MANUAL DE ANIMACIÓN LECTORA (MINEDU-2009)

Manual de Animación Lectora
El Placer de Leer

Ministro de Educación
Javier Sota Nadal

Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Vexler Talledo

Viceministra de Gestión Institucional
Helenn Chávez Depaz

Secretario General
Pedro Patrón Bedoya

Director Nacional de Educación Secundaria y Superior
Tecnológica
Guillermo Molinari Palomino

Jefe de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos
Educativos de Educación Secundaria
César Puerta Villagaray

Autoría Revisión Pedagógica MED
Bertha Consuelo Navarro Elvis Flores Mostacero

Diseño y diagramación Ministerio de Educación
DINESST 2005 Primera edición
Xxx ejemplares
Fotos
DINESST ISBN

Corrección de estilo MED Hecho el Depósito Legal BNP
Federico Ortiz Agurto

ÍNDICE

PRIMERA PARTE: APROXIMACIONES AL ENFOQUE DE LA LECTURA

PRESENTACIÓN

1. Leer es comprender
1.1 Aproximación conceptual
1.2 Lectura y conocimientos o experiencias previas
1.3 Lectura y motivaciones

2. Rol activo del lector
2.1 La dimensión volitiva
2.2 Procesos cognitivos
2.3 Procesos metacognitivos
2.4 Importancia del acto de leer
2.5 La comprensión como encuentro interpersonal

3. Niveles de comprensión lectora
3.1 Literalidad
3.2 Retención
3.3 Organización
3.4 Inferencia
3.5 Interpretación
3.6 Valoración
3.7 Creación

4. Microhabilidades de la comprensión lectora
4.1 ¿Qué son las microhabilidades lectoras?
4.2 Tipos de microhabilidades lectoras

5. De la conciencia fonética a la conciencia fonémica
5.1 De la oralidad a la escritura
5.2 El lector y el texto escrito

6. La enseñanza y la animación lectora

SEGUNDA PARTE: SUGERENCIA PARA ANIMAR A LA LECTURA

1. Animar a la lectura como Proyecto Institucional
1.1 La Institución Educativa como institución lectora

2. Centros de interés para animar la lectura
2.1 Posibilidades temáticas
2.2 Una biblioteca por descubrir
2.2.1 La biblioteca escolar
2.2.2 La biblioteca cooperativa
2.3 Por el camino del libro
2.3.1 La familia
2.3.2 Visitas programadas
2.3.3 Ferias
2.3.4 Presentaciones
2.4 Núcleos de conversación
2.4.1 Sobre el texto a leer
2.4.2 Sobre el texto leído
2.4.3 Sobre cómo animar la lectura

3. Aproximándonos al Plan Lector
4. Actividad de aplicación

BIBLIOGRAFÍA

PRESENTACION

El Manual de Animación Lectora: El Placer de Leer, es un material
para enqriquecer la actividad docente en torno al proceso lector,
proceso cuya responsabilidad atañe a cad miembro de la
Institución Educativa y a cada una de la áreas curriculares El
Manual de Animación Lectora: El Placer de Leer se llama así
porque en nuestras Instituciones Educativas la meta no es sólo leer
sino leer con placer, hacerlo con gusto, hacerlo como ejercicio de
libertad y experiencia creadora.

El Manual de Animación Lectora: El Placer de Leer, se ha
organizado considerando el enfoque sociocultural, cognitivo y
afectivo que sustenta el Diseño Curricular Nacional de La
Educación Básica Regular del Nivel Secundaria. Por ello, en la
Primera Parte: Sobre el Acto de Leer se desarrolla el marco teórico
a partir de entender la lectura como un proceso de dinamización e
intercambio de significados entre texto e el(la) lector(a), es decir, se
explica la lectura como un acto de interacción voluntario. En esta
primera parte también se explica el impacto del acto de leer, tanto
su impacto a nivel individual como a nivel social. En El Manual de
Animación Lectora: El Placer de Leer, se considera que la lectura es
una forma de crear, de recrear, nuestra realidad.

Al ser la lectura una posibilidad de creación y recreación personal y
social es necesario que nuestras Instituciones Educativas
construyan una Propuesta para animar a leer, sobre este eje se
organiza la segunda parte del manual donde se propone concebir
la lectura como un proyecto institucional que anime a leer desde
los conocimientos previos, culturales y académicos así como
emocionales y episódicos de quienes leen. En la tercera y última
unidad, se proponen centros de interés para animar a la lectura.

El Manual de Animación Lectora: El Placer de Leer, intercala
preguntas en su desarrollo, éstas buscan dinamizar la conversación
entre docentes sobre la lectura, sus características, sus problemas y
sus posibilidades en la escuela, entre estas posibilidades El Plan
Lector. Así como las interrogantes, otro elemento permanente en
el manual son los textos, lecturas breves, que sirven de ejemplo a
las explicaciones y de pretexto para proponer actividades lectoras.

Estimado colega, el MED pone El Manual de Animación Lectora: El
Placer de Leer en tus manos , a partir de tu lectura -creadora y
recreadora de este manual los (las) estudiantes podrán leer sus
sueños y su realidad, podrán leer su fastidio y su esperanza, podrán
leerte y se podrán leer y de tanto leer y leer con placer escribiremos
juntos páginas nuevas en nuestra historia.

La autora.

PRIMERA PARTE

Aproximaciones
al enfoque
de la lectura

MANUAL DE ANIMACIÓN LECTORA (MINEDU-2009)

APROXIMACIONES AL ENFOQUE DE LA LECTURA

“Para muchos alumnos de la escuela de hoy
la lectura puede ser un acto penoso y desagradable
sobre el cual no se tiene control”.
(Pinzás, Juana. Metacognición y lectura, página 11)

Conversa con tus colegas teniendo como tema las siguientes preguntas: ¿Nos hemos sorprendido por la
reacción de los estudiantes frente a la lectura? ¿Por qué relacionan el ejercicio lector con malestar y
aburrimiento? ¿Qué actividades les proponemos cuando es “hora de leer”? ¿Qué hace que los estudiantes sí
gusten de leer?

1.Leer es comprender
Si conversaste con tus colegas sobre las preguntas anteriores o pensaste en torno a ellas, seguro has observado que
no todos los estudiantes reaccionan de la misma manera frente a un texto o que quienes gustan de leer son los que
más comprenden…pero, ¿qué es comprender?

1.1 Aproximación conceptual
El acto de leer es un proceso de dinamización e intercambio de significados entre el texto y el lector, es decir,
es un acto de interacción1. Este acto para ser exitoso, y lograr la comprensión, requiere que quien lea involucre
en su ejecución una serie de habilidades tanto antes, durante y después de la lectura.

El ejercicio lector, es decir, la
interacción entre quien lee y el
texto, se desarrolla en un espacio
temporal y cultural que interviene
en nuestra disposición para leer y
condiciona, inclusive, lo que
somos capaces de entender. Un
mismo texto varía de significado
según quien lo interprete, pues la
comprensión lectora implica
reconstruir el texto y esa
reconstrucción para ser tal no es
neutra sino que está direccionada
por nuestros afectos, nuestros
intereses y nuestra cultura. Al
respecto, Rojas, I. (1997:229)
narra un hecho recogido por
Herodoto, leámoslo en el texto 1.

1. Se entiende por interacción al proceso de influencia mutua, el lector influye en el texto y el texto influye en el
lector en cuanto a la construcción de los significados, tanto temáticos, culturales y afectivos, como de la
interpretación.
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TEXTO 1
En el ataque a Escitia, Darío recibió del rey de aquel pueblo, Idantirso, un mensaje que consistía en lo
siguiente: un ratón, una rana, un pájaro y cinco flechas. El heraldo escita hizo entrega de estos objetos
y partió de regreso sin agregar ninguna palabra. Darío interpretó este presente como un mensaje de
rendición de los escitas, al identificar al ratón con los hombres, ya que ambas especies se alimentaban
de lo mismo, al pájaro con la libertad que ellos perdían, a las ranas con las aguas de los escitas, y las
flechas como la presentación de armas en señal de obediencia. Pero, para Gobrias este mensaje
significaba: “Persas, si no os convertís en pájaros para remontaros al cielo, o en ratones para
esconderos bajo tierra o en ranas para esconderos en las charcas, no regresaréis a vuestra patria,
pues seréis atravesados por estos dardos”. A esta interpretación habría seguido el retiro de las tropas
del gran conquistador persa.

Esta breve narración histórica nos muestra cómo la mente, y (B) entender cómo el autor ha estructurado u
interpretación está condicionada y direccionada por el organizado las ideas e información que el texto le ofrece,
contexto de la situación comunicativa y por la actitud esto es identificar de qué tipo de texto se trata, dónde se
con la que alguien recibe un mensaje, sea oral o escrito. ubica la idea principal, cuáles son las ideas secundarias.
Es por estas dos vías que el lector exitoso interactúa con
Para comprender el texto escrito, como lo sostiene el texto para elaborar un significado.
Cooper, D. (1990:18), el lector ha de estar capacitado
para (A) relacionar las ideas e información del texto con Por ejemplo, si se leyera en clase el siguiente texto…
otras ideas o datos que habrán de almacenarse en su

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TEXTO 2
¡Al fin! Al fin, llegó la mañana del 28 de julio, todo el pueblo estaba a la expectativa. Tras largos años un Subprefecto
visitaba Jaquí; además, era la primera vez que un miembro de la comunidad daría el discurso de orden.

Los paisanos llegaban desde el Alto Perú y Mochica con sus granadas coloradas y quesos en carrete para
cambiarlos por aceitunas. Otros traían llamas y cuyes, otros cancha; en fin, cada quien traía algo diferente, algo
propio, para dejar sus huellas en el valle.

La pequeña plaza del distrito había sido adornada con cadenetas bicolores por doña Tarcila, la única maestra del
lugar, quien se mostraba muy nerviosa e inquieta desde que el Alcalde le anunciara días antes: “¡Eh! Vea, usted
dará el discurso por Veintiocho. De sus palabras pende el qué dirán de todo Jaquí”.

También se había colocado en el centro de la plaza el tabladillo preparado por el Chiruco; las dos lámparas
Petromax donadas por Manuel, el Pecante, para la verbena criolla de la noche; y las bandas musicales que el
Curco Octavio contrató para la ocasión … ¡Esto sí que prometía!

A mediodía, la población se concentró en la plaza y empezó la ceremonia. Doña Tarcila, que preocupada por:
cómo decirlo mejor, qué palabras usar había preparado su discurso con toda suerte de léxico variopinto y
floreos lingüísticos para impresionar al visitante, llena de emoción expresó: “Hoy, alegres todos, hoy nos
acompaña nuestro energúmeno señor…” (María Luisa Madrid2)

Aquellos estudiantes con más éxito en la comprensión
de este texto serán quienes, entre otros aspectos:

Identifiquen desde las primeras líneas la
naturaleza narrativa del mismo.
Identifiquen su secuencia lineal, va de
un antes a un después.
Infieran la intencionalidad del texto.
Deduzcan que Jaquí es un distrito
peruano que no es capital de provincia.

Esto supone moldear3 la lectura desde (A) la activación comprensión, implicaban ciertas condiciones físicas
de los conocimientos previos así como de la extraordinarias y, también, del otro que sostenía que
organización de la información y (B) la identificación de leer era extraer el significado del texto. En el enfoque
la estructura e intencionalidad del texto. cognitivo, que servirá de sustento a este Manual, la
comprensión de lectura es un proceso a través del cual
Este enfoque nos diferencia de aquel que por mucho quien lee elabora un significado en su interacción con el
tiempo aseguró erróneamente que la lectura, y su texto.

2. María Luisa Madrid es el seudónimo de la autora de este manual.
3. Debe entenderse “moldear la lectura” como el proceso de guiar activamente el proceso lector, es decir, desarrollar la mediación entre el texto y el lector con
fines comprensivos. Si bien el moldeamiento de la lectura lo puede ejecutar “otro”, lo ideal es que gradualmente el lector logre la autonomía en este proceso.
4. David Ausubel es psicólogo estadounidense, de origen judío, presentó en 1963 la Teoría del Aprendizaje Significativo Verbal, la que explica la importancia del
procesamiento de la información, de los conocimientos previos, de la organización lógica y de la dimensión volitiva al momento de aprehender.

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1.2 Lectura y conocimientos o experiencias previas
La experiencia de la lectura y la dinamización de su texto. Ausubel explica que la importancia de la
comprensión exigen un soporte, un andamiaje, en el organización de los saberes previos radica en que son el
cual desarrollarse; tal andamiaje recibe el nombre de caudal de información, almacenado en la memoria a
conocimientos previos, estos no son otra cosa que la largo plazo, caudal que el sujeto recupera cuando lee
organización funcional de los recuerdos, es decir lo que gracias a sus recursos y estrategias cognitivas; este caudal
almacenamos en nuestra memoria. organizado de información también se denomina
andamiaje.
El enfoque cognitivo de comprensión lectora, que
incluye el estudio de la cognición y la metacognición (en Cuanto mayor es la organización de los conocimientos
el caso de la lectura la metacomprensión), identifica al previos del lector, mayor es la posibilidad de que
conocimiento previo del sujeto lector como requisito reconozca las palabras y frases relevantes, de que haga
básico para la comprensión óptima de un texto. inferencias adecuadas mientras lee y de que construya
modelos de significados correctos, según el contexto
De una manera u otra, los conocimientos previos son un interno del material escrito. En otras palabras, una
aspecto considerado por los diferentes enfoques estructura de conocimientos rica y variada facilitará el
teóricos como condicionantes del proceso lector y para proceso de comprensión, mientras que una estructura
todo proceso de aprendizaje. Por ello, la función pobre y uniforme interferirá negativamente en la
docente no se limita a tratar de determinar, comprensión y el análisis del texto y, por tanto, en el
simplemente, lo que el sujeto sabe, sino si lo usa para gusto por leer. Al respecto, recordemos que los
comprender y aprender lo que todavía desconoce; es adolescentes huyen del fracaso y evitan el ridículo, no
decir, si hace conexiones conscientes de lo ya conocido importa de qué región sean, ésta es un característica
con la nueva información. El rol básico del docente para etaria; muchos de ellos no gustan de leer porque no
ayudar a sus estudiantes a comprender lo que leen es entienden el texto escrito. Y cuando “deben leer”
incentivar las conexiones entre lo que ya saben y lo que porque es una tarea obligatoria lo hacen,
van a leer. frecuentemente, desconectados del interés por el
significado.
Para David Ausubel4 resulta evidente que la principal
fuente de conocimiento es el aprendizaje verbal Leamos en el texto 3, cómo la colega María Luisa
significativo, este sentido subraya la importancia crucial Madrid evidenció la importancia de la organización y
de los conocimientos previos y del vocabulario respecto activación de los conocimientos previos en la
a la comprensión, organización y memorización del comprensión lectora.

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TEXTO 3
Cuando trabajaba como profesora de Lenguaje y Literatura en una Institución Educativa de varones del centro de
la capital, me sorprendí de lo que comprendían mis alumnos de segundo año cuando decían leer.

Una tarde ingresé al aula, luego del cambio de hora y, como nunca, los chicos aprovechaban el tiempo leyendo.
Estaban “animados” a leer aunque su motivación era externa: la próxima hora tendrían examen de Geografía del
cuarto bimestre, sobre las regiones naturales o pisos altitudinales, y allí se jugarían el “42”.

Leían, como rezando, repitiendo y repitiendo una frase tras otra. Los saludé y casi al unísono dijeron: “¡Nooooo!”,
“¡Por favor, denos la hora libre porque tenemos que “chancar”! Entonces, -argumentos van y argumentos vienen-,
transé con ellos: desarrollaríamos la clase de lenguaje leyendo el texto de geografía.

Luego de un tiempo prudencial, inicié las preguntas: “¿Sinónimo de costa?”, “¿Cuántas regiones naturales hay?”.
Fue grande mi sorpresa cuando les pregunté por las características de la selva baja, “su exuberante flora y fauna,
señorita”.
- “¡Bien! ¿Ejemplos de flora?”
- “Orquídeas, rosas, geranios, claveles…mmm”.
- “¡Chicos! ¿Y sus carpetas de qué están hechas?”
- “¡De árboles, pero usted ha dicho flora!”

Luego de leer el diccionario cayeron en la cuenta que flora es relativo al reino vegetal. Rápidamente argumentaron:
“Mejor, hay que seguir chancando, señorita, el profe toma igualito al libro”. Se repitió la escena, argumentos van y
argumentos vienen, y, volví a transar, “una pregunta más y siguen estudiando”.

Llegado al acuerdo, solté la pregunta: “¿Por qué exuberante?”. Algunos ojos pícaros se iluminaron mientras otros
se sonreían socarronamente. Al fin, uno dijo: “Seño, le decimos, pero no se enoja”. “Es exuberante porque en la
selva están las calatitas”, dijeron unos atropellando a otros con expresiones parecidas. Ante mi: “¿Qué?”,
argumentaron: “Claro, pues, no dicen la exuberante vedette”.

Frente a esa respuesta, me di cuenta que muchos de los ejercicios de lectura que yo misma les había propuesto
habían sido mecánicos, que había pasado por alto la búsqueda de los significados del texto y que no había
incorporado estrategias para dinamizar sus conocimientos previos. “El próximo año lo haría”… Pero, transcurrió el
verano y me salió el contrato en otra UGEL.

Los saberes o conocimientos previos son importantes pues
el significado de un texto, está determinado, en gran
medida, por lo que el propio lector aporta cuando
desarrolla inferencias, las mismas que se producen
haciendo uso de lo que sabe acerca del mundo existente
en su interior, en su memoria a largo plazo. Entre los
saberes previos hay que destacar -además de los
conocimientos generales como los conceptos
propiamente dichos, los dominios lingüísticos básicos de
tipo lexical, sintáctico, anáforico, relacional, y dominio del
vocabulario- el conocimiento de la estructura de los
textos, el conocimiento de las interacciones sociales y de
la intencionalidad humana y el conocimiento de las
relaciones causales entre hechos.

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Las inferencias que el lector elabora son actos más domine una persona algún tema en particular, más
fundamentales de comprensión, pues permiten: dar fácil le será asimilar nueva información acerca del
sentido coherente a las diferentes palabras, relacionar mismo.
proposiciones y frases, así como completar los datos de
la información ausente. Sin las predicciones o A nivel didáctico, el enfoque cognitivo evidencia que los
inferencias, basadas en los conocimientos previos, sería conocimientos son susceptibles de incrementarse a
imposible, por ejemplo, lograr la necesaria coherencia partir de métodos y estrategias con los que el docente
entre oraciones sucesivas, pues, las inferencias tienen puede ayudar a sus estudiantes, el incremento de los
tanto carácter conector como complementario. conocimientos básicos redundará en la calidad de la
comprensión lectora. El desarrollo sistemático y
La importancia de los conocimientos previos se puede planificado del conocimiento previo implica que los
comprobar cuando, inclusive, un lector experto es docentes lejos de adjudicar tareas imposibles de lectura,
incapaz de comprende a plenitud un material escrito sea ya por su extensión, acceso o requisitos de
que trate de un modo especializado un tema que le sea conocimientos previos, enseñen las estrategias básicas
completamente extraño. Por ello se afirma que mientras para su logro.

1.3 Lectura y motivaciones
Como se mencionó al inicio de este capítulo, la nuestros días, en el marco de la psicología cognoscitiva
comprensión lectora se dinamiza a partir de los saberes se les ha revalorado: hay que educar las emociones y
previos del lector, tanto sus saberes culturales y desde las emociones y sentimientos pues para
académicos como los emocionales y episódicos. aprehender lo primero que hay que aprender es que sí
Cuando el objetivo es animar a leer, los saberes de mayor podemos, y este saber no es un saber conceptual sino
injerencia son los emocionales y episódicos: ¿Les gusta más bien afectivo.
leer? ¿Con qué asocian el proceso lector? ¿Qué temas
les agradan? Al respecto, es necesario que cada docente converse
con sus pares sobre la adolescencia y recuerde esa etapa
Son las emociones las que permiten desarrollar la tan especial de la vida humana. Bien podríamos
sinergia5 necesaria para emprender un desafío complejo enriquecer esas conversaciones a partir de textos de
e interactivo como es el acto de la comprensión. Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples -entre ellas la interpersonal-, o de Daniel
Para animar a leer, debemos identificar los gustos y Goleman, autor de la Teoría de la Inteligencia Emocional
fobias, los placeres y las frustraciones que pueden o de Lawrence Shapiro quien desarrolla postulados
provocar los textos escritos en nuestros estudiantes. Las sobre la Inteligencia Emocional de los Niños, entre otros
emociones siempre han sido importantes para autores. En el texto 4 se citan las particularidades del
aprender; pero, las instituciones escolares parecían desarrollo afectivo en el escolar secundario, presentadas
haberlas olvidado o no les otorgaban el valor debido. En por García, L. (1998:105).

5. La sinergia es la síntesis o unión de todas las energías de un ser, significa que estamos totalmente dispuestos y comprometidos.

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TEXTO 4
PARTICULARIDADES DEL DESARROLLO AFECTIVO EN EL ESCOLAR SECUNDARIO

La etapa adolescente es muy rica en los cambios producidos en todos los niveles, físico, psicológico y social, es
también una de las etapas cuyas características se discuten más; en el mundo afectivo hay algunos cambios
importantes como los siguientes:

1. Los sentimientos contradictorios son el centro de la vida afectiva del joven, se ama y se odia al mismo tiempo,
se necesita de la soledad pero también de la comunicación, se ansía ser comprendido pero se rechaza a quien
descubra sus debilidades afectivas, el joven se debate entre la angustia y la frialdad afectiva.

2. Surgen sentimientos antes desconocidos como el amor heterosexual y la amistad cuya base es la intimidad,
tanto el amigo como el ser amado responden a la búsqueda del “otro yo” de esa alma gemela con la cual
compartir las dudas, las alegrías y las penas.
En el amigo se busca inicialmente oídos receptivos, después no basta ser comprendido sino también
comprender al “otro”, colocarse en el lugar del “otro” y en el amor inicialmente frágil y epidérmico se busca
posteriormente trascender con el “otro” y como dice E. Fromm, convertirse en uno y, sin embargo, seguir
siendo dos.

3. Quizá una de las grandes contradicciones sea la necesidad de ser amado y a su vez el temor de ser descubierto
como necesitado de afecto, esta situación se evidencia también en su relación con los padres, el adolescente
necesita ser amado; pero se muestra huraño y esquivo con ellos.

4. Uno de los cambios significativos es la lucha por la autonomía, por el derecho a elegir sus propios caminos, sus
propias metas. En esta lucha por conquistar su autonomía se enfrenta a figuras antes indiscutibles como los
padres y maestros y se enfrentará mucho más si sus caminos y sus metas no son las previstas por el status
quo.

La lucha por la autonomía es la lucha por la identidad, y puede traducirse en conformidad o rebelión; si se opta
por lo primero, el sujeto se resignará a aceptar lo que otros esperan de él y si se opta por la rebelión del sujeto,
tratará de construir una identidad propia.

5. En este afán de ser él mismo, también busca, insistentemente, modelos sociales a quienes seguir, admirar y
esto le da el impulso para avanzar; actualmente, sin embargo, los jóvenes disponen de escasos modelos, más
bien se diría que hay un gran vacío al respecto y que los modelos sociales que se autopropagandizan carecen
de significado y autenticidad como para ser seguidos por ellos. En este contexto es que la figura de los ídolos
juveniles sustituye al modelo, ingresan fácilmente y llenan ese vacío angustiante postergando las grandes
interrogantes sobre al vida.

Se ha señalado en más de una oportunidad la importancia y el lugar
privilegiado que tiene el grupo en la edad juvenil, el grupo es un espacio
de complicidad, de vivencia colectiva de los conflictos y dudas, también
es un espacio de aventura, de permisividad, donde se tiene la certeza
de ser comprendido y no juzgado y finalmente condenado; el grupo
adquiere más importancia y más poder de control sobre el joven, cuanto
más desvalido se encuentre y menos redes de soporte emocional
tenga, esto explica cómo es que algunos jóvenes toman distancia de
aquellos grupos que les exigen la realización de actividades con las
cuales no están de acuerdo y haya otros jóvenes que se someten
completamente.

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Luego de leer el texto, comparte las ideas que consideres
importantes con tus colegas; asimismo trata de diseñar
con ellos una estrategia para conocer más el mundo
adolescente. Si bien los preceptos psicológicos son de
mucha ayuda no son suficientes; es necesario conocer,
además, el ámbito cultural donde se desarrolla y se
inscribe el adolescente para comprenderlos mejor y
animarlos a leer.

¡Si recordamos nuestros propias
días de adolescencia, será más fácil
animar a nuestros alumnos a leer!

2. Rol activo del lector
Hemos leído y escuchado continuamente que la comprensión de lectura es el resultado de un proceso activo; pero, ¿a
qué actividad se alude? Cuando se trata del proceso de comprensión, ¿qué actividad es la determinante? Intercambia
tus opiniones y conceptos con tus colegas de diferentes áreas y especialidades.

2.1 La dimensión volitiva
Al tratar sobre el rol activo del lector, se debe recordar horizontal, con estrategias y conversaciones que nos
que la voluntad es la primera condición del aprendizaje permitan saber qué hay “en sus cabezas”; lo que haya en
significativo y que, además, es esta dimensión volitiva la sus cabezas, en sus mentes, los acercará o los alejará del
que nos predispone al éxito o al fracaso. proceso lector. Al respecto, Smith, F. (1990: 102)
sostiene: “Lo que hay en nuestras cabezas es una teoría,
La voluntad se orienta en función de nuestras una teoría de cómo es el mundo, y ella configura la base
motivaciones; es decir, en función de las razones que de todas nuestras percepciones y nuestra comprensión
tenemos para desarrollar una u otra actividad. En la del mundo; es la raíz de todo aprendizaje, la fuente de
escuela, las razones que consideremos para leer deben nuestras esperanzas y temores, de nuestras motivaciones
ser las razones de nuestros estudiantes: ¿Por qué quieren y expectativas, de nuestros razonamientos y nuestra
leer? ¿Por qué no quieren leer? creatividad. Dicha teoría es todo cuanto tenemos; eso y
nada más”. La “teoría” de la que trata Smith son los
Como adultos y profesionales de la educación podemos conocimientos previos que forman la psiquis; tanto los
hacer largos listados sobre las razones de por qué leer; conocimientos o saberes cognitivos, como los saberes
pero, cuáles son las razones de nuestros adolescentes. Es afectivos y culturales.
necesario preguntarnos cuáles serían sus razones para
asumir las dificultades del acto de leer como desafíos,
para inventar nuevas soluciones para viejos problemas,
para arriesgarse a usar nuevas estrategias; incluso,
preguntarnos qué razones tendrían para leerse a sí
mismos e interactuar con su yo.

Si pretendemos que nuestra animación a la lectura
impacte sobre ellos, debemos identificar sus gustos, sus
emociones, sus motivaciones; para esto, debemos de
acercarnos a los adolescentes con una actitud

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Para que el lector desarrolle la comprensión del texto
debe tener un ambiente interno y externo apropiado. En
Si me acerco a un texto con ganas de el nivel interno, tenemos las emociones, la disposición
leer, asumiré los desafíos de la para leer y la autoestima que les permitirá afrontar los
fracasos naturales del aprendizaje; mientras que a nivel
comprensión como una diversión. externo, se pueden considerar las relaciones afectivas
Pero, si lo hago sólo por cumplir, aun con su familia, el clima social de la Institución Educativa,
el texto más sencillo me parecerá sus relaciones amicales, etc. De este nivel externo, el
espacio directo en el que los docentes podemos influir es
intrincado y difícil. el ambiente de nuestras aulas, de nuestras Instituciones
Educativas, lo que sucede en su interior: ¿Los estudiantes
se respetan entre sí? ¿Los docentes toleramos los fracasos
de nuestros estudiantes? ¿Nos constituimos como
cuerpo docente en ejemplo de ánimo lector? El
desarrollo de un ambiente interno y externo apropiado
incluye, también, eliminar las distracciones para lograr la
concentración, dinamizar la automotivación, y
disponerse a controlar la ansiedad, lo que se consigue
mediante una actitud positiva frente al acto de leer.

Cuando el lector tiene voluntad de comprender, o siente
la necesidad imperiosa de hacerlo, entonces se esfuerza
por entender, de allí la importancia de la motivación en
la comprensión, así como de la provisión de material
impreso verdaderamente significativo para leer. Es
necesario, pues, animar a leer desde los intereses y la
propia naturaleza de los adolescentes. Recordemos que
La voluntad pertenece a nuestra estructura intrínseca y cada adolescente tendrá voluntad de leer siempre que
se desarrolla, principalmente, desde un compromiso pueda realizar lecturas con sentido para él. Hay que
afectivo; este compromiso afectivo es un catalizador de evitar la imposición. Muchas veces, los docentes con la
nuestras energías, de ahí que las decisiones que más pretensión de conseguir las capacidades lectoras
perduran en el tiempo y que pueden hacer frente a obligamos a leer, y eso es, probablemente, lo que más
diferentes desafíos son aquellas que nacen del propio puede provocar una actitud contraria, es decir, el
sujeto. Pero, cuando el sujeto dice, lee y hace sólo rechazo o alejamiento de esta actividad. A fuerza de
porque se lo dice otro que lo presiona, sea con una nota, insistir no conseguiremos que la lectura se desarrolle
con un castigo, con un premio, con una propina, no como una actitud interna, una actitud de gusto por
existe la intensidad en el compromiso y en ausencia del conocer otras realidades, otros pensamientos y otras
estímulo externo la conducta esperada también situaciones manifestadas en el texto escrito. Es
desaparece. necesario, pues, convencer, atraer y no imponer.

2.2 Procesos cognitivos
Comprender lo que se lee involucra un proceso básicos, que en páginas anteriores ya se mencionaron:
cognitivo complejo6 e interactivo entre el mensaje (A) sus procesos cognitivos desarrollados y (B) los
expuesto por el autor del texto y el conocimiento, las conocimientos previos. Existen además otros factores
expectativas y los propósitos de quien lee. El lector, al condicionantes como el texto en sí mismo, su estructura,
enfrentarse a un texto, busca interpretar el mensaje y los su extensión, su formato; el contenido interno, o sea, el
significados que el autor quiso expresar; pero esa tema, las estrategias del desarrollo del mismo; y el
interpretación, está condicionada por dos factores contexto externo, es decir, en qué cultura se produjo,
desde qué cultura se lee, etcétera.

6. Debe entenderse “complejo” no como sinónimo de difícil, sino como un proceso que involucra varias capacidades y dimensiones del lector.

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Entre los procesos cognitivos desarrollados para la
comprensión lectora tenemos:

A) La recuperación de la información expuesta en el texto, a partir de la
decodificación. A este proceso se denomina comprensión literal y se
caracteriza como un nivel de comprensión necesario pero insuficiente.
B) La organización del texto, su reconstrucción, mediante procesos de
clasificación y síntesis.
C) Un proceso cognitivo más fino es la extrapolación7 inferencial, el mismo que
constituye uno de los procesos lectores más valorados y deseables en
ámbitos académicos e intelectuales; implica la elaboración de conjeturas e
hipótesis por parte del lector, planteadas a partir del texto escrito.
D) La emisión de juicios de valor que, según opiniones coincidentes de autores
e investigadores contemporáneos, es, junto con la creación, el nivel más alto
de la comprensión lectora.

En el marco de los procesos cognitivos, los La comprensión lectora óptima es una tarea compleja
conocimientos previos del lector hacen referencia tanto que depende de procesos: perceptivos, cognitivos y
a lo que el sujeto sabe sobre el tema tratado en la lectura lingüísticos, por eso se sostiene que es un proceso
y su gusto por él como al conocimiento que tiene del complejo.
funcionamiento de su propio sistema cognitivo, es decir,
puede autopreguntarse y contestar preguntas similares Respecto a la percepción humana Rojas, Í., (1997: 47 y
a: ¿prefiero leer con música o en medio del silencio?, 48) comentando a Luria8, sostiene que es compleja, pues
¿puedo deducir con mucho acierto los significados de las no es un calco de la realidad; no percibimos ni
palabras por su contexto?, ¿aplico adecuadamente aprendemos con nuestros sentidos sino con nuestra
algunas técnicas de procesamiento de la información?, mente. Luria destaca las peculiaridades de la percepción
¿en cuántos minutos puedo leer una página? humana, las que se evidencian tanto en su canal visual,
auditivo, táctil, gustativo u olfativo:

El carácter mediador de las experiencias anteriores del sujeto: si viéramos la palabra “abeja” y
nos preguntaran qué dice, seguro que luego de unos segundos diríamos “abeja”, aunque todos
los rasgos de las letras no estén completos. Podemos “leer” la palabra porque la completamos,
la construimos con la información que manejamos en nuestra memoria. Pero, si en vez de
abeja, se nos hubiere presentado la palabra “cuore”, tardaríamos más en leerla o incluso
nuestro intento sería un fracaso, pues esta lexía no pertenece al castellano, es italiana cuore
(corazón).

7. La extrapolación es el proceso por el cual podemos aplicar las conclusiones obtenidas de un campo a otro.
8. Alexandr Románovich Luria (1902 - 1977) fue neurofisiólogo y psicólogo soviético, pionero de la psiconeurología.

18

El carácter objetivo y generalizador: la percepción humana tiende a desarrollar la objetividad a
través de la generalización, es así que frente a la serie: ”A; a; a; a; a; ? a; a” percibimos que
aunque se ven diferentes, se trata de una misma letra, la primera del alfabeto castellano.
Situación semejante se da cuando se observa la serie: ”; ; ; ; ; “ , todos son triángulos.

El carácter de permanencia y cabalidad: En palabras de Luria, citado por Rojas, I. (1997:48), “si
hacemos girar un plato al que está mirando un sujeto, cambiará su impronta en la retina del
ojo, tomando gradualmente el carácter de óvalo y hasta de rectángulo alargado; sin embargo,
durante mucho tiempo seguimos percibiendo la forma de plato de situación cambiante como
´redonda´, haciendo la correspondiente enmienda basada en el conocimiento real de la
forma del mencionado objeto”. Es decir, seguimos viendo lo mismo aun cuando el objeto o
gráfico haya cambiado de forma, tamaño o color, esto se explica porque nuestra percepción
visual está condicionada por nuestra experiencia.

El carácter direccionable y móvil: la percepción depende del interés e intencionalidad,
ejemplo de ello son los ejercicios de discriminación visual de figura y fondo o de
discriminación auditiva cuando al escuchar la interpretación de una sinfonía podemos
distinguir un instrumento en especial.

Enfocándonos al tema de este manual, recordemos que del pupiletras, facilita el desarrollo y dominio del campo
la percepción juega un rol importante en el proceso de visual.
comprensión de lectura, por ello es necesario
desarrollarla y enriquecerla en la escuela. Un ejercicio A continuación se presenta un pupiletras sobre las
para mejorar la percepción visual, y que resulta además características del docente que anima a la lectura:
agradable para los adolescentes es el pupiletras; pues les comprometido, conversador, creativo, culto,
ayuda a leer de arriba abajo y de abajo a arriba, de democrático, empático, facilitador, flexible, lector, líder,
derecha a izquierda y viceversa, incluso promueve la optimista, tenaz y tolerante. ¡Resuélvelo! Luego
lectura en diagonal. Este peculiar tipo de lectura, a partir compara el resultado con el de tus colegas.

O T H Z O V I T A E R C
C O C E M P A T I C O O
I L P U U U R P I M D L
T E X T L E M E P R A A
A R Ñ Z I T C R E E S E
R A R A G M O D L F R L
C N W N S M I A U T E B
O T O E E L V S Z C V I
M E Q T N A R F T C N X
E B I E E Z S O B A O E
D D E M O C R A T I C L
O R O D A T I L I C A F

19

A nivel de procesos lingüísticos, el lector exitoso deduce El enfoque cognitivo del procesamiento de la
información en forma simultánea de varios campos de información, entre ellos la comprensión de lectura,
análisis de le lengua, es decir, integra sincrónicamente estudia fundamentalmente, los procesos internos; esto
datos: grafofonémicos (relación entre las palabras y sus es, estudia cómo el sujeto codifica, cómo almacena,
sonidos), morfémicos (identifica la “carga” de los cómo recupera y cómo combina la información para dar
morfemas: género, número, tiempo, etc.), sintácticos respuestas adaptadas a sus propias necesidades y a las
(identifica la relaciones entre las unidades oracionales), exigencias del medio. Su éxito en el desarrollo de esta
semánticos (identifica el significado de palabras, tarea involucra la aplicación de estrategias de
cláusulas frasales u oracionales según el texto). pensamiento y un sistema de autocontrol que guíe el
funcionamiento de todos los procesos cognitivos. Este
La lectura es, pues, una tarea compleja cuyo producto sistema de autocontrol de los procesos cognitivos recibe
mismo, es decir, la comprensión del texto, contiene más el término de metacognición y se refiere a la habilidad
información de la que está explícita. La comprensión de pensar sobre el propio pensamiento. Algunos autores
lectora es, en resumen, el aporte del lector al texto y no denominan metacomprensión al proceso de
lo que extrae de él. metacognición lectora, aludiendo al acto de pensar y
comprender el propio proceso de comprensión.

2.3 Procesos metacognitivos

Los procesos metacognitivos de comprensión lectora, o
procesos de metacomprensión, se refieren a las
estrategias que desarrolla el lector para comprender un
texto y al control que ejerce sobre ellas para que la
comprensión sea óptima. Es decir, estos procesos están
constituidos por la autorregulación y el uso consciente
de las estrategias perceptivas, cognitivas y lingüísticas. A
continuación, se citan algunas estrategias metacognitivas
involucradas en la comprensión de lectura: clarificar los
propósitos de la lectura (¿para qué leo?), identificar los
aspectos importantes de un mensaje (¿de qué trata?),
centrar la atención en el contenido principal y no en lo
secundario (¿cuáles son las ideas-fuerza?), involucrarse
en actividades de generación de preguntas (¿qué puedo
preguntar acerca del contenido?), etc.

Los procesos metacognitivos de lectura o procesos de
autorregulación comprenden tres procesos:
planificación, supervisión y evaluación. Ríos, P (citado
.
por Puente, 1991: 281) nos presenta las tres etapas de
metacomprensión lectora, ver tabla 1. Gradualmente,
nuestros docentes deben dinamizar y regular estas
etapas y estrategias sobre la actuación de sí mismos;
recordemos que lo ideal es que aprendan a leer con
autonomía.

20

Tabla 1: ETAPAS DE LA METACOMPRENSIÓN LECTORA

ETAPAS y Categorías PREGUNTAS CORRESPONDIENTES

PLANIFICACIÓN

Conocimientos previos Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías
sobre el tema de la lectura?

Objetivos de la lectura ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material?

Plan de acción ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta
lectura?

SUPERVISIÓN

Aproximación o alejamiento de la meta ¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando
los objetivos?

Detección de aspectos importantes ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más
importantes del texto?

Detección de dificultades en la ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del
comprensión texto más difíciles de comprender?

Conocimiento de las causas de las ¿Por qué crees que se dificultó la comprensión en
dificultades esa parte del texto?

Flexibilidad en el uso de estrategias Cuando te diste cuenta que no estabas
comprendiendo adecuadamente el texto ¿qué
hiciste?

EVALUACIÓN

Evaluación de los resultados logrados Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si
lo habías comprendido?

Evaluación de la efectividad de las ¿Qué pasos desarrollados durante la lectura te
estrategias usadas facilitaron la comprensión del texto?

21

Comentando la tabla 1 se puede afirmar que:

La etapa de planificación implica que el lector La segunda etapa de este proceso, la
se anticipe a las consecuencias de sus propias supervisión, se refiere a la comprobación,
acciones. Para ello debe determinar los durante la misma lectura, de la efectividad de
objetivos de su lectura, revisar la información las estrategias usadas. Requiere que el lector se
conocida que pueda tener relación con el pregunte constantemente acerca de su
material de lectura y la información nueva que progreso en la comprensión del texto, lo cual
éste presenta, así como seleccionar las supone: verificar si están logrando sus
estrategias cognitivas con las cuales realizará la objetivos o no, detectar cuándo enfrentan
lectura en función de los objetivos y las dificultades para la comprensión y seleccionar
características del material y de sí mismo. estrategias que les permitan superarlas.

El proceso de evaluación se refiere al balance
final que debe hacer el lector, tanto del
producto de la lectura, en el sentido de ser
consciente de cuánto ha comprendido, como
del proceso; o sea, cuál fue la efectividad de
las estrategias usadas para lograr su
comprensión.

Mi metacognición lectora
no se desarrolla en forma
espontánea o por el
simple hecho de “leer”.
El texto escrito y su
decodificación son
productos culturales, por
lo tanto, su aprendizaje
demanda también un
proceso cultural.

Conviene señalar que estos tres procesos no ocurren volviendo a planificar; como mencionáramos en las
necesariamente en la secuencia presentada, primero primeras páginas se desarrolla a modo de espiral. De
planificación, luego supervisión y finalmente hecho, la supervisión implica planificación y evaluación,
evaluación, sino que el pensamiento humano procede porque se evalúa el funcionamiento de lo planificado
avanzando hacia la meta y retornando hacia los originalmente y, si no está dando los resultados
conocimientos necesarios; evaluando lo que se realiza y esperados, hay que replanificar para seguir avanzando.

22

2.4 La importancia del acto de leer

Conversa con tus colegas sobre: ¿por qué es importante preparados para que no nos afecte el discurso de
saber leer? ¿por qué es importante leer con gusto? ¿existe retóricos faltos de ética. En este sentido, animar a leer
relación entre el desempeño lector y el éxito en el implica concretar la esperanza que señala a la educación
aprendizaje? como catalizador de mejores oportunidades de vida.

Si has conversado con tus colegas, compara las En los social, propiamente dicho, analicemos el lema
conclusiones a las que han llegado con las ideas que a “Un Perú que lee, es un país que cambia”, ¿Qué significa
continuación se presentan. para ti? ¿Cuál es la opinión de tus colegas?

A nivel individual, la lectura nos instrumentaliza; o sea, Sánchez, D. (1986:11-13), explica que la lectura influye
nos provee de herramientas para aprender a aprender, en nuestra acción y en nuestra vida pues desarrolla y
por ejemplo, (A) aprendemos a autorregularnos, y, (B) dinamiza nuestra capacidad de comprender y
aprendemos a interactuar con el texto. Esta transformar la realidad; lo que en el actual Diseño
instrumentalización también incluye herramientas Curricular Básico de Educación Secundaria se presenta
afectivas, pues el éxito en la comprensión lectora como las capacidades fundamentales de Resolución de
enriquece nuestro concepto de “Yo” y nos motiva a Problemas y Toma de Decisiones.
asumir desafíos.
Lee el texto 5 y luego intercambia opiniones y
A nivel de individualidad social, el acto de leer hace conclusiones con tus colegas sobre su contenido; es la
posible el ejercicio de nuestro derecho y el desarrollo de opinión de un profesor peruano, como tú y como yo,
nuestra dignidad. Si leemos, sabremos qué derechos nos que ha enfrentado en su propia experiencia el desafío
asisten; si leemos, nos daremos cuenta de lo que dice un por contagiar las ganas de leer. Acércate, pues, a las
contrato antes de firmarlo; si leemos, estaremos palabras de Danilo Sánchez Lihón.

TEXTO 5
La lectura para la acción y la vida.
La relación justa y necesaria de la lectura es con la acción y la vida, con la aventura de existir y la vocación de
trascender. Sin embargo, ocurre que insistimos más bien en lo contrario: acentuando la vinculación de lectura y 'no
acción', de lectura y 'no vida'.

Esto es impropio, porque sólo un niño inquieto y vital tendrá preguntas qué contestarse y buscará los libros; sólo
una persona con una capacidad enorme de proyectarse en la acción necesitará la lectura como una vía para
entender, clarificar y señalar su camino. Por lo demás, se ha demostrado fehacientemente que en los lectores
óptimos se establece una relación directa entre la capacidad de leer, el desarrollo de las emociones y la
personalidad.

No se puede, pues, promover la lectura en niños no motivados o insensibles a los diversos aspectos de la
existencia; ni mucho menos se puede pedir como condición previa la inacción. Por eso, la primera relación que se
instituye es de la lectura con la vida, y no con cualquier vida sino con aquella plena de emociones, de intensidad y
trascendencia.

De allí que hay que reforzar la identificación del libro con los hechos, con los momentos y circunstancias
placenteras y no con aquellas situaciones ingratas, rutinarias y mortecinas, como puede ser para el niño o joven la
tarea escolar, tediosa y rutinaria; o el didactismo del profesor, en donde el niño o el joven se siente conducido,
manipulado y obligado a hacer lo que otro, ajeno y desde fuera, quiere que haga. Qué importante, por ejemplo, que
se asocie los primeros años de la vida del niño a aquellos momentos en que la madre lo acurruca, enseñándole el
libro pleno de resonancias, figuras y magia; o a esos momentos íntimos, tranquilos en que los padres se sientan
con los hijos en el hogar a hacer la lectura del libro apreciado.

23

En tal sentido, hay que evitar en la promoción de la lectura el recato, el respeto distante y hasta el temor solemne
que se tiene hacia los libros, que no son lógicamente para conservarlos, guardarlos ni venerarlos, sino para ser
usados, aplicados y transformados en realidades. Hay que superar y vencer la visión fetichista, sagrada y religiosa
del libro, que hace que se limite la participación para su frecuentación, su aplicación y su uso.

Lectura para comprender y transformar la realidad
Muchas veces también promovemos la lectura como un fin en sí misma, lo que verdaderamente es un error e,
incluso, se puede afirmar que la lectura como tal es una impostura, una opción frustrante y hasta un vicio.

En relación a esto, algo que no siempre hacemos los padres, maestros o tutores que ayudamos a los niños en la
lectura, es vincularla con aplicaciones en la realidad o con la utilidad que pueda tener para la solución de algunos
problemas. Hay que trabajar también en tal orientación, abriéndonos a ese reconocimiento y a esta comprensión.
Hay que enseñar a valorar la lectura pero en forma concreta y evidente, demostrando cuánto sirve para dar
conocimiento, seguridad, convicción y cómo ayuda en el engrandecimiento personal.

Por ejemplo, no desaprovechar que al sembrar una plantita podemos ir leyendo paso a paso las instrucciones que
se dan para su cuidado. O en los juegos para armar, leer a los niños las instrucciones que se publican en el envase
o en la cartilla explicativa, a fin de que se advierta la utilidad que ella guarda con los hechos.

Hay que formar a las personas en la comprensión y práctica de que toda actividad humana, cualquiera sea, puede
y debe ser apoyada con la frecuentación de libros y materiales impresos que ayuden en el conocimiento y dominio
del aspecto de la realidad sobre el cual trabajamos o estamos interesados.

Es importante, asimismo, comprender que no sólo se leen libros, sino que se lee la naturaleza, el paisaje, una
mirada, una calle, como también se lee una ciudad, la historia de un pueblo, así como más íntimamente se lee un
sueño. Se leen, pero también se dejan de leer tantas cosas; fundamentalmente aquellas que permitirían una mejor
y mayor inserción del hombre en su mundo.

Por eso se habla del “analfabetismo superior”, el que se refiere a la incapacidad de relacionar el contenido de lo que
se lee, o de la comunicación escrita, con los acontecimientos que se viene sucediendo, hecho que quizá sea el más
grave problema con que se enfrenta la promoción de la lectura: es decir el escaso afincamiento de ella con la
realidad.

Si eso sucede, es decir, si la lectura aleja al hombre de su contexto y su medio cabría entonces preguntarse: ¿Vale
la pena leer? ¿Así, tiene méritos e importancia promocionar la lectura? Si tal ocurriese creemos que no
compensaría el desvelo y el esfuerzo en su intensificación y propagación.

A partir de la lectura del texto 5, conversa con tus colegas
sobre qué podrían leer tus estudiantes; sería útil
sistematizar esta conversación y tomar nota de ella, es
decir, hacer un listado de posibilidades que incluya:
libros, revistas, folletos, periódicos murales, diarios,
guías, trípticos, etc.

24

2.5 La comprensión como encuentro interpersonal

Colegas, ¿Qué entendemos cuando se afirma que la respeto mutuo entre quienes leen; así como proponer
comprensión lectora es un acto de encuentro situaciones de intercambio social a partir de la lectura de
interpersonal? ¿Proponemos actividades de encuentro un texto.
interpersonal a partir de la lectura?
Es antropológicamente positivo que quien comprenda
La comprensión humana, incluida la comprensión algo intente también comunicarlo a otros para
lectora, descansa en el acto único e intrapersonal del comprobar o comprobarse cuán bien ha comprendido,
individuo que comprende algo y comprende que ha pues el proceso de comprensión alcanza una especial
comprendido, a partir de la dinamización de su calidad cuando se es capaz de tomar conciencia del
dimensión metacognitiva. Es decir, comprendemos mismo y de dar a conocer cómo se ha comprendido:
desde una experiencia personal, única e irrepetible. ¿Qué hice para comprender? ¿Cómo resolví las
Pero la comprensión humana solo se explicita y confirma dificultades? Este ejercicio permite el encuentro
cuando se comparte con los otros lo comprendido en un interpersonal pues los adolescentes descubren no solo
gesto de interpersonalidad, se intercambian saberes, se en otros sus propios procesos sino que descubren que
socializan conclusiones. para comprender se desarrollan diferentes estrategias, se
activan diferentes microhabilidades según sea el lector.
De lo anterior se concluye que quien comprende
concientiza su acto de comprensión cuando es capaz de Recordemos que la práctica constante de procesos
decírselo a sí mismo y a lo demás, esto supone el comprensivos favorece el automatismo, pero este no
ejercicio de la capacidad de riesgo y tolerancia en las debe anular la toma de conciencia. Comprender sin
relaciones sociales, que son tan delicadas en un aula de tomar conciencia de nuestros procesos nos puede llevar
adolescentes. La comprensión, al ser un proceso incluso a la incomprensión; pues, cada texto y cada
complejo de la estructura cognitiva y afectiva, genera contexto representan situaciones nuevas en las que
ansiedad, tensión; por ello, los profesores que animen a debemos elegir qué estrategias usar. En el texto 6 se
leer deben promover un clima de compañerismo y ilustra el proceso de la incomprensión, léelo.

La dimensión metacognitiva es aquella que posibilita que pensemos sobre nuestro propio pensamiento, que indaguemos sobre cómo hicimos para conocer, qué facilitó o dificultó nuestro
aprendizaje o comprensión de algo.

25

TEXTO 6
A un amigo español lo invitan a comer y se presenta a la una de la tarde, con gran sorpresa los anfitriones, que lo
esperaban a las ocho de la noche (en Venezuela la comida es la cena). Luego de resuelta la confusión le dice a una
muchacha de la casa: 'Es usted muy mona', y ella se lo toma a mal, pues mona es la presumida, afectada,
melindrosa. Opta entonces por observar a los demás de la familia, los escucha, y cada rato se sorprende con: 'Está
cayendo un palo de agua', 'Fulano de tal pronunció un palo de discurso', 'Mengano escribió un palo de libro',
'Zutano es un palo de hombre'. Y el colmo, como elogio supremo: '¡Qué palo de hombre es esa mujer!'

Decidió con tanto 'palo' hacer hora en un café, allí alguien que ni siquiera era muy amigo suyo le sacó de quicio
cuando se le acercara y le dijera con voz suave e insinuante:

- Le exijo que me 'prete' cien 'bolívare'.
Si me los exige usted exclamó colérico , no le presto ni una perra chica. Si me lo ruega lo pensaré.

Mi amigo no tenía porque ponerse bravo. El exigir venezolano equivale a rogar encarecidamente (el pedir se
considera propio de mendigos, y la exigencia es un ruego cortés).”

Adaptación libre de una situación inventada por Ángel Rosenblant, citado por Marcos, F. en Lengua Española,
1985:264 Barcelona: Noguer

Conversa con tus colegas sobre cómo a partir de una uno mismo y con los otros que también leyeron, es
“comprensión automática” también puede surgir la encontrarnos con aquellos, con quienes los escribieron.
incomprensión. La comprensión lectora nos acerca a otros espacios
temporales y culturales, a otros afectos; gracias a que
Recuerda que la comprensión para ser significativa debe interactuamos con los textos podemos viajar en el
ser el resultado de un ejercicio consciente donde tiempo, conocer otros lugares, reales o ficticios, y sentir
autorregulemos nuestros procesos cognitivos y los sentimientos ajenos…esta es una importancia más
metacognitivos. Pero, la comprensión como encuentro del acto de leer.
interpersonal, además de significar un encuentro con

La comprensión
de lectura nos
permite un
encuentro
personal con
estos, con esos y
con aquellos.

26

Para concluir la lectura de este segundo capítulo, recuerda y conversa con tus
colegas sobre las ideas-fuerza presentadas:

La oralidad o ejercicio de nuestra conciencia fonética es la antesala y
aprestamiento para la comprensión lectora.

La comprensión de los textos escritos demanda el ejercicio de nuestra
conciencia fonémica o lingüística, tan arbitraria como social.

La lectura es importante porque dinamiza un encuentro con uno mismo y con
los demás, a través del espacio y del tiempo.

El ejercicio de la comprensión lectora debe entenderse como un proceso de
creación y recreación individual y social.

3. Niveles de comprensión de lectura

El proceso de comprensión lectora se da de manera caminan vuelven a gatear de manera alterna al caminar
gradual; en este proceso se pueden identificar fases o para afianzar el dominio de sus extremidades y de su
niveles de menor a mayor complejidad que se lateralidad, capacidades motoras que están vinculadas
desarrollan a modo de espiral y no linealmente. El espiral con el quehacer lector cuando esta criatura se incorpore
en el aprendizaje lector se evidencia cuando nuestros a la vida escolar.
estudiantes muestran un aparente “retroceso” en sus
habilidades lectoras; pero, este aparente retroceso es Las fases o niveles de comprensión de lectura han sido
una preparación cognitiva para desarrollar nuevas estudiados, principalmente, por la psicolingüística de
capacidades o ajustar el perfeccionamiento de otras. enfoque cognitivo. Estos varían de nomenclatura según
Conviene mencionar que el “espiral” es una los autores, pero coinciden en cuanto a sus conceptos, es
característica constante en cada una de las áreas de decir al fondo; a continuación se citarán los niveles de
desarrollo humano; por ejemplo, a nivel psicomotor, los comprensión de lectura propuestos por el profesor
bebés gatean y luego caminan, pero una vez que peruano Danilo Sánchez Lihón (1986: 67), ver tabla 1.

Tabla 2: LOS NIVELES E INDICADORES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES

Literalidad Recoge formas y contenidos explícitos Capta el significado de palabras, oraciones y
del texto cláusulas.
Identifica detalles.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.

27

Retención Capacidad de captar y aprehender los Capta el significado de palabras, oraciones y
contenidos del texto cláusulas.
Identifica detalles.
Precisa el espacio y el tiempo.
Secuencia los sucesos.

Organización Ordena elementos y vinculaciones que Capta y establece relaciones.
se dan en el texto Resume y generaliza.
Descubre la causa y el efecto de los sucesos.
Establece comparaciones.
Identifica personajes principales y secundarios.
Reordena una secuencia.

Inferencia Descubre aspectos implicitos en el texto Complementa detalles que no aparecen en el
texto.
Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran
ocurrir.
Formula hipótesis de las motivaciones internas de
los personajes.
Deduce enseñanzas.
Propone títulos para un texto.

Interpretación Reordena en un nuevo enfoque los Extrae el mensaje conceptual del texto.
contenidos del texto Deduce conclusiones.
Predice resultados y consecuencias.
Formula opiniones.
Diferencia los juicios de existencia de los juicios de
valor.
Reelabora el texto escrito en una síntesis propia.

Valoración Formula juicios basándose en la Capta sentidos implícitos.
experiencia y valores Juzga la verosimilitud o valor del texto.
Separa hechos de opiniones.
Juzga la realización del texto.
Juzga la actuación de los personajes.
Emite juicios estéticos.

Creación Se expresa con ideas propias, Asocia las ideas del texto con ideas personales.
integrando las ideas que ofrece el texto Reafirma o cambia su conducta.
a situaciones parecidas a la realidad Formula ideas y rescata vivencias propias.
Hace nuevos planteamientos.
Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas.
Resuelve problemas.

Los niveles que anteriormente se han descrito no son de desarrollo lineal, es decir, uno detrás de otro, sino que
avanzan en espiral incluso paralelamente, en el gráfico 2 se pretende mostrar este proceso.
28

Trascendencia
Práctica
CREACIÓN

Transtextualidad
Concepto

S Í N T E S I S
VALORACIÓN Juicio

Supertranstextualidad
Abstración
INTERPRETACIÓN Generalización

Extratextualidad

INFERENCIA Comparación

Intertextualidad
Análisis
de la
ORGANIZACIÓN organización
A N A L I S I S

Intratextualidad
Análisis
de las
RETENCIÓN relaciones

Textualidad
Análisis
de los
LITERALIDAD elementos

Gráfico 2: Tomado de Sánchez L. Danilo. Promoción de la lectura, página 66.

29

Si observamos el gráfico 1, notaremos que el análisis interpretación; y, finalmente (C) el nivel crítico donde se
incluye desde la literalidad hasta la organización desarrolla la valoración y la creación.
mientras que la síntesis se desarrolla desde el nivel
inferencial hasta el creativo; bien se puede señalar, en Como se mencionó antes, la nomenclatura sobre los
una nomenclatura paralela, que los niveles de niveles de comprensión lectora varía según los autores;
comprensión de lectura son el analítico y el sintético. pero guardan unidad en cuanto a su enfoque y en
Algunos investigadores como Cooper, D. (1990) señalar que la literalidad no es suficiente para
distinguen tres niveles de comprensión de lectura: comprender. En este manual, se ha recogido la
literal, inferencial y crítico. Para este autor, (A) la propuesta de Sánchez (1986) por ser más descriptiva y
literalidad abarcaría procesos de decodificación literal, señalar incluso los indicadores de la comprensión;
de retención y de organización del mensaje; mientras indicadores que ayudan a los docentes a orientar tanto
que (B) el inferencial incluye procesos de inferencia e las actividades de aprendizaje como de evaluación.

3.1 La literalidad

La mayoría de textos orientados al nivel secundario, explícito. Es necesario ayudar a nuestros estudiantes a
cuando presentan actividades o cuestionarios para superar ese nivel, pues comprender es mucho más que
promover la comprensión de lectura, se orientan al nivel identificar datos o extraer detalles, el acto de
literal, es decir al primer nivel de comprensión, al comprensión implica la acción del lector sobre el texto.

Tabla 2: EJEMPLO DE INDICADORES DE LA LITERALIDAD

NIVEL: Literalidad
Recoge formas y contenidos explícitos del texto

INDICADORES ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Capta el significado de palabras, oraciones y Antes de leer, busca el significado de algunas
cláusulas palabras ya sea en el diccionario o a través de la
lluvia de ideas.
Relee el texto sustituyendo las palabras, frase
oraciones de significado dudoso por otras que sí
entienda. Por ejemplo, lee “plumas negras” por
plumas azabaches; o, lee “arrugas” por nobles
surcos.

Identifica detalles. Construye sus propias preguntas para identificar
detalles, por ejemplo: ¿Cuál de las aves tiene más
experiencia? ¿Por qué?

Precisa el espacio y el tiempo. Indica dónde se da la conversación y justifica su
respuesta.

Secuencia los sucesos. Expresa con sus propias palabras cómo inicia y
cómo termina el texto.

30

3.2 La retención

El nivel de retención alude directamente al uso de la información que puede ser evocada a voluntad propia o
memoria. Se ha dicho “no al memorismo” y coincidimos sea la podemos recordar cuando queramos; el
con la idea de que es inútil memorizar sin comprender o aprehender es hacer nuestro algo, tan nuestro que forme
memorizar porque otro nos obliga; pero también es parte de nosotros mismos. Hemos aprehendido sin
inútil comprender sin memorizar por eso: “no al esfuerzo y sin aburrimiento nuestro nombre y el nombre
memorismo, sí a la memorización”. Sí a la memorización del amigo, el día de nuestro cumpleaños y el día de la
pues el aprendizaje significativo, es decir el aprehender, fiesta patronal, los hemos aprehendido, los hemos
transcurre necesariamente por un proceso de memorizado. El ejercicio lector debe ayudarnos a
organización y almacenamiento de la información, memorizar sin esfuerzo aunque sí con dedicación.

Tabla 3: EJEMPLO DE INDICADORES DE LA RETENCIÓN

NIVEL Retención
Capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto


Reproduces situaciones. Completa viñetas (historietas) sobre el texto leído.

Recuerda pasajes y detalles. Repite fragmentos del texto sin releerlos.

Fija los aspectos fundamentales del Texto. Identifica la estructura dialógica del texto; explica por qué
cree que es un diálogo.

Acopia datos específicos. Identifica que “Padre Amante” por estar en mayúsculas
alude a Dios.

Capta la idea principal del texto. Puede expresar con sus propias palabras la idea o
tema principal del texto.

- Muestra sensibilidad ante el mensaje. Expresa emociones y puntos de vista frente al texto.

31

3.3 La organización

En el nivel de organización se desarrolla el proceso de organizadores como un mapa mental; o, incluso, a nivel
análisis del texto, el análisis de su estructura interna, plástico, por medio de un dibujo o una pintura. Las
pasamos del todo a sus partes. Este análisis, si bien se actividades que proponemos pueden variar según la
trata de un texto escrito, puede expresarse a nivel oral, estructura y el tema del texto y según el interés y nivel de
en círculos de conversación; a nivel gráfico, en comprensión de nuestros estudiantes.

Tabla 4: EJEMPLO DE INDICADORES DE ORGANIZACIÓN

NIVEL Organización
Ordena elementos y vinculaciones que se dan en el texto


Capta y establece relaciones. Explica desde su punto de vista por qué la
golondrina asegura que algo les falta a los
hombres.

Resume y generaliza. Reelabora el texto de manera sintética.
Redacta una sumilla del texto.

Descubre la causa y el efecto de los sucesos. Identifica la causa y los efectos que el texto
expone.

Establece comparaciones. Compara las actuaciones del hombre que se
citan en el texto con las actuaciones del
hombre en su entorno sociocultural.

Identifica personajes principales y secundarios. Puede indicar y justificar quiénes son los
personajes principales…

Reordena una secuencia. Si se le presenta el diálogo en fragmentos, es
capaz de reordenarlo y darle la secuencia del
texto original.

32

3.4 La inferencia

El nivel de inferencia es de especial importancia en la Animar al acto de leer pasa por convencer a nuestros
comprensión de lectura pues quien lee va estudiantes de que sí son capaces de hacerlo, de que sí
necesariamente más allá del texto; el sujeto completa el pueden aprender. Y, recordemos colegas, que nos
texto con el ejercicio de su pensamiento, ya sea a través convencemos de que somos capaces cuando
de la inducción, deducción o comparación. Este acto de experimentamos situaciones de logro, cuando tenemos
completar el texto evidencia que se ha interactuado con éxito en alguna actividad. Esto exige de nosotros, como
él. Incluso se afirma que mejor comprende quien más docentes, acompañar a nuestros estudiantes en el
inferencias hace. proceso de lectura, proponiéndoles gradualmente
actividades y preguntas que les permitan acercarse al
texto para reconstruirlo y enriquecerlo.

Tabla 5: EJEMPLO DE INDICADORES DE LA INFERENCIA
NIVEL Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto


Complementa detalles que no aparecen Crea el lugar apropiado donde se
en el texto. desarrolla el diálogo (parque, ciudad,
campo, etc).

Conjetura sobre sucesos ocurridos o que Puede continuar el diálogo, guardando la
pudieran ocurrir. coherencia temática del texto.

Formula hipótesis de las motivaciones Expresa razones del porqué la golondrina
internas de los personajes. sostiene que tal vez a los hombres les falta
la idea de un Padre Amante.

Deduce enseñanzas. Expresa con sus propias palabras si el
contenido del texto le es útil en su vida
diaria y por qué.

Propone títulos para un texto. Crea y justifica títulos de acuerdo al
contenido del texto leído.

33

3.5 La interpretación

La interpretación del texto es el resultado de un proceso la crítica divergente, aquella diferente pero válida, quizá
de reelaboración cognitiva; es decir, es el resultado de hasta extraña, aunque lógicamente sustentada según el
cómo el lector interrelaciona sus conocimientos previos contexto del texto.
con la nueva información. Justo porque en la
interpretación intervienen nuestros conocimientos A propósito de la interpretación, un colega del área de
previos, no existe la interpretación única y universal de educación religiosa me comentó que, luego de leer la
un texto sino que ésta varía de un lector a otro según parábola de El Buen Samaritano, una adolescente de
sean sus intereses, sus emociones, su identificación con doce años le preguntó: “Profesor, ¿no será que el
el tema, sus saberes, etc. samaritano ayudó al herido porque creía que era otro
samaritano?”. (Si nos hicieran a nosotros semejante
Esta característica de la interpretación demanda que el pregunta. ¿Qué contestaríamos? ¿Cómo manejaríamos
docente trate de superar la crítica convergente, aquella tal situación en clase? ¿Reconoceríamos en tal pregunta
donde todos estén de acuerdo para incentivar más bien un esfuerzo interpretativo?)

Tabla 6: EJEMPLO DE INDICADORES DE LA INTERPRETACIÓN
NIVEL Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto


Extrae el mensaje conceptual del texto. - Puede identificar y justificar cuál es
el mensaje del texto.

Deduce conclusiones. - Deduce que, según el autor, el
problema del hombre radica en su falta de
reconocer a Dios

Predice resultados y consecuencias. - Frente a la expresión “O sea
amiga… ¿algo les falta a los hombres?”, y
sin haber leído todavía el final, construyen
una respuesta que se enmarque en la
estructura interna del texto.

Formula opiniones. - Expresa y justifica su opinión.
Especialmente en textos de esta
naturaleza, el profesor o profesora debe
crear en el aula un clima de apertura y
respeto mutuo, pues los alumnos y
alumnas pueden expresar opiniones
disímiles y hasta opuestas, sin que eso
suponga confrontaciones personales.

Diferencia los juicios de existencia de los - Puede identificar el juicio de la
juicios de valor golondrina.

Reelabora el texto escrito en una síntesis - Expresa el contenido del texto con sus
propia. propias palabras, en su propia variante
dialectal y/o nivel de lengua.

34

3.6 La valoración

La valoración, como nivel de la comprensión de lectura, opinión no coincida con la mayoritaria o con la del
coincide directamente con el desarrollo del maestro.
pensamiento crítico que es una de las capacidades
fundamentales del Diseño Curricular Básico de Recordemos, colegas, que la validez de un juicio o de
Educación secundaria. La valoración implica un una opinión radica en la calidad del argumento, en el
ejercicio de elaboración de interpretaciones, de juicios, porqué, en las razones que se expongan para su
de elaboración de argumentos para sustentar opiniones. sustento. Por ello, si se pretende ayudar a los
Esto supone que los docentes promuevan un clima adolescentes a desarrollar su capacidad crítica-
dialogante en el aula, es decir, un espacio donde se valorativa, son necesarios el compromiso y la actitud
pueda conversar sin temor a ser sancionado porque una democráticos de su docente; compromiso y actitud que
deben evidenciarse en sus actuaciones didácticas.

Tabla 7: EJEMPLO DE INDICADORES DE VALORACIÓN

NIVEL Valoración
Formula juicios basándose en la experiencia y valores


Capta sentidos implícitos. Identifica el sesgo ideológico del mensaje; es
decir, cuál es la posición política, filosófica,
religiosa, etc. del autor.

Juzga la verosimilitud o valor del texto. Crea y argumenta razones de por qué el texto es
ficcional.

Separa hechos de opiniones. Discrimina cuáles son las opiniones y hechos
que se describen en el texto.

Juzga la realización del texto. Se expresa en torno a la construcción del texto.
Por ejemplo, de no haber sido un diálogo, cómo
se hubiera podido presentar

Juzga la actuación de los personajes. Opina y argumenta sobre qué le parecen los
personajes. ¿Sus actuaciones son verosímiles?
¿Su participación es coherente? Etc.

Emite juicios estéticos. Expresa si el texto le gustó o no y por qué.

35

3.7 La creación

El acto de creación es una de las características distintivas texto puede ser compartido a través de: la palabra
de nuestra especie; ni los animales ni las plantas crean, hablada, un dibujo, una canción, un mimo, una
nosotros sí. La creación, como actividad distintiva de la representación. En otras palabras, el texto se puede
persona, está presente también en el circuito de la construir y socializar a través de diferentes canales. La
comprensión lectora; el lector- receptor interactúa con escuela debe explotar esos otros canales para dinamizar
el texto a tal punto de convertirse en emisor. Es decir, se la expresión en torno a la compresión de lectura. Así,
comprende lo que se lee cuando se es capaz de crear y además, se promocionará el pensamiento creativo que
construir un texto nuevo a partir de lo leído. es una las capacidades fundamentales del Diseño
Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores
Conviene mencionar que crear un texto no significa y una de las demandas sociales a la escuela.
necesariamente crear un “mensaje escrito” sino que el

Tabla 8: EJEMPLO DE INDICADORES DE CREACIÓN

NIVEL Creación
Se expresa con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el
texto a situaciones parecidas a la realidad


Asocia las ideas del texto con ideas personales. - Expresa si su opinión coincide con la de
la golondrina y por qué.

Reafirma o cambia su conducta. - Analiza si algunas de sus conductas
está descrita en el texto.

Formula ideas y rescata vivencias propias. - Compara sus propias vivencias con las
que se describen en el texto.

Hace nuevos planteamientos. - Se pone en el lugar del autor y decide
cómo sería el diálogo si en vez de aves los
personajes fueran mamíferos.

Aplica principios a situaciones nuevas o parecidas. - Trata de relacionar el tema del texto con
otro mensaje de tema parecido; ya sea texto
escrito, canción, etc.

Resuelve problemas. - Opina sobre cuándo y con quién podría
compartir el texto.

36

4. Microhabilidades de la comprensión lectora

En el enfoque cognitivo, el modelo interactivo de atribuirle un significado. Así, el lector utiliza
comprensión de lectura explica que el lector busca el simultáneamente su conocimiento del mundo y su
significado del texto a través de los indicios visuales que conocimiento del texto para comprender el significado
éste le proporciona y a través de la activación de una de lo que lee, y eso, a su vez, enriquecerá sus
serie de mecanismos mentales que le permitirán conocimientos anteriores.

4.1 ¿Qué son las microhabilidades lectoras?

Las microhabilidades de comprensión de lectura deben sumilla, gráficos, etc. y de (B) las estrategias necesarias
ser entendidas como los procesos específicos que se para procesar el texto e interactuar con él: activación de
desarrollan para comprender un texto. Estas los conocimientos previos, desarrollo de inferencias,
microhabilidades son una síntesis de las habilidades de elaboración de juicios, control del propio tiempo de
(A) descodificación: título, notas al pie de página, lectura, entre otras actividades descritas en el acápite
sobre los niveles de comprensión de lectura (ver tabla 1).

4.2 Tipos de microhabilidades lectoras

Las microhabilidades lectoras han sido clasificadas con
fines teóricos-explicativos y de investigación a fin de
servir de soporte a las orientaciones didácticas sobre la
lectura. A continuación se citarán las microhabilidades
que propone McDowell (citado por Cassany, 1998:
206), las que se ejemplificarán a partir del texto En busca
de la mitad perdida (Barylko, 1997: 55):

TEXTO 7
El hombre original, narra Platón, era andrógino. Un mismo cuerpo con los dos sexos. Andros significa 'varón';
ginos, 'mujer'. Era la totalidad. Pero estos seres llenos de soberbia, que para los griegos resultaba la peor de las
faltas y el origen de todos los males, quisieron destituir a los dioses. Entonces fueron castigados. Dijo Júpiter:

'Los separé en dos; de este modo se verán debilitados y, por otra parte,
me procuraré el beneficio de aumentar el número de sirvientes'.

Y así hizo, los cortó por mitades, como quien parte al medio una manzana o una naranja.

Una vez hecha esta división, cada mitad trató de hallar aquella de la que había sido separada, y cuando se
encontraban y unían con tal ardor en su deseo de volver a la primitiva unidad, que perecían de hambre e inanición
en aquel abrazo. El sobreviviente salía en busca de otra mitad, y luego se repetía el suceso, y de este modo se iba
perdiendo la humanidad…

Entonces Júpiter buscó un remedio para que la humanidad no desapareciera. Y pensó:

'Estos hombres que pasan toda la vida juntos no sabrían decir qué es
lo que quieren el uno del otro, porque si encuentran tanta dulzura en

37

vivir así, no parece que los placeres de los sentidos sean causa de
ello. Su alma desea evidentemente alguna otra cosa que no puede
expresar, pero que adivina y da a entender'.

En consecuencia, lo que se busca no es el placer de los sentidos. Una vez obtenido ese placer, acaba por producir
angustia. Por ese placer no podríamos estar o querer estar toda la vida juntos, nos hastiaríamos, porque todo lo
que depende de los sentidos se agota, se pierde y busca otras fuentes mayores de satisfacción.

Lo que buscamos es la totalidad, recuperar la unidad original y el alma única que teníamos en un principio. Solo eso
calma la angustia de ser una parte de otra parte y estar sin ella, que significa ser y no ser a la vez. El amor es terapia
de unidad.

A) EL SISTEMA DE ESCRIBIR
Reconoce y distingue las diferentes letras del alfabeto.
Para un estudiante secundaria, el texto En busca de la mitad perdida, no
debería significar dificultades en cuanto al reconocimiento de las letras
propiamente dichas.
Pronuncia las letras del alfabeto.
Quizá algunos(as) estudiantes manifiesten dificultad o confusión al leer Júpiter
o ginos. Recordemos que la confusión entre la gi/gui y ge/gue es bastante
frecuente (¿cómo leemos “cónyuge”?).
Sabe cómo se pronuncian las palabras escritas.
Esta microhabilidad está en relación con la anterior. Recuerda que la habilidad
es saber cómo se pronuncia no, necesariamente, pronunciar de una manera
determinada. (Se tratará al respecto en el 2.1)
Sabe cómo ordenar las letras.
Los estudiantes de secundaria ordenan palabras alfabéticamente; por ejemplo,
ordenan la serie: soberbios, griegos, andróginos, división, búsqueda, dulzura.
Puede descifrar la escritura hecha a mano.
Escribe con sus propias palabras de qué trata el texto y luego puede leer sus
propios rasgos caligráficos; también demuestra interés y esfuerzo para
entender los manuscritos ajenos. Ayuda mucho al desarrollo de esta
microhabilidad la confección cooperativa del periódico mural así como el
intercambio de mensajes escritos funcionales (cartas, notas, recados,
autógrafos, etc).

38

Me animo a leer,
si me leo a mí
mismo, es decir,
mis propios
textos. Me animo
a leer cuando el
que ha escrito es
un amigo y lo que
escribe me
interesa.

B) PALABRAS Y FRASES
Reconoce palabras y frases y recuerda su significado con rapidez.
En el ejemplo, recuerda “andros”, “ginos”, soberbia, destituir, hastío (cito estas
palabras por ser de uso poco frecuente o nulo entres los adolescentes). Para
dinamizar el proceso de memorización, el docente puede incorporar las
palabras nuevas a sus diálogos, explicaciones y ejemplos.
Reconoce que una palabra nueva tiene relación con una palabra conocida.
Por ejemplo: hambre hambruna.
Reconoce la relación entre diversas formas del mismo significado.
Cortar, dividir, separar.
Utiliza el contexto para dar significado a una palabra nueva.
“Perecían” lo relaciona con muerte, pues en el texto se opone a sobrevivir.
Elige el significado correcto según el contexto.
Si buscara “inanición” en el diccionario, elige la acepción que más convenga
según el tema de la narración.
Sabe pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender el
texto.
Si no entendiera el significado de “ardor”, lo pasa por alto, sigue leyendo, pues
sospecha que allí no radica la carga del significado del texto.

39

C) GRAMÁTICA Y SINTAXIS
Sabe controlar la gramática de las distintas partes de la frase.
En la primera línea identifica “narra Platón” como una cláusula explicativa.
Identifica el sujeto, el predicado y el resto de categorías de la oración.
Esto no quiere decir que extraigamos oraciones para que nuestros(as)
estudiantes subrayen o encajonen el sujeto o el predicado o llenen sus apuntes
con árboles y bosques sintácticos; lo que esta microhabilidad describe es que el
lector puede identificar de quién trata el texto, qué se dice sobre él, así como los
detalles de tiempo, espacio y modo.
Identifica los referentes de las anáforas y de los deícticos.
Los lectores identifican en el texto “seres llenos de soberbia” como equivalente
a hombres, seres llenos de soberbia es una expresión anafórica.
Reconoce las relaciones semánticas entres las diferentes partes de la frase
Al leer “Era la totalidad”, se identifica su significado: el hombre original era la
totalidad, era un ser andrógino.

D) TEXTO Y COMUNICACIÓN: EL MENSAJE
Lee en voz alta
Nuestros estudiantes se animan a leer en voz alta si lo hacen con soltura y
cadencia; para lograr estas característica es necesario que antes se conozca el
texto. Una lectura oral como primera aproximación al mensaje escrito estará
cargada de tropiezos pues visualmente aún no se han identificado sus unidades
sintácticas y semánticas; es muy conveniente que primero se “ojeé y hojeé” el
mensaje escrito para que al leerlo oralmente se dinamicen mejor los procesos
de interpretación a partir de la entonación.
Entiende el mensaje global.
Los lectores identifican que este mito trata de justificar la búsqueda del otro, el
encuentro con otro, como una motivación natural en nuestra especie.
Busca y encuentra información específica.
Entre otros ejemplos, quien lee puede identificar a Júpiter como un dios propio
de la mitología griega.

40

Discrimina las ideas importantes de las secundarias o irrelevantes.
El lector evidencia la discriminación, diferenciación, de ideas aplicando
algunas técnicas como: subrayado, el sumillado, la graficación en
organizadores visuales (mapas conceptuales, mapas mentales, redes
semánticas) y, por supuesto, también mediante de la palabra hablada.
Comprende el texto con todos sus detalles.
Debemos entender por detalles no sólo a los que se registran literalmente,
sobre la línea, sino especialmente a los implícitos como el tipo de texto o
intención del autor, la ideología del autor, el contexto de producción, entre
otros.
Traduce determinadas expresiones a otras lenguas.
El formar parte de un país rico en diversidad cultural y lingüística nos exige
dinamizar con esta característica las actividades escolares, entre ellas la
animación a la lectura. Dependiendo de la realidad de nuestros estudiantes
podemos pedirles que traduzcan a su lengua lo leído, recordemos la variedad
de familias lingüísticas de nuestro país. Si fueran monolingües podemos
animarlos a que expresen el contenido de lo leído en su propio dialecto,
variante regional, o en un determinado nivel de lengua, el coloquial por
ejemplo.
Divide el texto en sintagmas o partes significativas.
Las partes significativas de un texto son sus unidades temáticas; en el ejemplo,
estos sintagmas son: Característica del hombre original, causa del castigo de los
dioses, ejecución del castigo, consecuencias del castigo, búsqueda de la
unidad.
Regula la velocidad de la lectura en función de sus propios objetivos y/o
relación a la facilidad o dificultad del texto.
Los lectores son conscientes del tiempo que les lleva leer un texto, cada uno
tiene su propio ritmo; al respecto, comparen entre colegas reloj en mano- el
tiempo que les llevó leer En busca de la mitad perdida. Es muy probable que
nuestros estudiantes ocupen más tiempo, el doble o el triple; consideremos
esta variable al programar el tiempo de lectura tanto dentro como fuera del
aula.
Puede seguir la organización de un texto o de un libro.
Para comprender un texto informativo es necesario identificar: su
introducción, su desarrollo sus conclusiones. En el caso de un texto narrativo
como el del ejemplo, identificaremos: su inicio, su nudo y su desenlace. Si
fuera un problema de química, física y matemática, se identificarán los datos y
la consigna (¿Qué debemos de hallar? ¿Qué nos están preguntando? ¿Qué nos
piden hacer?); la dificultad para resolver problemas radica, en muchos casos,
en la dificultad para comprender su lectura.
Lee entre líneas, es decir, comprende ideas no formuladas explícitamente.
El lector identifica información tácita o implícita; por ejemplo, el texto es un
mito, busca explicar el origen de la necesidad humana de búsqueda.

41

Respecto a las microhablidades de la comprensión de estrategias se postularían, cuidando de una manera
lectura, recordemos colegas, que no se desarrollan de especial: (A) el desarrollo de la información previa y el
forma espontánea o por el simple hecho de “leer”; vocabulario; (B) el aprendizaje de determinados
recordemos, que el texto escrito y su decodificación son procesos y habilidades; y, (C) la correlación de la
productos culturales, por lo tanto, su aprendizaje está escritura con la lectura.
sujeto también a un proceso cultural. Por ello, cada
institución educativa debe proponer dentro del Plan El Plan Lector que anime a leer incluirá, además del
Lector un conjunto de estrategias que ayuden al tiempo suficiente para que los estudiantes lean en
desarrollo de las microhabilidades, las mismas que forma independiente, el tiempo y el espacio para
deben ser promovidas en todas las áreas. Estas compartir con los demás el disfrute de la lectura.

5. De la conciencia fonética
a la conciencia fonémica

Al referirnos a la conciencia fonética estamos aludiendo éxito; pero la conciencia fonética no es suficiente para el
al nivel oral y concreto de nuestra expresión lingüística: éxito lector. Para lograr la comprensión lectora es
al habla que, según los estudiosos, es tan personal como necesario desarrollar nuestra conciencia fonémica, la
nuestra huella digital. Esa conciencia fonética es la misma que ya no es personal ni individual sino más bien
antesala para leer y nos provee, además, de estrategias y es la conciencia y estructuración social del lenguaje, es la
herramientas para acercarnos a un texto escrito con lengua.

5.1 De la oralidad a la escritura

En la animación de la lectura, como se ha mencionado (cuyo rol equivale al del hablante) y un lector (cuyo rol
anteriormente juega un rol trascendente el desarrollo de equivale al del oyente). Entre las diferencias que existen,
las habilidades de comunicación oral, es decir, la calidad al comparar el proceso oral y el proceso escrito de
y cantidad de conversación y diálogo. Es a través de la comunicación, tenemos por ejemplo que la
oralidad, conciencia fonética, que se desarrollan algunas comunicación entre dos hablantes es altamente
microhablidades de la comprensión lectora, como, por redundante no porque se repitan las palabras sino
ejemplo, la organización del vocabulario personal, el porque cuenta con fuentes de información adicional
valor que se le otorga al contexto del mensaje y la como la proveniente de: la entonación de la voz, la
conciencia de que comprendo más cuando quiero expresión facial, y la corporal que acompañan
comprender…recordemos que “no hay peor sordo que normalmente al habla, del entorno no-lingüístico, etc.
el que no quiere oír”. En cambio, frente a un texto escrito carecemos de
fuentes de información paralingüística, de la
Para comprender, el lector -como los oyentes- está lejos información ambiental, o contextual, y dependemos
de ser un elemento pasivo en la situación de lectura; únicamente de las fuentes proporcionadas por el texto y,
activa sus microhabilidades de comprensión lectora y las lo que es muy importante, del conocimiento lingüístico
pone en acción. El lector se enfrenta a los textos con un del lector.
mundo ya estructurado lingüísticamente a partir de su
oralidad, del desarrollo individual de su habla y del Otra diferencia es que el lenguaje escrito abarca
desarrollo social de su dialecto. numerosos dialectos (Smith, 1990:19); a través de la
lectura los sujetos pueden aproximarse a la norma, a la
Conviene recordar, además, que si bien la lectura guarda lengua, y, paralelamente, incentivar el desarrollo de su
una relación con la oralidad, es un proceso especial de conciencia fonémica. A la vez que estimula el desarrollo
comunicación lingüística que se establece entre un texto del conocimiento lingüístico, el texto escrito mantiene la

42

unidad de la lengua, pese a los múltiples espacios Es necesario conversar sobre el texto, pero ¿Cómo lo
geográficos donde se desarrolla y a los casi 500 millones haremos? ¿Con qué tipo de preguntas podemos animar
de hablantes nativos del castellano. a leer? Para resolver mejor estas dudas se cita, en la tabla
9, el contraste de enfoques de la conversación sobre el
La idea de que el dialecto de una persona es relevante texto, que desarrolló Cairney, 1992:51
para el aprendizaje y comprensión de la lectura se basa
en la errónea suposición de que el lenguaje escrito
representa un dialecto hablado en particular y no es así;
el texto escrito representa la lengua. De esto podemos
concluir que la dificultad frente a la lectura no se explica
a partir de la variante dialectal, sino en muchas ocasiones
a partir de la pobre experiencia de comunicación oral.

Para comprender
necesito conversar
sobre el texto.

Tabla 9: CONTRASTE DE ENFOQUES DE LA CONVERSACIÓN SOBRE EL TEXTO

El enfoque correcto de la conversación sobre el texto El enfoque equivocado de la conversación sobre el texto
supone que el profesor supone que el profesor:

permita con frecuencia a los alumnos que escojan escoja siempre los textos que se estudiarán;
los textos que prefieren tratar;

- hable sobre el texto en respuesta a los intentos de - hable sobre los textos con independencia del nivel de
los alumnos de construir el significado; interés o participación de los alumnos;

inicie a los alumnos en nuevas formas textuales - inicie a los alumnos en nuevas formas textuales con fines
cuando surgen objetivos “reales” para estos textos; puramente escolares;

- utilice diversas estrategias para centrar la atención - limite las estrategias utilizadas para preguntar;
sobre el texto;

- facilite conocimientos sobre el texto cuando - facilite conocimientos sobre los textos cuando al profesor
observe lagunas en la comprensión de los alumnos; le parezca conveniente, de acuerdo con las presuntas
necesidades;

- utilice preguntas para estimular el pensamiento; - utilice las preguntas, sobre todo, para comprobar los
conocimientos;

- utilice tanto preguntas abiertas como cerradas; - utilice sobre todo las preguntas cerradas;

- plantee cuestiones inductivas y deductivas; - haga preferentemente preguntas deductivas;

43

- dé oportunidades a los alumnos para que - ofrezca pocas oportunidades para poner en común los
manifiesten sus puntos de vista personales; distintos puntos de vista;

- haga de la construcción de significados el centro - se centre en aspectos del texto distintos del significado;
primordial de todo diálogo;

- trate de descubrir lo que los alumnos quieren - decida siempre lo que los alumnos tienen que saber;
saber antes de hablar sobre los textos;

- estimule el autodescubrimiento; - desapruebe el autodescubrimiento;

- dé oportunidades a los alumnos para que - limite las oportunidades para la puesta en común en
compartan sus puntos de vista en situaciones de grupo.
grupo.

A continuación se presenta el texto 8 sobre Shi Huang Ti, colegas sobre cómo podrían dinamizar la conversación
emperador chino que quiso alterar la historia sobre su contenido.
eliminando al libro; léela, luego, conversa con tus

TEXTO 8
En el siglo III antes de Jesucristo reinó en China el Emperador Shi Huang Ti.

Shi Huang Ti tuvo la descabellada idea de que su pueblo olvidara cuanto había sucedido antes de que él fuera
Emperador, y por eso decidió llamarse Shi Huang ti, el Primer Emperador. Su propósito era que la historia
empezara con él, ya que pretendía fundar una dinastía inmortal y que sus herederos se llamaran Segundo
Emperador, Tercer Emperador, Cuarto Emperador, así sucesivamente hasta el final de los tiempos.

El Emperador Shi Huang Ti se percató muy pronto de que los libros eran un gran obstáculo para poner en práctica
su idea. Había libros en los que se hablaba de los emperadores anteriores a él, Shi Huang Ti, y en ellos se contaban
las batallas que libraron y los templos y palacios que mandaron construir. Se mencionaban, además los nombres
de las esposas y de los hijos de los emperadores.

Shi Huang Ti no podía soportarlo. Él quería ser El Primero. Pero cualquiera que abriera un libro sabría que habían
existido otros emperadores antes que él y pensaría que su Emperador mentía.

44

En otros libros y documentos los antiguos habían dejado escritas también sus observaciones de las estrellas y de
la luna, las clases de flores que alegran los campos en primavera, las cuentas aritméticas, la canciones que
cantaban los campesinos cuando llegaba la cosecha del arroz y las amargas quejas de las mujeres cuando sus
hijos y esposos iban a luchar por sus emperadores contra los enemigos de China. Todas estas cosas y muchas
más se contaban en miles de libros y documentos.

Después de mucho cavilar, el Emperador Shi Huang Ti llegó a la conclusión de que mientras hubiera libros, él no
podría llamarse Primer Emperador de la China.

Por esta razón Shi Huang Ti dispuso que fueran quemados todos los libros escritos antes de su reinado. De esta
forma, su pueblo no podría conocer los grandes hechos de sus antepasados y no alabarían a otro Emperador que
no fuera él.

Libros ardieron a millares, pero Shi Huang Ti no pudo lograr su propósito de borrar el pasado de China. Cuando
murió, su historia se escribió en un libro, y gracias a ese libro sabemos hoy nosotros que Shi Huang Ti no fue el
Primer Emperador de China.

(Tomado de: El libro: su aventura, páginas 38 y 39)

5.1 El lector y el texto escrito

La relación emisor-texto-lector se basa, generalmente, hasta replana; al interactuar con estos textos, más que
en una atmósfera comunicativa que no es coincidente ni leerlos, los estamos oyendo.
habitual en la conversación. La ausencia física del emisor
convierte a la situación de lectura en un desafío donde el Existen textos que pueden ayudar al tránsito de lo oral a
receptor debe valerse, como en efecto lo hace, de una lo escrito, algunos pueden ser las entrevistas que se
serie de estrategias poco comunes en el acto publican a nivel escrito, la lectura de viñetas o
comunicativo oral. Cuando el lector se enfrenta a la historietas. Los docentes para ayudar a los lectores a
escritura de otro, ingresa en una cierta autonomía que le familiarizarse con el lenguaje escrito, y animarlos a leer,
permite abordar y manipular el texto a su antojo. Esto es, debemos buscar historias coherentes, desde artículos en
puede omitir la totalidad o parte del mismo, si así lo los periódicos y en las revistas hasta cuentos
desea. Puede dejarlo y regresar a él, releer pasajes, tradicionales, historias de misterio y de aventuras, e
párrafos u oraciones cada vez que por alguna razón lo incluso mitos. Todos estos tipos de textos son
precise. Puede orientar su comprensión a partir de sus verdaderamente lenguaje escrito, producidos con un
propios intereses. Tales estrategias no son igualmente propósito en un medio convencional; por ello se
aplicables ni siquiera en el caso de texto orales grabados. distinguen de la mayoría de los tradicionales textos
escolares por su longitud, sentido y riqueza sintáctica y
Los lectores, que esperan que el lenguaje escrito sea semántica.
exactamente lo mismo que el lenguaje oral o habla,
probablemente tendrán dificultades en la predicción y la En el proceso de animación lectora, los docentes nos
comprensión del texto y, por consiguiente, en animarse a convertimos en inquietos buscadores y coleccionistas de
leer. Cuando el lector se acerca al texto esperando textos significativos. En la actualidad, tenemos acceso a
“oírlo”, seguramente experimentarán más de una texto escritos muy atractivos, literarios y no literarios, no
frustración. Lamentablemente, existe material impreso, solo desde las fuentes clásicas, libros, folletos y revistas,
que pese a ser impreso, no llega a tener las características sino también a través de la Internet (ver al final del
de un texto escrito, ese es el caso de los mensajes de la manual, las referencias electrónicas; otra posibilidad es
prensa amarilla que incluyen en sus expresiones jergas y ingresar a la red a través de un buscador).
45

Me gustaría leer
información que
me entretenga,
que me
sorprenda que
me divierta.

A modo de ejemplo, los estudiantes en secundaria ¿Acaso representa algo así como el Óscar? Si esta fuera su
escuchan: “Einstein obtuvo el premio Nobel en física”, inquietud, si nos preguntaran: ¿Por qué Nobel?
“el autor de la novela que leeremos ganó el Nobel”, tendríamos una gran oportunidad para animarlos a leer,
“María Teresa de Calcuta obtuvo el Nobel por su labor ya están interesados en un tema; es el momento para
humanitaria”. ¿Pero qué es el Nobel para ellos(as)? presentarles un texto sobre el asunto.

6. La enseñanza y la animación a la lectura

Si asumimos que la comprensión de lectura es el proceso lo que lee tiene abierta las puertas del autodidactismo,
de interacción por la cual cada lector elabora un de la autoformación, del aprender a aprender. Si
significado, nos preguntamos: ¿Es posible enseñar a asumimos el reto de animar a la lectura es necesario
comprender a leer? ¿Es posible animar a leer? De ser evitar que nuestras “buenas intenciones” interfieran con
posible, ¿Qué se debe considerar para animar a leer? el proceso interactivo que cada lector debe desarrollar,
por ello citamos a continuación algunos aspectos que
Frente a estas interrogantes es necesario recordar que debemos evitar si queremos animar y no interferir con la
todo aprendizaje es un acto de construcción activa de comprensión lectora (Smith, F.1990:174):
significados por parte de quien aprende. Es decir, los
estudiantes sólo aprenden cuando son capaces de
comprender: aprenden historia cuando comprenden
causas y efectos, aprenden inglés cuando comprenden
un mensaje (Hello! How are you?), aprenden a resolver
un problema matemático cuando comprenden la
organización de los datos y qué se les pide hallar. Este
aprender de los estudiantes se conjuga con el enseñar de
sus docentes desde cuando éstos, antes de iniciar una
unidad didáctica piensan en cómo motivarán a los
primeros o, lo que es igual, cómo los animarán a
aprender.

Podemos, y debemos, enseñar a leer desde cada una de
las áreas del Diseño Curricular, pues quien comprende

Se alude al Diseño Curricular Básico del Nivel de Educación Secundaria de Menores emitido el 2004, el mismo que a la fecha de la publicación de este Manual está en proceso de
generalización.

46

A) Garantizar que las habilidades fonéticas de pronunciación sean adquiridas y
utilizadas. No es necesario que los alumnos dominen las formas articulatorias
del castellano para que comprendan lo que leen; quien interactúa con el texto
oirá y verá no con los oídos o los ojos sino con la mente. Es más, si se acerca al
texto motivado y con voluntad propia tendrá muchas más ventajas para
comprender que aquel que pronunciando “adecuadamente” lo hace
obligado o con aburrimiento.

B) Convertir la lectura de cada palabra a la perfección en un objetivo prioritario.
La mayoría de adolescentes parece intuir, con mucho acierto, que la lectura es,
sobre todo, una cuestión de captar y construir un significado más que
identificar palabras aisladas; intuyen, y con acierto, que si atienden demasiado
a las palabras individuales, la lectura del texto se hará más dificultosa e
inclusive será casi imposible rastrear su significado.

C) Limitar la adivinación. La comprensión de lectura implica un proceso de
predicción de significado; antes de leer, y mientras lo hacemos, vamos
sospechando de qué trata, qué continúa. Incluso esta adivinación o
predicción se evidencia cuando llegamos al final de una carilla y podemos leer
la primera palabra de la página inmediata sin siquiera haberla visto.

D) Corregir de inmediato. La adolescencia es un periodo de afirmación del
autoconcepto y afianzamiento de la autoestima. En tal contexto, una forma
segura que hará que los adolescentes se pongan ansiosos, duden de su
capacidad de leer o lleguen a desestimar la lectura como una actividad
atractiva, consiste en “saltar” sobre cada uno de sus errores en el instante en
que suceden. Esta actitud docente desmoraliza al estudiante, además le
enseña que no es capaz de autocorregirse.

E) Acompañar cada texto de lectura con una larga lista de actividades que el
estudiante deberá desarrollar por escrito. Los procesos de comprensión de
lectura pueden evidenciarse más allá de la expresión escrita. Si los lectores
relacionan el acto de leer con largos cuestionarios o tareas, lejos de animarse a
leer, proyectarán su rechazo sobre lo que genera tantas preguntas, es decir,
proyectarán su rechazo sobre el texto escrito.

Es necesario insistir en que las acciones anteriormente
descritas alejarán a nuestros estudiantes de la lectura; lo
que es peor aún, les impedirá identificarla como un
proceso agradable.

47

SEGUNDA PARTE

Sugerencias
para animar
a la lectura

SUGERENCIAS PARA ANIMAR A LA LECTURA

“El aula ha de ser el sitio donde (los estudiantes) se
desarrollen actividades de lectura (y escritura) significativas y
útiles, donde se les permita participar sin evaluarlos ni
presionarlos y donde la colaboración sea una opción siempre a
su alcance”.
(Smith, Frank. Para darle sentido a la lectura, página173)

1. Animar a la lectura
como proyecto institucional

Al iniciar esta parte del trabajo, bien se puede parafrasear el lema “Un Perú que lee es un país que cambia” por “Una
escuela que lee es una institución que mejora” o, mejor aún, “Una institución que lee es una institución que progresa”.
Pero, para que una institución progrese ¿Quiénes deben de leer? ¿Qué se debe leer? ¿Cuándo se debe leer?

1.1La institución educativa como institución lectora

La animación lectora debe ser entendida como un Para continuar, es necesario considerar que la animación
proceso dinámico que favorece al encuentro y la dinamización de la comprensión de lectura no le
interpersonal; es decir, al leer nos encontramos con otros interesa sólo al área de comunicación, ni es la
y los otros se encuentran con nosotros. Pero, ¿quiénes preocupación aislada de una especialidad, sino que está
son los otros y quiénes somos nosotros? Conversa con tus inmersa en cada una de las áreas curriculares. La
colegas al respecto. actividad lectora no es exclusividad de un área sino que
atañe a todas, porque empieza y termina en el propio
Para conseguir buenos lectores, capaces de asimilar la sujeto que lee. La lectura engloba el conocimiento
información que les proporciona la lectura y hacer uso inherente que se tiene del mundo, la transformación
creativo de ella, es esencial la actitud emocional que se que se opera en contacto con los demás y con las fuentes
cree ante la misma. Por eso, los adolescentes han de de experiencia y de información, y acaba con la
sentir que la lectura forma parte de su experiencia explicación manifiesta que de todo ello se ha
cotidiana, que es un medio extraordinario de comprendido. Esta etapa de socialización de la
comunicación y de información, de búsqueda y de comprensión, se puede desarrollar a nivel oral, artístico
encuentro interpersonal con sus compañeros de clase, o escrito.
con sus docentes y con su familia. Es decir, “los otros y
nosotros” son todos los sujetos que pertenecen a la
institución educativa. Me gusta leer
y expresar lo
La experiencia de búsqueda y de encuentro que he
interpersonal, a partir de la creación del significado del
texto escrito, debe ser intensa en emociones, dinámica a comprendido
los largo de su paso por la escuela, matizada por a través de un
actividades significativas y no meros cuestionarios; solo dibujo
así se comprometerá el esfuerzo por leer.

51

La institución que lee y que anima a leer crea y recrea 1992: 27, sostiene: “Se paga un precio por enseñar la
estrategias para hacerlo; estrategias que sean acordes comprensión lectora como un simple proceso o
con la naturaleza de la adolescencia, con la inteligencia transferencia de formación. Si enseñamos la
múltiple de quienes leen y, por supuesto, con su comprensión lectora a través de fichas, colecciones de
contexto. Tener ánimo para leer y leer con placer textos basadas en técnicas y lecturas en voz alta cuyo
constituye la base para darle sentido al texto; el ánimo contenido difiere de los del mundo exterior, no podrá
por leer se enriquecerá con un resultado exitoso del sorprendernos encontrar clases llenas de lectores
aprendizaje. Por ello, es necesario cuidar cómo pasivos, mecánicos, que creen la comprensión es un
estimulamos la lectura, en nuestro medio, por ejemplo, proceso que les exige atribuirse los significados de otras
los llamados controles de comprensión lectora que se personas, en vez de tratar de construir los suyos
suelen administrar una vez leído un libro o un propios”.
fragmento, resultan ser más un reactivo para la memoria
repetitiva y no un medio eficaz para incentivar y evaluar Cairney presenta, en su libro, un caso de cómo una niña-
el uso de las microhabilidades de la comprensión lectora aunque también pudo ser una adolescente- es
o la metacomprensión. Al respecto, Trevor Cairney, desanimada a leer. Este caso se reproduce en el texto 16,
colegas, ¿nos animamos a leerlo?

TEXTO 2
Marie, de siete años, acaba de finalizar otra jornada en su nueva escuela y se lamenta de los problemas que ha
tenido con la lectura comprensiva. Su padre se queda algo sorprendido al oírlo porque la niña estaba leyendo
Charlie y la fábrica de chocolate, de Rohald Dahl, y durante muchos años ha sido una ávida lectora.
Como la mayoría de los padres, no deja pasar el asunto y dice: Espera, ¿cómo puedes tener problemas? Tú eres
una gran lectora. Eras la que mejor leía de tu clase el año pasado”. Marie contestó:

- Sí, pero las fichas de comprensión son raras. Para cada pregunta hay un montón de respuestas. Unas
son tontas y las demás pueden ser correctas todas. Paso mucho rato pensando en ellas y nunca tengo
tiempo de acabar.

- En este punto, el padre decidió dejar el tema y tratar de examinar lo antes posible los materiales de
comprensión. No tuvo tiempo de hacerlo. Unos días después, Marie anunció orgullosa que “ahora era
muy buena en comprensión” y que los ejercicios eran muy fáciles. Su padre le preguntó por qué había
dado un cambio tan espectacular, a lo que ella respondió:

- ¡Ah!, ya no me preocupan esas fichas, son muy fáciles. Al principio, no me iba muy bien con ellas, pero
ahora ya les he cogido el “truco”. Miras las preguntas, compruebas los números (es decir, los números
que indican el párrafo en el que están las respuestas) vas al cuento que sea y encuentras las palabras
correctas.

Este relato pedagógico nos muestra cómo una ávida y lee. Es más, de hecho que pensaban que la
entusiasta lectora aprendió a manejar los materiales comprobación de la capacidad de los lectores para
basados en supuestos erróneos en relación con la desarrollar tales pruebas lleva a mejorar la comprensión.
comprensión lectora. Los profesores, al aplicar esas Pero, reflexionemos, colegas, mientras Marie trataba de
fichas, asumían que la comprensión implica sólo la descubrir “el truco” de las fichas para dominarlas,
transferencia del dato de la página al cerebro de quien ¿Mejoró su comprensión lectora? ¿Encontró en esas
fichas un estímulo para sus ganas de leer?
Charlie y la fábrica de chocolates es uno de los títulos que se incluyen en los módulos de bibliotecas repartidos por el Ministerio de Educación.

52

El modo de influir y reorientar el comportamiento lector específicos. Un procedimiento didáctico de este tipo
es indicando qué hacer para comprender un texto potencializa y hace posible el binomio: éxito-ánimo,
escrito y qué pistas o elementos del texto son esenciales ánimo éxito. Recordemos que “hacemos con ganas
considerar para enfrentar determinados problemas aquello que nos gusta”, el desafío al cuerpo docente es
textuales. Este procedimiento denominado “orientación ¿Cómo lograr el gusto por lectura? ¿Es un gusto que se
cognitiva” se puede desarrollar monitoreando puede compartir, que se puede contagiar? ¿Qué
inicialmente las actividades que se darán y, en especial, estrategias proponer para hacer de nuestra Institución
guiando metódicamente la focalización de la atención Educativa una institución lectora?
del estudiante sobre determinados aspectos del texto
escrito. De este modo, es el lector quien va A continuación se presentan algunas ideas que podemos
descubriendo la estructura textual y los problemas leer, es decir, las podemos recrear y adecuar a la realidad
de nuestra institución educativa.

Identificación de las aulas

Lejos del frío y administrativo 1ero “A”; 3ero “D” o 5to quieren ser identificados. Además del ejercicio de
“F” las aulas pueden identificarse por un lema breve o conversación que se activa, se estimulará la dimensión
una palabra significativa; por ejemplo 1ero Amistad; de la autoestima social. Sabemos, que en muchas
3ero Dinamismo o 5to Fantasía. Para identificar así las instituciones educativas, se relaciona a determinadas
aulas será necesario conversar con los estudiantes; esta secciones como las aulas problema y en torno a sus
tarea puede estar a cargo del tutor. ¿Nos animamos a estudiantes de desarrolla un prejuicio negativo que
intentar esta experiencia? ¿Cuáles son nuestros conviene revertir.
argumentos para aceptarla? ¿Y para rechazarla?
Recordemos que esta actividad merece una decisión Es necesario ayudar a que los jovencitos desarrollen su
consensuada de los docentes. autoconcepto y autoestima, entre otras razones, porque
para animarnos a leer debemos creer que somos
La idea es que sean los estudiantes quienes se capaces de hacerlo; esta actividad puede ser un paso en
autodenominen socialmente, es decir, que sean ellos ese camino.
quienes elijan, luego de ponerse de acuerdo, cómo

53

Inmersión plena en un entorno de materiales
escritos significativos

Para que nuestra institución educativa pueda animarse a
leer y contagiar el ánimo lector debe constituirse en sí
misma en un espacio y, a la vez, en un material escrito
significativo. Por ejemplo, cuando nuestros estudiantes
retornen, luego de vacaciones o un feriado largo, los
puede esperar un pizarrón o un panel donde les
manifestemos, a nivel escrito, nuestros saludos y buenos
augurios.

Pero no solo las pizarras de bienvenida, también los
anuncios, los comunicados, las frases célebres son una
parte del ropaje que pueden gozar los muros desnudos
de nuestro colegio. Las paredes mismas pueden animar
a leer; podemos organizar murales abiertos de expresión
escrita; es decir, podemos señalar algunas zonas en las
paredes de los patios o salones donde los estudiantes
puedan dejar mensajes escritos o incluso dibujos o
graffitis.

Inmersión plena en un entorno de materiales a leer; podemos organizar murales abiertos de expresión
escritos significativos escrita; es decir, podemos señalar algunas zonas en las
paredes de los patios o salones donde los estudiantes
Para que nuestra institución educativa pueda animarse a puedan dejar mensajes escritos o incluso dibujos o
leer y contagiar el ánimo lector debe constituirse en sí graffitis.
misma en un espacio y, a la vez, en un material escrito
significativo. Por ejemplo, cuando nuestros estudiantes Tomando la idea de Celestine Freinet (citado por Trilla,
retornen, luego de vacaciones o un feriado largo, los 2001:264), podemos organizar, además, un mural
puede esperar un pizarrón o un panel donde les semanal dividido en tres partes: critico, felicito y
manifestemos, a nivel escrito, nuestros saludos y buenos expongo, donde los (las) estudiantes puedan escribir en
augurios. él textos que vayan firmados. Estos textos serían relativos
a la vida escolar, a su desempeño personal, a los de sus
Pero no solo las pizarras de bienvenida, también los pares, al de sus docentes, etc.; por ello, su lectura
anuncios, los comunicados, las frases célebres son una resultaría muy atractiva y dinámica. Luego, el tutor, o un
parte del ropaje que pueden gozar los muros desnudos docente encargado, puede incentivar en el aula el
de nuestro colegio. Las paredes mismas pueden animar debate sobre lo allí expuesto.
54

TEXTO 10

El Número Pi

El número Pi es digno de admiración ¡Oh, qué corta es la cola del cometa como la de un
tres coma uno cuatro uno ratón!
todas sus cifras siguientes también son iniciales ¡Qué frágil el rayo de la estrella que se encorva
cinco nueve dos, porque nunca se termina. en cualquier espacio!
No permite abarcarlo con la mirada Pero aquí dos tres quince trescientos noventa
seis cinco tres cinco mi número de teléfono la talla de tu camisa año
con un cálculo ocho nueve mil novecientos setenta y tres sexto piso
con la imaginación siete nueve número de habitantes sesenta y cinco céntimos
o en broma tres dos tres es decir por comparación la medida de la cadera dos dedos la charada y el
cuatro seis con cualquier otra cosa código
dos seis cuatro tres en el mundo en la que mi ruiseñor vuela y canta
y pide un comportamiento tranquilo
La más larga serpiente después de varios metros se también transcurren la tierra y el cielo
interrumpe pero no el número pi, este no,
Igualmente, aunque un poco más tarde, hacen las él es todavía un buen cinco no es un ocho cualquiera
serpientes fabulosas ni el último siete
el cortejo de cifras que forman el número pi metiendo prisa o metiendo prisa a la perezosa
no se detiene en el margen de un folio eternidad para la permanencia.
es capaz de prolongarse por la mesa a través del aire
a través del muro de una hoja del nido de un pájaro Fuente: Diario El Sol, 05 de octubre de 1996, Lima.
de las nubes directamente al cielo
a través de la total hinchazón e inmensidad
del cielo

Luego de leer El Número Pi, los estudiantes pueden crear
otra “poesía matemática”, considerando otros
conceptos como: raíz cuadrada de dos, la hipotenusa, el
seno del ángulo de tu ventana, dos más dos no es cuatro.
Es más, los podemos animar a expresar axiomas o
teoremas matemáticos de una manera poética. Esta
propuesta supone que los docentes debemos
arriesgarnos a trabajar multidisciplinariamente; si nos
integramos, será más fácil animarlos a leer.

Celestine Freinet (1896-1966), francés, fue un maestro del pueblo y para el pueblo quien ha dejado técnicas para desarrollar la capacidad creadora y crítica, basadas en principios
democráticos y de transformación social.

55

Ambientación de las aulas

Los adolescentes gozan de un lugar estéticamente científico de la especie propician el acercamiento a la
atractivo; es más fácil leer en un aula bonita que en otra lectura.
descuidada. Por ello, cada aula desde su ambientación y
ornato también puede constituirse en un espacio para En este proceso de ambientación los estudiantes se
leer y un espacio donde haya que leer. Un lema o una constituyen en actores plenos del proceso, con
frase sobre la pizarra, quizá el pensamiento del mes, un orientación de su tutor, pueden hacer de su propia aula
cartelito en el macetero describiendo el nombre vulgar y un espacio agradable para leer.

Me gusta leer
en un lugar
agradable por
eso voy a
transformar
mi salón.

Dejemos que nuestros estudiantes nos sorprendan con
las maravillas que pueden hacer, incluso a partir de
materiales reciclados.

Es necesario precisar que cuando nuestros adolescentes
participen de la ambientación del aula, debemos
contemplar y resaltar sus productos. La mirada aliada de
la lectura identificará en cada texto escrito un paso hacia
el placer de leer, sabrá que los errores (y hasta horrores)
ortográficos tendrán su tiempo para corregirse, no hay Colegas, que una “hache” ausente o una “ese”
que apurarse en ello. Si los estudiantes se han transvertida en “zeta” no frustren el camino de la
comprometido con transformar su aula, valoremos este oralidad a la escritura. (Conforme se incorpora la
esfuerzo que, además de académico, es un esfuerzo naturaleza del texto escrito en la estructura cognitiva del
social de mucha significatividad, pues están que aprende y, además, en su estructura afectiva, pues lo
comprobando que pueden mejorar su mundo, que son valora como un vehículo de comunicación, la ortografía
precisamente ellos quienes pueden propiciar el cambio. empezará a ser una preocupación natural de quien lee).

56

Todos a leer

La comunidad docente debe comprometerse con fulbito, podemos coordinar con el organizador para que
promover el gusto lector no solo en sus estudiantes sino se incluya en el programa de actividades y carteles de
también contagiar este entusiasmo fuera del aula, difusión un texto relativo al evento, incluso pueden
compartiendo textos significativos con los padres, incorporarse textos breves en los diplomas o trofeos.
funcionarios y autoridades locales. Por ejemplo, si en Colega, ¿Qué te parece la idea? ¿Qué texto se podría
nuestra localidad se va a desarrollar un campeonato de incluir? Lee el texto 11 y luego coméntalo con otros
colegas; si te gusta, compártelo con tus estudiantes.

TEXTO 11
¡La pelota ríe y canta! la pelota que se queda como un astro por la altura,
¡La pelota zumba y vuela! otra vez cae en el suelo con un ruido de tambor;
Y es el polvo esa serpiente de algodón que se levanta más de nuevo se levanta
tras el ágil jugador que de un salto se revela. con su eléctrico vaivén…
¡La pelota ríe y canta!
¡La pelota zumba y vuela! (En la tarde ya se va la luz que canta…
Vuelvan pájaros al norte… por el cielo corre un tren…)
Y es la tarde que va abriendo su sombrilla de colores y a un aplauso que, de pronto, hierve en toda la tribuna
sobre el campo donde están los jugadores cual si fuera un taponazo de botella de champán
entre el marco de la fiesta popular: la pelota va a decirle no sé qué cosa a la Luna
treinta mil caras que ríen y también fugas de trajes que al volver llega riéndose con su pen, pin, pen, pan, pan....
que en el viento son mensajes
que no sé dónde se quieren, tan nerviosos, escapar. Y ya loca, loca, loca,
Mas, de pronto, suena el pito de su alada ligereza,
que prepara la partida. tiembla, silba, fuga y choca
Todos callan… se oye un grito de ese tórax a esa espalda, de esa espalda a esa cabeza,
y es, al fin la acometida hasta que, ávida en la luz, nerviosamente,
en que salta la pelota, y de un grupo que es un drama de oro y tierra bajo el Sol
que se va como bailando de pie en pie y es un… ¡gool!
por los aires una jota
de acrobática alegría que uno casi apenas ve. En el foot-ball todo es clara poesía;
luz de sol, viento viril y panorama
¡Jugador de blanca y roja camiseta que le pone a uno en la risa azul del día
que, de pronto, arrebatado, todo fresco el corazón como una rama.
zig zaguea, jubiloso la gran Z ¡Epopeya fraternal del Movimiento!
de un ataque combinado; Es la vida con su múltiple aletazo creador:
junto al otro, que al cruzársele en un paso de emoción, drama, música, paisaje, sol violento,
cae el suelo y trémulo ¡ay… ! Geometría que se mueve en la pelota por el viento
se levanta otra vez como de una eléctrica impulsión. y Pintura que en suelo multiplica su color.
Pero suena el breve pito de un offside Fiesta mágica del Músculo
y de nueva va rodando la pelota es la América que hoy grita ¡anunciación!
que ya traza un arco iris momentáneo sobre el cielo con su gran trompeta de oro ante el crepúsculo
o, epiléptica, rebota de esa Europa roja y negra de la Cruz y del Cañón.
en los pies que hacen con ella como encajes por el suelo.
Y guardadme ahora un secreto que os revelo
Mas ahora, azul y blanco otro adversario, yo no sé si por encargo de Rubén o de Perrault:
se la lleva… se la lleva… se la lleva… que la luna es la pelota de "fútbol" que está en el cielo
Se emociona allá el golquíper solitario, para ese otro futbolista de colores
pero surge el back que, al salto que lo eleva que en las tardes es el Sol.
un instante es sobre el sol una escultura
mientras ya, como un cohete volador, (Poesía de Juan Parra del Riego, peruano, 1894 l925)

57

Este ejemplo busca evidenciar que una Institución
Educativa que lee, lo hace siempre: en un campeonato
deportivo, en la escuela de padres, en las actuaciones,
en los lunes cívicos y, por supuesto, cada día en las aulas.
Pero, además de la perseverancia en el esfuerzo lector, la
comunidad docente debe crear situaciones y adecuar
estrategias para que el leer produzca placer, o sea, para
que sus estudiantes, en las diversas áreas curriculares,
experimenten la lectura no solo en su función
informativa sino también recreativa.

Para lograr que la actividad lectora sea permanente en
nuestra Institución Educativa, y que además resulte una
práctica atractiva, los docentes debemos ponernos de
acuerdo, unir esfuerzos, intercambiar estrategias, buscar
materiales; pero, sobre todo, debemos tener claro por
qué es tan importante leer.

Hacemos inferencias

Recordemos, colegas, que el desarrollo de inferencias, significado. Por ejemplo, ¿cuántas inferencias válidas
como parte del ejercicio lector, permite a quien lee podemos realizar, si leemos…?:
extraer información implícita del texto y construir su

“Helena compra manzanas”.

a) Helena es una persona de género femenino (no habría certeza de género de
llamarse Jesús ¿verdad?).
b) Helena puede ser desde una niña hasta una anciana (si fuera una bebé o
infante menor no podría comprar).
c) Helena se encuentra en una sociedad mercantil, puede comprar (hay todavía
comunidades premercantiles en nuestro país; es decir, las transacciones se
desarrollan por el trueque).
d) Helena tiene dinero o su equivalente (cheque, tarjeta de crédito o débito, letra
de cambio).
e) Hay alguien que vende (no se puede saber cómo vende: en la chacra, como
ambulante, en el mercado, en un abastecedor electrónico; pero hay alguien
que vende).
f) Helena desarrolla la acción “compra” en el presente indicativo simple (no
“está comprando”).
g) Las manzanas son compradas por Helena. (Aunque parezca un juego de
palabras, también es una inferencia. En gramática es la voz pasiva; en
matemática es la relación de simetría, si A = B entonces B = A)

58

Conversa con tus colegas sobre “Helena compra manzanas”. Discutan sobre: ¨Por
qué no serían válidas las siguientes inferencias?

A Helena le gustan las manzanas.
Helena es una madre de familia.
Helena está casada.
Helena es rica.
Helena compra un kilo de manzanas.
Helena es vegetariana.

Recordemos que la validez de las inferencias de un texto está regida por el marco
contextual interno que es el texto mismo.

Creamos a partir del texto

La creatividad en la comprensión lectora no coincide cambiar de tiempo o persona, modificar el final, entre
con inventar caprichosamente cualquier interpretación; otras actividades. A propósito ¿tienes como estudiante al
sino crear a partir del texto, por ejemplo, graficarlo, hijo de Don Ignacio?, lee el texto 12.

59

TEXTO 12
EL HIJO DE DON IGNACIO
(Participan: minero, ingeniero, chiquillo)

M: Ingeniero, ha bajado un chiquillo que se empeña en hablar con usted.
I: ¿Conmigo? ¿Qué querrá? ¡Umm! Bueno, anda, hazlo pasar.
M: (dirigiéndose al chiquillo) Oiga, el jefe lo espera, baje.
Ch: ¿Por qué hay tantas luces encendidas?
M: Aquí en la gruta de la mina si no se prenden las luces no se ve ni jota. Día y noche la mina y los mineros
necesitan luz artificial.
(Cuando llegan donde el ingeniero)
I: Y... ¿Qué quieres? ¿Por qué has venido?
Ch: ¿Eh? Vea... como usted es el ingeniero principal yo...yo quería hablar con usted para pedirle trabajo.
I: ¿Trabajo? ¡Bah! Trabajo tú, mírate...eres sólo un chiquillo.
Ch: Sí, ingeniero; pero, yo soy hijo don Ignacio
I: ¿Don Ignacio? ¿Don Ignacio? ¿Recuerda minero a alguien de ese nombre?
M: Don Ignacio, ¿quién será señor ingeniero? No recuerdo ese nombre.
Ch: Soy hijo de don Ignacio, señor, su antiguo compadre y amigo Nacho.
I: ¡Ah! ¡Tú eres hijo de Don Ignacio! Entremos a la mina, nuestra faena aquí abajo consiste en extraer carbón.
Ch: Sí, claro ingeniero; pero,... recuerde, yo...yo soy hijo de don Ignacio.
M: Jefe, voy por un mandil, un casco y un pico.
I: Gracias, no busque nada, no necesitamos de eso... ¡Él es hijo de don Ignacio!
Ch: (sacando pecho) Exacto ingeniero, ya lo entiende...yo soy hijo de don Ignacio.
I: A ver hijo repite: “soy-hi-jo- de-don-Ig-na-cio”.
Ch: Soy-hi-jo-de-don-Ig-na-cio.
I: ¡Muy mal! ¡Pésimo! ¡Más fuerte! ...como el hijo de don Ignacio.
Ch: ¡Soy hii jo de don Iggg naaaa cio!
I: ¡Bien! Ahora estuvo mejor. Dime, mientras gritabas ¿has visto caer sólo un grano de mineral?
Ch: (habla mientras el minero se ríe) No, no señor ingeniero, no cayó nada de mineral.
I: Así que ni susurrando ni gritando que eres hijo de don Ignacio cayó un grano de carbón... ¡¿Y... sabes por
qué?!
Ch: Bueno ingeniero, yo creo que...usted, yo...eh...creo que...
I: (interrumpiendo enérgicamente) ¡Es muy sencillo! No ha caído nada de carbón porque al mineral le importa
un bledo que tú seas hijo de don Ignacio. Y como aquí, lo que hace falta es arrancar el mineral de la gruta,
toma este pico, esta pala, ponte el mandil y el casco...y...si trabajas con ellos de firme, ya verás que buenos
padres tienes en tú esfuerzo.

(Texto original de: De Manuel Linares)

A partir de la lectura dialógica de este texto (uno lee comprensión a través de alguna de las siguientes
como minero, otro como ingeniero, otro como chiquillo) actividades:
los estudiantes pueden desarrollar su creatividad para la

60

Escriben una noticia, de aproximadamente diez líneas, cuyo título sea: Don Ignacio
es juzgado por nepotismo.
Escriben una carta, de aproximadamente veinte líneas, considerando como
destinatario al ingeniero y como emisor a Don Ignacio.
Imaginan lo que escribe el chiquillo en su diario cuando termina la visita a la
mina… transcriben esa página.
“Transcriben” el cartel de seguridad, con tres advertencias, que leyó el chiquillo al
entrar a la mina.
Cuentan el texto, oralmente, asumiendo que es un taller de carpintería metálica y
no una mina.
Transcriben cinco refranes cuya moraleja tenga relación con el
“mensaje oculto”, implícito, del texto.
Representan en grupos la conversación entre el chiquillo y sus
padres antes de visitar la mina.

Es necesario promover la comprensión creativa de un
texto, pues, ésta permitirá al sujeto lector convertirse en
emisor, con lo que se completa el circuito comunicativo
del nivel escrito. Se evidencia, además, que se ha
comprendido.

Ciertamente, no todo texto ni toda situación lectora
obligan a realizar procesos mentales de igual
complejidad, ni a activar o integrar los conocimientos
previos por lo que algunos escritos resultan fáciles y otros
más difíciles de comprender - o sea, la complejidad de
un texto no está dada por su extensión-. Entre los textos
escritos fáciles de comprender por su carácter explícito y
su dependencia contextual tenemos a: los afiches de
propaganda, los avisos en muros, los carteles de
señalización (como el de “salida”), las recetas de platillos
del lugar, etc; justo por ser fáciles también debemos
incluirlos en el Plan Lector.

61

2. Centro de interés para animar a la lectura

Despertar el interés de las nuevas generaciones por la lector. Recuerda, colega, que al diseñar y ejecutar el Plan
lectura requiere, necesariamente, el esfuerzo Lector eres ya un investigador.
mancomunado de los gobiernos locales, los
establecimientos educacionales, el profesorado Antes de continuar la lectura de este último capítulo,
organizado a nivel cooperativo e interdisciplinar, los conversa con tus colegas sobre (A) las estrategias que han
autores del material de enseñanza de la lectura e, ido desarrollando en su institución educativa para
incluso, de los investigadores que se interesan por animar al proceso lector, y (B) ¿qué anima a leer a los
comprender cómo se desarrolla y dinamiza el proceso docentes?

2.1Posibilidades Temáticas

Cuando la lectura está vinculada a situaciones reales y
significativas para los estudiantes, éstos desarrollan su
interés por conseguir una información que consideran
necesaria. Por ejemplo:

Poder leer un programa de actividades

En la vida escolar existen fechas especiales como: la
apertura del año escolar, las celebraciones por el día de
la madre, las fiestas patrias, el día de la juventud, el día
de la biblioteca, entre otras. En estas fechas,
generalmente se organizan y desarrollan ceremonias
cuyos programas deben ser entregados a los asistentes;
una alternativa puede ser colocar al ingreso del local
donde se desarrollará la ceremonia un panel con la
secuencia de la programación.

Saber qué dicen las cartas con las que se ha
establecido correspondencia escolar

Trilla (2001:262 y 263) señala que la correspondencia
interescolar empieza en el año 1926 cuando la escuela
rural en la que trabajaba Celestine Frienet entra en
correspondencia epistolar con el maestro y los niños de Además, a lo largo del año escolar se acostumbraba
escuela de Saint Philibert, un poblado vecino. organizar una visita al otro centro educativo para
aumentar la afectividad y el contacto personal.
La correspondencia entre niños y docentes se
desarrollaba sobre aspectos de la vida de la escuela y de La correspondencia interescolar es un elemento de
su contexto: costumbres, tradiciones, trabajos, formas motivación ya que el alumnado explora y estudia
de pensar, etc. La correspondencia incluía: textos componentes de su contexto y recibe elementos de
impresos, cartas, productos locales, tarjetas y postales. contextos externos. La lectura colectiva, o social, del
material recibido es motivo de estudio e interrogación
Aquellos niños de los Alpes franceses tenían una pareja de nuevos temas. Los adolescentes gozan de esta
en otra escuela con la que mantenían correspondencia actividad, ya que, además de acercarles a otros espacios
particular, lo que les permitía una relación estrecha. sociales, les acerca al mundo de la comunicación escrita.

62

Poder conocer una receta

En alguna actividad escolar como: el día de la madre, el la necesidad de leer y escribir: padres, madres, abuelos y
aniversario del colegio o las fiestas patrias, cuando se hermanos.
organizan exposiciones culinarias o se invita a una
degustación podemos incorporar el intercambio de Una variante de esta posibilidad es inventar recetas para
recetas o la exposición de ellas. De este modo, estamos fechas especiales, recetas para nutrir los sentimientos
incorporando a otros miembros de la familia escolar en como la que se presenta en el texto 13.

TEXTO 13
¡Alegría, alegrín! ¡Alegría, alegrar!

Para ser feliz un día debes de mezclar:
- Unos granitos de esfuerzo
- Varios puñaditos de amor
Y, si es necesario, un chorrito de perdón.

Mueve todo al abrazarte…
Y todo te saldrá mejor.

(María Luisa Madrid)

Señalamos la “correspondencia epistolar”, pues hoy tenemos otras formas de correspondencia: vía fax, vía correo electrónico.

63

Poder conocer las reglas escritas de un juego juego muy apropiado para este fin es “descubriendo el
tesoro”. En este juego participan de cuatro a seis
En cada área curricular bien podría desarrollarse el jugadores; ellos tienen un mismo punto de partida
aprendizaje de juegos, cuyas reglas estén escritas, por donde se le da un sobre con una instrucción breve y clara
ejemplo: el ajedrez, el dominó, busca palabras, como (“Busca el siguiente mensaje en el ángulo derecho del
parte de la motivación o extensión de algunas unidades arco”); luego de cumplida la primera instrucción
previa adecuación temática. Así tendríamos: dominó de continúa buscando, pero deja el mensaje para quienes
elementos químicos (nombre: símbolo), busca palabras llegan después; así continúa en varias estaciones, hasta
de geografía, etc. que por fin llega a la meta. Un premio muy adecuado
para este juego puede ser un libro de contenido
Otra posibilidad es incorporar juegos donde se tenga divertido: una antología de chistes, un libro de
que leer en las jornadas deportivas o recreativas; un adivinanzas, un refranero, entre otros.

Saber algo científico y novedoso

Los adolescentes, por la propia naturaleza del desarrollo
de su pensamiento, gustan de temas científicos y que,
además sean novedosos. Tenemos una buena fuente
entre los libros de los módulos de bibliotecas escolares
distribuidos por el MED, por ejemplo, el de Plantas
medicinales más comunes empleadas en el Perú. Para
motivar a nuestros estudiantes a leer estos materiales
podemos buscar textos breves que nos sirvan para
atraerlos al tema.

TEXTO 14
Los remedios han existido desde tiempos inmemoriales. La referencia más antigua a la medicina está en recetas
escritas sobre tablas de arcilla hace cuatro mil años. Las quince recetas son de un médico sumerio, quien aconseja
preparar distintos emplastos, lavajes y cataplasmas mezclando semillas molidas, corteza, frutos y hojas, con agua,
leche, aceite o vino. Para efectos específicos se recomendaba polvo de caparazón de tortuga, excrementos de
murciélago y pieles de serpiente.

Estudios cuidadosos revelan que, aunque gran parte de la medicina primitiva no era más que superstición, ciertos
remedios tradicionales son básicos para el alivio y la cura de muchas enfermedades modernas.

Los antiguos egipcios tenían una medicina para la ceguera nocturna, que se hacía de hígado de buey. Ahora
sabemos que el hígado contiene grandes cantidades de vitamina A, cuya falta produce la ceguera nocturna. El
remedio antiguo más notable, sin embargo, era el que se usaba para curar las heridas infectadas y las
enfermedades internas. Era pan enmohecido tanto en forma de cataplasma como por vía oral. Ahora sabemos que
el moho es el origen de la penicilina y otros antibióticos.

(Tucker, S. Muestras del laboratorio divino, página 139)

64

Entre los temas científicos, también resulta muy atractivo
para la adolescencia los temas sobre animales
misteriosos o extraños. Colega, ¿Conocías del gato sin
cola? ¡Conócelo en el texto 15.

TEXTO 15
LOS MANX

Los manx con una raza de gato de pelo corto. El manx se distingue por no tener cola y por su forma de andar,
parecida a la de los conejos. La raza es originaria de la isla de Man. Aunque hay muchas historias sobre cómo los
gatos sin cola llegaron a esa isla, lo más probable es que la mutación genética se produjera allí mismo. La falta de
cola está producida por un gen dominante que afecta a toda la columna vertebral y que, en algunos ejemplares,
puede provocar alteraciones graves. Algunos cachorros, denominados stumpies, nacen con un amago de cola; los
rumpies, preferidos por los amantes de los gatos, tienen la grupa redondeada y no presentan atisbo de cola.
Aunque la mortandad de los cachorros del Manx es alta debido a dificultades en el desarrollo de la columna, los que
sobreviven a los primeros días llegan a ser adultos fuertes y sanos.

El manx da impresión de redondez, con una cabeza esférica, pómulos y mandíbula prominentes y cuerpo macizo.
Tiene pelaje doble, suave por fuera y espeso en el interior, que puede ser de varios colores. Es una gato educado,
reservado y muy fiel a sus amos.

(Tomado de Biblioteca de Consulta Microsoft, Encarta 2004)

Novedades sobre los deportes

A todo adolescente, le gusta el deporte; si no lo practica,
lo sigue de cerca, vibra en las barras. Los deportes
pueden resultar muy atractivos para fomentar la lectura.
Si nuestros estudiantes gustan del deporte, seguro se
sorprenderán con el texto 16.

65

TEXTO 16

Fuente: Día 1, suplemento de El Comercio, lunes 14 de marzo de 2005.

Existen, además, investigaciones psicopedagógicas ya del hecho real de cambiar y crecer; historias con
publicadas sobre los gustos lectores como la que contenido afectivo en las que el amor hace posibles los
presenta Perriconi (1994: 35), quien sostiene que a cambios de valor; estímulo de la solidaridad y
partir del inicio de la adolescencia, alrededor de los doce sentimientos fraternos e historias de pueblos y arte. Será
años, existe preferencia de textos que traten sobre: necesario, considerando esta temática, buscar los libros
viajes; aventuras; descubrimientos; poemas de amor; disponibles en la biblioteca escolar y en los módulos
situaciones de enfrentamiento que llegan a resolverse entregados por el MED; si lo hacemos, de seguro
positivamente o quedan en suspenso para un análisis encontraremos materiales de lectura que resultarán muy
personal; trozos o historias que ayuden a la comprensión atractivos para nuestros alumnos.

66

2.1 Una biblioteca por descubrir

Colega, antes de continuar tu lectura conversa con tus La biblioteca de las Instituciones Educativas debe ser el
homólogos sobre: ¿Existe biblioteca en tu Institución ambiente grato que acerque a nuestros estudiantes a la
Educativa? ¿Cómo está ambientada la biblioteca? aventura de leer, pues, a la vez que agudiza su juicio
¿Cuentan con los módulos de biblioteca entregados por crítico y desempeño social, lo prepara para
el MED? De no contar con una biblioteca ¿Cuál podría desenvolverse adecuadamente en cualquier
ser una solución viable? circunstancia.

2.1.1 La biblioteca escolar

Durante el año 2005, el Ministerio de Educación ha estudiantes elijan qué leer. El gusto por la lectura se
implementado bibliotecas escolares en las instituciones desarrolla con la libre elección del material a leer. En esta
educativas, ellas nos ofrecerán una serie de textos de lectura libre y sin presiones quien lee entra en
diversa naturaleza, tanto diccionarios, libros de consulta, comunicación con la expresividad del autor, siendo un
obras literarias y textos recreativos, incluso en inglés. acto de descubrimiento interpretativo, de desarrollo
Sería conveniente que cada docente de una Institución imaginativo, y es cada individuo quien marca el ritmo, la
Educativa conozca los títulos de estos módulos de intensidad con que se introduce en la propuesta, decide
biblioteca, así no sólo se podrá sugerir la lectura de si desarrolla o no la afinidad con el autor, etc. En pocas
algunos de ellos sino también motivar su elección. palabras, se animará a leer quien sienta en hacerlo una
actividad placentera.
Conviene que la biblioteca escolar sea organizada como
un espacio abierto en la escuela, o sea, que su atención Será necesario, en el marco del Plan Lector, desarrollar la
sea permanente y sin restricciones, donde el placer de actividad lectora como una actividad placentera. Para
leer esté acompañado de una ornamentación única y ello es conveniente dar un tiempo semanal a los
atrayente: afiches, dibujos, carteles que reflejen el adolescentes para esta lectura personal y libre, con la
entusiasmo de los lectores e inciten al contacto con los posibilidad incluso de que los libros sean llevados a casa,
libros. en servicio de préstamo, para no romper el contacto que
se haya podido iniciar con el texto y permitir, así, el
Recordemos que es necesario y estratégico que los tiempo necesario para la comprensión.

67

2.1.2 La biblioteca cooperativa

Además de las bibliotecas que el Ministerio ha animando con los textos de nivel más elevado y de
implementado, podemos organizar una biblioteca de diagramación más formal.
intercambio de libros personales que cada estudiante
trae de casa, especialmente aquellos libros que más le Si algún estudiante, una vez empezado un libro, y
han interesado. Al final del año escolar, cada quien habiendo leído un número suficiente de páginas, ve que
recupera sus libros, pero durante el año todos han no le gusta, hay que darle la oportunidad de cambiarlo,
podido disfrutar de los diversos títulos; la ventaja de esta de elegir otro. No fomentaríamos el gusto por leer si los
opción es que son libros que gustan, que giran alrededor lectores se sienten presionados por acabar de leer libros
de los intereses de su edad y proximidad cultural. que no le interesan.

Recordemos, colegas, que el aspecto afectivo juega un Hay que aprovechar todos los incentivos que los mismos
papel muy importante en las ganas de leer: “Un libro que adolescentes nos proporcionan y propiciar que
ha traído mi amigo probablemente a mí me gustará”; desarrollen, entre ellos y con nosotros, un clima social
“cuidaré los libros de los demás porque yo también que haga factible el intercambio de libros. De hecho que
quiero que cuiden los míos”; “cuando me regalen un esta actividad no es común, no se suelen prestar libros,
libro y me guste, pensaré también en el resto de mis pero recordemos que los valores solo se aprenden en la
compañeros”; “pediré que me compren el mismo libro práctica social y se refuerzan en situaciones de riesgo.
que a mi amigo y así lo comentaremos juntos”. Además, al prestar a otro le manifestamos un voto de
confianza, confianza que deberá ofrecer también cada
Dentro del abanico de posibilidades textuales, hay que docente al ser parte de los proveedores de la biblioteca
contar con libros muy sencillos, asequibles y cortos, con cooperativa. Esta biblioteca cooperativa incentiva,
ilustraciones y gráficos, para animar a los más reticentes. paralelamente, tanto el gusto por la lectura como el
Estos libros de formato atrayente acercarán a posibles clima de respeto y confianza mutuos, tan necesarios
lectores y si cuando los leen sienten gusto por la lectura o para el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
se sienten atraídos por las imágenes, ellos mismos se irán

68

2.3 Por el camino del libro
Como docentes decididos a lograr que nuestros tomar varios atajos para lograr que ellos tengan sus ojos
estudiantes lean tenemos que hacer muchos intentos y puestos sobre un texto e interactúen con él, por eso se
denomina este apartado “Por el camino del libro”.

2.3.1 La familia

El núcleo familiar es de suma importancia en la vida de obvio, quien escoge un texto lo ha ojeado y hojeado, lo
los adolescentes; es el espacio vital donde aprenden a ha leído. Es decir, cuando pedimos que las familias
asumir los retos o a huir de ellos. La animación a la escojan los textos estamos integrándolas en la aventura
lectura implica, también, trabajar con los padres de de leer.
familia, con los hermanos mayores, tíos y abuelos. Quizá
lo sostenido nos sorprenda y hasta nos preocupe, pues, Si fuera el caso que las familias cuentan con escaso
en no pocas realidades, algunos miembros del núcleo material impreso, con pocos libros o revistas, podemos
familiar son analfabetos, en las casas si hay libros solo son incentivarlas a que escriban historias que conozcan,
los del colegio, ¿cómo podemos lograr que una familia anécdotas o cuentos -¿quién puede olvidar al abuelo, al
preocupada por subsistir encuentre en la lectura algún “tata”, contando la historia de los pishtacos?-. Las
provecho? familias podrán enviar sus textos a mano. Incluso, si los
padres o madres no son diestros escribiendo sus hijos los
Pese a que lo descrito en el párrafo anterior significa un pueden ayudar a confeccionar los manuscritos. La
desafío muy complejo, no es imposible de lograr. Pero actividad de confeccionar textos manuscritos va a
para ello no hay recetas, quizá solo un ingrediente permitir un acercamiento agradable y natural a las
indispensable: el compromiso social y transcendente características de la escritura.
que tenemos como docentes. Nuestros estudiantes se
descorazonarán fácilmente si perciben que su actividad Además de las historias o anécdotas, en el interior de las
no es parte de la vida real, ni les ofrece prestigio social, ni familias existe suficiente temática como para desarrollar:
les ayuda a vivir. Nosotros, el cuerpo docente, debemos recetarios, refraneros, antologías de mitos, antología de
evitar que eso ocurra. acertijos, antología de preguntas capciosas, diccionarios

Una posibilidad de integrar a las
familias es preparando o
eligiendo desde nuestra
Institución Educativa textos que
sean de interés y utilidad para
ellas. Podríamos incluir, en el
diagnóstico del plan lector la
descripción de los desempeños
laborales de los padres, madres
o apoderados, pues, un adulto
promedio, se anima a leer si el
contenido le parece funcional o
si encuentra que le puede
brindar información de su
interés o un momento de
recreación o entretenimiento.
de topónimos (nombres de lugares y sus significados:
Pero, las familias no deben ser consideradas solo como Patibamba, el lugar de las patis; Pomabamba, el lugar de
un destinatario pasivo de las pesquisas textuales del Plan
Lector; sino, más bien, debemos imaginar, como
docentes, una estrategia mediante la cual también las
familias escojan textos. Recordemos, colegas, algo muy

69

2.3.2 Visitas programadas

Resulta muy significativo para el estudiante cada paseo o las podemos desarrollar en coordinación y alianza
excursión escolar; recordemos el gozo que muestran al estratégica con algunas instituciones de educación
cruzar las murallas del ambiente escolar, aun cuando superior de nuestra localidad, quienes cuentan con
solo sea para una caminata breve. Es necesario orientar bibliotecas, salas de cómputo y auspician y realizan
el gozo, la alegría, por la salida hacia el texto impreso. presentaciones de libros y revistas.
Para ello, es conveniente incorporar al Plan Lector visitas
que nos lleven por la ruta del libro: visita a la biblioteca Otra posibilidad es salir a leer: leer en el campo,
municipal, o a la de un centro superior de estudios; la tendidos en la hierba, o frente al mar, con el susurro
visita a una librería propiamente dicha, o sea a donde, cadencioso de las olas tiene efectos especiales sobre el
principalmente, venden libros; la visita a una editorial de gusto lector. Esta experiencia de por sí significativa se
la localidad; asistencia a la presentación de un libro o puede enriquecer más todavía al incorporar la
una revista; la visita a una feria del libro. Estas actividades experiencia creadora para que los estudiantes
produzcan sus propios textos.

70

2.3.3 Ferias

En coordinación con organismos locales, cada ferias vocacionales, la feria de ciencia y tecnología, la
Institución Educativa puede organizar su feria del libro; escuela de padres. Lo importante es que no sea una
también podrá hacerlo de manera independiente. Las mera y fría exposición-venta de libros sino que la feria
Ferias permiten a toda la comunidad educativa dirigir su del libro se constituya en un espacio cultural y artístico
interés hacia el texto escrito. Sánchez (1986:94) nos de múltiples posibilidades, donde el nexo conductor sea
refiere que la feria del libro hace posible la organización la promoción de la lectura. Para ello, además de los
de toda una serie de actividades que animan a leer. Por libros, se pueden exponer revistas, periódicos, libros
ejemplo, “los autores pueden leer relatos y dar charlas para colorear, etc.
sobre cómo y por qué escriben, hay la oportunidad de
que los estudiantes de teatro, los padres, niños y En estas ferias es conveniente incluir textos de formato
maestros combinen la lectura de drama y poesía con atrayente como: libritos diminutos, libros escritos en
representaciones de títeres [ … ]. Una gran exhibición de Sistema Braille, libros hechos a mano, libros gigantescos,
libros, con afiches, folletos y material audiovisual haría libros que suenen, libros que huelan, libros que aludan al
muy atractivo el montaje y proporcionaría una amplia lugar donde se ubica la Institución educativa. Otra
gama de libros que crearían un interés.” posibilidad, también, es incluir en estas ferias El museo
del libro, en estos museos se mostraría cómo ha ido
Las ferias del libro se pueden desarrollar con diferentes evolucionando el material impreso, en cuanto a su
temáticas: por el día de la madre, por el día del formato, estilo de carátula, tema; para ello podemos
campesino, por el día de la juventud, por el día de la buscar varias posibilidades de un mismo texto como, por
biblioteca escolar; o también se pueden organizar ejemplo, varias ediciones de las tradiciones peruanas.
paralelamente a otras actividades de interés como: las De ser posible, estos museos pueden incorporar la
exhibición de libros electrónicos o e-book así como la
posibilidad de leer a través de la Internet.

Nuestros estudiantes pueden tener una actividad muy
rica en estas ferias, tanto en su programación como en su
ejecución. Gozarán desempeñándose como anfitriones,
como presentadores de libros, como narradores de
cuentos, como guías del museo e incluso seleccionando
la música de fondo, difundiendo anuncios a través del
altoparlante, invitando a otros a llenar el libro de
visitas…en fin, las ferias del libro organizadas desde la
escuela resultan una experiencia muy significativa que
nuestros estudiantes se merecen gozar. Colega, ¿te
animas a organizar una de ellas?

A continuación se presenta, a modo de ejemplo, el
programa de una Feria del Libro, organizada por una
municipalidad.

71

Gráfico 3: Tríptico de feria de libro

72

2.3.4 Presentaciones

A) Las ganas de compartir y dar a conocer el propio trabajo también son
importantes para animar a leer: leer los propios cuentos inventados o las
antologías de refranes o cualquier otro texto del cual sea autor impactará
mucho a los estudiantes en su actitud frente a la lectura. Cuando comparten su
producción para que los demás sepan por dónde va su propia imaginación;
cuando exponen su trabajo preparado durante un cierto tiempo para que sus
compañeros conozcan aquello que se ha descubierto consultando libros y
buscando información; cuando hacen partícipes a los demás de un poema del
cual se sienten satisfechos podemos decir como docentes, al fin, el “club de la
lectura” tiene nuevos miembros. Estas presentaciones pueden desarrollarse en
la misma Feria de Libro, o en otros espacios escolares: reunión de padres,
formación del lunes cívico, tutoría, etc.

b) Uno de los recursos metodológicos que más estimula a la lectura es reservar un
tiempo para que sean los mismos estudiantes quienes recomienden o
presenten los libros, revistas o textos breves que más les han gustado.
Justamente, en las presentaciones, es cuando los mismos lectores transmiten
su entusiasmo por leer; pues, comparten, los pasajes más divertidos, y dejan,
a veces, inconcluso el final del libro para causar expectativa o misterio.

c) Como ya se mencionó, los estudiantes también pueden presentar textos breves
y entretenidos que sean motivo de lectura.
Si los estudiantes tienen acceso a la Internet, la actividad de las presentaciones
les atraerá; pues, la red es una gran fuente de textos escritos, o en hipermedia.
Los docentes también podemos acceder a diferentes direcciones electrónicas
para “bajar” textos que resulten significativos para los sujetos de la institución
educativa.

“Mis profesores son
unos tromes han
incluido Internet en
el Plan Lector”.

74

2.4 Núcleos de conversación

Colega, antes de continuar con este breve manual, animación lectora? ¿Será necesario conversar para
piensa ¿Por qué si la conversación es, netamente, un comprender? ¿Por qué? ¿Cuánto conversamos entre
proceso oral se le considera como estrategia de colegas sobre Nuestro Plan Lector?

2.4.1 Sobre el texto que se leerá

Permitamos con frecuencia que los estudiantes escojan quieren saber, nuestros potenciales lectores, antes de
los textos que prefieren, recordemos que el nivel de trabajar sobre un determinado texto. Así podremos
comprensión es rico cuando el contenido del texto es despertar su interés por descubrir su significado, por
altamente significativo para quien lee y cuando se siente construirlo, evitando la recopilación memorística de
afectivamente cercano a él. datos que aparecen sobre la línea; el enfoque de análisis
que propongamos puede ser enriquecido si tenemos en
Las fechas cívicas constituyen en sí mismas un contexto cuenta los intereses del estudiante.
significativo, de interés relativo para leer, podríamos en
las Instituciones Educativas desarrollar el “lunes cívico” En el tiempo previo a la lectura, también es necesario
como un ejercicio de lectura social, es decir, un alumno proponer variadas estrategias para centrar la atención
lee en voz alta un texto breve pero significativo. sobre el texto; más de un estudiante distraído puede
repetir el texto sin haberlo entendido. Una estrategia
Si queremos acercar a los adolescentes al nivel escrito para centrar la atención en el texto, y, a la vez evitar la
del mensaje, es necesario que, en su recuerdo, se comprensión puramente literal, es proponer preguntas
relacione la lectura con un momento placentero y de antes de la lectura del texto; estas preguntas se llaman
satisfacción. Por ejemplo, la lectura social del lunes preinterrogantes las que se pueden desarrollar en el aula,
cívico puede ser un premio “a la puntualidad”, “a la en el patio, en el laboratorio o en la biblioteca, mientras
solidaridad”, “a la amistad” etc. conversa con sus pares. Por ejemplo, si hubieran
decidido leer Mi planta de naranja lima, que es uno de
Además, recordemos que para que una propuesta los libros entregados por el MED a través de los módulos
didáctica anime a leer es necesario descubrir qué de biblioteca, algunas de las preinterrogantes serían:

¿De qué crees que tratará la lectura? ¿Cuántos tipos de naranjas conoces?

¿Cuáles son sus nombres? ¿Tienes hermanos? ¿Cómo te llevas con ellos?

¿Por qué los niños pequeños conversan con seres imaginarios o con sus juguetes?

¿Qué harías si conocieras que uno de tu compañeros sufre maltratos al interior
de su familia?

¿Cómo celebran la navidad en tu barrio?

¿Qué travesuras hacías cuándo eras niño? ¿Cómo reaccionaban tus padres?

75

La función de las preinterrogantes es modelar la lectura,
es decir orientar la comprensión del texto. Lo que Continuando con el ejemplo de Mi planta de naranja-
conviene aclarar es que estas preinterrogantes no son lima, las interrogantes para acompañar la lectura y para
cuestionarios a desarrollar ni tareas que presentar, son dinamizar la organización y comprensión de su
guías que orientan la atención sobre el texto a la vez que contenido serían:
activan los conocimientos previos de los lectores.

Primera Parte
Cita entre doce y quince líneas los pasos más importantes que has seguido
para comprender el texto.

Segunda Parte
¿Qué parte de la novela te conmovió más o te llamó más la atención? ¿Por
qué?

De ser tú José Mauro de Vasconcelos con qué nombre titularías la novela.
¿Por qué? Argumenta tu respuesta.

Escribe un ensayo sobre uno de los siguientes asuntos relacionados con la
novela, puedes desarrollar otro que no citado:
– La violencia familiar
– La labor docente
– Menores en riesgo
– El valor de la ternura
– La ensoñación infantil
– Cánones pseudo cristianos
– Entre el amor y el odio fraternal

Tercera Parte
Si tuvieras como compañero de aula a Zezé, qué harías si descubres lo que
ocurre en su entorno familiar.

De éstas, la única que necesariamente se tendría que
presentar por escrito sería el ensayo. Las demás
actividades se pueden desarrollar en círculos de
conversación, en juego de roles, en discusiones
dirigidas, etc.

76

2.4.1 Sobre el texto leído

Es necesario recordar que para animar a leer debemos convertirse en insumo del diálogo, del análisis, de la
asumir al acto lector como un hecho, esencialmente, crítica, de la creación.
intercomunicativo donde escritura, lectura y habla
encuentran un lugar común que tiene sentido para Las preguntas que propongamos para dinamizar la
todos. Hagamos de la construcción de significados el conversación sobre el contenido leído deben incentivar
centro primordial del diálogo en relación con el texto; tanto el razonamiento inductivo, deductivo, como
incentivemos la identificación de ideas trascendentes análogo (comparativo) así como el crítico. Para ello, más
del texto y no la recopilación de detalles inconexos entre que respuestas absolutas debemos motivar a nuestros(as)
sí. estudiantes a proponer sus propias interrogantes. A
partir de esas interrogantes se pueden desarrollar los
En este marco, demos oportunidades para que los círculos de conversación; el resolver sus propias
estudiantes planteen y, manifiesten sus propios puntos interrogantes les estimulará también a desarrollar su
de vista sobre el contenido de lo leído. Al comentar un capacidad argumentativa, o sea a explicar el por qué de
texto, la literalidad servirá solo como soporte a los sus respuestas o conclusiones.
procesos cognitivos y metacognitvos del lector; es decir,
dejará de ser el fin, dejará de ser el objetivo para

2.4.2 Sobre cómo animar a la lectura

Como profesores debemos recordar “que la capacidad Invitemos también a leer escribiendo. ¿Cuánto nos
de escuchar y entender es el primer paso hacia la lectura demoramos en abrir el sobre que trae la carta de un
experta, en la que el lector 'conversa' con el texto para amigo? ¿Qué hacemos cuando vemos el nombre de un
analizarlo y construir su significado, y que la capacidad querido colega en la bandeja de entrada? ¿Con qué
de hablar, de leer comprensivamente y de escribir rapidez leímos la Resolución de nuestro nombramiento?
expresivamente tienen muchos puntos de encuentro y En la Institución Educativa, el leer de unos puede generar
se refuerzan mutuamente” (Pinzás, 2001:50) Es decir, el escribir de otros y viceversa; observemos a nuestros
podemos animar a leer: leyendo, pero también estudiantes, ¿tienen autógrafos? ¿firman sus camisas?
podemos estimular la lectura conversando, escribiendo, ¿preparan sus “slamp”? entonces quieren leer y quieren
dibujando y hasta yendo de paseo. ser leídos, nadie escribe para ser olvidado.

Podemos animar a leer leyendo a nuestros estudiantes Esto significa que para animar a leer debemos estar
textos de su interés; pero también leyendo con ellos, dispuestos a situaciones nuevas, a nuevas estrategias o a
intercambiando, horizontalmente, opiniones, gustos y sus matices, a los matices que puedan tomar a partir de
pareceres. Serán esas conversaciones democráticas y nuestra propia acción didáctica. Recuerda que toda
ricas en múltiples interpretaciones las que dinamicen estrategia, por muy buena que sea, cuando es usada
nuevos encuentros lectores, las que vinculen el leer con reiteradamente pierde su efecto; además, toda
el placer e incluso el leer con el ser, pues sólo cuando estrategia, antes, durante y después de aplicarse, deberá
“somos” nuestra voz es escuchada, sólo cuando “somos” adecuarse a los matices únicos e irrepetibles de cada
nos atrevemos a compartirla. Institución Educativa.

En este acápite, es conveniente revisar la lista de libros Eso también hace necesario variar la presentación de las
que tenemos más a mano, incluidos, por supuesto, los formas textuales, así el lector tendrá que ejercitar
de la biblioteca escolar; luego de conversar con nuestros diversas estrategias. Al respecto, resulta muy útil, y, a la
colegas y recordar el gusto de nuestros estudiantes bien vez, hace más atractivo al texto escrito la inclusión de
podríamos elegir el libro común, el libro que leerá toda imágenes y gráficos. Otra opción es la presentación de
la comunidad escolar por un tiempo determinado y que textos poco comunes pero significativos. Leer no sólo es
servirá de eje o tema de conversación tanto dentro como leer libros, es leer la pantalla de una computadora, es
fuera del aula en un esfuerzo tan auténtico como leer un tríptico, es leer una revista, es leer una receta, es
interdisciplinar. De más está señalar que el material de leer sobre el origen de mi nombre e incluso el horóscopo
lectura a elegir bien sería literario o no literario. que un buen amigo inventó para mí.

77

3. Aproximándonos al Plan Lector

La construcción del Plan Lector es una aspiración Si conversaste con tus colegas y desarrollaste las
presente de las instituciones educativas; pero ¿Es actividades sugeridas ya empezó el Plan Lector de tu
necesario? ¿Por qué la escuela debe reinventar una Institución Educativa. Toda investigación empieza con la
aproximación con el texto escrito? Antes de continuar identificación del problema. El Plan Lector es un tipo de
leyendo, conversa con tus colegas al respecto, enuncien investigación aplicada, es investigación-acción: tenemos
cinco causas que desencadenaron la pérdida del interés un problema y debemos actuar sobre él para revertirlo.
por la lectura. ¿Por qué es necesario que un adolescente No existe una sola forma para desarrollar el Plan, pues
lea? Propongan tres salidas a la crisis de la lectura, o, cada institución educativa tiene sus propias
mejor dicho, propongan tres estrategias para fomentar la características. A continuación se presenta una ruta el
práctica de la lectura. Es conveniente que esta diseño y elaboración del Plan Lector:
conversación se sistematice, es decir, se tome nota de
ella o se levante un acta para que lo consensuado sirva
de insumo para el Plan Lector.

A) Primer paso: Dar respuestas propias al problema que queremos solucionar

Este primer paso permite explicar la necesidad del proyecto y aportar datos
sobre su fundamentación. Por eso, anteriormente, cuando se pide que se
enuncien las causas de la crisis de la lectura, se sostiene que el Plan Lector ya
había empezado. Por ejemplo, si se hubieren señalado como causas de la
crisis de lectura:
o los costos de los libros,
o influencia de la televisión,
o poca disponibilidad horaria en la Institución Educativa,
o los estudiantes relacionan la lectura con actividades tediosas. En este caso,
tendríamos que priorizarlas preguntándonos, como docentes: ¿Cuál es la
causa sobre la que sí podemos actuar? ¿Cómo podemos actuar sobre esa
causa?

78

Para dar una respuesta institucional a estas preguntas, es necesario conversar
entre docentes y personal directivo y jerárquico, para tratar de aprovechar
todos los recursos disponibles. Si creemos que el problema es el económico,
tratemos de utilizar, por ejemplo, los módulos de biblioteca que el Ministerio
de Educación (MED) ha repartido a cada colegio; asimismo, demos uso
múltiple y estratégico a los libros que se han prestado a los estudiantes en las
diversas áreas curriculares.

Además, del uso racional y entusiasta que demos a los materiales
proporcionados por el MED, podemos intentar otras respuestas como:
convenio con la municipalidad distrital para hacer uso de su biblioteca;
participar, como institución, en algún programa de las editoras de diarios de
nuestro medio (El Comercio y La República tienen programas de apoyo a la
lectura dirigidos los colegios); coordinar con los padres de familia para que un
porcentaje de los ingresos de APAFA se destinen a la adquisición de material
de biblioteca; elaboración de materiales de lectura por parte de los mismos
alumnos: Cada realidad educativa es diferente, por ello, quienes conforman
el cuerpo docente de una Institución Educativa deben construir respuestas
acordes a sus oportunidades y amenazas, a sus fortalezas y debilidades
incorporando en sus respuestas las voces de los padres de familia así como la
de los estudiantes.

79

b) Segundo paso: Descripción de la finalidad
Este es el paso de la justificación del proyecto: la exposición de las razones que
explican el porqué de su realización. Por ejemplo, volviendo al caso anterior,
si el problema es el costo de los libros, las siguientes preguntas nos pueden
ayudar a construir la justificación: ¿Para qué vamos a poner en práctica el Plan
Lector? ¿Cuál es su finalidad? ¿Qué ventajas obtendrían los adolescentes?
¿Cuáles nosotros, como educadores?

En torno a las últimas preguntas, recordemos que la lectura encierra un tesoro
para quien la practica pues abre las puertas del autodidactismo, estimula el
pensamiento creativo y divergente, además de ser una fuente de información
y recreación.

c) Tercer paso: Ampliación de la indagación de datos

Es importante en toda investigación-acción ampliar el diagnóstico del
problema acercándonos, especialmente, a las familias y a los propios
adolescentes. Para ello se pueden aplicar: encuestas, entrevistas, grupos de
discusión, talleres de reflexión, etc. En las encuestas y entrevistas se debe
indagar sobre: opinión respecto a la lectura, experiencias lectoras, textos
preferidos, la práctica lectora en el hogar, etc. Para efectos de nuestro
ejemplo, sobre el problema económico, podríamos preguntar sobre los libros
y revistas con los que cuenta cada familia, sobre su disposición a prestarlos,
sobre su disposición a preparar materiales de lectura; además podemos
indagar sobre las instituciones con las que se pueden desarrollar convenios
(universidades, municipalidades, institutos, parroquias, editoriales, etc).

80

D) Cuarto paso: Formulación de hipótesis

Luego de analizar la información recogida en el diagnóstico se puede plantear
la hipótesis explicativa del problema. Por ejemplo, los adolescentes no leen
porque los textos que les ofrecemos no les atraen; porque se ha obviado su
dimensión emocional; porque se aburren al no comprender; cualquiera fuera
la hipótesis, esta debe responder al problema detectado.

Para el caso del problema económico, la hipótesis sería: “Los adolescentes no
leen porque no tiene acceso a libros y revistas debido a su alto costo”, la que
también podrá expresarse de esta forma: “Los adolescentes no leen porque
los libros y las revistas son muy caros”.

81

E) Quinto paso: Formulación de objetivos y metas

Los objetivos deben desagregarse directamente de la hipótesis explicativa. Por
ejemplo, frente a “no leen porque los textos que les ofrecemos no les atraen”
un objetivo es: seleccionar material escrito significativo y coherente con la
naturaleza de la adolescencia y su contexto cultural. Debemos considerar que
estos no son objetivos de aprendizaje sino de acción, de trabajo para los
adolescentes.

Considerando que la hipótesis es: “los adolescentes no leen porque los libros
y las revistas son muy caros” algunos objetivos que se podrían desagregar son:

o Establecer convenios estratégicos con otras instituciones.
o Incluir los módulos de biblioteca entregados por el MED en el Plan Lector.
o Organizar bibliotecas itinerantes al interior del colegio; bibliotecas que
puedan viajar de aula en aula.
o Organizar un taller de producción de textos escritos donde participen los
estudiantes.

La coherencia de los objetivos en el Plan Lector se da al establecer las metas, es
decir, cuánto de cada uno de ellos se logrará en cada momento.

82

F) Sexto paso: Determinación de actividades, metodologías, responsables

Este paso es muy fecundo pedagógicamente, el cuerpo magisterial debe
evidenciar su creatividad profesional al proponer las estrategias de acción más
coherentes y viables para solucionar el problema identificado en el
diagnóstico.

En este paso se debe precisar tiempo, personas responsables del Plan sería
mejor trabajar por comisiones - , recursos materiales y financieros, incluidos
los que pueda considerar la APAFA en su plan de trabajo.

Una tabla o cuadro como el siguiente nos puede ayudar a sistematizar esta
parte del Plan Lector, por ejemplo, lee y completa los datos sobre cómo
solucionar el problema “los alumnos no leen porque los libros y revistas son
muy caros”.

83

TABLA 10
ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR

OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGÍAS RESPONSABLES CRONOGRAMA

Establecer - Identificación de - Búsqueda de - Comisión y APAFA Febrero
convenios con posibles instituciones locales:
otras instituciones institutos,
instituciones. municipalidad,
universidades.

- Identificar, a través -Comisión, personal Febrero
de una encuesta, si docente
entre el cuerpo
docente o jerárquico
hay ex alumnos de
estas instituciones

- Identificar si entre el - Comisión y APAFA febrero y marzo
cuerpo docente o
jerárquico o
miembros de APAFA
existen personas que
pueden contactar con
los regidores o
Alcalde.

- Entrevista con - Cursar Director, Comisión, Marzo
responsables de documentos personal administrativo
otras instituciones institucionales:
cartas.

- Confirmación de Director y Presidente de marzo y abril
cita. Comisión

- Análisis de - Se evalúa las ofertas Miembros de Abril
factibilidad de y las exigencias de Comisión
convenio. las otras instituciones,
en función de los
intereses del Plan
Lector.

84

- Celebración del Director y
convenio. Presidente de la
Comisión

- Ejecución del
convenio

Incluir los - Dar a conocer
módulo de entre los
biblioteca docentes el
MED en el listado de
Plan Lector. títulos

- Presentar
algunos libros
con invitados
especiales

- Indicar qué
textos y cómo
pueden ser de
uso
multidisciplinar

Organizar un
taller de
producción de
textos
escritos.

(Recordemos que esta tabla es sólo un ejemplo, tú y tus colegas la deben recrear y reajustar en
función de la orientación que hayan elegido).

85

a) Séptimo paso: Evaluación

El Plan Lector requiere de mecanismos que vayan comprobando la eficacia de las
acciones desarrolladas, para ratificar algunas y reajustar otras. Se recomienda
que la evaluación del Plan Lector sea criterial, en función de los objetivos, es
necesario precisar sus criterios e indicadores.

Recordemos que no estamos evaluando al estudiante, ni su desempeño en cuanto
a comprensión lectora, sino que estamos evaluando al Plan Lector, tanto a la
propuesta de intervención pedagógica para resolver el problema de lectura y
a su ejecución.

Lo importante al diseñar y ejecutar el Plan Lector es lograr ver el problema, la falta
de gusto por la lectura, como una situación superable mediante una serie de
acciones cooperativas, pedagógicas, comunales y escolares.

Estoy
escribiendo
qué me
pareció la
historia que
nos acaban
de contar.

86

4. Actividad de aplicación

Conversa con tus colegas sobre cómo animar y demanda? ¿Para qué grado se podría aplicar? ¿Qué
acompañar la lectura del Mito de Kori Ojllo, texto 17, áreas curriculares podrían aprovechar este texto?
recogido por Valcárcel en Tempestad en los Andes. ¿Dónde podría surgir una “laguna”? ¿Con qué preguntas
Respecto a su comprensión ¿Qué conocimientos previos podemos orientar la conversación sobre su contenido?

TEXTO 17
MITO DE KORI OJLLO

Seno de Oro había sido la excepción. Las demás mujeres se entregaron al conquistador. Llorosas por la muerte
injusta de Atau Wallpa, se holgaban con los soldados de Pizarro. Como para consolarse. Eran tan apuestos los
Nuevos Hombres. Tanto fuego había en sus ojos y en su sangre. No les pudieron resistir, desfallecían de deseo a
su sola presencia, y los trescientos días de luto por la muerte del inka trascurrieron veloces para su diabólica
lascivia.

Seno de Oro, la más hermosa mujer Manko, era la heroína. La quiso para sí el bien plantado Don Gonzalo y ella fue
fiel a su raza. ¿Cómo ofrendar su cuerpo al impuro asesino de sus dioses y de sus reyes? La muerte antes; así
yacería tranquila sin mayores vejámenes; a sus carnes frías no osaría acercarse la bestia blanca. Las mujeres
indias se estremecían solo al recuerdo de Kori Ojllo. Ellas tan fáciles a la seducción del opresor, dispuestas
siempre a halagarle, traicionando a su sangre. Sino terrible.

Kori Ojllo para ahuyentar de sí al galán español había cubierto su torso perfecto con algo repugnante, capaz de
alejar al propio Don Juan. Pero, todavía más virulento era el odio que destilaban sus ojos.

Ha revivido Kori Ojllo en los Andes. Allí donde el indio torna a su pureza precolombina; allí donde se ha sacudido de
la inmundicia del invasor, Kori Ojllo vive, hembra fiera a la que el blanco no puede ya vencer. El odio más fuerte que
nunca inhibe la sensualidad latente, vence todas las tentaciones, y la india de los clanes hostiles prefiere morir a
entregarse.

Qué asco si cede. Será proscripta del ayllu. No volverá más a su terruño adorado. Hasta los perros saldrán a
morderla. La india impura se refugia en la ciudad. Carne de prostíbulo, un día se pudrirá en el hospital.

Luego de leer el texto 17, conversa con tus colegas sobre ¿Quizá algún colega tenga sus propios textos que
¿Qué otros mitos conocen? ¿Cómo pueden socializar? ¿Se animarían a leer nuestros alumnos los
sistematizarlos para que no se diluyan en el tiempo? textos que preparemos para ellos?

87

A modo de despedida…

En este manual has encontrado soporte teórico, ideas para animar
a la lectura, textos- ejemplo, ideas para el Plan Lector, ahora te
toca a ti y a tus colegas leerlo: recrearlo y transformarlo para que
puedan construir una opción válida, coherente con la realidad de
su Institución Educativa. Es necesario que el cuerpo magisterial
converse, discuta, debata, para que llegue a un consenso sobre
cómo y por qué animar y acompañar el ejercicio lector.
Sólo a partir de tu ejercicio lector-creador, los estudiantes gozarán
de la oportunidad de leer sus sueños y su realidad, podrán leer su
fastidio y su esperanza, leerán sus sonrisas y sus lágrimas y de tanto
leer y leer escribiremos juntos páginas nuevas en nuestra historia.

88

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barylko, J. (1997). La filosofía. Una invitación a pensar. Buenos Aires: Planeta

Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.Madrid: Morata

Cassany, D. et al. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Catalá, G. et al. (2001). Evaluación de la comprensión lectora. Barcelona: Graó.

Cooper, D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

Filliozat, I. (2001). El mundo emocional del niño. Barcelona: Oniro

Fink, D. et al. (1992). Técnicas de lectura rápida. Buenos Aires: Planeta.

Freire, Paulo. (2002). Pedagogía de la Esperanza. México D. F.: Siglo veintiuno 5ta edición.

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Ruipérez y Junta de Castilla y León.

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Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

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Lima: MED.

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Revista del Departamento de Lingüística y Literatura de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima.

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Chile: Andrés Bello.

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Pinzás, J. (1997). Metacognición y lectura. Lima: Universidad Católica del Perú.

Pinzás, J. (2001). Se aprende a leer, leyendo. Lima: Tarea.

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acción docente. Madrid: Pirámide - Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

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Valcárcel, L. (2004). Tempestad en los Andes. Lima: Universidad de San Martín de Porras.

89

ELECTRÓNICAS (actualizadas a abril de 2005)

http://www.elrinconde las ciencias/

http://www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/

http://www.uv.es/índicecientífico/índicedehistorias

http://www.uv.es/jaguilar/his

Http://freinet.org/fimem

90

Manual de Animación Lectora El Placer de Leer
Se termino de imprimir en..... De 2005
En os talleres gráficos de......

SÍMBOLOS DE LA PATRIA

HIMNO NACIONAL DEL PERÚ

Somos libres, seámoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.

Bandera Coro del Himno Nacional Escudo

Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportar- necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
se fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona (...). de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 25.-
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. su voluntad.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos
para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11.- de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
Artículo 26.-
culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el
momento de la comisión del delito. a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.- de los méritos respectivos.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país.
Artículo 14.- respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.- actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16.- Artículo 27.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
sociedad y del Estado.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan
Artículo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.- derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Artículo 29.-
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su
país. las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. bienestar general en una sociedad democrática.
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y 3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.- principios de las Naciones Unidas.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure,
así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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