concebidas por inseminación artificial.
Los responsables del zoo suspendieron la exhibición pública de la hembra el 30 de junio después de que
mostrara signos de embarazo, como pérdida de apetito.
Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio en febrero
de 2011 en medio de una gran expectación, ya que no había ningún ejemplar de panda gigante en la ciudad
desde abril de 2008.
Ambos viajaron a Japón desde China, que los cedió al zoo tokiota por diez años a cambio de unos 950.000
dólares anuales.
La cesión se enmarcó en la llamada “diplomacia del panda” de China, que considera a estos animales como
un tesoro nacional y en ocasiones los dona a otros países como una especie de embajadores de buena voluntad.
Agencia EFE
Lee el texto y responde las preguntas 1 a 5.
126
Completa tus datos.
Evaluación integradora tipo SimceEvaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
Nombre:
Edad: Fecha:
1. ¿De qué trata el cuento?
A. Del trabajo de un pueblo.
B. De las sirenas y los faunos.
C. De un contador de historias.
D. De un pueblo y sus historias.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.
El hombre que contaba historias
Había una vez un hombre muy querido por su pueblo, porque contaba historias. Todas las mañanas
iba al bosque y, a su regreso por las noches, los trabajadores del pueblo se reunían a su alrededor, tras
haber afanado todo el día, y le decían:
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?
—He visto en el bosque a un fauno que tenía una flauta y que obligaba a danzar a un grupo de aldeanos.
—Sigue contando, ¿qué más has visto? —decían los hombres.
—Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos
con un peine de oro.
Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias.
Un día dejó su pueblo, como lo hacía todas las mañanas. Mas al llegar a la orilla del mar vio a tres
sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su
paseo, llegando cerca del bosque vio a un fauno que tañía su flauta rodeado de aldeanos. Aquella noche,
cuando regresó a su pueblo le preguntaron:
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto?
—No he visto nada —respondió.
Oscar Wilde (Versión equipo editorial)
144
Leer me ayuda a interpretar una obra de arte
Competencia artística y cultural
Observa y responde.
• ¿Qué colores predominan en el cuadro?
• ¿Qué objetos hay en la pieza?
• ¿Te parece un dormitorio ordenado o desordenado?, ¿por qué?
• ¿Cuántos años podría tener el dueño de la habitación?, ¿por qué?
• ¿Qué elementos del cuadro permiten inferir que la habitación corresponde a una época pasada?
• Encierra los adjetivos que mejor califican la pieza del cuadro.
acogedora luminosa campestre alegre pequeña oscura
urbana abarrotada triste sencilla tranquila humilde
• Lee lo que el pintor opinó acerca de su obra y responde.
• ¿Crees que el pintor consiguió generar la sensación de descanso en su cuadro? Fundamenta.
• Busca el recortable 1 de la página 151 y realiza una nueva versión del cuadro de Vincent van Gogh,
utilizando la técnica del collage. Recuerda incorporar todos los elementos que en la actualidad tiene el
dormitorio de un niño o una niña de 6º básico.
Hoy me he vuelto a poner en la tarea… Esta vez simplemente mi dormitorio; solo que el color debe
predominar aquí, dando con su simplificación un estilo más grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo
o el sueño general. En fin, con la vista del cuadro debe descansar la cabeza o más bien la imaginación.
85
Competencias para la vida
Observa con atención la pintura y luego realiza las actividades.
Vincent van Gogh (holandés),
La habitación de Arlés (1888)
La pintura que acabas de observar pertenece al pintor Vincent van Gogh (1853-1890); en ella se muestra la
habitación de Vincent en Arlés, Francia. En este sencillo espacio, el pintor vivió entre los años 1888 y 1889.
Van Gogh consideraba esta obra como una de sus más queridas y bien logradas, hasta el punto de realizar
tres copias, dos de las cuales fueron regaladas a su hermana y a su madre.
84
Prepara la prueba 2 • Síntesis Nombre: Curso:
Gramática y ortografía
• Los numerales indican cantidad u orden de los sustantivos a los que acompañan.
Pueden ser cardinales, si indican cantidades exactas: cien autos, u ordinales, si indican
la ubicación en un grupo ordenado de cosas: primero Rodolfo, segunda Cristina.
• Los posesivos se utilizan para señalar la pertenencia de un sustantivo: fuimos a su
casa.
• Los demostrativos indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto
o sustantivo en relación con el hablante. Indican cercanía y distancia media: este, esta,
ese, esa, estos, estas, esos, esas. Indican lejanía: aquel, aquella, aquellos, aquellas.
• Se denominan palabras compuestas las formadas por dos palabras simples: posavasos,
girasol, etc. Este tipo de palabras se acentúa gráficamente de acuerdo a lo siguiente:
– Las que forman una sola palabra siguen las reglas generales de acentuación:
girasol, ciempiés.
– Las formadas por palabras unidas con guion se acentúan gráficamente de manera
independiente: hispano-alemán, histórico-científico.
Casa del Saber
Lectura
Prepara la prueba 2 • Repaso
1. Elige un poema de la Antología y completa la tabla con la información solicitada.
Lectura
Poesía
tiene como propósito comunicativo
por medio de un
que
expresar ideas, sentimientos y emociones
lenguaje poético
estados de ánimo o temple de ánimo
utiliza recursos expresivos
que apelan a
crea imágenes
los sentidos
vista
gusto
oído
olfato
tacto
Poema:
Temple de ánimo
Imagen
utilizada
Sentidos a los
que apela
Recursos
sonoros
Fragmento.
Explicación.
sonoros
• Comparación
• Personificación
• Hipérbole
• Metáfora
figuras de significado
figuras literarias
sugieren sugieren
ritmo rima
• asonante
• consonante
• Aliteración
• Onomatopeya
• Reiteración
figuras fónicas
Páginas especiales
El Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 6º básico,
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el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
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Diseño y diagramación: Paulina Gutiérrez Carrasco
Ilustraciones: Roberto del Real Ekdahl
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Usa esta tabla cada vez que te enfrentes a una pregunta de comprensión de lectura. Así sabrás qué
estrategia estás utilizando.
Habilidad Estrategia ¿Qué significa?
Extraer información explícita de detalles
específicos del texto
Es encontrar la información puntual o específica
relacionada con datos o detalles relevantes del
texto.
Extraer información explícita distinguiendo entre
datos similares
Es poder localizar la información explícita en el
texto distinguiendo entre datos similares. Esto
implica que debes rastrear muy bien lo que te
preguntan para encontrar la información exacta.
Distinguir la idea principal
Es buscar la idea que sintetiza la información
más importante o relevante dentro del texto.
Comprender y elaborar secuencias
Es ordenar o elaborar las acciones o
acontecimientos que ocurren al interior de un
texto.
Resumir Es sintetizar la información central de un texto.
Inferir
Es deducir o concluir información que no
aparece escrita, a partir de los datos explícitos
que contiene el texto.
Inferir relaciones de causa-efecto problema
-solución
Es determinar las razones o consecuencias
de los hechos o sucesos; los problemas y las
soluciones de los hechos o sucesos.
Inferir palabras y expresiones en contexto
Es reconocer el significado de alguna palabra o
expresión a partir del contexto que la rodea.
Inferir características, motivaciones,
sentimientos o acciones
Es descubrir las características de los
personajes, sentimientos, motivaciones, a partir
de sus acciones.
Juzgar si el texto cumple con su propósito
Es identificar si el texto cumple con la función
para la cual fue escrito.
Argumentar o evaluar críticamente el contenido
de un texto
Es expresar tu punto de vista a partir de lo leído
dando argumentos.
Juzgar a partir de la experiencia personal, he-
chos, actitudes y comportamiento de los perso-
najes
Es opinar sobre el contenido del texto y de las
acciones de los personajes.
Reconocer la función de los paratextos
Es reconocer para qué sirve en un texto las
fotografías, gráficos, tablas, etc. Por ejemplo
para que sirve la fotografía en una noticia.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes
para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la
información esté disponible.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.
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PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2185-8 – Inscripción N° XXX.XXX
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143
Tomo I
Alicia Hoffmann. En El alerce, gigante milenario.
Santiago: Editorial Amanuta/Instituto de Ecología y Biodiversidad, 2011.
Educando en valores
• ¿Cuál es la importancia de preservar especies autóctonas como el alerce?
La magia de leer
• Inventa un eslogan que persuada acerca de la importancia de cuidar nuestros árboles nativos.
Comparación de la altura del alerce
Canelo
20 metros
Coigüe
40 metros
Araucaria
50 metros
Alerce
70 metros
Eucalipto
australiano
90 metros
Secuoya
roja
115 metros
142
Antología
¿Cómo es el alerce?
El alerce (Fitzroya cupressoides) es un árbol de la familia de las
coníferas, igual que las araucarias, los cipreses y los pinos.
Los alerces viven mucho tiempo. Algunos tienen casi 4.000 años de
edad, solo los supera el Pinus longaeva, de California, en Estados Unidos,
que vive hasta 5.000 años.
Llegan a medir 70 metros de altura, a pesar de que crecen muy
lentamente, solo unos 2 centímetros al año. Significa que cada 100
años (un siglo) crecen 200 centímetros: unos 2 metros. En la altura, los
alerces son superados por el eucalipto australiano y por la secuoya roja
de Estados Unidos.
1,80 metros
de altura
70 metros de altura
Ficha técnica
Texto: infografía.
Propósito: informar.
Valor: ecología.
El tronco de los alerces puede alcanzar casi 6 metros de
diámetro y ¡más de 18 metros de circunferencia!
• Competencias para la vida
• Estrategias para preparar
el Simce
MR
• Rincón de las palabras
• Comprensión oral
• En la biblioteca
• Prepara la prueba
(Síntesis y Repaso para que
pegues en tu cuaderno)
55

Índice
Unidad
Módulo 1
Lectura
Estrategias para
preparar el Simce
MR
Rincón de las palabras
Módulo 2
Lectura
La narración y sus
características
Cuento: El volantín azul,
Ana María Güiraldes
Cuento: El velero,
Ana María Pezzoni
Contenidos:
El mundo ficticio y el
narrador
Secuencia narrativa:
acciones principales y
secundarias
Educando en valores:
Honestidad
¿Cómo inferir relaciones de
causa-consecuencia?
¿Cómo deducir significados
según los sufijos?
Mito: El tiempo, Eduardo
Galeano
Leyenda: Mamiña, la niña de
mis ojos, Víctor Carvajal
Contenidos:
El mito y la leyenda
Identidad
Solidaridad
Poesía
Poema: Sol de invierno,
Antonio Machado
Poema: Remanso, canción
final, Federico García Lorca
Contenidos:
Expresión de sentimientos
y creación de imágenes y
sensaciones
El ritmo y la rima
¿Cómo interpretar
expresiones en lenguaje
figurado?
¿Cómo determinar el
significado de una palabra
polisémica?
Poema: Para escuchar a la
tortuga que sueña,
Oche Califa
Poema: Sonatina,
Rubén Darío
Contenidos:
Recursos expresivos:
metáfora, comparación.
personificación, hipérbole,
reiteración, aliteración y
onomatopeya
Sencillez
La noticia y el
artículo informativo
Noticia: Liu Yang, la primera
astronauta china, despega
con éxito en su primera
misión
Noticia: China lanzará
mañana su primera nave
tripulada por una mujer
Contenidos:
La noticia y medios de
comunicación
Igualdad
¿Cómo juzgar el propósito
comunicativo de un texto?
¿Cómo descubrir el
significado de hiperónimos
e hipónimos?
Artículo: El tratamiento de
aguas contaminadas
Contenidos:
El artículo informativo y sus
características
1
2
3
Antología
pág. 131
Cuento: Aquellos pobres fantasmas, Gianni Rodari
Mito: Tentén-vilú y Caicai-vilú, versión de Floridor Pérez
Leyenda: El cerro Phusiri y el viejo andrajoso, Bruno Serrano
págs. 12 - 51
págs. 52 - 91
págs. 92 - 129
Poema: Para hacer el retrato de un pájaro, Jacques Prévert
Expositivo: ¿Cómo es el alerce?, Alicia Hoffman
pág. 28pág. 24pág. 22pág. 14
pág. 68pág. 64pág. 62pág. 54
pág. 106pág. 102pág. 100pág. 94
6

Lenguaje y Comunicación 6º básico – Tomo I
Módulo 3
Herramientas
para escribir
Taller de escritura
u oralidad
Competencias
para la vida
Comprensión oral En la biblioteca Evaluaciones
Gramática:
Uso de pronombres
Ortografía:
Acentuación de los
interrogativos y
exclamativos
Exponemos oralmente
con apoyo multimedia
Recursos para
escribir:
La organización de la
información
Utilizar diapositivas me
ayuda a exponer mejor
Competencia digital
Mito:
Popol-Vuh
¿Cómo buscar
información en
Internet?
¿Qué sabes?
Evaluación inicial
pág. 13
¿Cómo vas?
pág. 26
¿Qué aprendiste?
Evaluación final
pág. 48
Gramática:
Numerales, posesivos
y demostrativos
Ortografía:
Acentuación de
palabras compuestas
Escribimos un
caligrama
Recursos para
escribir:
Palabras para describir
Leer me ayuda a
interpretar una obra
de arte
Competencia cultural
y artística
Décima:
Soy poeta y payador,
Moisés Chaparro
¿Cómo buscar
información en la
biblioteca?
¿Qué sabes?
Evaluación inicial
pág. 53
¿Cómo vas?
pág. 66
¿Qué aprendiste?
Evaluación final
pág. 88
Gramática:
Los conectores
Ortografía:
Uso de comas en
frases explicativas
y conectores
Recursos para
escribir:
Explicaciones, datos,
ejemplos y citas
Leer me ayuda a tener
una alimentación
saludable
Competencia de
autonomía e iniciativa
personal
Biografía:
Biografía de Tomás
González
¿Cómo elaborar una
fuente bibliográfica?
¿Qué sabes?
Evaluación inicial
pág. 93
¿Cómo vas?
pág. 104
¿Qué aprendiste?
Evaluación final
pág. 126
Evaluación integradora tipo Simce
MR
pág. 144
Agradecimientos
pág. 150
Recortables
pág. 151
Prepara la prueba 1 Prepara la prueba 2 Prepara la prueba 3
pág. 47pág. 46pág. 44pág. 40pág. 36
7

Desarrollo de la autonomía
Día
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Julio
Prueba Traer materialesTarea para la casa
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Diciembre
Prueba Traer materialesTarea para la casa
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Unidad 1
La narración y
sus características
• Reconocer las características de los cuentos, los mitos y las leyendas.
• Comprender la diferencia entre autor y narrador en la obra literaria.
• Analizar textos narrativos considerando el tipo de narrador y el ambiente.
• Identificar acciones principales y secundarias y su importancia para el texto.
• Aplicar una estrategia para inferir relaciones de causa-consecuencia.
• Aplicar una estrategia para deducir el significado de las palabras según los sufijos.
• Usar pronombres y acentuar los interrogativos y los exclamativos.
• Participar en una exposición oral con apoyo multimedia.
• Utilizar diapositivas para desarrollar la competencia digital.
• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura.
Mapocho
Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un lunes cualquiera
un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. El día se volvió de pronto
feriado nacional. El Parque de las Esculturas recaudó fondos nunca antes
vistos con los curiosos que llegaban por montones, trepándose en las
instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los más valientes
iban derecho al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron
un par de grúas y se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde
el pobre bicho murió por una alergia fulminante al cloro.
Paulina Valenzuela. En Santiago en 100 palabras.
Santiago: Revista Plagio, 2009.
12

Lee atentamente y responde las preguntas.
1. Marca el tipo de texto narrativo al que corresponde Mapocho. Fundamenta.
Mito
Cuento
Leyenda
2. ¿Quién cuenta la historia leída?
A. Un policía.
B. Un narrador.
…Se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde el pobre bicho
murió por una alergia fulminante al cloro.
él
ella
estos
esa
este
aquellos
C. El dinosaurio.
D. Paulina Valenzuela.
3. ¿Dónde ocurre esta historia?
4. ¿Qué hecho extraño ocurre en el relato?
5. Marca las expresiones que pueden remplazar a las palabras destacadas.
6. Explica por qué las palabras destacadas llevan tilde.
Nadie supo cómo ni por qué
13

¿Por qué estaban
asustados los niños?
Módulo
1
Módulo
1
Unidad 1 / Lectura
¿Qué hará el Peregrino
para solucionar el
problema?
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es un volantín?
• ¿Qué características tiene un volantín?
• ¿En qué época del año es común elevar volantines?
El volantín azul
En un país muy lejano existía un pueblecito que en sus tiempos había
sido encantador y donde la gente era alegre y divertida. Pero sucedió
algo y todo se convirtió en tristeza y caras azules.
¿Caras azules?
Así es. Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín
azul, con tan mala suerte que se quedó enredado en el Sol, tapándolo
completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad.
El pueblo entero se reunió para buscar una solución. Pero por más que
buscaron y rebuscaron no pudieron encontrarla en ninguna parte, y ya todos
se estaban desesperando de mirar puros paisajes y cosas azules, azuladas,
azulinas y azulencas. Los más viejos, agrupados alrededor del fuego, decían
que era lo más terrible que les había pasado desde que al abuelo Nicomedes
se le cayó su último diente. Las mujeres se quejaban de que su cutis se
estaba avejentando de tanto colorete para verse sonrosadas. Y los niños
estaban muy asustados.
Esperaron la época de los Vientos Suaves, pero nada: el volantín seguía
firmemente pegado al Sol. Esperaron el año de la Tormenta Rápida, igual
resultado… Parecía que la solución se había ido junto al volantín, porque ni
los más sabios la encontraron por más que consultaron sus libros y archivos.
Nadie quería visitar el lugar, pues decían que estaba embrujado.
Hasta que un día apareció el Peregrino de las Cien Historias y las mil
ocurrencias. Este era un viejito que de tanto caminar y conocer, sabía muchas
historias y soluciones. (…)
Cuando llegó al pueblo azul no tuvo necesidad de preguntar qué pasaba.
Dio una miradita por aquí y otra por allá; se rascó su barba pelirroja y
La narración y su mundo
14

Comprender el mundo ficticio y la secuencia narrativa
enderezó su sombrero de piel. Después se sentó en una piedra y lustró
pacientemente sus altas botas de charol.
La gente observaba, sin decir palabra, todos los movimientos del Peregrino,
hasta que de un salto se encaramó a su carruaje y sacó un volantín. Del
color, no me acuerdo. Lo que sí me acuerdo es que lo empezó a encumbrar
alto, alto y en pocos minutos estuvo cerquita del Sol. Tan cerca que casi
lo toca. Tan cerca que…¡zumm!, lo cortó. Entonces el volantín azul cayó
suavemente, y todo se volvió multicolor como antes, y la gente volvió a
sonreír y a ser feliz.
Y el Peregrino de las Cien Historias y las mil ocurrencias se marchó. Lo
vieron doblar por la curva del camino con muchos más regalos de los que
trajo. Entre ellos, un volantín azul y una nueva historia que contar.
Ana María Güiraldes. En Cuentos de Chile I. Santiago: Zig-Zag, 2011. (Fragmento)
cutis: piel que cubre el rostro.
avejentando: envejeciendo.
charol: cuero cubierto por un
barniz muy brillante.
encaramó: subió a un lugar
difícil de alcanzar.
¿Qué significa?
Después de leer
1. ¿Qué efectos tuvo para las mujeres y los niños del pueblo que el volantín
cubriera el Sol? Integrar e interpretar
2. Marca cómo era el Peregrino del relato. Integrar e interpretar
Sabio. Ignorante.
Astuto. Desconfiado.
3. ¿Quién cuenta la historia? Integrar e interpretar
A. El niñito.
B. El narrador.
C. El Peregrino.
D. Ana María Güiraldes.
4. ¿Qué hecho del relato no podría ocurrir en la realidad? Fundamenta. Integrar
e interpretar
15

Módulo 1 / La narración y su mundo
Aprende
El mundo ficticio y el narrador
¿Sabías que los hechos narrados en los cuentos nunca son “reales”? En efecto, son ficciones, es decir,
historias creíbles o verosímiles inventadas por un autor.
El autor es la persona real que escribe una obra literaria; el narrador, en cambio, es una voz ficticia creada
por el autor y que existe únicamente dentro del texto literario. Según la forma de relatar la historia, se
distinguen, en general, narradores en primera persona y en tercera persona.
El narrador en 1ª persona (yo / nosotros) cuenta los hechos en los que participó. Se le conoce también como
narrador protagonista. En algunos casos, este narrador deja de lado el papel protagónico y relata desde
su perspectiva los hechos que les ocurren a los otros personajes. Emplea verbos en primera persona del
singular o plural y, generalmente, en un tiempo pasado. Por ejemplo, en este fragmento de Me hace falta,
de Elsa Bornemann:
Yo no me acuerdo, claro. De lo que sí me acuerdo —aunque vagamente— es…
Verbo en 1ª persona
El narrador en 3ª persona (él / ella / aquello) cuenta lo que le sucede a otros personajes y no participa en la
historia. Este tipo de narrador cuenta las acciones de los personajes empleando verbos en tercera persona
del singular o plural. Por ejemplo, en El volantín azul:
El pueblo entero se reunió para buscar una solución.
Verbo en 3ª persona
Relee Mapocho en la página 12 y responde estas preguntas.
5. ¿Cuál es el hecho narrado que no podría ocurrir en la realidad? Aplicar
6. ¿Quién es el autor del cuento?, ¿qué tipo de narrador cuenta la historia? Aplicar
Practica
16 Unidad 1 / Lectura

Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es un velero?
• ¿Qué podría ocurrir en un cuento con este nombre?
• ¿En qué lugar podría ocurrir este relato?
El velero
Sacudiéndose como un perro mojado para dejar el frío
afuera, Guillermo Uriarte entró. Una enorme y cálida
salamandra, como una regordeta mamushka, reinaba en la
habitación. Las paredes encaladas armonizaban con las vigas
de madera y la escalera que se abría dando paso al mirador.
Anaqueles colmados de libros decían que su dueño no sabía
de horas vacías.
En un rincón, junto a la ventana, la vieja máquina de escribir.
Con un ademán, el hombre la presentó:
—Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe... es ella!
“¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a la máquina.
Nada la diferenciaba de cualquier otra máquina de la misma
época: una Remington portátil con cinta negra. “No puedo
creerlo, pero ¿por qué razón estaría diciendo esto?” (…)
—¿Recuerda que hace dos meses debía entregar
un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas
estaban adormecidas. El protagonista, Stéfano,
se me escapaba de las manos y no conseguía
hacer que resultara interesante...
Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los
días se esfumaban y la mente seguía vacía,
en blanco, incomprensiblemente estéril. (…)
¿Es posible que la
máquina escriba
por sí misma?
mamushka: muñeca tradicional
rusa que se caracteriza por
contener muñecas de menor
tamaño en su interior.
anaqueles: repisas.
apremiaban: apuraban.
¿Qué significa?
17

—Una noche, insomne, subí al mirador. El mar era papel de plata arrugado
bajo la Luna patagónica. Las estrellas, ingratas, no dejaban caer ninguna
idea. Fue entonces cuando la sombra blanca del velero aleteó sobre el agua.
—¿Aleteó? —el término insólito sobresaltó al oyente—. ¿Quiere decir que...?
—Exactamente eso, las velas sueltas lo elevaban en un vuelo rasante entre
el cielo y el mar. (…)
—El cansancio pudo distorsionar la imagen...
—Tal vez, pero no fue así, y le diré por qué. El velero puso proa a los ventanales
y cada vez se acercaba más, al punto que pensé que iba a incrustarse en
el mirador. No me podía mover, estaba demasiado asombrado para temer.
Cuando ya parecía que el choque era inminente, se disolvió en una nube
de pequeñísimas partículas fosforescentes, como si hubiera estado formado
por millares de noctilucas...
Guillermo jugueteaba con la cucharita, buscando en el fondo de la taza
para aferrarse a la realidad.
—Yo también pensé como usted: el cansancio. Bajé y me acosté. A la
mañana siguiente encontré que mi cuento había continuado. Stéfano había
comenzado a transitar firme por él. No muy convencido, me obligué a
pensar que había estado trabajando toda la noche sin darme cuenta, pero
el estilo era diferente y el rumbo de los acontecimientos no era el que me
había propuesto... Este era mejor.
De pronto unas patas ansiosas rascaron la puerta y un ladrido fue la
solicitud de entrar. Entonces Guillermo se percató de que ya era muy tarde
y aún debía registrarse en el hotel.
El cansancio cayó sobre él como una manta no deseada y, con la promesa
de regresar al día siguiente, los hombres se estrecharon las manos.
Mientras bajaba al pueblo miró hacia atrás: los ventanales iluminados
lucían como un pequeño faro sobre el roquedal.
Ana María Pezzoni. En El velero misterioso.
Buenos Aires: De los Cuatro Vientos, 2008. (Fragmento)
insólito: extraño.
rasante: a poca altura de la
superficie.
noctilucas: organismos marinos
que emiten luz durante la noche.
roquedal: roquerío.
¿Qué significa?

Después de leer
1. Marca los sucesos más importantes del relato. Integrar e interpretar
El escritor subió al mirador.
La máquina escribió por sí misma.
Guillermo jugueteaba con una cucharita.
El escritor observó que un velero volaba sobre el mar.
2. ¿Qué problema tenía el escritor antes de la aparición del velero? Integrar e
interpretar
3. Marca los hechos que no pueden ocurrir en la realidad. Reflexionar y valorar
Educando en valores
En el lugar del escritor, ¿habrías dicho la verdad acerca de la forma en que
se terminó de escribir el relato? Justifica. Reflexionar y valorar
Es importante actuar siempre con honestidad.
Hechos
El velero vuela sobre el mar.
El nombre de un personaje es Stéfano.
El escritor usa una máquina Remington.
La máquina de escribir tiene vida propia.
4. Marca el tipo de narrador del relato leído. Justifica. Reflexionar y valorar
Narrador en 1ª persona Narrador en 3ª persona
19

Aprende
Secuencia narrativa: acciones principales y secundarias
En toda narración, los personajes realizan una serie de acciones que tienen distintos grados de importancia
en la historia. Es por esto que se distinguen acciones principales y secundarias.
Las acciones principales son la base de la historia, por lo que no pueden suprimirse ni modificarse sin
que el relato pierda sentido. Las acciones principales forman una secuencia narrativa y guardan entre sí
una relación temporal (una sucede después de otra) y causal (la anterior es la razón por la que ocurre la
siguiente). Así, por ejemplo, la aparición del velero es la causa del problema del personaje escritor.
Las acciones secundarias son complementarias y no inciden en la secuencia narrativa. Generalmente
especifican ciertos aspectos de las acciones principales. Por ejemplo, la acción de que Guillermo juegue
con la cucharita no genera nuevos acontecimientos, por lo tanto, no incide en la secuencia narrativa.
El conjunto de hechos importantes de una narración estructura y da forma al argumento central del relato.
De ellos, podemos distinguir, principalmente:
Situación inicial Quiebre Desarrollo Desenlace
Estado inicial del relato,
donde se presentan los
personajes, el espacio y el
tiempo en que se sitúa la
narración.
Problema que rompe
el equilibrio inicial y
desencadena las otras
acciones.
Acción o acciones que
buscan resolver el
problema o conflicto.
Acción que soluciona el
problema: se vuelve a la
situación inicial o se origina
una nueva situación.
5. Escribe la situación inicial y una acción principal del desarrollo del relato
El velero. Aplicar
6. Nombra dos acciones secundarias de El velero. Aplicar
Practica

Ponte a prueba
Lee con atención y responde las preguntas en tu cuaderno.
El doctor Terríbilis
El doctor Terríbilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente desde hacía tiempo en un invento
espantoso. Terríbilis, como seguramente su mismo nombre indica, era un científico, tan inteligente como
malvado, que había puesto su extraordinaria inteligencia al servicio de proyectos verdaderamente terribles.
—Verás, querido Famulus: el supercrik atómico que estamos terminando será la sorpresa del siglo (…)
Dentro de pocas horas estará listo el aparato. Partiremos esta misma noche. (…)
—¿Y en qué dirección, si me está permitido?
—Dirección al espacio, oh Famulus mío, tan rico en interrogantes.
—¡El espacio!
—Y más concretamente, la Luna.
—¡La Luna!
—Veo que pasas de los signos interrogativos a los exclamativos. Así pues, fuera dilaciones y he aquí mi
plan. Arrancaré la Luna con mi supercrik, la separaré de su órbita y la colocaré en un punto del universo
de mi elección. (…) Desde allí arriba, estimado Famulus, trataremos con los terrestres.
—¡Excepcional!
—¿Queréis recuperar vuestra Luna? Pues bien, pagadla a su peso en oro, comprádsela a su nuevo propietario,
el doctor profesor Terrible Terríbilis. (…)
Gianni Rodari. En Cuentos para jugar. Buenos Aires: Alfaguara, 1990. (Fragmento)
1. ¿Qué hechos del relato no podrían ocurrir en la realidad? Aplicar
2. Explica quién es el autor y qué tipo de narrador relata la historia. Aplicar
3. Escribe la acción principal de este fragmento. Aplicar
—Veo que pasas de los signos interrogativos a los exclamativos. Así pues, fuera dilaciones y he aquí mi
plan. Arrancaré la Luna con mi supercrik, la separaré de su órbita y la colocaré en un punto del universo
de mi elección. (…) Desde allí arriba, estimado Famulus, trataremos con los terrestres.
21

Estrategias para preparar el SimceMR
¿Qué te preguntan?
Relee el siguiente fragmento de El volantín azul y responde.
¿Cómo inferir relaciones de causa-consecuencia?
En un país muy lejano existía un pueblecito que en sus tiempos había sido encantador y donde la gente era
alegre y divertida. Pero sucedió algo y todo se convirtió en tristeza y caras azules. (…)
Sucedió cuando a un niñito se le ocurrió encumbrar un volantín azul, con tan mala suerte que se quedó enredado
en el Sol, tapándolo completamente y dejándolo azul, como una ampolleta de árbol de Navidad. (…)
1. ¿Cuál es la causa de que el pueblo perdiera su encanto?
A. A un niño se le ocurrió encumbrar un volantín azul.
B. Todos en el pueblo tienen las caras azules.
C. La gente del pueblo era alegre y divertida.
D. Un volantín ocultó el Sol y lo dejó azul.
¿Cómo respondes?
En un texto pueden darse relaciones de causa-consecuencia entre los distintos hechos o en la información presentada.
Una causa es el motivo o la razón por la cual ocurre algo, y una consecuencia es el resultado de esa causa.
Una estrategia para responder preguntas que apuntan a causas y consecuencias es la siguiente:
Identifica: ¿qué ocurrió?
Busca en el texto las acciones o los sucesos que se narran. Puedes ayudarte con marcas tales
como verbos que indican acciones (ocurrir, suceder, pasar, acontecer, etc.). Por ejemplo, al leer el
fragmento podemos saber que sucedió algo: a un niño se le ocurrió elevar un volantín.
Consecuencia ¿qué ocurrió?
PASO 1
Pregúntate: ¿por qué ocurrió?
Para descubrir relaciones de causa y consecuencia pregúntate por qué ocurrió un suceso determinado;
esto te indicará la causa.
Causa ¿por qué ocurrió?
PASO 2
Estrategias para preparar el Simce
22

Unidad 1
Concluye y responde.
La información que contiene la pregunta aporta la consecuencia: el pueblo perdió su encanto. ¿Por
qué ocurrió esto? De acuerdo con el texto, podemos responder que se debe al hecho de que un
volantín ocultó el Sol y todo se volvió azul.
La alternativa correcta es, entonces, la D.
¿Cómo lo aplicas?
Relee el siguiente fragmento de El velero y responde la pregunta.
En un rincón, junto a la ventana, la vieja máquina de escribir. Con un ademán, el hombre la presentó:
—Acá la tiene. ¡No soy yo quien escribe... es ella! (…)
“¡O él!”, pensó Guillermo, quien se acercó a la máquina. Nada la diferenciaba de cualquier otra máquina de
la misma época: una Remington portátil con cinta negra. “No puedo creerlo, pero ¿por qué razón estaría diciendo
esto?” (…)
—¿Recuerda que hace dos meses debía entregar un relato? Ustedes me apremiaban y las ideas estaban adormecidas.
El protagonista, Stéfano, se me escapaba de las manos y no conseguía hacer que resultara interesante...
Guillermo asintió. Sabía lo que era eso. Los días se esfumaban y la mente seguía vacía, en blanco,
incomprensiblemente estéril. (…)
—Una noche, insomne, subí al mirador. El mar era papel de plata arrugado bajo la Luna patagónica. Las estrellas,
ingratas, no dejaban caer ninguna idea. Fue entonces cuando la sombra blanca del velero aleteó sobre el agua. (…)
—Yo también pensé como usted: el cansancio. Bajé y me acosté. A la mañana siguiente encontré que mi cuento había
continuado. Stéfano había comenzado a transitar firme por él. No muy convencido, me obligué a pensar que había
estado trabajando toda la noche sin darme cuenta, pero el estilo era diferente y el rumbo de los acontecimientos
no era el que me había propuesto... Este era mejor.
2. De acuerdo con el fragmento, ¿cuál es la causa de que el cuento se haya continuado escribiendo solo?
A. Un hecho sobrenatural.
B. El insomnio del narrador.
C. El trabajo nocturno del narrador.
D. La existencia de un velero en el mar.
PASO 3
23

24
Lee el siguiente fragmento y fíjate en la palabra destacada.
En Taubilandia vivía, en tiempos remotísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del mundo.
Se llamaba este hombrón Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se había extendido por todo el país,
hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes
para pedirle consejo y aprender de él.
Cómo la sabiduría se esparció por el mundo. Leyenda africana. (Fragmento)
1. En el texto, ¿qué significado tiene la palabra remotísimos?
A. Que ocurrieron en el pasado.
B. Que ocurrieron recientemente.
C. Que ocurrieron en el pasado cercano.
D. Que ocurrieron en un tiempo muy lejano.
¿Cómo respondes?
Para inferir el significado de una palabra desconocida, puedes recurrir a los sufijos que ya conoces y que identificas
en esa palabra.
Una estrategia para responder este tipo de preguntas es la siguiente:
¿Cómo deducir significados según los sufijos?
Divide la palabra en raíz y sufijo.
Descompón la palabra remotísimos en su raíz y sufijo. Por ejemplo:
PASO 1
remot- -ísimos
Raíz Sufijo
remotísimos

Unidad 1
25
Determina si conoces otras palabras con este sufijo
Por ejemplo:
¿Qué significan las siguientes palabras?
Facilísimo: muy fácil. Lindísimo: muy lindo. Cariñosísimo: muy cariñoso.
De acuerdo con el significado de las palabras anteriores, ¿qué significa la terminación o sufijo -ísimo?
El sufijo -ísimo, -ísima otorga a la palabra el significado de grado máximo de esa expresión.
Por ejemplo: inteligentísimo quiere decir muy inteligente.
PASO 2
Asocia el significado del sufijo de la palabra dada (remotísimos) a su raíz.
Remoto significa distante o lejano.
Remotísimos quiere decir muy lejanos.
Entonces, la alternativa correcta es la D.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Responde las preguntas utilizando la estrategia vista.
2. ¿Qué significa la palabra pinacoteca?
A. Pinturas de origen extranjero.
B. Especie de pinturas rupestres.
C. Lugar donde se exhiben pinturas.
D. Indica una característica de las pinturas.
3. ¿Qué significa la palabra frugívoro?
A. Que tiene árboles frutales.
B. Que se alimenta de frutas.
C. Que tiene distintos tipos de frutas.
D. Que tiene características similares a las frutas.

¿Cómo vas?
Lee atentamente y responde las preguntas 1 a 5.
La ferretería fantasma
Cierta ferretería ubicada en la calle Franklin cambia de lugar periódicamente. Esto pude constatarlo
en 1997, durante el tiempo en que me tocó pilotear la bancarrota de una pequeña empresa del sector.
Los vecinos, seguramente objeto de alguna clase de encantamiento, obran como si no ocurriera, y me
tomaban por extranjero al comprobar mi perplejidad. Hasta yo llegué a dudar de mi juicio, obligado
como estaba a alargar y acortar la ruta cada vez que iba por clavos, lija u otra provisión. Llámenme
embustero si quieren. Me basta con saber que cosas como esta ocurren. Y no solo en Franklin.
Julio Carrasco. En Santiago en 100 palabras. Santiago: Revista Plagio, 2002.
puntos
2
puntos
2
1. Marca el tipo de narrador de la historia leída. Fundamenta.
Narrador en 1ª persona.
Narrador en 3ª persona.
2. Marca el hecho extraño de esta historia. Fundamenta.
La ferretería se encuentra ubicada en Franklin.
Los continuos cambios de lugar de la ferretería.
Los vecinos confunden al cliente con un extranjero.
El cliente está confundido por los cambios de la ferretería.
26

Unidad 1
puntos
4
punto
1
punto
1
puntos
3
apicultor
sancionable
sutileza
3. Marca las acciones según su grado de importancia en el relato.
Acciones Principales Secundarias
Los vecinos actúan como si nada ocurriera.
La ferretería de Franklin cambia de lugar periódicamente.
El personaje piloteó la bancarrota de una empresa de Franklin.
Hasta el personaje dudó del hecho extraordinario que observaba.
4. ¿Qué hecho genera que el personaje cambie constantemente sus rutas?
5. ¿Por qué los vecinos creen que el personaje es extranjero?
6. ¿Qué significan las palabras en negrita? Para responder, ayúdate de los términos que tengan
el mismo sufijo.
cantor
locutor
expositor
adorable
amable
amigable
realeza
belleza
simpleza
27

Módulo
1
Módulo
2
Unidad 1 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
El mito
• ¿Qué historias conoces sobre el origen del mundo?
• ¿Qué sabes acerca de los mayas?
El tiempo
El tiempo de los mayas nació y tuvo nombre cuando no existía
el cielo ni había despertado todavía la Tierra.
Los días partieron del oriente y se echaron a caminar.
El primer día sacó de sus entrañas al cielo y a la Tierra.
El segundo día hizo la escalera por donde baja la lluvia.
Obras del tercero fueron los ciclos de la mar y de la Tierra y la muchedumbre
de las cosas.
Por voluntad del cuarto día, la Tierra y el cielo se inclinaron y pudieron
encontrarse.
El quinto día decidió que todos trabajaran.
Del sexto salió la primera luz.
En los lugares donde no había nada, el séptimo día puso la Tierra.
El octavo clavó en la Tierra sus manos y sus pies.
El noveno día creó los mundos inferiores. El décimo día destinó los
mundos inferiores a quienes tienen veneno en el alma.
Dentro del Sol, el undécimo día modeló la piedra y el árbol.
Mitos y leyendas
¿Qué crees que harán
los días?
28

Comprender características del mito y la leyenda
Fue el duodécimo quien hizo el viento. Sopló viento y lo llamó espíritu,
porque no había muerte dentro de él.
El decimotercer día mojó la tierra y con barro amasó un cuerpo como
el nuestro.
Así se recuerda en Yucatán.
Eduardo Galeano. En Memoria del fuego.
Madrid: Siglo XXI Editores, 1991.
entrañas: profundidad, interior.
muchedumbre: multitud.
modeló: formó, creó.
¿Qué significa?
Después de leer
1. ¿Qué existía antes del tiempo de los mayas? Obtener información
A. Un dios.
B. El cielo.
C. El tiempo.
D. No existía nada.
2. ¿A qué dio origen la figura amasada con barro? Integrar e interpretar
A. Los ríos.
B. Las piedras.
C. Las montañas.
D. Los seres humanos.
3. ¿Qué explica este relato? Integrar e interpretar
4. ¿Qué obra creada por los días te parece más importante? Fundamenta.
Educando en valores
¿Por qué es importante conservar y recordar los relatos de los pueblos
originarios? Reflexionar y valorar
Las tradiciones culturales nos ayudan a mantener nuestra identidad.
29

¿Qué noticias traerán
los chasquis del sur?
Módulo 2 / Mitos y leyendas
Lee y responde
Antes de leer
La leyenda
• ¿Qué es una leyenda?
• ¿Qué sabes de los incas?
• ¿A qué lugares de Chile se les atribuyen
poderes curativos?
Mamiña, la niña de mis ojos
En tiempos muy remotos, en dominios del Imperio incaico, vivía una
hermosa coya que perdía la vista con el paso de los días. Privada
de las bellezas de los territorios de su padre, el último de los monarcas,
entristecía bajo la esclavitud que le imponía la ceguera.
El inca envió chasquis a todos los rincones del Imperio con la clara
instrucción de no regresar, a menos que trajesen noticias alentadoras para
el mal que aquejaba a su bella hija.
Los mensajeros abandonaron el Ombligo del Mundo y se dirigieron a
los territorios del extremo norte. Alcanzaron los parajes de Pichincha, para
regresar a Cusco sin el remedio que buscaban. Recorrieron de punta a cabo
las riberas del mar y regresaron desalentados. Igual cosa hicieron en las
fronteras cordilleranas, con idénticos resultados. Los que se habían dirigido
al sur del Imperio descendieron desde el Camino del Inca hasta la pampa
del Tamarugal, donde hallaron una imponente laguna de aguas cristalinas
con propiedades curativas. La feliz noticia fue llevada por ágiles corredores,
que solo se detenían para reponer sus energías y entregar el mensaje al
chasqui descansado, que emprendía veloz carrera hasta el tambo siguiente.
Al enterarse el monarca del feliz mensaje, ordenó preparar de inmediato
una caravana, que sin tardanza transportara a la coya hasta la laguna
prodigiosa.
¿Qué le ocurrirá a la
hermosa coya?
coya: princesa.
chasquis: mensajeros.
parajes: lugares.
tambo: tienda, posada.
¿Qué significa?

El tiempo ha ocultado sabiamente las semanas que empleó aquella
comitiva en llegar a la pampa del Tamarugal. Lo cierto fue que la joven,
incapacitada de presenciar las solemnes salidas y entradas del Sol y de la
Luna, supo de tantos amaneceres y ocasos por las mudas de ropa que le
hacían sus doncellas.
La caravana llegó por fin a la imponente laguna de la que tanto se
hablaba. Con premura y el mayor de los cuidados, la enceguecida niña fue
preparada para el baño curativo. Muy liviana de atavíos fue sumergida una
y cien veces en las aguas sanadoras. Hasta que comenzó a recuperar la vista
y, maravilla, pudo observar el esplendor de la pampa y los incomparables
tamarugos, que dominaban con su deslumbrante belleza.
De regreso junto a su padre, curada del mal que la aquejaba, fue tal la
dicha que produjo en el inca la sanación de su hija, que ordenó nombrar
aquella prodigiosa laguna como Mamiña, la niña de mis ojos.
Víctor Carvajal. En Mamiña, la niña de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Editorial Santillana, 2009.
Después de leer
1. Encierra los lugares donde ocurre el relato. Obtener información
Mamiña Pampa del Tamarugal Cusco Tambo
2. Describe el lugar donde encontraron la laguna prodigiosa. Integrar e interpretar
3. ¿Qué hecho de este relato puede considerarse maravilloso o sobrenatural?
A. Los chasquis recorren a pie el territorio.
B. La joven recupera la vista gracias a la laguna.
C. La comitiva tardó semanas en llegar a la laguna.
D. La bella hija del inca se estaba quedando ciega.
comitiva: séquito,
acompañamiento.
doncellas: criadas, jóvenes.
atavíos: ropa, vestuario.
¿Qué significa?
31

4. Marca los hechos que podrían haber ocurrido en la realidad. Integrar e
interpretar
En el lugar vivía una princesa inca.
En el lugar existía una laguna mágica.
En esos tiempos existía el Imperio incaico.
Aprende
El mito y la leyenda
El mito y sus características
El mito es un relato donde se cuentan acontecimientos ocurridos al comienzo de los tiempos cuyos personajes
son seres divinos (dioses o fuerzas de la naturaleza personificadas) o héroes (como Faetón, Jasón, Hércules).
Así, se consideran mitos los relatos que cuentan la creación del mundo, del día y la noche, de los seres
humanos; de las hazañas de los dioses y de los héroes.
Existen diferentes tipos de mitos, tales como:
• Mitos sobre el origen: son todas las narraciones que buscan explicar el origen del universo, del mundo
y del ser humano. Por ejemplo, el mito El tiempo.
• Mitos sobre el fin: son aquellas narraciones que proyectan el fin de los tiempos o el fin del mundo tal
como lo conocemos. En la tradición cultural de los mayas se encuentra este tipo de relatos.
• Mitos sobre los dioses: corresponden a aquellas historias que explican el nacimiento de los dioses. La
tradición griega cuenta con un gran número de estas historias.
Educando en valores
¿Cómo calificas la acción de los chasquis al buscar incansablemente la
cura para el mal de la joven? Reflexionar y valorar
Es importante poner las cualidades personales y nuestra ayuda al servicio de los demás.

La leyenda y sus características
La leyenda es un relato de carácter popular y generalmente anónimo, que se transmite oralmente de
generación en generación. Cuenta sucesos que se originan en hechos reales o inventados, a los cuales se
les agregan elementos maravillosos; por ejemplo, la existencia de los incas (hecho real) y la curación de la
ceguera de Mamiña por efecto del agua (suceso inventado y maravilloso).
Las leyendas tienen carácter local y tradicional, es decir, reflejan las tradiciones de una localidad determinada.
Mamiña, la niña de mis ojos es una leyenda propia del norte de Chile.
Algunas leyendas explican el origen de una localidad o de un pueblo; otras, simplemente son sobre tradiciones
y costumbres locales.
Ambiente en el mito y la leyenda
El ambiente corresponde al lugar en que ocurren los hechos narrados. En muchos relatos, como en las
leyendas o los mitos, la descripción del ambiente permite al lector entender la forma de ver el mundo de
las culturas que los crearon.
El mito, se ambienta generalmente, en lugares como el cielo o la morada de los dioses. En el caso del mito
El tiempo, se refiere a de la creación del mundo cuando no había cielo ni Tierra.
En el caso de la leyenda, esta se ambienta en lugares familiares o conocidos por una determinada comunidad.
Por ejemplo, la leyenda Mamiña, la niña de mis ojos, se desarrolla en el norte de Chile.
Según sus características, se distinguen el espacio físico y el espacio social y cultural.
Espacio o ambiente
Físico:serefiereallugargeográficodondeocurren
las acciones presentadas en la historia. Estos
pueden ser espacios abiertos (como la pampa
del Tamarugal) o cerrados (como el interior de
una casa).
Social y cultural: corresponde a la situación,
económica, religiosa o la posición social de los
personajes. Por ejemplo, Mamiña es una coya
inca que pertenece a una clase social elevada.
33

5. Explica las siguientes características de la leyenda presentes en Mamiña,
la niña de mis ojos. Analizar
a. Carácter local.
b. Sucesos maravillosos.
6. Explica las siguientes características del mito presentes en El tiempo. Analizar
a. Carácter universal.
b. Sucesos maravillosos.
7. ¿Por qué El tiempo puede considerarse un mito sobre el origen? Analizar
8. ¿Qué características sobrenaturales tienen los días en El tiempo? Analizar
Practica
Para seguir ejercitando,
te invitamos a realizar la
actividad propuesta en
el cartón 1.

Ponte a prueba
1. Explica por qué los fragmentos corresponden a un mito o a una leyenda.
Justifica. Analizar
a. La diosa Minerva paseaba un día por las montañas del Olimpo, cuando se
desencadenó una fuerte tormenta. Entre la lluvia torrencial y los cegadores
relámpagos, el viento soplaba con una gran fuerza: ya parecía oírse un
lamento, ya un débil siseo o una suplicante imploración... Escuchándolos,
nació en la mente de la diosa el deseo de imitar aquellos sonidos.
b. En una tribu algonquina, en el pueblo de Odawa, vivía un muchacho
de piernas ágiles y robustas y de mirada penetrante. Durante los largos
y tibios días de verano, el joven indio recorría los bosques, subía a los
picos de las montañas y cruzaba los ríos junto con su inseparable coyote.
Pero al llegar el invierno, el muchacho se refugiaba con su gente en el
fondo oscuro de las cavernas, huyendo de la nieve y del frío enemigo.
c. En Collipulli, provincia de Malleco y región del pueblo mapuche, vivía
una hermosa muchacha. Y como si su belleza fuese un tesoro de valor
incalculable, iba siempre acompañada de un águila, que volaba sobre
ella, fuese cual fuese el camino que tomara…
Mito:
Leyenda:
Leyenda:
35

Módulo
3
Lee y responde
Uso de pronombres
En algún tiempo los avatí y ñandé estaban conversando sobre las
necesidades de sus hermanos, y aseguraron: “¿Cómo solucionar este
problema? Si de nosotros dependiera, daríamos la vida para curar
el hambre de los nuestros”. Al decir esto, apareció ante ellos un
desconocido, que les dijo: “Oí sus palabras. Si fueron sinceros, Tupá los
ayudará. Él me pidió buscar a alguien que dé su vida por los demás”.
Cómo Tupá hizo crecer el maíz. Leyenda guaraní. (Versión Equipo editorial)
1. ¿Qué tipo de palabras están subrayadas en el texto?
2. En el texto, ¿qué nombres remplaza la palabra ellos?
Los pronombres
Los pronombres son palabras que adoptan su significado de acuerdo con la situación en la que se usan,
es decir, tienen significado ocasional y remplazan a los sustantivos, evitando la repetición de palabras. Por
ejemplo:
apareció ante ellos un desconocido apareció ante los avatí y los ñandé un desconocido
Los pronombres se clasifican de esta manera:
• Personales: sustituyen al sujeto que realiza la acción. Estos son yo, tú, él (singular); nosotros, vosotros,
ellos (plural).
Ejemplo: Él me pidió buscar a alguien que dé su vida Tupá
Aprende
36

Utilizar pronombres
• Posesivos: expresan la pertenencia de algo a una o varias personas llamadas poseedores. Estos son:
mío, mía, nuestros, suya, tuya, etc.
Ejemplo: el hambre de los nuestros nuestros hermanos
• Demostrativos: expresan la distancia que media entre el hablante y los seres, objetos o ideas que nombra.
Estos son: ese, este, aquel, aquella, esos, estos, esa, etc.
Ejemplo: Al decir esto Al decir ¿cómo podríamos alimentarlos?
• Indefinidos: sustituyen al sustantivo y aluden a su cantidad de manera imprecisa. Estos son alguien,
algún, ningún, algunos, todo, nadie, etc.
Ejemplo: Él me pidió buscar a alguien alguna persona
• Interrogativos y exclamativos: corresponden a preguntas directas o indirectas, y exclamaciones. Estas
son: qué, quién, cuál, dónde, cuándo, cómo y cuánto.
Ejemplo: ¿Quién vino? pronombre interrogativo ¿qué persona vino?
• Numerales: remplazan al sustantivo y pueden ser ordinales (que indican orden numérico, como primero,
tercero, quinto, etc.) y cardinales (que indican una cantidad exacta, como uno, tres, ocho, diez).
Ejemplo: Tupá sacrificará a uno un hombre
3. Completa las oraciones utilizando estos pronombres. Aplicar
Practica
ellos esto nadie primeros qué suyos
• Los avatí y los ñandé no sabían hacer.
• buscaban comida para los .
• El anciano no encontraba a .
• sorprendió a un avatí y un ñandé.
• Los fueron los jóvenes.
37

Módulo 3 / Herramientas para escribir
Lee y responde
Acentuación de los interrogativos y
los exclamativos
—¿Qué es esta cosa?
—No es una cosa. Esto vuela. Es un avión. Es mi avión.
Y me sentí orgulloso de revelarle que volaba.
Entonces exclamó:
—¿Cómo? ¿Has caído del cielo?
—Sí —dije modestamente.
—¡Ah! ¡Qué gracioso!…
Antoine de Saint-Exupéry. El Principito.
Santiago: Nuevo Extremo, 1990. (Fragmento)
1. Marca las razones por las que se tildan las palabras destacadas.
Son preguntas.
Son exclamaciones.
Son respuestas.
Acentuación de los interrogativos y los exclamativos
Los interrogativos y los exclamativos llevan tilde cuando se utilizan para introducir preguntas directas o
indirectas y exclamaciones. Este uso corresponde a un acento diacrítico que permite diferenciarlos de otras
palabras que tienen la misma forma, pero distinta función gramatical.
¿Qué es esta cosa? interrogativo (pregunta directa)
Preguntó qué es esta cosa interrogativo (pregunta indirecta)
¡Ah! ¡Qué gracioso!… exclamativo
Aprende
38 Unidad 1 / Gramática – Ortografía

Acentuar interrogativos y exclamativos
2. Lee el diálogo y tilda los pronombres interrogativos y exclamativos. Aplicar
—¡Que rico guiso!… ¿Que ingredientes usó?
—Carne, cebollas, ajíes, papas, zanahorias, tomates…
—¿Cuantos tomates?
—Una docena.
—¿Quien le enseñó a hacerlo?
—Mi abuela, cuando yo era chico. En realidad no me explicó como hacerlo.
Anónimo. Guiso de hacha (Fragmento)
Practica
Ponte a prueba
Lee el texto y desarrolla los ejercicios.
Cuenta la leyenda que en las riberas del Paraná vivía una joven llamada Anahí. Todas las tardes deleitaba a
su gente con hermosas canciones inspiradas en el amor a la tierra. Hasta que un día llegaron unos invasores
que arrasaron con la tribu y capturaron a Anahí.
La joven, apenas pudo, huyó a la selva, pero fue alcanzada por los conquistadores. Ellos, en venganza, la
ataron a un árbol y prendieron una hoguera. Sin embargo, el fuego no quería dañar a la muchacha, por lo
que la convirtió en árbol.
A la mañana siguiente, los soldados se encontraron ante un hermoso árbol de verdes hojas y rojas flores
que simbolizaban la valentía y la fortaleza de Anahí.
Leyenda guaraní. (Versión Equipo editorial)
1. Completa las oraciones con las palabras cómo, ella, este y suyos. Aplicar
• Anahí cantaba para los .
• se transformó en un hermoso árbol.
• tenía hojas verdes y flores rojas.
• La joven no sabía escapar.
2. Corrige el texto poniendo tildes según corresponda. Aplicar
—¿Que puedo hacer? —dijo Anahí entre sollozos—. Quisiera que todo
esto fuera un sueño y volver a cantarle a mi pueblo. ¡Que gran idea,
huiré a la selva!
39

Taller de oralidad
Exponemos oralmente con apoyo multimedia
Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué leyenda o mito conoces que se pueda asociar a alguno de estos lugares de Chile?
• ¿Qué te gustaría conocer de sus tradiciones?
• Si tuvieras que exponer sobre un mito o leyenda de una de estas regiones, ¿cómo lo harías?
Observa atentamente las imágenes.
Planificar una
exposición.
Conducir el
discurso (mantener
y desarrollar un
tema).
Controlar aspectos
paraverbales y no
verbales.

Unidad 1
Para aprender más de tu país, te proponemos exponer oralmente sobre un tema relacionado con mitos o
leyendas de Chile.
1. Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarán a planificar tu presentación.
Prepara
• ¿Qué vas a exponer?
• ¿Quiénes te van a escuchar?
• ¿Cuál es el propósito de tu exposición?
Preguntas para la oralidad
2. Organicen grupos de tres o cuatro estudiantes y escojan un tema de la lista para recopilar información y exponerlo
ante sus compañeros.
Temas posibles:
–– ¿Cómo explicaban los mapuche el origen del mundo?
–– Leyendas de Chiloé
–– ¿Cuáles son las leyendas de la Zona Central de Chile?
–– Leyendas atacameñas
–– Personajes de los mitos mapuche
–– Propuesta personal:
3. Una vez que escojan el tema, preparen la exposición oral considerando lo siguiente:
• Recopilen información necesaria y confiable. Para ello pueden consultar con el profesor o la profesora sobre la
pertinencia y veracidad de la información que hayan encontrado.
• Seleccionen los aspectos que expondrán en la presentación y organícenla en diferentes partes. Consulten los
Recursos para la oralidad para ver el esquema de una exposición.
• Definan qué recursos complementarios usarán en la presentación de diapositivas (pueden utilizar programas
como OpenOffice o PowerPoint). Revisen la sección Competencias para la vida, en las páginas 44 y 45.
• Determinen quién hará la introducción, las distintas partes del desarrollo y la conclusión o el cierre.
41

• Para relacionar la información (ideas), incorporen conectores como los siguientes:
–– Para la introducción: antes que todo, para empezar, primero que todo, en primer lugar.
–– Para el desarrollo: entonces, luego, hasta el momento, después, a continuación.
–– Para el cierre: en resumen, en síntesis, para terminar, en fin, por último.
Taller de oralidad
Recursos para la oralidad
La organización de la información es clave para que una exposición tenga éxito. Una forma de controlar
este aspecto es elaborar un esquema o plan. Aquí te presentamos dos formas de organización:
Introducción Desarrollo Cierre o conclusión
Problema-solución Presentar el tema como un
problema o una interrogante
que será resuelta:
¿Cómo explican los mapuche la
creación del mundo?
Dar la respuesta (o las
respuestas).
- Los mapuche explican la
creación del mundo de la
siguiente forma...
- Retomar los puntos
importantes.
- Dar espacio para las dudas
de los oyentes.
Descripción Presentar el tema en forma
descriptiva. Buscar un título
llamativo:
La creación del mundo según
los mapuche
Explicar en forma parcializada
la información:
- La importancia de la tierra y
los astros para los mapuche.
- Mito de creación.
- Personajes que participan,
etc.
- Resumir la información
importante.
- Dar espacio para las dudas
de los oyentes.
4. Una vez organizada la información, es importante que ensayen la presentación siguiendo estos consejos:
• Una exposición es una situación formal de comunicación; por lo tanto, es importante usar en ella un vocabulario
formal y culto.
• Mantén un volumen de voz adecuado para ser escuchado sin dificultad y varía el tono de voz para destacar los
aspectos importantes de la información.
• Al momento de exponer hay que adoptar una posición erguida y a la vez relajada. Los gestos y movimientos
deben tener un propósito y es necesario evitar que parezcan provocados por el nerviosismo.
Ensaya

Unidad 1
5. El día de la exposición oral es importante que revises tus apuntes y lleves respaldo (copia) de tu presentación.
6. Tienes que preocuparte de presentar la información sin leerla. Recuerda que se trata de exponer oralmente y no
de hacer una lectura.
Presenta
8. Una vez finalizada la presentación, comenten con sus compañeros los temas expuestos, analicen cuál de ellos les
pareció más interesante y por qué. Registren las ideas más importantes de la conversación.
7. Utiliza la siguiente pauta para evaluar tu presentación.
Evalúa
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
La exposición
Desarrolla los contenidos en forma clara siguiendo un esquema
coherente de organización de la información.
Es coherente, es decir, la información tiene relación con el
tema presentado.
Incorpora ejemplos para aclarar conceptos o situaciones.
Los expositores
Utilizan un registro formal adecuado a la situación comunicativa.
Muestran un lenguaje no verbal adecuado a la situación
(están tranquilos, no hacen movimientos innecesarios).
Emplean una entonación, pausas y volumen de voz
adecuados a la situación comunicativa.
Material de apoyo
Es atractivo, legible, ordenado y presenta una ortografía
correcta.
43

Lee las diapositivas de OpenOffice o PowerPoint y marca la que utilizarías para exponer oralmente ante tu curso.
Para elegir, toma en cuenta estos criterios.
• Claridad y orden
Utilizar diapositivas me ayuda a exponer mejor
• Cantidad de palabras • Organización de la información
El mito
El mito es un relato donde se cuentan acontecimientos ocurridos al comienzo
de los tiempos en los que intervienen seres divinos (dioses o fuerzas de la
naturaleza personificadas) o héroes (como Faetón, Jasón, Hércules). Así se
consideran mitos los relatos donde se cuentan la creación del mundo, del
día y la noche, la creación de los seres humanos, hazañas de los dioses
y los héroes.
-Mitossobreelorigen:sontodaslasnarracionesquebuscanexplicarelorigen
del universo, del mundo y del ser humano. Por ejemplo, el mito El tiempo.
- Mitos sobre el fin: son aquellas narraciones que proyectan el fin de los
tiempos o el fin del mundo tal como lo conocemos. Los mayas cuentan
dentro de sus historias con este tipo de mitos.
- Mitos sobre los dioses: son aquellas historias que explican el nacimiento de
los dioses. El mundo griego cuenta con un gran número de estas historias.
Mito
Relato que cuenta acontecimientos ocurridos alcomienzo de los tiempos, en los que intervienen seresdivinos o héroes.
Los mitos desarrollan los siguientes temas:
- Mitos sobre el origen.
- Mitos sobre el fin.
- Mitos sobre los dioses.
El mito es un relato donde se cuentan acontecimientos
ocurridos al comienzo de los tiempos en los que
intervienen seres divinos (dioses o fuerzas de la naturaleza
personificadas) o héroes (como Faetón, Jasón, Hércules).
Así se consideran mitos por ejemplo los relatos donde
se cuentan: la creación del mundo, del día y la noche,
la creación de los seres humanos, hazañas de los
dioses y los héroes.
A
C
B
44

• ¿Qué diapositiva escogiste? Fundamenta.
Para que una diapositiva sea un recurso efectivo en tu exposición oral, sigue estos consejos:
– Incluye la cantidad suficiente de información. Se recomienda utilizar menos de 40 palabras por diapositiva.
– Elige una letra de color y tamaño visibles a distancia (títulos 44 y texto 32). Recuerda que hasta la
última persona de la sala debe ver con claridad la información. Te recomendamos utilizar diapositivas
de fondo azul o verde, con letras blancas o amarillas, pues estos colores facilitan la lectura.
– Incorpora una idea central por cada diapositiva. Como promedio, se dice que en una exposición de
diez minutos no deberían mostrarse más de ocho diapositivas.
– Utiliza viñetas para organizar la información de la presentación.
– Utiliza la cantidad precisa de animaciones, pues desconcentran a los participantes.
– Revisa la ortografía para evitar posibles errores.
– Incorpora imágenes como ejemplos y explícalas.
Según lo anterior, la diapositiva más adecuada para exponer es la B.
• Sigue estos consejos para elaborar las diapositivas que necesitarás durante
la exposición del Taller de oralidad de la página 40.
Competencia digital
Aplica lo que has aprendido
en estas páginas para tus
exposiciones orales.
45

46
Comprensión oral
Popol-Vuh ¿Qué voy a
escuchar?
El mito es un relato que
explicaelorigendelmundo
y de la humanidad, los
fenómenos naturales y la
relación entre los dioses y
los seres humanos.
Comenta con tus compañeras y compañeros:
• ¿Cómo se sienten al crear algo nuevo para ustedes? Anticipar
• ¿Por qué es importante saber cómo se creó el mundo? Anticipar
• ¿Qué mitos conocen acerca del origen del mundo? Anticipar
Escucha el mito La creación del mundo según el Popol-Vuh y desarrolla las actividades.
1. Según el mito, ¿cómo era el mundo antes de la creación? Retener
2. ¿Cómo se llama el pueblo originario que creó este mito? Retener
A. Tepeu.
B. Quiché.
C. Gucumatz.
D. Popol-Vuh.
3. Marca los colores que representaban la sabiduría. Retener
Amarillo Azul Turquesa Verde
4. ¿Qué aspecto del audio te parece que aporta más a la comprensión del mito? Interpretar
La música Los efectos sonoros El tono de voz del relator
• ¿Por qué?
5. ¿Qué opinas de lo que hicieron Tepeu y Gucumatz antes de crear al mundo? Opinar

Unidad 1
47
En la biblioteca
¿Cómo buscar información en Internet?
Javier y Martina, dos estudiantes de 6° básico, tuvieron que buscar en Internet información sobre leyendas del sur de
Chile. Para hacerlo, primero introdujeron en el buscador la palabra “leyendas”, y esto fue lo que encontraron:
¿Qué
encontraron?
Al introducir la palabra “leyendas” en un buscador (como Google, Yahoo) y hacer clic en “Buscar”, aparecieron
varias páginas que contenían esa palabra, aunque muchas de ellas no presentaban la información que ellos
necesitaban. Por ejemplo, algunas páginas de la lista trataban sobre leyendas extranjeras y no contenían la
información sobre leyendas del sur de Chile.
¿Qué hicieron
entonces?
Para encontrar con más exactitud un tema específico, refinaron la búsqueda siguiendo estos consejos:
- Unir los conceptos clave de la búsqueda con el signo más (+). Por ejemplo: leyendas+chilenas+sur.
- Buscar frases escribiendo la información entre comillas (“”). Por ejemplo: “leyendas chilenas”.
- Excluir palabras de la búsqueda con el signo menos (-). Por ejemplo: leyendas+chilenas-norte.
Puedes mezclar estos tres recursos para búsquedas más eficientes. Por ejemplo, si quieres encontrar una leyenda
chilota que hable de una sirena, y no leer sobre el Caleuche, haz la siguiente búsqueda:
“leyenda chilota”+sirena-caleuche
¿Cómo
supieron que la
información era
confiable?
Tuvieron presentes varios aspectos importantes, tales como:
a) Observar si el sitio web contaba con información sobre sus autores.
b) Confirmar si la información tenía fecha de publicación y estaba actualizada.
c) Los sitios con dominios como .org, .edu, .gov (.gob) son más confiables.
1. Responde las siguientes preguntas buscando la información en Internet.
• ¿Cuál es la leyenda aymara que habla sobre un anciano y unos
zampoñeros?
• ¿Cuál es el mito mapuche protagonizado por dos serpientes?
• Según la leyenda, ¿cómo llegaron los moáis hasta el Ahú?
Conectad@s
Si quieres conocer un buscador
muy útil para hacer tareas e
investigaciones, ingresa a
www.casadelsaber.cl/len/600

¿Qué aprendiste?
puntos
2
Esquina peligrosa
El señor Epidídimus, el magnate de las finanzas, uno de los hombres más ricos del mundo, sintió un día
el vehemente deseo de visitar el barrio donde había vivido cuando era niño y trabajaba como dependiente
de almacén.
Le ordenó a su chofer que lo condujese hasta aquel barrio humilde y remoto. Pero el barrio estaba tan
cambiado que el señor Epidídimus no lo reconoció. En lugar de calles de tierra había bulevares asfaltados,
y las míseras casitas de antaño habían sido remplazadas por torres de departamentos.
Al doblar una esquina vio el almacén, el mismo viejo y sombrío almacén donde él había trabajado como
dependiente cuando tenía doce años.
—Deténgase aquí —le dijo al chofer. Descendió del automóvil y entró en el almacén. Todo se conservaba
igual que en la época de su infancia: las estanterías, la anticuada caja registradora, la balanza de pesas y,
alrededor, el mudo asedio de la mercadería.
El señor Epidídimus percibió el mismo olor de sesenta años atrás: un olor picante y agridulce a jabón
amarillo, a aserrín húmedo, a vinagre, a aceitunas, a acaroína. El recuerdo de su niñez lo puso nostálgico.
Se le humedecieron los ojos. Le pareció que retrocedía en el tiempo.
Desde la penumbra del fondo le llegó la voz ruda del patrón:
—¿Estas son horas de venir? Te quedaste dormido, como siempre.
El señor Epidídimus tomó la canasta de mimbre, fue llenándola con paquetes de azúcar, de yerba y de
fideos, con frascos de mermelada y botellas de lavandina, y salió a hacer el reparto.
La noche anterior había llovido y las calles de tierra estaban convertidas en un lodazal.
© Denevi, Marco, Cartas peligrosas y otros cuentos (Obras completas. T. 5), Buenos Aires, Corregidor, 1999, pp. 192-193.
1. ¿Qué tipo de narrador presenta este texto? Marca.
Narrador en 1ª persona. Narrador en 3ª persona.
• Justifica tu elección.
48

Evaluación final
2. ¿Cuál de las siguientes acciones realizadas por el señor Epidídimus es secundaria?
A. No reconoce el barrio.
B. Visita su antiguo barrio.
C. Entra al antiguo almacén.
D. Llena la canasta con mercadería.
3. Numera del 1 al 6 la secuencia de acciones realizadas por el señor Epidídimus.
Sale a hacer el reparto.
Percibe el mismo olor que sintió años atrás.
Ordena al chofer detenerse y entra al almacén.
Entra al almacén donde trabajó antiguamente.
Toma una canasta de mimbre y comienza a llenarla.
Siente deseos de ver el barrio donde vivió cuando niño.
4. ¿Quién es el autor del cuento?
5. Menciona dos acciones principales del cuento.
6. ¿Qué consecuencias tiene para el señor Epidídimus la visita a su antiguo barrio? Menciona dos.
Consecuencia 1:
Consecuencia 2:
Unidad 1
punto
1
punto
1
puntos
3
puntos
2
puntos
2
49

¿Qué aprendiste?
puntos
2
Make-Make, el creador del mundo
Make-Make se encontraba solitario y aburrido; veía la Tierra que había creado, llena de plantas y
animales, pero sentía que faltaba algo.
Cierto día tomó por casualidad una calabaza que estaba llena de agua, y al mirar dentro de ella vio con
asombro que se reflejaba su rostro en el agua. Sorprendido por este descubrimiento, saludó a su propia
imagen diciendo: Saludado seas; eres hermoso y parecido a mí. En ese preciso instante, un pájaro se posó
sobre su hombro derecho, causando asombro a Make-Make al ver que su reflejo en el agua aparecía con
un pico, alas y plumas. Tomó el reflejo y al pájaro y los unió, naciendo así su primogénito.
Después de algún tiempo pensó crear a un ser a su imagen, que supiera hablar y pensar como él lo
deseaba. Probó fecundar una piedra, pero esta no se formó como él lo deseaba. Probó fecundar las aguas
del mar, las que se poblaron de peces. Finalmente, Make-Make hizo fecundar el hoyo de una piedra en
el que había tierra colorada, resultando de esta mezcla la formación del hombre.
Make-Make estaba contento, pues veía que el hombre estaba bien formado a su semejanza, pudiendo
hablar y pensar. Después de un tiempo, se dio cuenta de que el hombre se encontraba solitario y eso no
le pareció bien. Hizo dormir al hombre y, una vez dormido, hizo fecundar la costilla izquierda, creando
así a la mujer.
Make-Make les dijo: viivina-vivina hakapiro-e-ahue (palabras del rapa nui antiguo, que no han podido
ser traducidas).
Oreste Plath. En Geografía del mito y la leyenda chilena. Santiago: Fondo de Cultura Económica, 2008.
7. Explica por qué Make-Make, el creador del mundo es un mito. Fundamenta.
50

Unidad 1
punto
1
punto
1
puntos
4
puntos
2
puntos
3
Busca
Prepara laprueba 1
8. ¿Qué hecho se cuenta en el relato leído?
9. ¿Dónde se ambienta este relato?
10. Encierra los pronombres presentes en los siguientes fragmentos y señala a qué tipo de
pronombres corresponden.
a. Cierto día tomó por casualidad una calabaza que estaba llena de agua, y al mirar dentro
de ella, vio con asombro que se reflejaba su rostro en el agua. Sorprendido por este
descubrimiento, saludó a su propia imagen diciendo: Saludado seas; eres hermoso y
parecido a mí.
b. Después de algún tiempo, pensó crear a un ser a su imagen, que supiera hablar y
pensar como él lo deseaba. Probó fecundar una piedra, pero esta no se formó como él
lo deseaba. Probó fecundar las aguas del mar, las que se poblaron de peces.
11. Remplaza las expresiones subrayadas por una palabra que utilice el sufijo -ísimo.
a. El señor Epidídimus, el magnate de las finanzas, uno de los hombres más ricos del mundo.
b. Make-Make estaba contento, pues veía que el hombre estaba bien formado.
12. ¿Qué conversaría Make-Make con el hombre? Escribe en tu cuaderno un diálogo breve que
imagines entre ellos. Utiliza tres interrogativos y tres exclamativos.
51

Unidad 2
Poesía
• Interpretar el temple de ánimo, las imágenes y los sentidos a los que apela un poema.
• Interpretar figuras literarias: personificación, comparación, hipérbole, aliteración y onomatopeya.
• Aplicar estrategias para interpretar expresiones en lenguaje figurado.
• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras polisémicas.
• Utilizar posesivos, demostrativos, numerales, y escribir correctamente palabras compuestas.
• Producir un caligrama.
• Leer para desarrollar la competencia artística y cultural.
• Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
amapolita, amapola,
Te daré toda mi alma,
tendrás agua y tendrás pan,
te daré toda mi alma,
toda mi alma de galán.
Tendrás una casa pobre,
yo te querré como un niño,
tendrás una casa pobre
llena de sol y cariño.
Amapola del camino,
yo te haré cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abriré mi corazón,
¡amapola de mi vida!
amapolita, amapola,
Juan Ramón Jiménez. En Cuento contigo.
Santiago: Centro de Estudios Públicos, 2004.
Novia del campo, amapola
52

Lee atentamente el poema Novia del campo, amapola y luego responde.
1. Completa la siguiente tabla con información del poema leído.
¿Cuántas estrofas tiene?
¿Cuántos versos tiene?
¿Cuál es el objeto lírico?
¿Cuál es el motivo lírico?
¿Quién es el hablante lírico?
¿Qué tipo de rima tiene? Marca.
Rima asonante
Rima consonante
Ejemplo de versos con rima
2. ¿Qué significado tienen las palabras destacadas en los siguientes versos? Marca.
Indican una característica del campo y de la frente.
Señalan a quién pertenecen el campo y la frente.
3. Subraya la sílaba donde se carga la voz en las siguientes palabras:
pisapapeles portalápiz medioambiente
• ¿A qué tipo de palabras corresponden?
Agudas. Graves. Esdrújulas.
yo te regaré tu campo / con el sudor de mi frente
53

Módulo
1
Módulo
1
Unidad 2 / Lectura
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Cuál estación del año te gusta más?, ¿por qué?
• ¿Qué sensaciones te provoca el invierno?
• ¿Cuál es tu paisaje favorito?
Sol de invierno
Es mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
y ramas esqueléticas.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
Un viejecillo dice,
para su capa vieja:
“¡El sol, esta hermosura
del sol...!”. Los niños juegan.
El agua de la fuente
resbala, corre y sueña
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Antonio Machado. En Poesías completas.
Madrid: Espasa-Calpe, 1982.
Imágenes y sensaciones
sendas: veredas, caminos
estrechos.
simétricos: iguales, de la
misma forma.
montículos: montes pequeños,
montones de tierra.
tonel: vasija de grandes
proporciones.
verdinosa: de color verde.
¿Qué significa?
¿Qué habrá en el parque?
¿Por qué la palmera
llama la atención del
hablante?
54

Interpretar temple de ánimo, imágenes y sentidos
Después de leer
1. ¿De qué trata el poema? Integrar e interpretar
2. Marca el estado de ánimo del hablante lírico. Integrar e interpretar
Enojo. Tranquilidad. Tristeza.
• ¿Qué palabras o expresiones del poema te permiten determinarlo?
3. ¿Qué te imaginas con la expresión ramas esqueléticas del poema?
Responde y dibuja tu respuesta. Integrar e interpretar
Vista
Oído
Tacto
Olfato
Gusto
4. ¿A cuál de los cinco sentidos aluden las expresiones del poema? Une.
(…) Blancas sendas;
simétricos montículos
55

Módulo 1 / Imágenes y sensaciones
Aprende
Expresión de sentimientos y creación de imágenes y sensaciones
La poesía o género lírico agrupa los poemas que expresan de forma creativa y personal una vivencia,
experiencia, sentimiento o emoción del poeta. Para esto, en el poema se utiliza el lenguaje de forma distinta
a la habitual; este tipo de lenguaje se denomina lenguaje figurado o poético.
El lenguaje poético emplea las palabras con un significado connotativo, distinto del que le asignamos
comúnmente. Por ejemplo, el verbo lamer en el verso lamiendo, casi muda… no se refiere a pasar la lengua
por la superficie de algo, sino al roce del agua con las piedras.
En los versos: Es mediodía. Un parque. / Invierno las palabras remiten a experiencias sensoriales: la imagen
de un parque, el frío del invierno, etc. Además, estas imágenes ayudan a determinar el temple de ánimo
del hablante.
El temple de ánimo es el estado o sentimiento que predomina en el poema y que se puede descubrir
por medio de diferentes expresiones e imágenes. Por ejemplo, la descripción del paisaje de invierno nos
transmite la tranquilidad en que se encuentra el hablante. En este caso, el temple de ánimo que predomina
en el poema es de tranquilidad y paz.
Imágenes
Una imagen es una representación que evoca un recuerdo de una vivencia o experiencia sensorial. En poesía, las
imágenes buscan comunicar sentimientos, emociones, ideas, remitiendo a nuestra experiencia sensorial, es decir,
apelan a lo que experimentamos al percibir la realidad con los cinco sentidos.
Tacto
para tus
manos suaves
Pablo Neruda. Poema 5.
Olfato
Es un olor
a caballo mojado
Gonzalo Rojas. Carbón.
Gusto
Oído
Vista
Blancas sendas;

Interpretar temple de ánimo, imágenes y sentidos
Lee atentamente el poema y luego responde.
Canción primaveral
Salen los niños alegres
de la escuela,
poniendo en el aire tibio
de abril, canciones tiernas.
¡Qué alegría tiene el hondo
silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
Federico García Lorca. En Obras completas.
Madrid: Aguilar, 1963. (Fragmento)
5. ¿Cuál es el estado o temple de ánimo del hablante?, ¿qué palabras o frases
del poema te permiten determinarlo? Aplicar
6. ¿Qué imagen visual te evoca la lectura del poema? Analizar
7. Marca el sentimiento que expresa el hablante lírico. Analizar
Admiración. Tristeza. Nostalgia. Alegría.
8. ¿A qué sentido aluden los siguientes versos? Analizar
• ¿Cómo lo supiste? Explica. Analizar
Practica
Un silencio hecho pedazos / por risas de plata nueva.
57

remanso: lugar tranquilo.
yunque: pieza de hierro sobre la
que se martillan los metales para
moldearlos.
cantares: coplas, composiciones
poéticas populares.
¿Qué significa?
El ritmo y la rima
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué sentimientos asocias al atardecer y a la noche?
• ¿Qué sonidos crees que puede hacer la luz de la luna sobre las cosas?
• ¿Por qué el poema se llamará Remanso, canción final?
Remanso, canción final
Ya viene la noche.
Golpean rayos de luna
sobre el yunque de la tarde.
Ya viene la noche.
Un árbol grande se abriga
con palabras de cantares.
Ya viene la noche.
Si tú vinieras a verme
por los senderos del aire.
Ya viene la noche.
Me encontrarías llorando
bajo los álamos grandes.
¡Ay, morena!
Bajo los álamos grandes.
Federico García Lorca. En Obras completas.
Madrid: Aguilar, 1963.
¿Qué significa la
expresión el yunque de la
tarde?

Reconocer rasgos sonoros del poema: ritmo y rima
Después de leer
1. ¿De qué trata el poema? Integrar e interpretar
2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante lírico? Integrar e interpretar
3. ¿Por qué en el poema se repiten los versos ya viene la noche y bajo los
álamos grandes? Reflexionar y valorar
4. ¿Qué coincidencia de sonidos se da entre los versos sobre el yunque de la
tarde y con palabras de cantares? Reflexionar y valorar
Aprende
Recursos sonoros: el ritmo y la rima
Los recursos sonoros se utilizan para comunicar y reforzar los sentimientos y las emociones del poema.
El ritmo y la rima son recursos sonoros que permiten diferenciar la poesía de otras manifestaciones literarias.
• El ritmo se define como la sensación acústica producida por la regularidad de sonidos y la distribución de
acentos en una frase. En poesía el ritmo se produce por el número de sílabas de los versos, la existencia
o la ausencia de rima, la distribución de acentos y la reiteración de palabras o versos en un poema. Por
ejemplo, en Remanso, canción final, la reiteración del verso ya viene la noche le da ritmo al poema.
• La rima consiste en la coincidencia final de sonidos entre dos o más versos desde la última vocal acentuada.
Cuando la repetición es de todos los sonidos (vocales y consonantes) se llama rima consonante. Cuando
solo coinciden los sonidos vocálicos, la rima es asonante. En algunos poemas se utiliza el verso libre,
sin rima.
Me encontrarías llorando
bajo los álamos grandes.
Federico García Lorca. Remanso, canción final. (Fragmento)
La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
Rubén Darío. Sonatina. (Fragmento)
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
Rima asonante
Rima consonante
59

Lee atentamente el poema y responde las preguntas.
Una adivinanza
a la cabeza o la panza
de los doce que se juntan.
El corro de la patata.
Una docena en la cena,
uno y dos, tres y no paro,
porque aunque os parezca raro
nadie terminó esta cuenta,
y no es nada lo contado.
Roberto Aliaga. En De buena tinta 6. Madrid: Santillana, 2000.
Practica
5. Marca el tipo de rima que predomina en el poema. Aplicar
Consonante. Asonante.
• Escribe las palabras que riman. Aplicar
6. Además de la rima, ¿qué otro elemento formal contribuye al ritmo del
poema? Analizar

Reconocer rasgos sonoros del poema: ritmo y rima
1. ¿Qué imagen sugiere la siguiente estrofa del poema Una adivinanza?
Comprender
Ponte a prueba
a la cabeza o la panza
de los doce que se juntan.
Imagen:
7. ¿Cómo ayuda el ritmo a descubrir el objeto del que habla el poema? Evaluar
• ¿Qué elementos te ayudaron a determinarla? Analizar
2. Une los versos con los sentidos a los que apelan. Analizar
Una docena en la cena,
Roberto Aliaga. Una adivinanza.
Roberto Aliaga. Una adivinanza.
porque pusiste en mi alma
sabor ferruginoso
y luego frío…
Pablo Neruda. Oda a la poesía.
3. Escoge dos palabras del recuadro y escribe en tu cuaderno una estrofa de
cuatro versos con rima consonante. Crear
lata – gata – grande – cena – luna – abriga
sueña – tierra – llorando – noche
tacto
vista
oído
gusto
61

¿Cómo interpretar expresiones en lenguaje figurado?
Establece los elementos o términos que se asocian.
• Pon las palabras que se relacionan en una tabla como la siguiente. Pueden aparecer juntas en
un verso o una frase, o bien, estar separadas.
Elementos que se asocian
La boca (cerrada) La noche
PASO 1
Esto es lo que ha hecho la lengua
tras de los labios cerrados:
una luna que no mengua
en la noche de la boca…
Tras los labios apretados,
una luna eterna, loca…
¿Por qué dicen que es de sabios
tener cerrados los labios?
Francisco Segovia. En Hago de voz un cuerpo. México:
Fondo de Cultura Económica, 2010. (Fragmento)
1. ¿A qué se refiere la expresión destacada en el fragmento?
A. A la oscuridad de la boca cerrada.
B. A que la boca solo trabaja de noche.
C. A que en la noche la boca parece luna.
D. A que la luz de la luna se refleja en la boca.
¿Cómo respondes?
Para responder este tipo de pregunta, puedes usar la siguiente estrategia:
Lee el fragmento del poema La lengua vive en la boca y fíjate en la expresión destacada.
62

Unidad 2
Determina las características de cada elemento.
Anota las características más importantes de cada elemento, pensando en aquellas que puedan
tener alguna relación.
PASO 2
Establece las características similares de cada elemento.
Observa las características que anotaste y marca las que son semejantes.
La boca: La noche:
Es oscura cuando está cerrada. Hay oscuridad por la falta de luz del sol.
PASO 3
Concluye y responde.
Con la información que conseguiste al comparar las características, obtienes la pista principal que
te permitirá responder la pregunta. El poeta usa la imagen de la noche para referirse a la oscuridad
de la boca cuando está cerrada. En este caso, sustituye la palabra oscuridad por la palabra noche
y en vez de decir en la oscuridad de la boca, dice de manera poética en la noche de la boca. Por
lo tanto, la alternativa correcta es la A.
PASO 4
¿Cómo lo aplicas?
2. En el mismo fragmento, ¿qué sentido tiene la expresión una luna que no mengua, para referirse a la lengua?
A. Que la luna brilla en todo su esplendor.
B. Que la boca está llena con la lengua redonda.
C. Que la lengua es redonda y activa, como la luna llena.
D. Que la lengua está completa cuando la boca está cerrada.
Elementos que se asocian
La boca (cerrada) La noche
• Es parte de los seres humanos.
• Sirve para comer y para hablar.
• Tiene dientes y lengua.
• Es húmeda por la saliva.
• Es oscura cuando está cerrada.
• Es un momento del día.
• Es un fenómeno astronómico.
• Hay oscuridad por la falta de luz del sol.
• Se ven la luna y las estrellas.
• Se asocia al descanso.
63

64
Relee el fragmento de Novia del campo, amapola, de Juan Ramón Jiménez y fíjate en la palabra destacada.
¿Cómo determinar el significado de una palabra polisémica?
1. ¿A qué se refiere la palabra destacada en el fragmento?
A. Al origen o principio de algo.
B. A un manantial donde brota agua.
C. A un plato grande que se utiliza para la comida.
D. A la información que se utiliza para un investigación.
Identifica la palabra polisémica.
Identifica la palabra y el contexto en el que se utiliza, observando, las palabras que la rodean:
• Palabra: fuente.
• Contexto: campo, irás, agua, regaré.
PASO 1
¿Cómo respondes?
Al leer un texto, frecuentemente nos encontramos con palabras que tienen más de un significado (polisémicas). Para
saber cuál es el significado que nos sirve, debemos mirar su contexto y establecer la temática del texto; esto permitirá
determinar el sentido con el que se está usando la palabra.
Amapola del camino,

65
Unidad 2
Asigna el significado correcto a la palabra.
Por el contexto puedes deducir que fuente no se refiere al origen de algo o a un plato grande, ya
que las otras palabras (agua) dan pistas para saber que la opción correcta es la alternativa B.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee el fragmento del poema Como nací pat’e perro y responde utilizando la estrategia vista.
Asocia los significados de las palabras que conoces.
Rastrea en la lectura otras palabras cuyo significado concuerda con la temática del texto y con el
de otras palabras presentes en él. La palabra agua es la que te da pistas directas para acercarte al
significado correcto de fuente.
PASO 2
En otra ocasión partimos
hacia el estero Las Toscas.
¿Por qué habría tanta mosca?
Yo nunca lo he comprendido.
“Espérame por los guindos
–me dice de un de repente–,
voy a probar la corriente
de tal famoso canal”.
Al punto yo empiezo a dar
de susto, diente con diente.
Violeta Parra. En Antología de poesía infantil.
Santiago: Arrayán, 2004. (Fragmento)
2. ¿Qué significado tiene la palabra corriente en el fragmento leído?
A. Estática que produce el viento.
B. Movimiento del agua en un canal o río.
C. Electricidad que genera la fuerza del agua.
D. Flujo de cargas eléctricas que produce el canal.

¿Cómo vas?
Tres árboles
Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
El leñador los olvidó, y conversan,
apretados de amor, como tres ciegos.
El sol de ocaso pone
su sangre viva en los hendidos leños
¡y se llevan los vientos la fragancia
de su costado abierto!
(…)
Gabriela Mistral. En Antología en verso y prosa.
Santiago: Alfaguara, 2010. (Fragmento)
punto
1
puntos
2
1. Marca el significado que tiene la palabra ocaso en el poema.
Oeste.
Decadencia.
Puesta del Sol.
2. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen de los siguientes versos?
Tres árboles caídos
quedaron a la orilla del sendero.
A. Vista.
B. Oído.
C. Olfato.
D. Gusto.
• ¿Qué palabras o versos del poema te permiten saberlo?
66

Unidad 2
puntos
2
puntos
2
punto
1
punto
1
puntos
2
3. ¿Qué tipo de rima presentan los versos leídos?, ¿por qué?
4. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen destacada en los siguientes versos?
El leñador los olvidó, y conversan,
El sol de ocaso pone / su sangre viva en los hendidos leños
¡y se llevan los vientos la fragancia / de su costado abierto!
A. Oído.
B. Tacto.
C. Olfato.
D. Gusto.
A. Vista.
B. Tacto.
C. Olfato.
D. Gusto.
• ¿Qué palabras o versos del poema te permiten saberlo?
5. ¿Con qué sentido se relaciona la imagen destacada en los siguientes versos?
6. ¿Qué significa la expresión sangre viva en los siguientes versos del poema?
A. El color del cielo en la mañana.
B. El color de los leños partidos.
C. La luz del sol que cae sobre los leños.
D. El color del cielo en el atardecer.
7. ¿Cuál es el temple de ánimo que predomina en los versos leídos? Marca y justifica tu respuesta.
Angustia. Soledad. Alegría.
67

Módulo
1
Módulo
2
Unidad 2 / Lectura
Recursos expresivos del poema
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué sabes sobre la vida de las tortugas?
• ¿Qué sonido crees que emiten las tortugas cuando sueñan?
• ¿Con qué podría soñar una tortuga?
Para escuchar a la tortuga
que sueña
¿Quieren escuchar el murmullo de la tortuga
que sueña?
Entonces hagamos silencio.
Dejemos de gritar,
no estornudemos,
respiremos de a pedacitos,
no hagamos ruido al masticar,
no pisemos nada que cruja: ni la hoja
de un árbol, ni un papel,
¡mucho menos los lentes de la abuela!
No temblemos las piernas,
no nos reacomodemos en la silla.
Apaguemos el televisor,
apaguemos la computadora,
apaguemos el equipo de música.
La tortuga que sueña deja escapar de sus
labios un sonido mínimo,
pastoso, con un poco de saliva, aliento y
restos de lo que ha comido.
Son todos los secretos del mundo,
todas las respuestas del mundo,
todas las verdades del mundo.
Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio
absoluto.
murmullo: ruido confuso y poco
perceptible que se produce cuando
se habla en voz baja.
pastoso: suave.
¿Qué significa?
Recursos expresivos: figuras literarias
¿Qué ruido hacemos
al masticar?
68

Interpretar los recursos expresivos del poema
¿Por cuánto tiempo
eres capaz de
guardar silencio?
No la miremos demasiado.
(¡Mejor mirémosla con las orejas!)
Quitemos del medio todo lo que pueda romperse,
alejemos al mosquito que zumba.
No hagamos preguntas tontas,
no vayamos de aquí para allá como pavotes.
¡Silencio! ¡Silencio!
Hagan callar a ese perro que ladra por ladrar.
Si logramos hacer silencio durante cien años,
podremos escuchar el murmullo de la tortuga
que sueña.
¡Sabremos todo! ¡Descubriremos todo!
¡Podremos salir a jugar como si ya estuvieran
hechos todos los deberes!
Oche Califa. En Para escuchar a la tortuga que sueña.
Santiago: Ediciones Colihue, 2005.
¿Qué significa que
un perro ladre
por ladrar?
1. ¿Qué significa en el poema un sonido mínimo? Integrar e interpretar
2. Encierra las palabras que indican cómo es la tortuga. Integrar e interpretar
vieja sabia muda ruidosa
3. ¿Es posible que las tortugas sepan todas las respuestas del mundo?
Fundamenta. Integrar e interpretar
4. Explica el significado de la expresión subrayada. Integrar e interpretar
No la miremos demasiado. / (¡Mejor mirémosla con las orejas!)
Después de leer
pavotes: tontos.
deberes: tareas escolares.
¿Qué significa?
69

Módulo 2 / Recursos expresivos del poema
La poesía se caracteriza por expresar ideas y sentimientos empleando un lenguaje poético, con la intención
de apoyar el contenido del poema. Para ello, emplea diferentes recursos expresivos, como las figuras literarias.
Recursos expresivos: figuras literarias de significado
Estos recursos del lenguaje poético tienen como propósito dar mayor expresividad y belleza al poema.
A continuación, te presentamos algunas figuras literarias.
Aprende
Figuras literarias Definiciones Ejemplos
Personificación Consiste en atribuirle cualidades
animadas (vida, acciones,
sentimientos o palabras) a
elementos inanimados o a seres
irracionales.
En el poema anterior se le atribuye a la tortuga la capacidad
de soñar.
La tortuga que sueña deja escapar de sus
labios un sonido mínimo
Comparación Consiste en establecer una relación
de semejanza entre dos elementos,
usando nexos comparativos (como,
cual, semejante a, parecido a, etc.).
En el Poema 15 de Pablo Neruda se compara la claridad del
silencio con una lámpara y su simpleza con un anillo, usando
el término comparativo como.
Déjame que te hable también con tu silencio
claro como una lámpara, simple como un anillo.
Metáfora Consiste en designar una realidad o
elemento con el nombre de otro, con
el que mantiene alguna relación de
semejanza.
En el poema Se canta al mar de Nicanor Parra la metáfora
alude al mar.
Frente a ese gran señor de las batallas.
Hipérbole Consiste en alterar la realidad
aumentando o disminuyendo una
característica.
En el poema anterior, se exagera al mencionar que la tortuga
conoce “todos” los secretos del mundo.
Son todos los secretos del mundo,
todas las respuestas del mundo,
todas las verdades del mundo.

Practica
El monte nos va a contestar.
iSerá cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
Figura literaria
¿Cuál es su sentido?
Lee el poema y responde las preguntas.
¿En dónde tejemos la ronda?
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas,
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
¿La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar,
y cantos de niños y de aves
se irán en el viento a besar.
¡Haremos la ronda infinita:
la iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
Gabriela Mistral. En Antología en versos y prosa.
Santiago: Alfaguara, 2010.
5. Une con una línea los versos y su respectiva figura literaria. Analizar
Haremos la ronda infinita Metáfora
El monte nos va a contestar Hipérbole
haciendo una trenza de azahar Personificación
6. Determina qué figura predomina en estos versos y completa la ficha. Analizar
71

Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué es una sonata?, ¿con qué manifestación artística se relaciona?
• ¿Qué palabras crees que encontrarás en este poema?
Sonatina
La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa está pálida en su silla de oro,
está mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
(…)
¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
¡Pobrecita princesa de los ojos azules!
Está presa en sus oros, está presa en sus tules,
en la jaula de mármol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragón colosal.
(…)
—¡Calla, calla, princesa —dice el hada madrina—,
en caballo con alas, hacia acá se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la muerte,
a encenderte los labios con su beso de amor!
Rubén Darío. En Antología de Rubén Darío.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1955. (Fragmento)
Recursos expresivos sonoros
sonatina: composición musical
breve.
clave: (clavecín) instrumento
musical de cuerdas y teclado.
alabardas: lanzas.
lebrel: perro de caza.
colosal: enorme.
azor: ave rapaz diurna.
¿Qué significa?
¿Qué tienen en común
una golondrina
y una mariposa?
¿De qué color son los
labios de la princesa?

Después de leer
1. ¿Qué siente la princesa con los lujos que la rodean? Integrar e interpretar
2. Lee en voz alta el verso está mudo el teclado de su clave sonoro. ¿Qué
sonido se repite? Integrar e interpretar
3. ¿Qué tipo de rima predomina en el poema? Ejemplifica. Reflexionar y valorar
• Marca la sensación que produce esta rima. Integrar e interpretar
Alegría.
Musicalidad.
Enamoramiento.
4. Nombra un cuento o una película que se vincule con la última estrofa del
poema. Fundamenta. Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Cómo se relaciona la tercera estrofa del fragmento con la expresión
El dinero no compra la felicidad? Reflexionar y valorar
¿Qué opinas de este dicho?
La felicidad no reside en lo material.
Conectad@s
Si quieres conocer
una sonata, ingresa a
73

Recursos expresivos: figuras literarias fónicas
Los poemas transmiten sentidos, entre otras formas, utilizando recursos sonoros. Con estos, el poeta otorga
ritmo y musicalidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas
o las experiencias que el hablante lírico expresa.
• Aliteración: es una repetición de sonidos en un verso o una oración. Por ejemplo, en Sonatina se repite
el sonido cl para otorgar musicalidad, imitando el sonido de un teclado.
está mudo el teclado de su clave sonoro Aliteración
• Reiteración: es una repetición de palabras en uno o más versos. Por ejemplo, en Sonatina se repite la
palabra princesa.
La princesa está triste…, ¿qué tendrá la princesa? Reiteración
• Onomatopeya: es una figura sonora en la que se intenta imitar un sonido con palabras. Por ejemplo, en
el poema Para escuchar a la tortuga que sueña hay una onomatopeya que solicita silencio.
Pero hagamos silencio. ¡Chist! Silencio… Onomatopeya
Aprende
5. Encierra los recursos sonoros según la siguiente clave. Aplicar
rima rojo aliteración azul onomatopeya verde
Shhhhh…
¿Lo oyes?
Es el viento, lento y leve.
Oye: parece que llueve.
Carlos Rodrígues Gesualdi.
El concierto de la mañana.
(Fragmento)
¡Yo soy el gallo! Luego que el día,
entre colores de azul turquí,
llega invadiendo la selva umbría,
alegre, canto: ¡Quiquiriquí!
Luis J. Jiménez. El gallo.
(Fragmento)
Practica

Lee el poema y responde las preguntas.
El estornudo
Cuando aparece —¡atchís!—
el señor don Estornudo,
yo me sacudo, me sacudo y me sacudo.
Porque, ¿saben lo que hace?
Se esconde en mi nariz
y me pica, y me pica, y me pica:
¡Ay, qué cosa tan rica!
Después,
escondido todavía…
¿Preguntas dónde?
Se te olvidó, lo suponía…
Don Estornudo se esconde
¡en mi nariz!
Ponte a prueba
Y como una ballena,
se llena, se llena, se llena
con aire hasta que… —¡atchís!—
don Estornudo estornuda
haciendo que yo
me sacuda,
me sacuda,
me sacuda.
Saúl Schkolnik. En Poemas para volar.
Santiago: Arrayán Editores, 2004.
1. Une los versos con las figuras literarias que presentan. Aplicar
Aliteración
Reiteración
Onomatopeya
Comparación
Personificación
2. ¿Para qué crees que sirve la onomatopeya en este poema? Analizar
3. ¿Qué palabras se repiten en el poema?, ¿para qué sirve este recurso? Analizar
Y como una ballena
Don Estornudo se esconde
y como una ballena, / se llena, se llena, se llena
Cuando aparece —¡atchís!—
75

Módulo
3
Lee y responde
Oda a los calcetines
Me trajo Maru Mori
un par
de calcetines
que tejió con sus manos (…)
dos calcetines suaves (…)
mis pies
fueron honrados (…)
por
estos
celestiales
calcetines.
Pablo Neruda. En Antología fundamental.
Santiago: Pehuén Editores, 1988. (Fragmento)
1. Según los elementos destacados en el poema anterior, responde las
preguntas:
a. ¿De quién son las manos?
b. ¿Cuántos calcetines suaves se tejieron?
c. ¿A qué sustantivo se refiere la palabra estos?
Los numerales, posesivos y demostrativos son palabras que acompañan a los sustantivos, con el fin de agregar
información nueva o intensificar su significado. Estos indican cantidad y orden, pertenencia y ubicación.
• Numerales. Indican la cantidad o el orden de los sustantivos. Algunos de estos son:
–– Cardinales: cantidades exactas, como dos, cien o cuatro mil. Ejemplo: dos calcetines suaves.
–– Ordinales: ubicación dentro de un grupo ordenado. Ejemplo: primero o duodécimo.
Aprende
76

Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas
• Posesivos. Indican a quién pertenece el sustantivo mencionado.
Por ejemplo: que tejió con sus manos.
1ª persona 2ª persona 3ª persona
Un solo
poseedor
Singular mi tu su
Plural mis tus sus
Varios
poseedores
Singular nuestro(a) vuestro(a) su
Plural nuestros(as) vuestros(as) sus
• Demostrativos. Indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto o un sujeto.
Según cercanía, distancia media y lejanía del hablante se clasifican en este, ese y aquel.
Por ejemplo: estos / celestiales / calcetines.
Singular Plural
Masculino Femenino Masculino Femenino
Cercanía este esta estos estas
Distancia media ese esa esos esas
Lejanía aquel aquella aquellos aquellas
Practica
2. Marca a qué corresponden las palabras destacadas en los fragmentos.
Identificar
nadie terminó esta cuenta.
77

Lee y responde
Acentuación de palabras compuestas
Cosas de girasoles
Un girasol escribe a una violeta,
que su vestido al aire mueve coqueta.
Usa tinta dorada con gusto a menta.
En una hoja dorada su amor le cuenta:
“Violeta, te regalo mi corazón…
girasoleando espero contestación”.
Elsa Bornemann. En La poesía y el mundo infantil.
Santiago: Olmué Ediciones, 2004. (Fragmento)
1. Subraya en el fragmento una palabra compuesta y divídela:
+
2. Marca la sílaba donde se carga la voz.
Acentuación de palabras compuestas
Las palabras compuestas que se escriben en una sola palabra se acentúan en la sílaba tónica de su último
componente. El acento gráfico o la tilde de estas palabras se utiliza según las reglas generales y la regla de
acentuación de hiatos. Por ejemplo:
girar + sol girasol uno + décimo undécimo
En las palabras compuestas formadas por dos o más palabras unidas por un guion, cada término se acentúa
gráficamente de manera independiente, según las normas generales. Por ejemplo:
hispano-alemán, histórico-científico
Aprende
78

Utilizar los numerales, posesivos y demostrativos y acentuar palabras compuestas
1. Marca la alternativa que corresponde a cada palabra destacada en los
fragmentos. Luego, escribe una oración con cada una de las palabras en
negrita. Identificar
a.
La tortuga que sueña deja escapar
de sus labios un sonido mínimo
b.
Si logramos hacer silencio durante cien años,
podremos escuchar el murmullo de la tortuga
que sueña.
c.
¡Silencio! ¡Silencio!
Hagan callar a ese perro que ladra por ladrar.
a.
b.
c.
2. Explica por qué la palabra destacada lleva tilde. Aplicar
Ponte a prueba
Practica
3. Forma tres palabras compuestas utilizando estos elementos. Aplicar
auto cien décimo móvil pies puntas sacar séptimo

Numeral
Posesivo
Demostrativo
Numeral
Posesivo
Demostrativo
Numeral
Posesivo
Demostrativo
Se va al arcoíris,
a pescar colores
para pintar flores.
Elsa Bornemann. En Tinke-Tinke.
79

Taller de escritura
Escribimos un caligrama
Observa y lee el siguiente poema.
Escribir un caligrama.
Planificar la escritura.
Expresar ideas
o sentimientos.
Incluir figuras literarias.
La
luna en
laque
tútemi
ras.
POR LA TARDE PASEAREMOS POR CAMINOS PARALELOS
UNA CANCIÓN CONDUCE LAS OVEJAS HACIA EL ESTABLO
Vicente Huidobro. En www.memoriachilena.cl (Santiago), consultado el 12 de julio de 2012.
Paisaje
QUE LA
MONTAÑA
EL ÁRBOL
ERA
MÁS
ALTO
EL
RÍO
QUE
CORRE
NO
LLEVA
PECES
MAS LA
MONTAÑA
ERA TAN GRANDE
QUE EXCEDÍA
LAS EXTREMIDADES
DE LA TIERRA
CUIDADO CON NO
JUGAR SOBRE LA HIERBA
RECIÉN PINTADA

Unidad 2
Te invitamos a que hagas volar tu imaginación y crees un caligrama para exponerlo junto con los de tus compañeros
en un lugar destacado de tu sala o tu colegio.
Planifica
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿A quién(es) voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir?
Preguntas para la escritura
• Comenta con tus compañeros y compañeras.
–– ¿Cuál es la relación entre la forma del poema y lo que dice?
–– ¿Por qué crees que el poema dibuja formas con las palabras?
2. Determina de qué quieres hablar y las sensaciones o emociones que te gustaría transmitir en tu texto.
a. Marca el elemento o la situación que será el objeto lírico (tema) de tu caligrama.
b. Anota tres ideas, sentimientos o elementos que incluirás en tu poema.
Mi deporte favorito
Mi estación del año preferida
El colegio
La naturaleza
Propuesta personal:

81

Taller de escritura
3. Asocia las ideas o sentimientos con una imagen o figura literaria (personificación, metáfora, aliteración, hipérbole,
comparación).
Ideas, sentimientos o elementos Imagen o figura literaria
Recursos para escribir
El caligrama es un tipo de poema visual en el que el poeta dibuja con las palabras aquello de lo cual habla
en su texto. Por ejemplo, el poema que leíste al comienzo tiene forma de paisaje. Si te fijas, la figura redonda
representa la luna.
En los poemas frecuentemente se califican o describen los objetos, ideas y sentimientos de manera de
transmitir de mejor forma lo que se quiere expresar. A continuación, te damos una lista de calificativos que
puedes usar en el caligrama para describir objetos.
Objetos
Formas Colores Texturas
ondulado anaranjado motudo
arremolinado tornasol peludo
hendido verdoso suave
oblicuo turquí rugoso
curvilíneo marrón pulido
zigzagueante añil áspero
4. Una vez que hayas elegido el tema y el sentimiento predominante, dibuja en una hoja grande la silueta de tu objeto
lírico, para que una vez que escribas tu poema y lo corrijas, lo traspases a la silueta.

Unidad 2
5. Escribe tu poema, integrando los elementos que planificaste, luego transcríbelo en la silueta del objeto que dibujaste.
Sí No
Estructura textual
Tiene un objeto lírico definido.
La forma es coherente con lo descrito en el poema.
Se incorporan calificativos para dar más fuerza expresiva a lo dicho.
Coherencia / desarrollo de ideas
Presenta una figura literaria (metáfora, personificación, hipérbole o comparación).
Adecuación a la situación comunicativa
Cumple el propósito de expresar ideas y sentimientos.
Convenciones de lengua
Está escrito respetando las normas ortográficas, como usos de tildes y de letras.
Hay concordancia gramatical entre los determinantes y los sustantivos.
6. Utiliza la siguiente tabla para evaluar y corregir tu caligrama.
Evalúa
Reescribe y comparte
7. Corrige tu poema considerando aquellos elementos que no lograste según la tabla de autoevaluación.
Luego, reescribe el poema en una cartulina incorporando las correcciones y publícalo en el diario mural.
83

Observa con atención la pintura y luego realiza las actividades.
Vincent van Gogh (holandés),
La habitación de Arlés (1888)
La pintura que acabas de observar pertenece al pintor Vincent van Gogh (1853-1890); en ella se muestra la
habitación de Vincent en Arlés, Francia. En este sencillo espacio, el pintor vivió entre los años 1888 y 1889.
Van Gogh consideraba esta obra como una de sus más queridas y bien logradas, hasta el punto de realizar
tres copias, dos de las cuales fueron regaladas a su hermana y a su madre.
84

Competencia artística y cultural
Observa y responde.
• ¿Qué colores predominan en el cuadro?

• ¿Qué objetos hay en la pieza?

• ¿Te parece un dormitorio ordenado o desordenado?, ¿por qué?

• ¿Cuántos años podría tener el dueño de la habitación?, ¿por qué?

• ¿Qué elementos del cuadro permiten inferir que la habitación corresponde a una época pasada?

• Encierra los adjetivos que mejor califican la pieza del cuadro.
acogedora luminosa campestre alegre pequeña oscura
urbana abarrotada triste sencilla tranquila humilde
• Lee lo que el pintor opinó acerca de su obra y responde.
• ¿Crees que el pintor consiguió transmitir la sensación de descanso en su cuadro? Fundamenta.
•
dormitorio de un niño o una niña de 6º básico.
Hoy me he vuelto a poner en la tarea… Esta vez simplemente mi dormitorio; solo que el color debe
predominar aquí, dando con su simplificación un estilo más grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo
o el sueño general. En fin, con la vista del cuadro debe descansar la cabeza o más bien la imaginación.
85

86
Comprensión oral
Soy poeta y payador ¿Qué voy a
escuchar?
Ladécimaesuntipodepoesía
popular que se compone de
estrofasdediezversosyrima
consonante.
Comenta con tus compañeras y compañeros.
• ¿Has escuchado a algún poeta o cantor popular? Anticipar
• ¿Sabes lo que es una décima? Anticipar
Escucha el poema popular Soy poeta y payador y desarrolla las actividades.
1. ¿De qué trata el poema? Retener
A. Del trabajo de los campesinos.
B. Del oficio del poeta popular.
C. De lo que debe ser la poesía.
D. De la tradición.
• ¿Qué elementos mencionados en el poema te permiten hacer tu elección?
2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? Interpretar
Alegría. Compasión. Orgullo. Tristeza.
• ¿Cómo lo sabes?
3. ¿En qué consiste el trabajo del poeta popular, según lo que escuchaste? Interpretar
4. ¿Crees que la música que acompaña al poema permite transmitir mejor su contenido? Opinar
Sí No
¿Por qué?

87
En la biblioteca Unidad 2
¿Cómo buscar información en la biblioteca?
Lee la siguiente información y realiza las actividades.
Sistema de clasificación Dewey
Imagina que debes realizar un trabajo de investigación en la biblioteca, pero no tienes a quién consultarle dónde
encontrar un determinado libro. ¿Qué harías?, ¿cómo lo buscarías?
¿Sabías tú que la mayoría de los libros de una biblioteca están ordenados según su temática? Para facilitar su
organización, se creó un sistema de clasificación o catalogación de libros basado en números. A este método
se le conoce como Sistema de clasificación Dewey. Por ejemplo, todos los libros de Ciencias están en un
mismo lugar y en su lomo tienen un número que va del 500 al 599.
Número Temática Ejemplos
000-099 Obras generales diccionarios y enciclopedias
100-199 Filosofía y Psicología psicología, obras de reflexión sobre el ser humano
200-299 Religión religiones del mundo
300-399 Ciencias Sociales política, economía, educación, ciudadanía, folclor
400-499 Lenguas idiomas (inglés, francés, alemán, italiano, etc.)
500-599 Ciencias biología, matemática, astronomía
600-699 Tecnología (ciencias
aplicadas)
medicina, ingeniería, agronomía
700-799 Artes y artes decorativas pintura, dibujo, música, deportes
800-899 Literatura teatro, cuentos, poesía, novelas, cómics
900-999 Geografía e Historia atlas, mapas, biografías, historia
1. Lee los títulos y escribe en el recuadro, según corresponda, los números siguientes. Sigue el ejemplo:
300 – 400 – 500 – 600 – 800 – 700 – 900
Biografía de
Marco Polo
Geometría Gramática
francesa
Manga
japonés
Las mejores
obras de
Da Vinci
Odas para
adolescentes
Ciudadanía para
todos
900
MatildaRoaldDahl
800

¿Qué aprendiste?
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 6.
Coplas de buen amor
Como la flor en el bosque,
como la arena en el mar,
nació en nuestros corazones
la verdadera amistad.
La nieve crece en el invierno,
las flores en el verano,
y el amor crece en el mundo
durante todito el año.
Las palomitas del campo
nacieron para volar.
Mi corazón nació libre
y alegre para bailar.
El naranjito del patio
cuando te acercas a él
se desprende de las flores
y te las echa a los pies.
Los gallos cantan al alba,
yo canto al amanecer.
Ellos cantan porque saben
yo canto para aprender.
Siete mil veces te quiero,
siete mil veces te adoro,
siete mil veces te escribo
con siete mil letras de oro.
Me gusta la leche,
me gusta el café,
pero más me gustan
los ojos de usted.
Estaba la pájara pinta
a la sombra de un verde limón,
con las alas cortaba la rama,
con el pico cortaba la flor.
Madre, ¿dónde estará mi amor?
Una paloma blanca
que del cielo bajó,
con sus alas doradas
y en el pico una flor.
En la flor una planta,
en la planta un limón,
más vale una morena
que los rayos del sol.
Anónimo. En Antología de poesía infantil.
Santiago: Arrayán, 1996.
1. ¿De qué habla el poema? Marca las alternativas correctas.
La naturaleza. El amor. Los recuerdos. La libertad. La amistad.
punto
1
88

Evaluación final
Unidad 2
punto
1
puntos
2
puntos
2
puntos
2
puntos
2
2. ¿Qué sentimiento transmite el hablante lírico?
A. Nostalgia.
B. Alegría.
C. Miedo.
D. Pena.
3. ¿Qué figura literaria está presente en la primera estrofa?
A. Personificación.
B. Onomatopeya.
C. Comparación.
D. Aliteración.
• ¿Cuál es el propósito de esta figura?
4. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?
A. Comparación.
B. Metáfora.
Siete mil veces te quiero, / siete mil veces te adoro,
C. Hipérbole.
D. Aliteración.
• ¿Cuál es el propósito de esta figura?
5. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? Fundamenta.
6. Busca en el poema un verso que aluda a cada uno de estos sentidos.
• Vista:
• Gusto:
Mi corazón nació libre / y alegre para bailar.
89

¿Qué aprendiste?
punto
1
Lee este poema y responde las preguntas 7 a 11.
El gato
Mi gato pequeño
va siempre con sueño
y duerme de día,
acaso pensando, con gran alegría,
en todas las ratas que va a manducar.
Se tiende a la orilla
del fuego que brilla
y allí ronronea,
y en tanto que el fuego brillante chispea
el gato dormido se pone a roncar.
Después de algún rato,
miau-miau, dice el gato.
Se lame el bigote
si escucha el chillido de algún pericote
que allá en la despensa corriendo pasó.
De noche, en acecho
está bien derecho;
ni duerme ni chilla;
si pasa una rata, altiro la pilla,
le clava las garras y ¡zas!... ¡la mató!
Antonio Bórquez Solar.
En Antología. 250 poesías para niños.
Buenos Aires: Editorial Atlántida, 2006.
7. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante?
A. Enojo.
B. Alegría.
C. Tristeza.
D. Admiración.
8. Completa la tabla anotando dos recursos que ayudan a dar ritmo al poema y escribe un
ejemplo de cada uno.
Recursos Ejemplos
puntos
2
90

Unidad 2
Busca
Prepara laprueba 2
puntos
2
puntos
4
punto
1
puntos
2
De noche, en acecho
está bien derecho
Mi
9. ¿Qué onomatopeyas se utilizan en el poema? Menciónalas y explica su sentido.
10. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? Fundamenta.
11. Modifica el siguiente verso del poema con la información solicitada. Sigue el ejemplo.
gato pequeño (posesivo 1ª persona singular)
gatos pequeños (posesivo 1ª persona plural)
van siempre con sueño.
gatos pequeños (numeral de 12)
van siempre con sueño.
gato pequeño (demostrativo de lejanía)
gato pequeño (demostrativo de cercanía)
va siempre con sueño.
12. Forma palabras compuestas con los elementos dados. Recuerda aplicar las reglas de
acentuación.
hinca, sin, sobre, porta, para, fin, brisa, vasos, pie, mesa
91

Unidad 3
La noticia
y el artículo informativo
• Reconocer las características de la noticia y el artículo informativo como textos expositivos.
• Aplicar estrategias para evaluar si un texto cumple con su propósito.
• Aplicar estrategias para identificar hiperónimos e hipónimos.
• Distinguir el uso de la coma en frases explicativas y en conectores.
• Usar conectores para relacionar oraciones.
• Producir de manera escrita un reportaje.
• Leer para desarrollar la competencia de autonomía e iniciativa personal.
• Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
Latinstock
92

Muere en Galápagos “Solitario George”,
la última tortuga macho de su especie
Quito, 25 de junio de 2012
Solitario George, último superviviente macho de la
subespecie Chelonoidis abingdonii de las tortugas
gigantes que dan nombre al archipiélago de las
Galápagos de Ecuador, ha sido encontrado muerto
en la isla en la que vivía desde hace años en un
programa de cría en cautividad que no ha dado frutos.
Su desaparición supone la extinción de su especie.
El cuerpo de la tortuga, cuya edad exacta se desconoce,
aunque “se estima que pasa de los cien años”, fue
localizado ayer en una posición que sugiere que tenía
intención de dirigirse al bebedero, según ha informado
la Dirección del Parque Nacional Galápagos (DPNG).
Solitario George era originario de la isla Pinta, la más
al norte del archipiélago, y fue rescatado en 1972
por unos cazadores dedicados a erradicar las cabras,
una especie introducida por el hombre que destruyó
el hábitat y llevó a las tortugas gigantes de esa isla
al borde de la extinción.
Diario El País. En www.elpais.com
Consultado el 25 de junio del 2012. (Adaptación)
Su desaparición supone la extinción de las Chelonoidis abingdonii
Lee y responde las preguntas 1 a 4.
1. ¿Cuál es el hecho noticioso presentado por el diario?
A. La destrucción del hábitat de Solitario George.
B. Muere la última tortuga de la subespecie Chelonoidis abingdonii.
C. Solitario George fue rescatado por unos cazadores en la isla Pinta.
D. Solitario George es el último superviviente de la subespecie Chelonoidis abingdonii.
2. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
A. Narrar B. Informar C. Denunciar E. Argumentar
3. ¿Por qué se escribe entre comas la oración destacada?
Hay una enumeración. Separa una frase. Es una frase explicativa.
4. Responde en tu cuaderno las seis preguntas de la noticia: ¿qué ocurrió?, ¿cuándo ocurrió?, ¿dónde ocurrió?,
¿a quién le ocurrió?, ¿por qué ocurrió? y ¿cómo ocurrió?
93

Módulo
1
Módulo
1 La noticia
Lee y responde
Antes de leer
• ¿Qué tipo de noticias te interesan?
• ¿En qué medios de comunicación te informas?
Características de la noticia
Texto 1
Liu Yang, la primera astronauta china despega
con éxito en su primera misión
Casi cincuenta años después de que la Unión Soviética
mandara a la primera astronauta al espacio, China está
haciendo historia poniendo a su primera mujer en órbita.
La noticia ha atraído un importante nivel de atención
con elementos propagandísticos gubernamentales y
una sensación de orgullo y emoción patriótica.
El lanzamiento se ha efectuado, tal como estaba
previsto, este sábado a las 18:37 (10:37 GMT). La
nave espacial Shenzou 9 ha despegado de una base de
lanzamiento en el desierto del Gobi, donde las miradas
se habían centrado en la piloto Liu Yang, de 33 años,
que acompaña a otros dos astronautas. Se trata de la
cuarta misión espacial china tripulada y el proyecto
espacial nacional más ambicioso hasta la fecha.
Una casi desconocida
El martes pasado, el principal periódico estatal
en inglés, China Daily, publicó el perfil personal y
profesional de la capitana Liu. Nacida en la provincia
de Henan, Liu empezó su carrera en las Fuerzas Aéreas
del Ejército Popular de Liberación.
Según este artículo, Liu no es especialmente divertida,
pero sí agradable y de confianza. Según el tío de Liu,
Niu Zhenxi, la astronauta había sido un ejemplo a
seguir para otros niños de la familia, porque siempre
fue trabajadora y obediente.
Este artículo también
ensalza los valores de Liu
como profesional. En el
2003, un avión pilotado
porellachocóenvuelocon
una bandada de palomas.
La colisión destruyó uno
de los motores y cubrió
toda la cabina de sangre.
A pesar de esto, la piloto
consiguió mantener el
avión estable y ejecutar
un aterrizaje de emergencia en pocos minutos.
Una atracción popular
La presencia de Liu en esta misión espacial ha
atraído mucha más atención de lo normal. Se convirtió
en pocas horas en el tema más popular de Internet en
China, con más de 33 millones de entradas en Sina
Weibo, la versión china del microblog Twitter, según
Reuters. “Liu Yang, a punto de ser nuestra primera
mujer en el espacio, es el orgullo de Henan,” escribió
un usuario.
Consultado el 16 de agosto de 2012. (Fragmento)
16 de junio 2012
Latinstock

Comprender la situación comunicativa y elementos formales de la noticia
Texto 2
Diario El Mercurio 15 de junio de 2012
China lanzará mañana
su primera nave tripulada
por una mujer
Liu Yang será la primera astronauta china en salir
al espacio y, según la agencia oficial, su presencia
podría mejorar la “eficiencia” de la tripulación.
PEKÍN.- China lanzará mañana por la tarde la nave
tripulada Shenzhou IX, la cuarta de este tipo, con la
novedad de que a bordo irá Liu Yang, la primera mujer
astronauta china en salir al espacio.
“Estoy muy agradecida (...), me siento honrada de volar
en nombre de los cientos de millones de ciudadanas
chinas”, dijo hoy la astronauta en una rueda de prensa
celebrada desde la plataforma de lanzamiento, situada
en la provincia de Gansu (noroeste), según recoge la
agencia oficial Xinhua.
Liu aseguró que, para ser astronauta, ha tenido que
obtener un “gran conocimiento teórico y someterse a
duros entrenamientos y exámenes”.
Alistada en el Ejército de Liberación Popular chino en
1997, Liu es una veterana piloto con casi 1.700 horas
de vuelo, encargada de la subdirección de una unidad
aérea de las fuerzas armadas del país.
Se espera que la astronauta, que irá acompañada de
dos varones, mejore la “eficiencia de trabajo” de la
tripulación, según aseguró poco antes su portavoz,
Wu Ping, en la misma rueda de prensa.
“De forma general, las astronautas mujeres tienen más
estabilidad psicológica y mayor habilidad para lidiar
con la soledad”, aseguró Wu.
Liu se sumará así a la lista de más de cincuenta mujeres
astronautas que han ascendido al espacio desde que la
rusa Valentina Tereshkova se convirtió en la primera
cosmonauta en 1963, dos años después de la histórica
salida de Yuri Gagarin.
Su designación fue anunciada esta semana tras un largo
proceso de selección que dio preferencia a las mujeres
casadas y preferentemente con hijos (aunque no es el
caso de la elegida), debido a que el vuelo espacial y
la posible exposición a la radiación podrían causar
infertilidad.
Además, con esta misión China llevará a cabo el primer
acoplamiento de una nave tripulada al módulo chino
Tiangong I (también llamado Palacio Paradisíaco),
lanzado el pasado septiembre y diseñado para hospedar
a los tripulantes y servir de base a los experimentos
científicos que desarrollarán durante diez días.
Junto con los astronautas Jing Haipeng y Liu Yang, los
tres (todos pilotos del PLA) embarcarán a las 10:37
GMT (06:37 en Chile) en la Shenzhou IX, que será
propulsada al espacio por un cohete desde el Centro
de Lanzamiento de Satélites de Jiuquan, en el desierto
noroccidental de China.
Diario El Mercurio. En www.emol.com
Consultado el 16 de agosto de 2012. (Fragmento)
Latinstock
95

Módulo 1 / La noticia
Después de leer
1. Subraya la información que destaca cada titular. Integrar e interpretar
Texto 1: Liu Yang, la primera astronauta china despega con éxito en su
primera misión.
Texto 2: China lanzará mañana su primera nave tripulada por una mujer.
2. Menciona tres diferencias en la información entregada por las noticias leídas.
3. ¿A qué tipo de lector están dirigidas principalmente estas noticias? Reflexionar
y valorar
A los científicos.
A todo tipo de público.
A interesados en la ciencia.
• Justifica tu elección:
4. ¿Qué función cumplen las imágenes en los textos leídos? Reflexionar y valorar
Educando en valores
¿Qué opinas de que hombres y mujeres puedan tener los mismos oficios
o las mismas profesiones? Reflexionar y valorar
Hombres y mujeres somos iguales en derechos y deberes.

Aprende
La noticia y los medios de comunicación
Los medios masivos de comunicación, como la radio, la televisión, la prensa escrita, Internet y la publicidad,
son canales creados para transmitir mensajes que van dirigidos a muchas y diversas personas, con propósitos
diferentes. Uno de estos objetivos es informar.
La noticia es un mensaje propio de los medios, cuyo propósito es informar acerca de un hecho o acontecimiento
de actualidad que resulta de interés general para una comunidad. Da respuesta a estas seis preguntas clásicas:
¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Tiene que ser breve, objetiva y fácil de comprender.
Una misma noticia puede ser tratada con diferentes matices o centrarse en aspectos distintos según la
línea editorial del medio de comunicación. Por ejemplo, en el diario El Mercurio se destaca el lanzamiento
del cuarto viaje espacial chino, con la novedad de que va a bordo una astronauta mujer; en cambio, El País
se centra en la figura de Lui Yang como la primera mujer china que viaja al espacio.
En una noticia es importante determinar: ¿quién la emite?, ¿a quién se dirige?, ¿cuál es el mensaje que se
transmite?, ¿cuál es el canal empleado? Por ejemplo, en la noticia de El País la situación comunicativa es
la siguiente:
Las noticias están centradas en el mensaje, por lo que su función es referencial, es decir, informar.
Elementos paratextuales en la noticia
En las noticias se incluyen elementos visuales llamados paratextos. Su función es reforzar la comprensión
del texto, ya que se establece una relación directa entre el contenido y lo que ilustran. Hay varios tipos de
elementos visuales que se incorporan en las noticias: imágenes (dibujos, ilustraciones, fotografías), tablas,
gráficos, mapas e infografías, entre otros.
En el caso de las dos noticias vistas se agregaron fotografías para ilustrar algún aspecto del tema o de los
hechos tratados.
Receptor: una amplia variedad de
lectores, sobre todo los interesados
en la ciencia.
Emisor: sitio web del diario
El País.
Canal: el texto digital escrito en
la Web.
Mensaje: Toda la información de
la noticia.
97

Módulo 1 / La noticia
Practica
5. En tu cuaderno, anota dos similitudes y dos diferencias entre ambas noticias
respecto de los criterios que se señalan. Comparar
Similitudes Diferencias
Datossobrelanaveespacialyellanzamiento
Fuentes de información mencionadas
Datos mencionados de Liu Yang
Lee el siguiente texto y luego responde.
OCDE: Chile es el sexto país con más
obesidad infantil
Informe del organismo midió el sobrepeso en niños y
adolescentes, de 5 a 17 años.
Sedentarismo, cambios en la dieta nutricional y malos hábitos
alimenticios. Estas son tres de las principales causas que, según
los nutricionistas, justifican las altas tasas de obesidad que
presenta el país.
El año pasado, la Encuesta Nacional de Salud (ENS) reveló que el
39 % de los mayores de 15 años tiene sobrepeso y que trescientas
mil personas padecen obesidad mórbida.
A eso se suma la alerta que emitió esta semana la Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), referida a
los menores en edad escolar. Según el ranking elaborado por el
organismo, Chile es el sexto país con más obesidad infantil.
El informe comparó a los países a partir de los índices de sobrepeso
que presentan los niños y jóvenes de 5 a 17 años. Así, según
los indicadores asignados al país, el 27,1 % de las niñas y el
28,6 % de los niños supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las naciones más
afectadas por la obesidad, y a continuación de Grecia, Estados Unidos, Italia, México y Nueva Zelandia.
Diario La Tercera, viernes 24 de febrero de 2012. (Fragmento)
Niveles de sobrepeso en países de la ocde
Sobrepeso y obesidad
En % según últimas mediciones disponibles
Niñas Niños
37,0 Grecia
35,9 EE. UU. 35,0
30,9 Italia 32,4
29,0 México 28,1
28,8 N. Zelandia 28,2
27,1 Chile 28,6
26,6 R. Unido 22,7
26,1 Canadá 28,9
22,9 España 32,9
21,6 Portugal 23,5
21,1 Brasil 23,1
45,0
Fuente: OCDE y Asociación para el Estudio de la Obesidad 2011

Ponte a prueba
1. Responde las preguntas de la tabla. Analizar
6. ¿Qué elemento paratextual se utiliza en la noticia anterior? Marca. Analizar
Mapa Tabla Gráfico Ilustración
7. ¿Qué función cumple el paratexto? Analizar
8. Completa la siguiente tabla con la situación comunicativa de la noticia. Analizar
¿Quién es el emisor? ¿Cuál es su propósito? ¿A quién se dirige el mensaje?
Criterios OCDE: Chile es el sexto país con más obesidad infantil.
¿Qué preguntas de la noticia se destacan en los
tres primeros párrafos?
¿Qué fuentes de información se utilizan?
¿La información es relevante? ¿por qué?
2. ¿La noticia cumple con el propósito de informar objetivamente acerca del
tema planteado en el titular? Justifica tu opinión con un ejemplo del texto.
Evaluar
99

Lee la siguiente noticia y responde.
¿Cómo juzgar el propósito comunicativo de un texto?
La radiación de Fukushima ya causa mutaciones en mariposas
Científicos japoneses encuentran mutaciones en mariposas con alas más pequeñas y ojos dañados.
No ha pasado un año y medio del accidente nuclear de Fukushima (Japón) y un grupo de científicos locales
ya ha encontrado las primeras consecuencias en la biodiversidad de la región. Una investigación concluye
que tres generaciones de mariposas de la clase Zizeeria maha han sufrido “malformaciones graves”. “Hemos
llegado a la firme conclusión de que la radiación liberada en la planta de Fukushima ha dañado los genes
de las mariposas”, aseguró el profesor Joji Otaki, de la Universidad de Ryukyu en Okinawa.
El equipo de investigadores recogió 144 ejemplares adultos de la mariposa en diez lugares diferentes de
Japón para comparar su desarrollo; uno de ellos fue en las proximidades de la central nuclear de Fukushima.
El estudio, publicado en la revista Scientific Reports, revela que alrededor del 12 % de las mariposas que
fueron expuestas a la lluvia radiactiva inmediatamente después del accidente nuclear, cuando eran larvas,
presentaron anormalidades como alas más pequeñas y ojos dañados.
Los descendientes de estos insectos procedentes de Fukushima sufrieron malformaciones en un 18 %. Esta
cifra se elevó al 34 % en la tercera generación de mariposas, a pesar de que solo uno de los progenitores
procedía de la zona contaminada.
El accidente de Fukushima fue producido por un terremoto y un tsunami posterior que causó
15.854 muertos y 3.276 desaparecidos. Hasta la fecha, no se han conocido consecuencias directas en la
salud de personas que vivían en el entorno en el momento del siniestro.
Consultado el 20 de agosto del 2012. (Fragmento)
1. ¿Crees que el texto leído cumple con su propósito?
Sí No
¿Por qué?
100

Unidad 3
¿Cómo lo aplicas?
2. Relee la noticia Liu Yang, la primera astronauta china despega con éxito en su primera misión y responde si cumple
con su propósito.
Sí No
¿Por qué?
¿Cómo respondes?
Para responder este tipo de preguntas considera los pasos:
Lee el texto detenidamente y responde ¿qué tipo de texto es?
Te puedes enfrentar a distintas posibilidades: un cuento, una noticia o un instructivo, entre otros.
Para reconocer su tipo, puedes fijarte en su forma y en su contenido.
El texto que acabas de leer es una noticia y puedes determinarlo por su forma y por su contenido.
PASO 1
Evalúa si el texto cumple con su propósito.
Evaluar si el texto cumple con su propósito es una tarea que requiere de una lectura crítica. Para
lograr esto plantéate las siguientes preguntas:
• ¿Hay coherencia entre la información que se entrega y la forma en que está organizada?
• ¿La información que se entrega es suficiente?, ¿responde a las preguntas básicas de la noticia?
• ¿El lenguaje que se utiliza es adecuado para el receptor del texto?
• ¿La información es respaldada con citas o por expertos?
PASO 2
Considerando tus respuestas, determina si el texto cumple con su propósito.
En este caso la respuesta es sí, porque la información que se entrega es suficiente para saber qué,
cuándo, dónde, cómo y quiénes participaron en el suceso que es tema de la noticia. La información
que se entrega es clara, hay citas textuales y nombres de expertos que la avalan.
PASO 3
101

Estudian presencia de gato andino en áreas silvestres de Tarapacá
La investigación se lleva a cabo gracias al apoyo y financiamiento de AGA, Wildlife Conservation Network, y de Conaf, gestores
del proyecto que busca determinar la presencia de esta especie en la cordillera de Tarapacá, junto con desarrollar acciones
coordinadas a favor de la conservación de su hábitat y de la especie.
Obtener información básica sobre la distribución y estado de conservación del gato andino (Leopardus
jacobita), el felino más amenazado de América Latina, es la finalidad del proyecto encabezado por la
Alianza Gato Andino (AGA), organización internacional conformada por investigadores de Argentina, Perú,
Bolivia y Chile, países donde se distribuye este felino.  El gato andino habita entre los 3.500 msnm y los
5.500 msnm, y es considerado la especie con mayor grado de amenaza en el continente americano y uno de
los menos conocidos en el mundo.  Los sectores seleccionados por los investigadores corresponden a dos áreas
silvestres administradas por Conaf, el Parque Nacional Volcán Isluga, en la comuna de Colchane, y el Parque
Nacional Salar del Huasco, en la comuna de Pica, áreas donde actualmente no existen antecedentes sobre esta
especie.  El proyecto incluye la instalación de once trampas-cámara, tecnología que permite captar imágenes
del animal cuando cruza un rayo infrarrojo, las que posteriormente son analizadas por los investigadores con el
objeto de recabar información sobre la especie.
Diario La Estrella de Iquique. En www.soyiquique.cl
Consultado el 29 de junio de 2012
102
Lee el siguiente texto y pon atención en las palabras destacadas.
¿Cómo descubrir el significado de hiperónimos e hipónimos?
1. ¿Qué es el gato andino? Defínelo usando las palabras del texto.
Gato andino:
2. ¿Qué relación tienen las palabras especie - felino - animal con el término gato andino?

103
Unidad 3
¿Cómo respondes?
Puedes responder con facilidad esta pregunta si conoces la diferencia entre un hiperónimo y un hipónimo:
Un hiperónimo es una palabra que señala un conjunto, un género o una clase de seres o elementos; por ejemplo,
deportes. Un hipónimo es una palabra que designa un elemento que forma parte del conjunto, la clase o el género
señalado por el hiperónimo; por ejemplo, tenis, fútbol o básquetbol.
Ambos se usan frecuentemente en la escritura de un texto, porque permiten sustituir una palabra evitando así las
repeticiones que distraen la atención del lector.
Busca en el texto palabras relacionadas.
Busca en el texto de qué otra forma se nombra el mismo objeto o referente.
Por ejemplo: gato andino – especie – felino – animal.
PASO 1
Define los conceptos de acuerdo con el contexto.
Especie: grupo compuesto por individuos que comparten características comunes.
Felino: animal que pertenece a la familia zoológica de los félidos.
Gato: mamífero carnívoro de la familia de los félidos.
PASO 2
Ordena los conceptos desde el más general (hiperónimo) hasta el más específico (hipónimo).
Animal hiperónimo de gato
Especie hiperónimo de gato
Felino hiperónimo de gato
Gato hipónimo
El gato andino es un animal que pertenece a la familia de los felinos.
PASO 3
¿Cómo lo aplicas?
Lee el siguiente fragmento y responde aplicando la técnica.
El esperanto fue inventado por Lazar Zamenhof, un polaco de Bialystok, ciudad situada entre las fronteras de Polonia,
Lituania y Bielorrusia, donde además de este idioma se hablaba el alemán y el hebreo.
3. ¿Qué es el esperanto?
4. ¿Qué es Bialystok?

¿Cómo vas?
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Monumento Nacional que marca la toma de posesión
del estrecho de Magallanes
Fuerte Bulnes vuelve a atraer
turistas tras recuperación de
sus instalaciones y parque
Lunes 11 de junio de 2012
Después de inaugurar mejoras en octubre, en seis
meses recibió 35 mil visitas, más del doble de lo que
llegaba al año. Proyectan museo y nuevos servicios.
Paola Abarzúa
El estrecho de Magallanes se incorporó a territorio
chileno tras la hazaña de 23 colonos provenientes
de Chiloé que llegaron al lugar en la goleta Ancud,
y que tomaron posesión de estas tierras y del
estratégico paso bioceánico. En 1843 crearon el
primer asentamiento en Punta Santa Ana, 62 km al
sur de la actual Punta Arenas, donde construyeron
el Fuerte Bulnes, destruido luego por un incendio.
Paraconmemorarlatomadeposesiónsereconstruyó
unaréplicadelafortificaciónen1943,laqueen1968
fue declarada monumento nacional. De inmediato
se transformó en uno de los principales atractivos
de la zona, pero el paso del tiempo y el duro clima
de la zona terminaron por deteriorarlo. Pero hoy
vuelve a atraer turistas, luego de que el Ministerio
de Bienes Nacionales lo concesionara en 2010 para
recuperar su atractivo. El consorcio Patagonia
Histórica asumió por 25 años la administración de
las 130 hectáreas del Parque Historia Patagonia —
donde se encuentra el fuerte—, con el compromiso
de invertir allí US$ 5 millones.
Vuelven los visitantes
Desde entonces, han realizado una serie de mejoras
que ya están dando resultados: luego de inaugurar
las nuevas dependencias en octubre, 35.400 turistas
visitaron el lugar en los siguientes seis meses. Una
cifra que supera ampliamente el número de personas
que recibía en un año, que bordeaba los 14 mil.
“Siempre en Magallanes hablamos de que debemos
ofrecer nuevos polos de desarrollo turístico, diferentes
a Torres del Paine, y esta es la oportunidad. No
solo tenemos historia, también podemos apreciar el
estrecho de Magallanes en toda su dimensión”, dice
Eduardo Manzanares, gerente general del parque.
En los próximos cinco años avanzarán en los trabajos
arqueológicos que buscan rescatar la ciudadela Rey
Don Felipe, construida en 1584. Según documentos
encontrados en España y estudios realizados por el
Instituto de la Patagonia, el poblado se ubicaría entre
las bahías de Puerto Muerto y Puerto de Hambre. Allí
se construirá un museo de sitio que narrará la historia
de los españoles que intentaron poblar estas tierras.
Diario El Mercurio. En www.emol.cl
Consultado el 25 de junio de 2012. (Fragmento)
104

Unidad 3
punto
1
puntos
4
1. ¿Cuál es el tema central de la noticia?
2. Completa el esquema de la situación comunicativa del fragmento.
punto
1
punto
1
punto
1
puntos
2
Emisor Mensaje
Canal
Receptor
3. ¿Qué tipo de paratexto se utiliza en la noticia?
A. Fotografía.
B. Gráfico.
C. Mapa.
D. Tabla.
4. ¿Qué función cumple el paratexto respecto del contenido de la noticia?
5. Marca el hiperónimo de la palabra goleta.
Lancha Embarcación Crucero Carabela
6. La noticia leída, ¿cumple su propósito comunicativo? Justifica con un ejemplo.
105

Módulo
1
Módulo
2
Unidad 3 / Lectura
El artículo informativo
Lee y responde
Antes de leer
¿Cómo crees que se
contaminan las aguas?
¿A qué procesos se
somete el agua para
hacerla potable?
El artículo informativo: características
• ¿Por qué crees que hay que cuidar el agua?
• ¿Cómo se mantiene el agua para que pueda ser consumida por el ser humano?
• ¿Con qué medidas evitas desperdiciar agua en tu vida cotidiana?
tóxicas: nocivas.
patógenos: que causan
enfermedades.
insípida: sin sabor.
incremento: aumento.
¿Qué significa?
El tratamiento de aguas contaminadas
Si las aguas están contaminadas, hay que tratarlas para que puedan ser de nuevo
aprovechables en el uso que queramos darles, como consumo humano, servicios
de limpieza y riego.
La calidad del agua
El control de calidad del agua corresponde a las municipalidades, que deben velar
por que la red de distribución del agua potable se mantenga en forma correcta, el
agua llegue con la calidad adecuada y no haya fugas que provoquen su pérdida
innecesaria.
Compete a todos los ciudadanos no derrochar el agua, no contribuir a su contaminación
con sustancias tóxicas o peligrosas y preservar las condiciones de los medios naturales
acuáticos de los cuales depende la conservación de una gran cantidad de seres vivos.
La potabilización y la depuración del agua
El agua tiene que ser potable para
ser utilizada en el consumo humano.
Para ello, se somete a una serie de
procesos hasta conseguir que no sea
perjudicial para la salud humana:
mediante tratamientos físicos y
químicos se eliminan las sustancias
contaminantes y por desinfección se
mata a los organismos patógenos.
Uno de los agentes desinfectantes
más utilizados es el cloro.
▲ Planta depuradora.
106

Comprender características de los artículos informativos
Porotraparte,lasaguasresidualesqueproceden
de las actividades humanas deben ser tratadas,
es decir, depuradas, para que restauren su
estado natural antes de ser devueltas al medio.
La depuración consiste en la eliminación de
contaminantes disueltos en el agua, como
nitratos, metales pesados, y pesticidas, aunque
nunca se llega a conseguir en su totalidad.
La potabilización del agua y la salud
El agua debe tener unas propiedades específicas
que mantengan sus cualidades naturales (es
transparente, inodora, insípida…); asimismo,
presenta disueltas muchas sales en cantidades
determinadas, que la hacen más o menos
apreciada para su uso y consumo.
Para poder utilizar el agua natural, los seres humanos debemos someterla a un conjunto de tratamientos específicos.
Así, el agua potable no debe contener microorganismos patógenos de ningún tipo ni sustancias tóxicas, ni olor,
ni color, ni turbiedad.
La depuración de aguas residuales
Con el incremento de las actividades industriales, se han concentrado los sitios desde los que se vierten aguas
residuales a los medios acuáticos. Al crecer las ciudades, han multiplicado sus aguas negras y las explotaciones
ganaderas producen cada vez más residuos líquidos. Todo ello nos ha obligado a diseñar mecanismos de
depuración que permitan mantener los medios acuáticos en condiciones naturales. El más utilizado es el de las
plantas depuradoras.
La enciclopedia del estudiante, Ecología. Buenos Aires: Santillana, 2006.
Potabilización del agua
107

Módulo 2 / El artículo informativo
Después de leer
1. ¿En qué consiste la depuración del agua? Obtener información
2. ¿Qué soluciones se plantean en el texto para depurar las aguas residuales?
3. ¿Cuáles son las causas de la contaminación del agua? Integrar e interpretar
4. Completa el esquema con la información del texto. Integrar e interpretar
Idea central:
Idea secundaria 1:
Idea secundaria 2:
Idea secundaria 3:
5. ¿Qué información entregan la infografía Potabilización del agua y la fotografía?
6. ¿El texto cumple satisfactoriamente con su propósito comunicativo?, ¿por
qué? Reflexionar y valorar

El artículo informativo y sus características
En términos generales, un artículo informativo entrega una información o una explicación sobre un tema
en forma objetiva. Por ejemplo, el tratamiento del agua contaminada.
En un artículo informativo la situación comunicativa se caracteriza por lo siguiente:
Emisor: generalmente es un experto o un conocedor del tema quien entrega la mayor cantidad de información
posible respecto de este. Puede tratarse de una persona o una institución.
Receptor: se trata de una persona que busca información respecto de un tema para alguna tarea o para
satisfacer otra necesidad.
Mensaje: es claro y ordenado en la entrega de información.
Canal: los artículos informativos se publican en enciclopedias, diarios, revistas, textos científicos y textos
de estudio, entre otros.
Estructura
Por lo general, los textos expositivos presentan una estructura que se compone de tres partes:
Estructura del texto Descripción Ejemplo
Introducción Se plantean el tema y el propósito del texto. Tratamiento de aguas contaminadas.
Desarrollo Comprende la parte central del texto, donde se
presenta y explica la información que se quiere
transmitir.
Control de la calidad del agua.
La potabilización y la depuración del agua.
Propiedades del agua potable.
Cierre Es la parte final del texto. Normalmente,
contiene un resumen de las ideas expuestas y,
en ocasiones, una valoración personal.
Soluciones para depurar el agua y enfrentar el
aumento de su contaminación.
Elementos paratextuales
Sirven principalmente para facilitar la comprensión de la información entregada. Algunos paratextos usuales
son:
• Fotografías, ilustraciones, gráficos e infografías: ilustran visualmente la información central o entregan
información complementaria. Además, son utilizadas para atraer a los lectores. Por ejemplo, la fotografía
ayuda a ilustrar una planta de depuración y la infografía muestra el procedimiento de potabilización del
agua.
• Títulos y subtítulos: se destacan por el tamaño y tipo de letra. Su función es organizar jerárquicamente
la información en temas y subtemas, orientando la lectura y la comprensión del lector. En el texto leído,
los subtítulos ordenan las ideas secundarias que se relacionan con lo expresado en el título: El tratamiento
de las aguas contaminadas.
Aprende
109

Módulo 2 / El artículo informativo
Practica
Lee el siguiente texto y responde.
Enciclopedia visual de las preguntas. Buenos Aires: Santillana, 2008.
H
ace unos 2.500 años, en la época precolombina,
los mayas cultivaban el cacao y, con las semillas
de sus frutos, preparaban una bebida llamada
xocolatl, que en la lengua náhuatl expresa la idea de
“beber chocolate juntos”. La receta de esta bebida fue
transmitida a los aztecas y, en el siglo XVI, durante la
conquista de México, los españoles la conocieron y la
introdujeron en Europa.
Lasfuenteshistóricasrefierenquealprincipio
la bebida de chocolate no fue muy agradable
para los españoles, pero que, poco a poco,
agregaronazúcaralamezclayasíelconsumo
se generalizó.
La producción del cacao
ElcacaosecultivaprincipalmenteenÁfrica,Centroamérica,
Sudamérica y Asia. Según la producción anual, en 2004
los principales países productores de cacao en el mundo
fueronCostadeMarfil,Ghana,Indonesia,Nigeria,Camerún,
Brasil, Ecuador y Malasia.
El consumo de chocolate
Mientrasochopaísesdelhemisferiosurproducen
alrededor del 90 % de la producción mundial
de cacao, el 70 % del chocolate es consumido
por los países del norte.
Ghana21%
Otros 10 %
Malasia 2 %
Ecuador 3 %
Camerún 5 %
Brasil 4 %
Nigeria 4 %
Costa de Marfil 38 %
Indonesia 13 %

7. Marca los elementos paratextuales que están presentes en el texto. Comprender
Fotografía Subtítulo Gráfico
8. ¿Qué información aporta el gráfico al texto? Analizar
9. ¿Qué características del artículo informativo presenta el texto anterior?
Menciona dos. Analizar
Ponte a prueba
1. ¿Qué tipo de receptores consultarían el texto leído? Analizar
2. ¿Qué información se entrega bajo el subtítulo El consumo de chocolate?
Analizar
3. Completa el cuadro con la estructura del texto. Aplicar
Partes del texto Ejemplo del texto
Introducción
Desarrollo
111

Módulo
3 Herramientas para escribir
Los conectores
Lee y responde
P
ara comenzar, diremos que a lo largo de la historia hubo quienes se preguntaron hasta dónde llegaba el
aire. La respuesta no fue nada fácil. Había que subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no
había inventado cómo hacerlo.
Al principio, las investigaciones se hicieron escalando montañas cada vez más altas. En 1804 los científicos
franceses Joseph Gay-Lussac y Jean Biot batieron un récord con su globo en vuelo libre: ¡7.378 metros de
altura! Descubrieron, además, que a medida que se ascendía, la atmósfera se enfriaba y la presión bajaba de
tal manera que los oídos zumbaban y hasta se producían desmayos.
Hay que añadir que otros insistieron, es decir, continuaron pensando y creando nuevos aparatos para desafiar
las alturas, y, tomando precauciones, se lanzaron globos sin tripulantes, pero con un conjunto de aparatitos para
recoger más información. Descubrieron, luego de múltiples esfuerzos, que la capa planetaria no era pareja, sino
que estaba formada por capas y solo en la de abajo se producían las nubes, los vientos, las tormentas y otros
fenómenos meteorológicos.
Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. Lee el fragmento y responde en tu cuaderno.
Había que subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no
había inventado cómo hacerlo.
• ¿Por qué el hombre no podía subir?
• ¿Qué relación existe entre estas oraciones?
• ¿Qué significa la expresión sin embargo en el texto?
112

Usar conectores para relacionar ideas
Conectores
Los conectores son expresiones o palabras que sirven para relacionar las ideas de un texto. Por ejemplo,
en el primer párrafo de la lectura anterior hallamos el conector sin embargo.
–– En este caso el conector indica que el obstáculo para subir fue que el hombre no tenía forma de hacerlo.
Por ejemplo: Había que subir; sin embargo, durante muchos años el hombre no había inventado cómo
hacerlo.
Según la relación que se desee establecer entre las ideas, se pueden usar diferentes conectores.
Tipo Función Ejemplos
Copulativos
Suman o agregan más información a una oración o
párrafo.
y (e), también, además, ni.
Disyuntivos Presentan una idea que es una alternativa de otra. o (u)
Adversativos
Expresan una oposición u objeción a una o más
ideas.
pero, sin embargo, en cambio, no obstante, sino que,
por el contrario.
Continuativos Explican una idea o señalan su continuidad. es decir, o sea, por otra parte, entonces.
Temporales
Establecen una relación de tiempo o una secuencia
de hechos.
entonces, al principio, antes que, apenas,
inmediatamente, cuando, mientras, en cuanto, tan
luego como.
Aprende
Practica
2. Completa la tabla respecto de los conectores destacados en el segundo
párrafo del texto. Identificar
Tipo de conector Función y ejemplo
al principio
además
y
113

Coma en frases explicativas y conectores
Lee y responde
Hay que añadir que otros insistieron, es decir, continuaron pensando y
creando nuevos aparatos para desafiar las alturas, y, tomando precauciones,
se lanzaron globos sin tripulantes, pero con un conjunto de aparatitos para
recoger más información.
1. Comenta con tus compañeros estas preguntas.
• ¿Qué función cumple el conector pero?
• ¿Qué función cumple la expresión tomando precauciones?
Uso de coma en frases explicativas y conectores
Se usa coma en los siguientes casos:
• Para aislar las frases explicativas, que amplían, especifican o precisan la información en un texto.
Por ejemplo: y, tomando las precauciones, se lanzaron en globos sin tripulantes.
• Delante de algunos conectores adversativos, causales y temporales, como: pero, mas, aunque, sino
que, porque, ya que, entonces y al principio, entre otros. Por ejemplo: se lanzaron globos sin tripulantes,
pero con un conjunto de aparatitos para recoger más información.
• Para separar determinados conectores entre oraciones, como: es decir, a saber, pues bien, en primer
lugar, en fin, por último, además, sin embargo, no obstante, por el contrario y en cambio, entre otros.
Por ejemplo: Hay que añadir que otros insistieron, es decir, continuaron pensando y creando…
Practica
2. Reescribe en tu cuaderno este párrafo, poniendo las comas que faltan. Aplicar
Joseph Gay-Lussac y Jean Biot científicos franceses batieron un importante
récord ya que realizaron un vuelo libre en globo a 7.378 metros de altura.
Sin embargo su fama se debe a que descubrieron que a mayor altura la
atmósfera se enfría y la presión baja.
Aprende
114 Unidad 3 / Ortografía

Coma en frases explicativas y conectores
Ponte a prueba
Lee el texto y responde las preguntas.
Ciudades afiebradas
Tienen sombra, pero no alcanza. Llueve, pero no refresca. El viento sopla, pero no circula. En verano, nada sirve.
¿Qué les está pasando a las grandes ciudades?
Extrañamente el servicio meteorológico indica que, apenas a unos pocos kilómetros de ellas, la temperatura
marca 10 °C menos. ¿Cuál es su diagnóstico? Padecen el fenómeno “isla de calor”, que, aunque parezca extraño,
no tiene ni agua ni palmera, pero sí muchísimos náufragos.
Parece ser que tanto el cemento de los edificios como el asfalto y el empedrado de las calles y las baldosas de
las veredas tienen una alta capacidad de absorber y almacenar calor, sin embargo, estos materiales también
funcionan como un gran impermeable, ya que permiten que el agua de lluvia se deslice rápidamente hacia los
desagües.
Finalmente, por si fuera poco, los grandes edificios también hacen lo suyo. Pegados “hombro con hombro”,
forman grandes murallas por donde el viento no circula libremente. ¡Así no hay ciudad que se refrigere!
Letras en red 6. Buenos Aires: Santillana, 2008. (Fragmento)
1. Comenta por qué se utilizan comas en los fragmentos destacados del texto.
Analizar
2. Completa las oraciones con el conector que expresa la relación señalada
entre paréntesis. Si es necesario, utiliza coma donde corresponda. Aplicar
A las ciudades actuales se las llama afiebradas tienen
problemas de ventilación y la temperatura no desciende. (Causalidad)
Este es un fenómeno extraño, causado por los edificios y el cemento, que no
deja que la temperatura baje de que en las ciudades
llueva y haya sombra. (Oposición)
“Islas de calor” se llama este fenómeno producido por la capacidad de las
ciudades de retener el calor el cemento y la altura de
los grandes edificios no permiten la ventilación y que baje la temperatura.
(Continuativo)
115

Taller de escritura
Lee atentamente y luego responde.
Buscando a las
ballenas mar adentro
Por primera vez en los últimos 10 años, los avistamientos de ballenas
azules, jorobadas y sei, que en período estival aparecen en el sector
del golfo de Corcovado, ocurrieron en aguas oceánicas. ¿Por qué?
El fenómeno de La Niña habría desplazado su alimento.
Texto: José Miguel Jaque Fotografía: Dr. Rodrigo Hucke-Gaete. CBA-UACh
Cada verano y por nueve años, investigadores de ballenas de la
Universidad. Austral y del Centro Ballena Azul repitieron la
misma rutina: subían hasta la punta del cerro de las antenas en la
localidad de Melinka (Región de Aysén) y esperaban la luz del día
para captar (binoculares en mano) si las ballenas se dejaban ver en la
costa. Si lograban visualizarlas, se subían a los lanchones y partían
para observar de cerca su comportamiento. Este año, los investigadores
cambiaron esa rutina.
El punto de partida fue Quellón, porque consiguieron embarcaciones
más grandes y no hubo vistazos previos desde la altura. “No habríamos
sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Rodrigo Hucke-Gaete. Este año las ballenas no estuvieron a la vista
desde tierra firme. Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse
a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que significaba cinco minutos
de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar
más de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas
de recorrido.
¿Qué cambió? Las ballenas azules, jorobadas y sei encontraron
alimento en aguas oceánicas y ahí se quedaron. Lo habitual para los
investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka,
Raúl Marín Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como
un desierto”, dice Hucke-Gaete.
Escribir un texto expositivo
breve.
Organizar ideas de acuerdo
con un esquema de inicio,
desarrollo y cierre.
Respetar la ortografía
literal, acentual y puntual.
Bajada. Presenta de forma
atractiva el tema del reportaje.
Da importancia a la información
que se quiere destacar. Ejemplo:
cambio de conducta de las
ballenas.
Título. Atractivo para los lectores.
Lead. Primer párrafo, que sintetiza
lo más importante del texto.
Generalmente, responde a las seis
preguntas de la noticia. También
puede partir con una cita o una
información que el autor desea
destacar. Ejemplo: quiebre en la
rutina de los investigadores.
Párrafos introductorios.
Contextualizan la información y
el tema por tratar. La información
se organiza desde lo general a los
detalles.

Unidad 3
Para un animal que se mueve miles de kilómetros durante su migración,
este desplazamiento espacial no reviste una señal de alarma, pero sí
confirma que los cetáceos son indicadores del estado y de los cambios
ambientales por excelencia, comenta Francisco Viddi, coordinador del
Programa de Conservación Marina de WWF Chile.
De los tres embarques que realizaron los investigadores este año, el de
abril fue el que más avistamientos dejó: 27 grupos de ballenas. Y esa
es otra de las novedades del trabajo en terreno de este año. Se sabe que
las ballenas permanecen en aguas del sur del país buscando alimento
entre noviembre y abril, para pasar su período de reproducción en
aguas más cálidas: las costas de Colombia, Ecuador y Panamá. Pero
las primeras expediciones de los investigadores no entregaron buenos
resultados. “En enero dimos la vuelta completa por la boca del Guafo,
mar interior de Chiloé y el archipiélago de los Chonos, y la escasez
de ballenas era importante. Pero en el crucero de abril tuvimos más
ballenas y casi todas distribuidas en la boca del Guafo”. Este desfase
temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a
procesos de productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre
otros. “Será importante llevar a cabo estudios robustos para dilucidar si
estos cambios son evidencias de los patrones que estamos observando
vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
Párrafos de desarrollo.
Generalmente, responden las seis
preguntas de la noticia. Destaca lo
más interesante o importante de la
noticia.
Uso de fuentes. Se utilizan citas
directas de personas entrevistadas
(fuentes directas) y también datos
de páginas webs, fotografías,
esquemas, libros, revistas, etc.
(fuentes indirectas), que permitan
dar una visión completa del tema.
En Tendencias, La Tercera.
Sábado 16 de junio de 2012. (Fragmento)
▲ Detalle de la aleta caudal de una ballena jorobada.
El recorrido
117

Taller de escritura
Planifica
• Comenta con un compañero o compañera las siguientes preguntas:
–– ¿Qué partes tiene el reportaje?
–– ¿Para qué se utilizan las imágenes en el texto?
–– ¿Qué información se entrega en el pie de foto?
Te invitamos a escribir un reportaje sobre especies autóctonas en peligro de extinción y presentarlo a tus compañeros
y compañeras en el diario mural de tu curso.
• ¿Qué voy a escribir?
• ¿A quién(es) voy a escribir?
• ¿Para qué voy a escribir un reportaje?
Preguntas para la escritura
2. Elige como tema uno de los siguientes animales chilenos en riesgo de extinción.
el monito del monte loco ranita de Darwin
picaflor de Arica madre de la culebra
3. Investiga en distintas fuentes los siguientes aspectos relacionados con el animal que elegiste.
• Caracterización, nombre científico y clasificación del animal.
• Descripción física del animal y de su hábitat.
• Razones por las que está en riesgo de extinción.
• Medidas que se han tomado para su preservación.
4. Recuerda incorporar a tu reportaje paratextos, tales como imágenes,
gráficos o tablas. Aplica lo que aprendiste acerca del uso de conectores
y las comas en el módulo anterior.
Conectad@s
Para saber más sobre la fauna
chilena en peligro de extinción,
visita la página

Unidad 3
Recursos para escribir
El reportaje es un texto informativo que surge de una investigación periodística y se caracteriza por explicar
e interpretar los hechos respondiendo las preguntas básicas de la noticia (qué, quién, cuándo, dónde, cómo
y por qué), pero no de forma breve, sino que desarrollándolas extensamente. En el reportaje se incluyen
imágenes, fotografías, infografías o gráficos que ayudan a comprender la información o agregan nuevos
datos.
Algunos recursos que se utilizan para entregar la información en el reportaje son:
Recurso Fragmentos
Explicaciones
En el texto se explica una de las conclusiones a las que llega Francisco Viddi.
Este desfase temporal también obedece a un encadenamiento de respuestas a procesos de
productividad, cambios de temperatura, corrientes, entre otros. “Será importante llevar a cabo
estudios robustos para dilucidar si estos cambios son evidencias de los patrones que estamos
observando vinculados al cambio climático”, concluye Viddi.
Datos
En el texto se entregan datos precisos de la ubicación anterior y actual de los cetáceos.
Si años anteriores los cetáceos llegaban a instalarse a 50 metros de la bahía de Melinka —lo que
significaba cinco minutos de recorrido en lancha—, este año las embarcaciones debieron viajar más
de 100 kilómetros mar adentro para encontrarlas. Unas 10 horas de recorrido.
Ejemplos
En el texto, Hucke-Gaete ejemplifica el fenómeno comparando la zona en que se avistaban los
cetáceos con un desierto, pues ahora no habían ejemplares en dicho lugar.
Lo habitual para los investigadores era observarlas bien cerca de las costas de Melinka, Raúl Marín
Balmaceda o en la bahía Tictoc. “Ahora esa zona es como un desierto”, dice Hucke-Gaete.
Citas
En el texto se incorporan citas de las personas entrevistadas para realizar el reportaje. Estas se
marcan gráficamente con la utilización de comillas y verbos como decir, explicar, comentar, entre
otros.
“No habríamos sacado nada desde el cerro”, comenta el biólogo marino de la UACH,
Rodrigo Hucke-Gaete.
5. Antes de comenzar tu reportaje, lee con atención los siguientes Recursos para escribir.
119

Taller de escritura
Escribe
6. Escribe el borrador de tu reportaje. Guíate por los Recursos para escribir.
Título
Párrafo de definición
Razones del riesgo de extinción Medidas de protección
Párrafo de descripción
Imagen del animal

Unidad 3
Evalúa
7. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu reportaje.
Sí No
Estructura textual
Se caracteriza y clasifica el animal.
Se describe el animal y su hábitat.
Se explican las razones que lo han puesto en riesgo de extinción.
Se explican las medidas que se han tomado para su preservación.
Se incorporan explicaciones, datos, ejemplos y citas.
Se indican las fuentes bibliográficas.
Coherencia / desarrollo de ideas
Hay coherencia en el desarrollo de ideas.
Cada párrafo corresponde al desarrollo de un subtema.
Hay ejemplos, datos y explicaciones en el desarrollo de los subtemas.
Adecuación a la situación comunicativa
El texto está escrito con un vocabulario adecuado al tema.
El texto cumple con el propósito de informar sobre un tema.
Convenciones de la lengua
Se utilizan conectores para relacionar la información del texto.
Se utilizan correctamente comas en frases explicativas y en conectores que lo requieran.
Reescribe y comparte
8. Corrige los aspectos que debes mejorar en tu texto. Luego, reescribe el reportaje en un procesador de texto,
agregando a lo menos dos paratextos. Finalmente, publícalo en el diario mural de tu curso.
121

Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza las actividades.
Leer me ayuda a tener una alimentación saludable
Una dieta equilibrada
Usualmente, se asocia la palabra dieta a la restricción del consumo de algunos alimentos. Sin embargo,
también tiene el significado de ingesta diaria y equilibrada de diferentes tipos de alimentos que permiten
mantenernos saludables.
Base
- Agua (consumo: 4 a 6 vasos diarios)
- Actividad física (30 minutos todos los días)
5º nivel (consumo: muy bajas cantidades) Alimentos
ricos en azúcar. Ejemplos: miel, pasteles y dulces.
3er nivel (consumo: 2 a 3 porciones
diarias) Alimentos ricos en proteínas.
Ejemplos: lácteos, huevos, carnes y
legumbres.
1er nivel (consumo: 3
a 8 porciones diarias)
Alimentos ricos en
hidratos de carbono.
Ejemplos: papas,
pastas, pan o arroz.
4º nivel (consumo: bajas cantidades)
Alimentos ricos en lípidos. Ejemplos:
mantequilla, aceites y nueces.
2º nivel (consumo: 3
a 5 porciones diarias)
Alimentos ricos en
vitaminas y sales
minerales. Ejemplos:
frutas y verduras.
La pirámide alimentaria
entrega sugerencias para
mantener una alimentación
equilibrada y saludable.
Manual esencial biología. Santiago: Santillana, 2007. (Fragmento adaptado)
122

Comenta con tus compañeros
• Completa esta agenda con tus actividades diarias, indicando tus horarios de alimentación y de
actividad física, además de la comida que ingieres. Por ejemplo: 6:00 Desayuno: leche con avena, un
plátano y dos tostadas con mermelada.
• Según la información de la actividad anterior, ¿cumples con las recomendaciones de la pirámide alimenticia?
Fundamenta.

• ¿Qué tipo de ejercicio físico haces?, ¿con qué frecuencia?

Compromiso
• Luego de esta reflexión, elige un aspecto que debes mejorar para tener una vida saludable.
Competencia autonomía e iniciativa personal
Agenda
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
23:00
123

124
Comprensión oral
Biografía de Tomás González ¿Qué voy a
escuchar?
La biografía es un texto
que entrega información
concreta sobre la vida de
una persona o personaje
histórico.
• Comenta con tus compañeros y compañeras estas preguntas.
–– ¿Qué sabes de Tomás González? Anticipar
Escucha atentamente la biografía de Tomás González y responde las preguntas.
1. ¿Qué significa la expresión deportista de alto rendimiento? Interpretar
2. ¿Cuándo comenzó su formación deportiva? Retener
3. Marca el nombre del primer entrenador de Tomás González. Retener
Yoel Gutiérrez Evgeny Belov
4. Explica la importancia del Mundial de Anaheim en la vida del deportista. Comprender
5. Marca la cantidad de años que Tomás González estuvo sin entrenador. Interpretar
1 3 5 7
• ¿Cómo lo sabes?
6. Si decidieras practicar una actividad tan exigente como la de Tomás González, ¿qué crees que opinaría tu familia?
Opinar

125
En la biblioteca Unidad 3
¿Cómo elaborar una fuente bibliografía?
Cuando se escribe un trabajo de investigación es necesario mencionar las referencias de donde se obtuvo la información;
para esto se incluyen las fuentes. A continuación te enseñaremos una manera muy sencilla de hacerlo.
1. Construye la fuente correspondiente para los siguientes casos.
• Leí el libro titulado Vuelta, al mundo de Verónica Sukaczer, publicado en Buenos Aires por Editorial Santillana
en el año 2001.
Fuente:
• El 30 de agosto de 2012 consulté en la dirección www.chileparaninos.cl el artículo titulado Aves de Chile, en
el sitio web Chile para niños.
Fuente:
¿De qué color es el mar?
El agua es incolora. Pero entonces, ¿por qué nos parece que algunos mares son azules, otros
verdes, amarillos y hasta grises? Por un lado, la apariencia de la superficie del agua está influida
por el reflejo del cielo: un cielo azul “pinta” el mar de azul. Pero la causa principal es otra: el agua
de mar tiene la característica de absorber la luz solar y transformarla en color.
Rainer Crummenerl. Cómo y por qué. Oceanografía. Madrid: Altea, 2006, p. 19.autor
título ciudad de
publicación
editorial
año de publicación
página
Si el material citado pertenece a una página web, es otra la manera de indicar su procedencia. Observa el ejemplo:
Los primeros mineros
Los Atacameños fueron el primer pueblo en explotar los minerales en Chile. Vivían en los valles
de las cordilleras de Tarapacá y de Antofagasta. Su apogeo como civilización lo alcanzaron entre
los siglos IX y XI. Ellos extraían cobre en la zona donde ahora está Chuquicamata y obtenían el
oro de Inca Huasi …
CODELCO EDUCA. Los primeros mineros.
En www.codelcoeduca.cl (consultado el 22 de agosto de 2012)
nombre del sitio web título del artículo
fecha de la consultadirección web

¿Qué aprendiste?
Ayer nació en Tokio la primera cría
de panda gigante en 24 años
El osezno y su madre Shin Shin se encuentran en buen
estado. Se trata también de la primera reproducción natural
en años, ya que hasta 1989 en el parque nacieron tres crías
concebidas por inseminación artificial. 
EFE
Una cría de oso panda gigante nació en el zoológico de Tokio, en
lo que supone el primer nacimiento de un osezno de esta especie
en la capital japonesa en casi un cuarto de siglo, anunciaron los
responsables del centro.
La cría, de la que aún se desconoce el sexo, y su madre, la
panda gigante Shin Shin, se encuentran en buen estado, indicó
un portavoz del parque zoológico de Ueno (norte de Tokio) a la
agencia local Kyodo.
Se trata del primer nacimiento de una cría de panda gigante
en el zoo tokiota en 24 años y también el primero logrado por reproducción natural, ya que hasta 1989 en el
parque nacieron tres crías concebidas por inseminación artificial.
Los responsables del zoo suspendieron la exhibición pública de la hembra el 30 de junio después de que
mostrara signos de embarazo, como pérdida de apetito.
Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio en febrero
de 2011 en medio de una gran expectación, ya que no había ningún ejemplar de panda gigante en la ciudad
desde abril de 2008.
Ambos viajaron a Japón desde China, que los cedió al zoo tokiota por diez años a cambio de unos 950.000
dólares anuales.
La cesión se enmarcó en la llamada “diplomacia del panda” de China, que considera a estos animales como
un tesoro nacional y en ocasiones los dona a otros países como una especie de embajadores de buena voluntad.
Agencia EFE
126

Evaluación final
Unidad 3
puntos
4
punto
1
punto
1
puntos
2
puntos
3
Título de la noticia:
Tema:
Emisor:
Receptor:
2. ¿Qué función cumple la fotografía que acompaña al texto?
3. ¿Qué indica el conector ya que destacado en el texto?
4. Explica por qué se utilizan comas en estos fragmentos.
Fragmentos Explicación
…Shin Shin y su compañero Li Li, las grandes
atracciones del parque de Ueno, llegaron a Tokio…
…en medio de una gran expectación, ya que no había
ningún ejemplar de panda gigante…
…su madre, la panda gigante Shin Shin, se encuentran
en buen estado…
5. ¿El texto leído cumple con su propósito comunicativo? Fundamenta.
127

¿Qué aprendiste?
Los insectos en el planeta
Algo más de las tres cuartas partes del reino animal están
conformadas por insectos.
Se calcula que por cada ser humano existen 200 millones de
insectos.  Son quienes heredarán la Tierra si es que el ser humano
desaparece, ya que se adaptan a cualquier ambiente y son capaces
de vivir en muchas regiones: polares o desérticas; y en la superficie
de la tierra o bajo ella. Por otra parte, su pequeño tamaño es de
gran ayuda para introducirse en los lugares más insospechados
y les confiere grandes ventajas en el medioambiente.
Se diferencian de los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos
en que son invertebrados, es decir, poseen un esqueleto externo
que los protege y les da soporte.
Especies de insectos
Hasta ahora se conocen más de un millón de especies, pero cada año se añaden a la lista otras que localizan
los entomólogos. Estos científicos estiman que quedan casi 50 millones por encontrar. De momento, se han
clasificado en:
Órdenes
Odonatos Libélulas Ortópteros Saltamontes, langostas y grillos
Fásmidos Insecto palo Malófagos Piojos
Isópteros Termitas Lepidópteros Mariposas
Dípteros Moscas Himenópteros Abejas, avispas y hormigas
Coleópteros Escarabajos Tisanuros Pececillo de plata
Beneficios que recibimos
Efectivamente, en la naturaleza hay insectos de los que se beneficia el ser humano. Los más conocidos son
las abejas, que polinizan y producen miel, el primer edulcorante de la humanidad; y el gusano del que se
obtiene seda. Existen otros insectos que el ser humano utiliza para el control de plagas en cultivos de interés
económico, como los viñedos. Algunos, como la mosca de la fruta, se han utilizado en los laboratorios para
realizar experimentos.
En Competencias 6. Ecuador: Editorial Santillana. 2007. (Fragmento)
Saltamontes egipcio (Anacridiun aegyptum)
128

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Prepara laprueba 3
Unidad 3
puntos
2
puntos
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puntos
4
puntos
4
6. Explica qué información aportan al texto estos paratextos.
Fotografía
Tabla
7. Completa la tabla con hipónimos e hiperónimos, según corresponda.
Hipónimo Hiperónimo
piojos, moscas, abejas y escarabajos
reino animal
entomólogo
especies
8. Explica la función que cumplen los conectores destacados.
…son capaces de vivir en muchas regiones:
polares o desérticas, en la superficie de la tierra
o bajo ella. Por otra parte, su pequeño tamaño
es de gran ayuda…
Se diferencian de los peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos en que son invertebrados,
es decir, poseen un esqueleto externo…
9. Compara los dos textos leídos y completa la tabla.
Ayer nació en Tokio la primera cría de panda
gigante en 24 años
Los insectos en el planeta
Tipo de texto
Propósito
Tema
Recursos
paratextuales
usados
129

Leer para soñar
y aprender
• Textos para divertirse
• Actividades para reflexionar sobre los valores
• Actividades para motivar la lectura

132
Antología
Aquellos pobres fantasmas
En el planeta Bort vivían muchos fantasmas. ¿Vivían? Digamos que iban
tirando, que salían adelante. Habitaban, como hacen los fantasmas en
todas partes, en algunas grutas, en ciertos castillos en ruinas, en una torre
abandonada, en una buhardilla. Al dar la medianoche salían de sus refugios y
se paseaban por el planeta Bort, para asustar a los bortianos.
Pero los bortianos no se asustaban. Eran gente progresista y no creían en los
fantasmas. Si los veían, les tomaban el pelo, hasta que les hacían huir avergonzados.
Por ejemplo, un fantasma hacía chirriar las cadenas, produciendo un sonido
horriblemente triste. Enseguida un bortiano le gritaba:
—Eh, fantasma, tus cadenas necesitan un poco de aceite.
Supongamos que otro fantasma agitaba siniestramente su sábana blanca.
Y un bortiano, incluso pequeño, le gritaba:
Ficha técnica
Texto: cuento.
Propósito: entretener.
Valor: convivencia.

133
Tomo I
—A otro perro con ese hueso, fantasma, mete esa sábana en la lavadora. Necesita un
lavado biológico.
Al terminar la noche los fantasmas se encontraban en sus refugios, cansados,
mortificados, con el ánimo más decaído que nunca. Y venían las quejas, los lamentos
y gemidos.
—¡Es increíble! ¿Sabéis lo que me ha dicho una señora que tomaba el fresco en un
balcón? ‘‘Cuidado, que andas retrasado, me ha dicho, tu reloj se atrasa. ¿No tenéis un
fantasma relojero que os haga las reparaciones?’’
—¿Y a mí? Me han dejado una nota en la puerta sujeta con una chincheta, que decía:
‘‘Distinguido señor fantasma, cuando haya terminado su paseo cierre la puerta; la otra
noche la dejó abierta y la casa se llenó de gatos vagabundos que se bebieron la leche
de nuestro minino’’.
—Ya no se tiene respeto a los fantasmas…
—Hay que hacer algo…
Por último tomó la palabra el fantasma más viejo y más sabio.
—Señoras y señores —dijo mientras se cosía un desgarrón en la vieja sábana—, queridos
amigos, no hay nada que hacer. Ya nunca podremos asustar a los bortianos. Se han
acostumbrado a nuestros ruidos, se saben todos nuestros trucos, no les impresionan
nuestras procesiones. No, ya no hay nada que hacer… aquí.
—¿Qué quiere decir ‘‘aquí’’?
—Quiero decir en este planeta. Hay que emigrar, marcharse...
—Claro, para a lo mejor acabar en un planeta habitado únicamente por moscas y
mosquitos.
—No señor: conozco el planeta adecuado.
—¡El nombre! ¡El nombre!
—Se llama planeta Tierra. ¿Lo veis, allí abajo, ese puntito de luz azul? Es aquel. Sé por
una persona segura y digna de confianza que en la Tierra viven millones de niños que
con solo oír a los fantasmas esconden la cabeza debajo de las sábanas.
—¡Qué maravilla!
—Pero ¿será verdad?
—Me lo ha dicho —dijo el viejo fantasma— un individuo que nunca dice mentiras.

134
Antología
—¡A votar! ¡A votar! —gritaron de muchos lados.
—¿Qué es lo que hay que votar?
—Quien esté de acuerdo en emigrar al planeta Tierra que agite un borde de su sábana.
Esperad que os cuente... uno, dos, tres... cuarenta... cuarenta mil... cuarenta millones...
¿Hay alguno en contra? Uno, dos... Entonces la inmensa mayoría está de acuerdo: nos
marchamos…
Y la noche siguiente, antes de que asomase alguna luna (el planeta Bort tiene catorce;
no se entiende cómo se las arreglan para girar a su alrededor sin chocarse), los fantasmas
bortianos se pusieron en fila, agitaron sus sábanas como alas silenciosas... y helos aquí
de viaje, en el espacio, como si fueran blancos misiles.
—No nos equivocaremos de camino, ¿eh?
—No hay cuidado: el viejo conoce los caminos del cielo como los agujeros de su sábana...
Primer final
...En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas llegaron a la
Tierra, a la parte que estaba entonces en sombra, en la que apenas acababa de empezar
la noche.
—Ahora romperemos filas —dijo el viejo fantasma—, cada uno se marcha por su
lado y hace lo que le parezca. Antes del alba nos reuniremos en este mismo sitio y
discutiremos sobre la situación. ¿De acuerdo? ¡Disolverse! ¡Disolverse!
Los fantasmas se dispersaron por las tinieblas en todas direcciones.
Cuando volvieron a encontrarse no cabían en la sábana de alegría.
—¡Chicos, qué gozada!
—¡Vaya suerte!
—¡Qué fiesta!
—¡Quién se iba a imaginar encontrar todavía a tanta gente que cree en los fantasmas!
—¡Y no solo los niños! ¡También muchos mayores!
—¡Y tantas personas cultas!
—¡Yo he asustado a un doctor!
—¡Y yo he hecho que a un comendador se le volviera blanco el pelo!

135
Tomo I
—Por fin hemos encontrado el planeta que nos conviene. Voto que nos quedemos.
—¡Yo también!
—¡Yo también!
Y esta vez, en la votación, no hubo ni siquiera una sábana en contra.
Segundo final
...En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas de Bort llegaron
a gran distancia de su planeta. Pero en las prisas por irse no se habían dado cuenta de
que a la cabeza de la columna se habían colocado... justamente aquellos dos fantasmas
que votaron contra el viaje a la Tierra… A escondidas habían ido a parar a Bort,
entremezclándose con los fantasmas bortianos. No querían ni oír hablar de volver a la
Tierra. Pero ¡ay de ellos! si hubieran confesado ser unos clandestinos. Así que le dieron
vueltas al asunto. Y dicho y hecho.
Se colocaron a la cabeza de la columna, cuando todos creían que el que indicaba el
camino era el viejo y sabio fantasma, quien se había quedado dormido volando con el
grupo. Y en vez de dirigirse hacia la Tierra se encaminaron hacia el planeta Picchio,
a trescientos millones de miles de kilómetros y siete centímetros de la Tierra. Era un
planeta habitado únicamente por un pueblo de ranas miedosísimas. Los fantasmas de
Bort se encontraron a gusto, por lo menos durante unos cuantos siglos. Después parece
que las ranas de Picchio dejaron de asustarse de los fantasmas.
Gianni Rodari. En Cuentos para jugar. Santiago: Alfaguara, 2006. (Fragmento)
Educando en valores
• ¿Qué importancia tiene que los fantasmas voten para llegar a un acuerdo?
La magia de leer
• Crea en tu cuaderno un nuevo final para el relato. Comienza con alguna de las siguientes ideas:
En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas llegaron a Chile…
En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas se encontraron con una inmensa nave espacial…
En unos minutos, viajando a la velocidad de la luz, los fantasmas se encontraron con una lluvia de estrellas…

136
Antología
Ficha técnica
Texto: mito.
Propósito: explicar la
creación del mundo.
Valor: identidad.
Tentén-Vilú y Caicai-Vilú
En el remoto pasado del pueblo mapuche, dos espíritus
muy poderosos se encarnaron en gigantescas serpientes.
Una, Caicai-Vilú, agitaba en el mar su profundo odio al género
humano. La otra, Tentén-Vilú, miraba con afecto al hombre desde la
cumbre de un cerro.
Un día Caicai-Vilú se propuso la destrucción de los seres, haciendo
subir las aguas del mar. Tentén-Vilú, que desde la cumbre observó la
retirada del mar que precede a un maremoto, dio oportuno aviso a
los “hombres de la Tierra”. Los llamó a trepar al monte, donde ella los
pondría a salvo, junto con los animales y las aves.
Pumas y zorros, llamas y huemules; peucos y torcazas, queltehues,
pidenes y chucaos olvidaron enemistades o recelos, corriendo y volando
juntos hacia la salvación.
La respuesta humana, en cambio, fue mucho más lenta. Estaban
los ancianos que se negaban a dejar su tierra “de toda una vida”, las
mujeres que querían cargar con todo, desde el telar hasta las piedras de
moler. Y no faltaban los incrédulos, los indecisos que “ya lo pensarían”
y los que “no pasa ná”.
Entretanto, las aguas subían incontenibles, arrasando chozas, ahogando
a los confiados y a los lentos, que iban quedando convertidos en peces,
mariscos o peñascos.
Solo un pequeño grupo avanzaba hacia la cumbre, mientras el mar
lamía sus talones. El poder destructivo de Caicai-Vilú parecía triunfante,
pero Tentén-Vilú no abandonaba a la raza amiga, elevando la altura del
cerro a medida que subían las aguas.
Gracias a ese truco lograron salvarse una o dos parejas, a las que aún
se les impuso una pena más: debieron ofrecer en sacrificio a uno de sus
pequeños hijos, que arrojado al mar logró calmar la furia de Caicai-
Vilú, con lo cual las aguas retrocedieron lentamente hacia sus playas.

137
Tomo I
Todos los pueblos de la Tierra guardan la memoria de un diluvio,
y el lector de hoy ya habrá comprendido que esta es la visión del
diluvio mapuche.
Por lo tanto, el valeroso pueblo cantado por Ercilla en La Araucana
descendía de aquellos milenarios sobrevivientes.
Y es notable que a la ola invasora respondieran con los mismos
legendarios recursos: su resistencia física, la protección de su naturaleza
y el sacrificio de sus hijos.
Floridor Pérez. En Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2011.
Educando en valores
• ¿Qué importancia tiene para un país conocer su patrimonio cultural?
La magia de leer
• Imagina que uno de los siguientes personajes es entrevistado. ¿Cómo crees que respondería estas preguntas?
¿Por qué odias al género humano? ¿Por qué salvaste a los hombres de la Tierra?

138
Ficha técnica
Texto: leyenda.
Propósito: contar una
historia.
Valor: solidaridad.
Antología
El cerro Phusiri y el viejo andrajoso
(Leyenda de Socoroma)
Había fiesta en el pueblo. En la uta1 los músicos zampoñeros estaban comiendo
cuando llegó un viejo vestido con andrajos. Algunos invitados lo corrieron al
tiempo que lo insultaban diciéndole: “¡Váyase, viejo mocoso!” Los músicos lo defendieron
asegurando: “Todos llegaremos a viejos”.
Luego lo lavaron con cuidado y lo invitaron a almorzar con ellos. El viejito, antes
de entrar a la casa de los músicos, se encontró en el corral con una señora que cargaba
una guagüita, y la señora dijo: ¡Ay tata!, ¿kunat jumaxa akhama thathapacha sarnaqtasa
kawkit purjtasa kunaraya pasjtamsti tata?2 Por su parte, el cabecilla de la fiesta dijo: “¿Qué
quieres, viejo inmundo? ¡Váyase de aquí ahorita no más!”

139
Tomo I
El viejito, una vez que terminó de almorzar, dijo: “Me iré... Pero, amigos zampoñeros,
váyanse de aquí muy lejos, sin mirar atrás porque algo terrible va a pasar”. Y también
se lo comunicó a la señora que cargaba su wawa3. Los músicos y la señora salieron
del pueblo y, cuando estaban en lo alto del cerro, miraron hacia el pueblo... Y en un
momento se convirtieron en piedra.
Para llegar a Pusiri Collo, hay que caminar más de dos horas y en el pasado los habitantes
de Socoroma subían al cerro Phusiri a rogar por sus cosechas y hacer ceremonias, por
considerarlo un cerro sagrado. Antiguamente se podía ver en las grandes piedras a los
músicos con sus zampoñas, y también a la señora y a su guagüita.
Bruno Serrano. En Leyendas aymara. Santiago: Fucoa, 2008.
1 casa.
2 ¡Ay, tata señor! ¿Por qué andas así tú tan harapiento, tan perdido, qué te pasa, de dónde vienes?...
3 guagua.
Educando en valores
• Si hubieras participado en la fiesta, ¿cómo habrías tratado al anciano?, ¿por qué?
La magia de leer
• Marca el refrán que explica por qué los personajes se transformaron en piedra.
Cuando el río suena, piedras trae. La curiosidad mató al gato.
El que a hierro mata, a hierro muere. A grandes males, grandes remedios.

140
Ficha técnica
Texto: poema.
Propósito: expresar la
creatividad.
Valor: ecología.
Antología
Para hacer el retrato de un pájaro
Pinta primero una jaula
con la puerta abierta.
Pinta enseguida
algo bonito,
algo sencillo,
algo útil
para el pájaro.
Apoya luego la tela
contra un árbol
en un jardín
o en un bosque
o en una selva.
Escóndete detrás del árbol
sin decir nada,
sin moverte…
A veces el pájaro llega rápido,
pero puede también tardar largos años
antes de decidirse.
No te desanimes,
espera,
espera si es necesario durante años.
La rapidez o lentitud de la llegada del pájaro
no tienen relación alguna
con el logro del cuadro.
Cuando el pájaro llegue,
si es que llega,
guarda el más profundo silencio,
espera que entre en la jaula,
y cuando haya entrado
cierra suavemente la puerta con el pincel.
Después,
borra uno a uno los barrotes
cuidando de no tocar ninguna de las plumas del pájaro.

141
Tomo I
Haz luego el retrato del árbol
y escoge para el pájaro
la más hermosa de las ramas.
Pinta también el verde follaje y la frescura del viento,
el polvo del Sol
y el zumbido de los insectos que pueblan la hierba
en el calor del verano.
Y después espera que el pájaro se decida a cantar.
Si el pájaro no canta
es mala señal:
señal de que el cuadro es malo.
Pero si canta, es buena señal:
señal de que ya puedes firmarlo
Arranca entonces delicadamente
una de las plumas del pájaro
y escribe tu nombre en una esquina del cuadro.
Jacques Prévert. En La poesía y el mundo infantil. Santiago:
Olmué Ediciones, 2004.
Educando en valores
• ¿Qué opinas acerca de tener como mascota a un ave? Fundamenta.
La magia de leer
• Busca el cartón 2 y sigue las instrucciones para construir un taumatropo que le permita al ave volar.

142
Antología
¿Cómo es el alerce?
El alerce (Fitzroya cupressoides) es un árbol de la familia de las
coníferas, igual que las araucarias, los cipreses y los pinos.
Los alerces viven mucho tiempo. Algunos tienen casi 4.000 años de
edad, solo los supera el Pinus longaeva, de California, en Estados Unidos,
que vive hasta 5.000 años.
Llegan a medir 70 metros de altura, a pesar de que crecen muy
lentamente, solo unos 2 centímetros al año. Significa que cada 100
años (un siglo) crecen 200 centímetros: unos 2 metros. En la altura, los
alerces son superados por el eucalipto australiano y por la secuoya roja
de Estados Unidos.
1,80 metros
de altura
70 metros de altura
Ficha técnica
Texto: infografía.
Propósito: informar.
Valor: ecología.
El tronco de los alerces puede alcanzar casi 6 metros de
diámetro y ¡más de 18 metros de circunferencia!

143
Tomo I
Alicia Hoffmann. En El alerce, gigante milenario.
Santiago: Editorial Amanuta/Instituto de Ecología y Biodiversidad, 2011.
Educando en valores
• ¿Cuál es la importancia de preservar especies autóctonas como el alerce?
La magia de leer
• Inventa un eslogan que persuada acerca de la importancia de cuidar nuestros árboles nativos.
Comparación de la altura del alerce
Canelo
20 metros
Coigüe
40 metros
Araucaria
50 metros
Alerce
70 metros
Eucalipto
australiano
90 metros
Secuoya
roja
115 metros

Completa tus datos.
Evaluación integradora tipo SimceEvaluación integradora tipo Simce MR
Nombre:
Edad: Fecha:
1. ¿De qué trata el cuento?
A. Del trabajo de un pueblo.
B. De las sirenas y los faunos.
C. De un contador de historias.
D. De un pueblo y sus historias.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7.
El hombre que contaba historias
Había una vez un hombre muy querido por su pueblo, porque contaba historias. Todas las mañanas
iba al bosque y, a su regreso por las noches, los trabajadores del pueblo se reunían a su alrededor, tras
haber afanado todo el día, y le decían:
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?
—He visto en el bosque a un fauno que tenía una flauta y que obligaba a danzar a un grupo de aldeanos.
—Sigue contando, ¿qué más has visto? —decían los hombres.
—Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos
con un peine de oro.
Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias.
Un día dejó su pueblo, como lo hacía todas las mañanas. Mas al llegar a la orilla del mar vio a tres
sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su
paseo, llegando cerca del bosque vio a un fauno que tañía su flauta rodeado de aldeanos. Aquella noche,
cuando regresó a su pueblo le preguntaron:
—Vamos, cuenta, ¿qué has visto?
—No he visto nada —respondió.
Oscar Wilde (Versión equipo editorial)
144

Sexto básico
2. ¿Qué caracterizaba al hombre de la historia?
A. Su generosidad.
B. Su imaginación.
C. Su inteligencia.
D. Su curiosidad.
3. ¿Qué tipo de historias contaba el hombre?
A. Extrañas.
B. Realistas.
C. Fantásticas.
D. Tenebrosas.
4. ¿En qué momento del día contaba las historias?
A. Al terminar la jornada de trabajo.
B. Al iniciar la jornada de trabajo.
C. Todos los días al anochecer.
D. Todos los días al amanecer.
5. ¿Qué sentían los trabajadores por el contador de historias?
A. Miedo.
B. Estima.
C. Felicidad.
D. Desconfianza.
6. ¿Qué significado tiene la palabra tañía en el texto?
A. Tallaba.
B. Tocaba.
C. Golpeaba.
D. Encantaba.
7. En la siguiente oración, ¿cuál de las palabras puede remplazar al conector mas?
Mas al llegar a la orilla del mar, vio a tres sirenas…
A. Aun.
B. Pero.
C. Sino.
D. Como.
145

Evaluación integradora tipo Simce MR
8. ¿Cuál es el objeto poético del texto?
A. El mar.
B. El dolor.
Golondrinas
Las dulces mensajeras de la tristeza son...
son avecillas negras, negras como la noche.
¡Negras como el dolor!
¡Las dulces golondrinas que en invierno se van
y que dejan el nido abandonado y solo
para cruzar el mar!
Cada vez que las veo siento un frío sutil...
¡Oh! ¡Negras avecillas, inquietas avecillas
amantes de abril!
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar
como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
Sostenedme en las alas... Sostenedme y cruzad
de un bólido tan solo, eterno y más eterno,
la inmensidad del mar...
Alfonsina Storni (Fragmento)
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 8 a 14.
C. La tristeza.
D. Las golondrinas.
9. Las golondrinas emigran en busca de:
A. la tristeza.
B. su alimento.
C. una aventura.
D. un nuevo nido.
146

Sexto básico
10. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?
A. El cariño por las aves.
B. La curiosidad por las aves.
C. El temor hacia las golondrinas.
D. La admiración por las golondrinas.
11. ¿Qué cualidad le atribuye el hablante lírico al mar?
A. Belleza.
B. Enormidad.
C. Peligrosidad.
D. Tranquilidad.
12. ¿Qué significado tiene la palabra migaja en el texto?
A. Parte.
B. Trozo.
C. Sobra.
D. Suave.
13. En la siguiente estrofa, ¿qué expresión puede remplazar al conector como?
¡Oh! ¡Pobres golondrinas que se van a buscar
como los emigrantes, a las tierras extrañas,
la migaja de pan!
A. Además.
B. También.
C. En cambio.
D. Al igual que.
14. ¿A quién se dirige el hablante lírico en la última estrofa?
A. Al mar.
B. Al poeta.
C. A los lectores.
D. A las golondrinas.
147

Evaluación integradora tipo Simce MR
Lee atentamente el texto y responde las preguntas 15 a 21.
¿Nos crece la nariz cuando no decimos la verdad?
Cada vez que decía un mentira, la nariz de Pinocho crecía y crecía, hasta alcanzar proporciones increíbles.
Al parecer, nuestra nariz no aumenta de longitud, sino que se hincha ligeramente cuando no decimos
la verdad.
La ciencia de la mentira
El doctor Alan Hirsch y sus colegas descubrieron que,
al mentir, nos pica la nariz. Esto se debe a que el estrés
producido por la incómoda situación desata una vasodilatación
en los tejidos nasales. Se ha observado a personas durante
interrogatorios y se ha visto que, cuando están faltando a
la verdad se frotan insistentemente la nariz.
Una ventana a nuestro cerebro
Sin duda alguna, la nariz constituye una de las ventanas
por las que nuestro cerebro se asoma al mundo exterior. Y
es una ventana especial, pues el olfato es el único de los
cinco sentidos que se contacta directamente con el sistema
límbico, que es la sede de nuestras emociones, y con el
hipocampo, un centro básico de la memoria.
Olores y emociones
El componente emocional del olfato es extraordinario.
Algunos olores desatan sentimientos de atracción, miedo o
rechazo y, en algunos casos, pueden evocarnos de forma
instantánea acontecimientos vividos en el pasado. A ciertas
personas les ocurre con el aroma de un pan recién salido
del horno o la fragancia de un perfume; a otras, con el olor
a tierra mojada.
Sabías que…
El ser humano es capaz de percibir
más de 10.000 olores, pero cómo
distinguimosunodelotroesunmisterio.
Loscientíficospostulanquetenemos
diferentes receptores que se activan
frente a diferentes aromas.
¿Cómo percibimos los olores?
Los aromas no solo ingresan por vía nasal,
sinoquetambiénporvíabucal.Losoloresson
percibidos por una membrana y procesados
por el centro olfativo.
Membrana
olfativa
Centro
olfativo
Olores
Equipo editorial
148

Sexto básico
15. Este texto fue escrito para:
A. expresar una opinión.
B. explicar un fenómeno.
C. expresar un sentimiento.
D. informar sobre una opinión.
16. ¿Qué otro título sería apropiado para el texto?
A. Las emociones humanas
B. El cerebro y las emociones
C. Los poderes ocultos de la nariz
D. El olor y el sentimiento de atracción
17. Según el texto, en el sistema límbico:
A. se guardan los olores.
B. se controla nuestra vida.
C. se almacena la memoria.
D. se producen las emociones.
18. ¿Cuál es la idea principal del último párrafo del texto?
A. Las funciones de la nariz.
B. El componente emocional del olfato.
C. Los sentimientos que evocan los olores.
D. Los recuerdos que despiertan los aromas.
19. ¿Qué significa la palabra extraordinario en el último párrafo del texto?
A. Curioso.
B. Avasallador.
C. Espeluznante.
D. Impresionante.
20. ¿Cuál es la función del recuadro titulado Sabías que?
A. Complementar la información del texto central.
B. Explicar un punto de vista respecto del tema.
C. Resumir la información presentada.
D. Definir conceptos especializados.
21. ¿Para qué se incorpora la imagen de la nariz en el texto?
A. Para explicar las zonas de la nariz.
B. Para representar el proceso de respiración.
C. Para graficar el sistema límbico y el hipocampo.
D. Para mostrar el proceso de percepción de los olores.
149

Agradecimientos
UNIDAD 1
Pág. 12 Ignacio Arnold. Revista Plagio. Cuento “Mapocho”. En Santiago en 100 palabras
Pág. 14 Ana María Güiraldes. Cuento “El volantín azul”
Pág. 17 Mariela Fernanda Aquilano, editora, Editorial de los Cuatro Vientos. Cuento “El velero”, Ana María Pezzoni
Pág. 26 Ignacio Arnold. Revista Plagio. Cuento “La ferretería fantasma”. En Santiago en 100 palabras
Pág. 28 Eduardo Galeano. Leyenda “El tiempo”.
Pág. 30 Víctor Carvajal. Leyenda “Mamiña. La niña de mis ojos”
Pág. 50 Karen Plath Müller Turina. Leyenda “Make-Make, el creador del mundo”, Oreste Plath
UNIDAD 2
Pág. 52 Carmen Hernández Pinzón Moreno. Poema “Novia del campo, amapola”, Juan Ramón Jiménez
Pág. 71 Fondo Franciscano Gabriela Mistral. Poema “¿En dónde tejemos la ronda?”
“La Orden Franciscana de Chile autoriza el uso de la obra de Gabriela Mistral. Lo que equivale a los derechos de
autoría son entregados a la Orden Franciscana de Chile, para los niños de Montegrande y de Chile, de conformidad a
la voluntad de Gabriela Mistral”
Pág. 75 Saúl Schkolnik. Poema “El estornudo”
Pág. 80 Vicente García-Huidobro Santa Cruz. Poema “Paisaje”, Vicente Huidobro
Pág. 86 Moisés Chaparro. Poema “Soy poeta y payador” (audio)
UNIDAD 3
Pág. 95 Cristián Zegers, director diario El Mercurio. Noticia “China lanzará mañana su primera nave tripulada por una mujer”
Pág. 98 Felipe Contreras, subdirector, diario La Tercera. Noticia “OCDE: Chile es el sexto país con más obesidad infantil”
Pág. 102 Caupolicán Márquez, director, diario La Estrella de Iquique. Noticia “Estudian presencia de gato andino en áreas
silvestres de Tarapacá”
Pág. 104 Cristián Zegers, director, diario El Mercurio. Noticia “Fuerte Bulnes vuelve a atraer turistas tras recuperación de sus
instalaciones y parque”
Pág. 116 Felipe Contreras, subdirector, diario La Tercera. Noticia “Buscando a las ballenas mar adentro”
Pág. 117 Javier Rodríguez, Gestión Editorial, diario La Tercera. Infografía “El recorrido”
En noticia “Buscando ballenas mar adentro”
Pág. 126 Manuel Fuentes, director, Agencia EFE. Noticia “Ayer nació en Tokio la primera cría de panda gigante en 24 años”
ANTOLOGÍA
Pág. 136 José Manuel Zañartu, gerente editor, Editorial Zig-Zag. Leyenda Tentén-Vilú y Caicai-Vilú, Floridor Pérez
Pág. 138 Geraldine Sagredo, FUCOA. Leyenda “El cerro Phusiri y el viejo andrajoso”
Pág. 140 Sylvia Puentes de Oyenard. Poema “Para hacer el retrato de un pájaro”, Jacques Prévert
Pág. 142 Ana María Pávez y Constanza Recart, Editorial Amanuta. Texto informativo “¿Cómo es el alerce?”, Alicia Hoffman
150

Recortables
Recortable 1
Para trabajar en la página 85 (Unidad 2)
151

Casa del Saber
Gramática y ortografíaLectura
Obra literaria
cuento
leyenda
mito
utiliza la 1ª
persona singular
o plural (yo -
nosotros).
Narra los hechos
que le suceden
a él o de los que
fue testigo.
utiliza la 3ª
persona singular
o plural (él-ella,
ellos, ellas).
No participa
de la historia
y cuenta los
hechos que le
suceden a los
personajes.
son
fundamentales
para el relato.
Presentan
una secuencia
temporal y
causal.
entregan datos
complementarios
a las acciones
principales.
Pueden omitirse
sin alterar el
relato.
lugar o lugares
donde ocurren
los hechos. Una
casa, el campo,
el desierto.
situación social,
religiosa,
política,
educacional
que rodea a los
personajes.
• El autor es la persona que escribe una obra literaria; en cambio, el narrador es la voz ficticia
que existe únicamente al interior de un texto literario.
• Los mitos y las leyendas corresponden a las primeras manifestaciones literarias de la humanidad.
Son anónimos y están ligados a las tradiciones culturales de los pueblos. Se distinguen por
sus temáticas y personajes.
• Según su temática, los mitos pueden ser de origen (relatan la creación del mundo, del ser
humano), de fin (cuentan el fin de los tiempos o del mundo) o sobre los dioses (relatan aventuras
de los dioses).
personales: sustituyen al nombre. yo, tú, él, nosotros, ustedes, vosotros, ellos
posesivos: indican pertenencia. mío, tuyo, suyo, nuestro, suyos
demostrativos: señalan un objeto, o un sujeto en el
espacio.
este, esta, esto, ese, esa, eso, aquel, aquella,
aquello
indefinidos: sustituyen al sustantivo y aluden a
una cantidad de manera imprecisa.
alguna, alguno, algún, todos, nadie
interrogativos y exclamativos: sirven para
preguntar por algún elemento o para expresar
sorpresa o emoción (exclamativos).
qué, quién, cómo
numerales: indican cantidad exacta de cosas
(cardinales) o bien, un orden o posición
determinada (ordinales).
cardinales: uno, dos, tres, cuatro, etc.
ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto, etc.
• Los interrogativos y exclamativos siempre llevan tilde: qué - quién - quiénes - cuál
cuáles - cuándo - cuánto - cuánta - cuántos - cuántas - cómo - dónde
crea un
que tiene
mundo ficticio
accionesnarrador ambiente
3ª persona1ª persona secundariasprincipales social y culturalfísico
1. Menciona dos diferencias entre el mito y la leyenda:
Lectura
Mito Leyenda
• Los pronombres se clasifican en:

Casa del Saber
PegaaquíPegaaquíPegaaquíPegaaquíPegaaquí
1. Completa el siguiente texto con los pronombres del recuadro que correspondan:
yo - él - alguien - mío - qué - quién - que - este - esta - tres - tercero - todos
—¡Volodia ha llegado! —gritó (indefinido) en el patio.
—¡ (personal) ha llegado! —repitió la criada Natalia irrumpiendo
ruidosamente en el comedor—. ¡Ya está aquí!
(indefinido) en la familia de Korolev esperaban de un momento
a otro la llegada de Volodia. En el patio, junto a la puerta, se veían unos amplios trineos,
arrastrados por tres caballos blancos, a la sazón envueltos en vapor.
Los trineos estaban vacíos; Volodia se hallaba ya en el vestíbulo, y hacía esfuerzos
para despojarse de su bufanda de viaje. Sus manos rojas, con los dedos casi helados,
no lo obedecían. Su abrigo de colegial, su gorra, sus chanclos y sus cabellos estaban
blancos de nieve.
Su madre y su tía lo estrecharon, hasta casi ahogarlo, entre sus brazos.
—¡Por fin! ¡Queridito (posesivo)! ¿ (interrogativo) tal?
Gramática
Desprende,respondey pega entu cuaderno2. Lee atentamente el cuento Aquellos pobres fantasmas de Gianni Rodari
(página 132) y completa en tu cuaderno esta tabla.
Tipo de narrador:
Menciona 3 acciones principales:
Menciona 1 acción secundaria:
¿Dónde se ambienta?
La criada Natalia había caído a sus pies y trataba de quitarle los chanclos. Sus hermanitas
lanzaban gritos de alegría. Las (numeral) corrían con estrépito por toda la
casa. El padre de Volodia, en mangas de camisa y las tijeras en la mano, acudió al vestíbulo
y quiso abrazar a su hijo; pero (demostrativo) se hallaba tan rodeado de
gente, que no era empresa fácil.
—¡Volodia, hijito! Te esperábamos ayer…
Anton Chéjov. “Los muchachos”
En Obras completas. Madrid: Aguilar, 1980. (Fragmento)
2. Coloca las tildes que correspondan en el siguiente diálogo:
Periodista: ¿Cuando comenzó a coleccionar relojes?
Juan Comendador: Tenía como 8 años cuando mi abuelo Carmelo,
el cual coleccionaba estampillas, me regaló mi primer reloj. ¡Quien
hubiera dicho que sería el primero de los diez mil!
Periodista: ¿Que es lo que más le gusta de los relojes?
Juan Comendador: Que todos los segundos son iguales. Vayas donde vayas,
el tiempo transcurre de la misma e inexorable manera.
Periodista: ¿Donde y como se imagina a sí mismo dentro de diez años?
Juan Comendador: Seguiré coleccionando relojes como lo he hecho hasta ahora.

Gramática y ortografía
• Los numerales indican cantidad u orden de los sustantivos a los que acompañan.
Pueden ser cardinales, si indican cantidades exactas: cien autos, u ordinales, si indican
la ubicación en un grupo ordenado de cosas: primero Rodolfo, segunda Cristina.
• Los posesivos se utilizan para señalar la pertenencia de un sustantivo: fuimos a su
casa.
• Los demostrativos indican la distancia física o temporal en que se encuentra un objeto
o sujeto en relación con el hablante. Indican cercanía, distancia media y lejanía: este,
esta, ese, esa, estos, estas, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas.
• Se denominan palabras compuestas las formadas por dos palabras simples: posavasos,
girasol, etc. Este tipo de palabras se acentúa gráficamente de acuerdo a lo siguiente:
–– Las que forman una sola palabra siguen las reglas generales de acentuación:
girasol, ciempiés.
–– Las formadas por palabras unidas con guion se acentúan gráficamente de manera
independiente: hispano-alemán, histórico-científico.
Casa del Saber
Lectura
1. Elige un poema de la Antología y completa la tabla con la información solicitada.
Lectura
Poesía
tiene como propósito comunicativo
por medio de un
que
expresar ideas, sentimientos y emociones
lenguaje poético
estados de ánimo o temple de ánimo
utiliza recursos expresivos
que apelan a
crea imágenes
los sentidos
vista
gusto
oído
olfato
tacto
Poema:
Temple de ánimo
Imagen
utilizada
Sentidos a los
que apela
Recursos
sonoros
Fragmento
Explicación
sonoros
• comparación
• personificación
• hipérbole
• metáfora
figuras de significado
figuras literarias
sugieren sugieren
ritmo rima
• asonante
• consonante
• aliteración
• onomatopeya
• reiteración
figuras fónicas

Casa del Saber
1. Completa con el posesivo, numeral o demostrativo que corresponda.
a. poema me gustó más que .
(demostrativo de cercanía) (demostrativo de lejanía)
b. disertación me gustó mucho, lo hiciste muy bien.
(posesivo 2ª persona singular)
c. De los cinco poemas que leímos, el poema fue el que más me gustó.
(3 ordinal)
d. En la estrofa de poema hay una personificación muy
(5 ordinal) (demostrativo de cercanía)
linda sobre el canto de los pájaros.
e. poemas sonaron muy bien cuando los recitamos.
(posesivo 1ª persona plural)
Gramática
Ortografía
Desprende,respondey pega entu cuaderno
2. Escribe la palabra compuesta que corresponde a cada significado; recuerda aplicar la reglas
de acentuación.
2. Crea un ejemplo para cada una de estas figuras literarias.
Comparación:
a. Insecto de cuerpo alargado y dividido en muchos anillos
que suele vivir entre las piedras y tiene muchas patas.
.
c. Lo que tejen las arañas.
.
d. Figura o cosa que se pone en los sembrados o campos
para ahuyentar a los pájaros.
.
b. Que no tiene fin.
.
Personificación:
Hipérbole:

Gramática y ortografíaLectura
• Los conectores son expresiones que relacionan párrafos e ideas entre sí.
Según su función, los conectores pueden ser copulativos, disyuntivos,
continuativos y temporales, entre otros.
• Se utiliza coma en los siguientes casos:
– Para enmarcar una frase explicativa, que contiene información secundaria, que
explica o amplía la información de un enunciado.
– Para separar conectores entre oraciones. Ejemplo: son invertebrados, es decir,
poseen un esqueleto externo…
– Delante de algunos conectores: pero, mas, aunque, sino que, porque, ya que, y
entonces, entre otros.
Textos informativos
predomina la
desarrollan
algunos son
función referencial del lenguaje, ya que
tienen el propósito de transmitir
de manera clara y objetiva la información
temáticas muy diversas y permiten enriquecer
lo que el receptor sabe sobre un tema
su propósito es entregar información
significativa o una explicación sobre un
determinado tema y está dirigido a todo tipo de
lectores. Se caracteriza por la objetividad en el
tratamiento de la información. Su estructura
tiene tres partes: introducción, desarrollo y
cierre.
Incluye elementos paratextuales como
fotografías, gráficos, ilustraciones, infografías,
que apoyan o amplían la información del texto
central.
su propósito es informar un hecho noticioso,
actual y relevante para una comunidad.
Responde a las seis preguntas de la noticia.
Incluye elementos paratextuales como
imágenes, tablas, gráficos, mapas o diagramas,
los que tienen el propósito de reforzar la
información entregada en el cuerpo de la
noticia.
Casa del Saber
Lectura
1. Compara la situación comunicativa de la noticia con el artículo informativo estableciendo diferencias
y semejanzas.
artículo informativo noticia
Noticia Artículo informativo
Emisor
Mensaje
Receptor
Canal
• ¿Por qué es importante reconocer las diferencias entre ambos textos?

Unidad 1
Casa del Saber
1. ¿Cuál de los conectores propuestos corresponde a las oraciones?
‘‘Mundialmente es importante el hallazgo de huellas fósiles
en la Antártica. , los recursos económicos
para su investigación son limitados’’
A. Es decir
B. Además
C. Sin embargo
D. Por otra parte
‘‘Las especies en peligro de extinción, como la tortuga Solitario George, deben ser protegidas
efectivamente, desaparezcan por completo del planeta”
A. o sea
B. también
C. entonces
D. antes que
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un conector continuativo?
A. Hay que añadir.
B. En primer lugar.
C. En otras palabras.
D. En pocas palabras.
Gramática
Ortografía
Desprende,respondey pega entu cuaderno 3. Explica ambos usos de coma.
“Según Leppe, jefe del Departamento Científico del Inach, estas publicaciones
en revistas de corriente principal no se darían…”
“Este hallazgo reactivó un espectro de los estudios paleontológicos antárticos
que parecía dormido, ya que los últimos hallazgos similares en ese sector fueron
hechos hace más de 40 años…”
4. Escribe un ejemplo con cada uno de los siguientes conectores:
a. sin embargo
b. porque
c. es decir

Cartón 1
Mitos y leyendas
Elige un título y escribe un mito o una leyenda. Recuerda aplicar lo que aprendiste en la Unidad 1.
¿Por qué ocurren
los eclipses?
¿Cuál es el origen de la
palabra mariposa?
¿Cuál es el origen
de la palabra delfín?
¿Por qué las polillas
no tienen
diferentes colores?
¿Por qué no se ven las
estrellas de día?
palabra huracán?
palabra colibrí?
¿Cuál es el origen
de los terremotos?

Cartón2
Taumatropos de un pajarito libre
Recorta los discos y pégalos de manera que quede la ilustración en cada una de las caras. Luego, perfora la marca
y pasa una lana por cada lado. Finalmente, hazlas girar entre los dedos para que se mueva el disco.

Lenguaje y
Comunicación básico
La salud y la seguridad
también son parte de tu educación
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