Lorena iorh
- 2. Los limites de la acción humana ¿Crisis u oportunidades? 11 Sesión 11: relaciones entre consumo y deterioro ambienta 21 Sesión 12:produccion de gases contaminantes en el planeta …21 Sesión 13:la población en el mundo y en Colombia. Distribución problemática de la población en Colombia 27 Sesión 14: desafíos de la humanidad 33 Sesión 15: nuestros compromisos personales y sociales con el planea y la humanidad 41
- 3. Estas propuesta ha sido concebida para ser desarrollado con jóvenes del Ciclo 4, es decir, de los grados OCTAVO Y NOVENO de Educación Básica , cuyas edades oscilan entre los 13 y los 15 años. Son alternativas didácticas orientadas a buscar mayores niveles de apropiación de las estructuras conceptuales entre los estudiantes, por medio de procesos de aprendizaje orientados a desarrollar investigación y formación en estructuras de pensamiento que consoliden un marco de referencia en las actuaciones, aplicaciones , y conocimientos propios de las Ciencias Sociales. El Diseño Didáctico cuenta con elementos de trabajo para los estudiantes y orientaciones propuestas par los docentes , como alternativas de aplicaciones didácticas A. El Diseño Didáctico dirigido al docente consta de: B. Lineamiento curricular para el ciclo C. Talleres para ser realizados por los estudiantes Bitácora para que el docente registre en ella sus comentarios, observaciones e inquietudes sobre los procesos formativos y cognitivos que se representan durante cada sesión. El Diseño Didáctico del estudiante consta de : Estructura de los Estructura de las Tres talleres conformados coda uno por cinco sesiones. Una bitacora para que el estudiante registre sus procesos formativos y cognitivos talleres sesiones durante cada sesion 1. Situación contextual Tema 2.Objetivo general Objetivo de la sesión 3.Dimencion formativa: Materiales Descripción de la actividad A) Exploración de Relación con otras disciplinas preconceptos Cierre B) Estimulación de preguntas Evaluación formativa a través y respuestas posibles de la bitácora C) Construcción de la pregunta de investigación 4 materiales
- 4. El diseño didáctico que se propone En este sentido, es importante responde a la teoría de aprendizaje desarrollar en los niños, niñas y significativo (David Ausubel,Joseph jóvenes la capacidad de hacerse Novak y Helen Hanesian) porque se preguntas acerca de su contexto pretenden que los niños y niñas inmediato y no inmediato, reconocer puedan relacionar nuevos como validas sus curiosidades e aprendizajes con sus saberes incorporarlas en un punto de partida previos. Se promueve, entonces, un y estrategia metodológica a aprendizaje que vaya mas allá de procesos de investigación que abran la repetición mecánica de nuevas brechas al conocimiento informaciones (González y (Colciencias, 2007).dada esta otros,2000)y que ,por el contrario, respectiva el presente diseño facilite al estudiante conectar sus didáctico , denominado secuencia de intereses, transcender la planeación formativa (SPF) para la información implica ir hacia un enseñanza - aprendizaje de ciencias abordaje mas integral: sociales retomando y modificando de la secuencia de planeación que todo proceso educativo tiene un plantea DIEGO HERNAN ARIAS doble impacto en cada educando (2005),de una parte ,responde ala :uno en la dimensión formativa y necesidad de pensar en un circulo otro en la cognoscitiva. La primera que de respuesta ala dispersión de tiene que ver esencialmente con el asignaturas , como lo han planeado sentido de vida y los valores en los lineamientos , estándares y las cada persona va construyendo y orientaciones curriculares para el consolidando en el transcurso de campo del pensamiento histórico su existencia, y la segunda, con los (MEN.,SED),y de otra parte , conocimientos que va adquiriendo corresponde a la dimensión formativa y acumulando en los distintos que implica generar procesos de campos del saber humanos (Sanz , investigación como estrategia 2006:3) pedagógica en la aula :1 ) Exploración de preconceptos 2) Concretamente, desde las ciencias Estimulación de preguntas y sociales se plantea la necesidad de respuestas posibles y 3 ) formar sujetos con habilidades Construcción de preguntas y de sociales y éticas que comprendan investigación el mundo actual , habilidades que Pensar en las ciencias sociales nos sirvan para transformar la sociedad lleva a cuestionar con que contenidos atabes de su propia transformación y de que manera llegara a los teniendo conciencia de respeto al alumnos ,.es por eso que en este otro , con sensibilidad social , espacio se a tomado conjuntamente a convivencia humana y acatamiento la historia y geografía para intentar a las normas de convivencia y explicar las complejas relaciones democracia participativa (Max-Neef entre el hombre y su espacio atreves ,1999). Se trata de una apuesta del tiempo. Su enseñanza y su educativa que busca formar y espacio atreves del tiempo en el siclo recuperar la sensibilidad por lo básico de la escuela secundaria se social posible , quizás únicamente , presenta como una instancia atreves de la dimensión formativa fundamental para el a financiamiento
- 5. Se plantean como los objetos de Comprender estos problemas análisis los distintos procesos que implica el dominio de conceptos dan sentido a las acciones y propios de las ciencias sociales producciones humanas en una tales como : espacio geográfico , perspectiva espacial y temporal con en tanto construcción social que una permanente preferencia al requiere un conocimiento de presente . Ello supone que los procesos físicos y practicas conceptos propios de las ciencias sociales ; TIEMPO HISTORICO sociales deberán construir a facilitar entendiendo desde su dimensión una mirada global del área , de modo de continuidad y cambio como , tal que sea posible establecer también desde la centralidad de la diversas relaciones apartar del relación pasada – presente , y empleo del entrecruzamiento de distintas escalas de análisis , para Actores sociales , a partir de los abordar los procesos , conflictos y cuales es posible de aquellos tenciones que configuren en el grupos por lo cual a quedado ala espacio mundial desde una mirada de margen de de la explicación social América y COLOMBIA. Ahora bien, de la realidad : los jóvenes , las ¿Qué conocimientos sistematizados mujeres , los pueblos originados , ofrecen las ciencias sociales ? , ¿ que desocupados , ETC . implica en pensar en termino de en este sentido la idea de procesos sociales ? ¿ como incluyen PROCESO debe permitir la en la actualidad en el trabajo en el explicación y comprensión de los aula ? fenómenos del presente desde el campo disciplinar de la reconocimiento en las geografía la inclusión de permanencias y cambios respecto problemáticas territoriales y del pasado . En este devenir se ambientales , ofrecen un escenario relacionan las acciones realizadas de importantes transformaciones , por los planos de la vida social que se pueden analizar y explicar ,con lo cual , este concepto supone desde las complejas relaciones la apuesta en juego de la noción de históricas entre la sociedad y entre la cambio social resultante del naturaleza y dan con resultado un proceso de transformación que espacio geográfico en permanente abre paso a otras construcciones proceso de campo se trata de reflexionar sobre las principales y para cuya explicaciones y para cuestiones de la sociedad como cuya explicación es necesario deterioro ambiental , el cambio apelar al principio de climático , el desigual acceso a los multicausalidad que permite recursos , el hambre y la pobreza. identificar las múltiples variables que configuran una realidad Desde la historia , la compresión y la explicación de esta realidad esencialmente compleja . concediera a los fenómenos sociales en sus distintos niveles de análisis social, económico, político ,y cultural teniendo en cuenta las articulaciones y los vínculos que la atraviesa .esto hace que sea sumamente importante considerar, por ejemplo, cada sociedad organiza la producción y la distribución de bienes y servicios para asegurar la subsistencia y la reproducción, así como las relaciones de intercambio del mercado ; analiza
- 6. Por otra parte ,lo Unidades Colaborativas . metodologicoestratejico hace Entendemos por unidad visible ,entre otras cosas , la Colaborativa la organización de enseñanza de los contenidos y , estudiantes no mayor a cinco , quienes tendrán como base de mas allá de los distintos modos aprendizaje la representación de de abordarlos en un trabajo de la situación o del problema en aula , creemos que el mayor forma individual . Estas desafío en Ciencias Sociales construcciones individuales son descansa en ´´…como centrar la base de las negociación de eje en enseñar contenidos saberes para logar la unidad de significativos en otra forma saberes para logar una unidad significativa …´´(laies y Segal: de consenso frente a la 2006 ). estrategia propuesta para comprender y o solucionar el Los contenidos del campo de las fenómeno social . De otra parte Ciencias Sociales que la escuela se propone el uso de una debe enseñar , no son Bitácora que será empleada solamente hechos sino también como el instrumento de registro conceptos , métodos de de las actividades , las investigación , verificación , observaciones y los comentarios que se deriven de ellas . Se procedimientos argumentativos sugieren algunas para este ,ETC ., indispensables para registro : concatenarlos en explicaciones , Fecha apropiarse de información relevante , trabajarlas , extraer Tema conclusiones y tomar contacto Preguntas y respuestas que con valores éticos y morales . surgen en las actividades de Motivación , relación con otros Con lo anterior , el trabajo en el saberes , Cierre y Evaluación aula refleja una metodología Formativa . que ofrece a los alumnos Ejercicio para profundizar : oportunidades para que Consultas , conversaciones con conforten sus imágenes y familiares , amigos , dibujos , representaciones , y se acerquen recortes , modelados , paulatinamente a esas ideas observaciones. mas complejas . Así mismo , La bitácora cumple un papel que permita un uso activo del fundamental dentro del proceso conocimiento que implique planeado , ya que permite tomar aprender a pensar con lo que se nota a los estudiantes y aprende , entendimiento la maestros y , además , se comprensión no solo como constituye el registro de las poseer conocimiento , sino que observaciones etnográficas donde cada uno, desde practicas con el y a partir el se logre y vivencias , manifiesta sus explicar , ejemplificar , justificar experiencias , nuevas y generalizar en las Ciencias inquietudes , imaginación y los Sociales (Perkins: 1995) sueños suscitados por el mismo Como alternativa didáctica para proceso. En la bitácora el la construcción de conocimiento participante escribe y describe ,con sus propias palabras , lo que a través de contraste va encontrando desde su propia proponemos el desarrollo de las perspectiva . Además , al actividades en compartir algunos elementos registrados en ella se promueve en la interacción entre pares .
- 7. Pegunta , es que los estudiantes Actividades desde un eje que se puedan relacionarse con la ha denominado Situación sociedad Contextual . Esta , como y le den sentido y significado a estrategia didáctica , lleva al su mundo . El papel del maestro grupo de estudiantes a indagar , es el de servir de la interlocutor , problematizar , explorar para que accedan mas allá de lo imaginar , crear o recrear , entre inmediato y puedan desarrollar una otras cosas , atraves de conciencia social ,ambiental local y elementos y o circunstancias que global . permiten crear prácticas significativas que favorecen un Otro elemento importante en este sistema de relaciones comunes , diseño lo constituyen el planeamiento donde la interacción permite un de las aprendizaje contextualizado . DIMENCION CATEGORIAS AMBITOS FORMATIVA CAMPO CONCEPTUALES ESTANDARES Diseño didáctico Pensamiento Lineamientos histórico Estimulación de Identifico ,describo y preconceptos y comparo algunas estimulación de POLITICA características sociales , preguntas. Y RELACIONAL PODER políticas , económicas y culturales de comunidades de Colombia y América . Estimulo de Participo en la preconceptos y POLITICA Y DIVERCIDAD construcción de normas estimulación de RELACIONAL CULTURAL de convivencia en los preguntas. grupos a los que pertenezco. Hago preguntas acerca Construcción de POLITICA Y PODER Y de los fenómeno pregunta DIVERCIDAD DIVERCIDAD políticos , económicos , CULTURAL sociales y culturales estudiados
- 8. SITUACION CONTEXTUAL LA IDETA DE CARBON . RICARDO CORREA ROBLEADO Objetivo Promover la reflexión acerca de los limites de la acción humana y el desarrollo . DIMENCION FORMATIBA :exploración de nociones e ideas preexistentes y estimulación de preguntas y respuestas posibles acerca de las relaciones entre crecimientos demográfico ,consumo , el consumismo , produccion de CO2 y sus efectos sobre el uso uso de los recursos naturales . MATERIALES Lectura de referencia Libros de consulta SESION N – 11 Guía del docente Tema : relaciones entre consumo y deterioro ambiental OBJETIVOS Reflexionamos acerca de la necesidad de cambiar nuestros habitantes y costumbres con el fin de dióxido de carbono . Identificamos formas de reducir el consumo de energía con el fin de contribuir ala protección y recuperación ambiental.
- 9. Descripción de la actividad Para introducir el concepto de la relación entre el consumo y deterioro ambiental. Refiérase ala situación actual de incremento de sastres naturales y sus causas , especialmente al fenómeno llamado calentamiento global si es fenómeno continua ,muy pronto se tendrá un resultado devastador en el clima de la tierra . Relacione las estadísticas recientes publicadas en EU donde nos indican que por cada litro de gasolina quemada por un automóvil se agregan 2.34 kilogramos de CO2.muestre la situación de nuestro país y explique la necesidad de trabajar con conciencia social y ambiental frente a situaciones de vida encaminadas a REDUCIR , REUTILIZAR , RECICLAR .Analice el comportamiento de los habitantes de la localidad , de la ciudad y del país frente a lo que denominamos cultura ambiental y en la cual el proceso educativo juega un papel importante . Solicitudes que realicen las actividades de la guía del estudiante en forma individual . luego pídales que se organicen en unidades colaborativos que comparan el resultado de las actividades realizadas , establezcan acuerdos y desacuerdos acerca de cada una y seleccionen a un (a) representante que presenten estos resultados Solicite a cada representante que solucione los resultados del trabajo en equipo .el documento registra los acuerdos y diferencias en el tablero y los estudiantes en la bitácora . Pídales a los estudiantes que construyan una lista de productos que constituyan el consumo básico y para otra que muestren el consumismo . Con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren preguntas acerca de temas que les interese investigar . Solicíteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en su bitácora .