Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler

WISC-IV
Escala de Inteligencia
Wechsler para niños,
4ª Edición
Wechsler Intelligence Scale
for Children-IV

HISTORIA
A mediados de 1930, David Wechsler
contribuyó de manera importante en la
evaluación intelectual. En su trabajo utilizó
11 diferentes pruebas para formar una
escala, entre ellas: Stanford-Binet.
Las escalas Wechsler se diseñaron para tomar
en cuenta los factores que contribuyen en la
inteligencia efectiva total del individuo. La
primera pruebas fue:
Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue en 1939.
7 a 69 años

WISC-IV (2003)
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS Y NIÑAS
 Instrumento clínico de aplicación individual
para la evaluación de la capacidad cognoscitiva
de niños desde los 6 años hasta los 16 años 11
meses de edad.
 Subpruebas y puntuaciones compuestas que
representa el funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos específicos y la
capacidad intelectual general.

WISC-IV
CONTENIDO
WISC-IV:
15 subpruebas:
10 que se
conservan de
la revisión
anterior y 5
subpruebas
son nuevas.
SUBPRUEBAS
nuevas
SUBPRUEBAS
anteriores
4.Conceptos con
dibujos
2.Semejanzas 1.Diseño de
cubos
7.Sucesión de
números y letras
6.Vocabulario 3.Retención de
dígitos
8.Matrices 9.Comprensión 5.Claves
12.Registros 13.Información 10.Búsqueda de
símbolos
15.Razonamiento
con pistas
(Palabras en
contexto)
14.Aritmética 11.Figuras
incompletas

PUNTUACIONES COMPUESTAS
 COMPRENSION VERBAL: Mide conocimiento verbal y
comprensión que se obtiene mediante la educación tanto formal
como informal y que refleja la aplicación de habilidades verbales a
situaciones nuevas.
 RAZONAMIENTO PERCEPTUAL: mide la capacidad para
interpretar y organizar información percibida de manera visual y
para generar y comprobar hipótesis relacionadas con la solución de
problemas.
 MEMORIA DE TRABAJO: Mide la memoria inmediata y la
capacidad para sostener la atención, concentrarse y ejercer un
control mental.
 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: mide la capacidad para
procesar información visual de manera rápida, donde la
concentración y la coordinación rápida ojo-mano son
componentes importantes.

WISC-IV
ESTRUCTURA
ICV IRP IMT IVP
Semejanzas Diseño de
cubos
Retención de
dígitos
Claves
Vocabulario Conceptos con
dibujos
Sucesión de
números y
letras
Búsqueda de
símbolos
Comprensión Matrices Aritmética Registro
Información Figuras
incompletas
Palabras en
contexto
(pistas)

SUSTITUCIÓN DE UN TEST PRINCIPAL
POR UNO OPTATIVO
 Un test optativo sólo puede reemplazar a un principal en
un índice, nunca a dos. Por ejemplo, Figuras Incompletas
puede sustituir a Cubos o a Matrices, pero no a los dos.
 Seguir el orden de aplicación normativo cuando:
Si Registros se utiliza para reemplazar a Claves, entonces
Registro debe ser aplicado en el orden indicado en el
manual. Es decir, si no se ha aplicado Claves, entonces se
puede aplicar Registro como 11º.
Ej. Un examinador que evalúa un niño que presenta dificultades
motoras puede elegir el uso de Registros en lugar de Claves.

APLICACIONES
 Obtener una evaluación completa del
funcionamiento cognoscitivo general.
 Identificar la inteligencia sobresaliente,
retraso mental y las fortalezas o debilidades
cognoscitivas.
 Obtener un C.I.

PAUTAS GENERALES DE
EVALUACIÓN Y APLICACIÓN
WISC-IV

MATERIAL
 Manual de aplicación
 Manual técnico
 Protocolo de registro
 Libreta de estímulos
 Cuadernillo de respuestas 1
 Cuadernillo de respuestas 2
 Caja para diseño con cubos
 Plantillas de calificación (claves, búsqueda de símbolos
y registros).

PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN
Mantener fuera de la vista del niño/niña:
 Los materiales (cubos, libreta de estímulos)
 Protocolo de registro (contiene las
respuestas).
 Manejo de cronómetro.

PROCEDIMIENTO ESTÁNDAR DE APLICACIÓN
 TIEMPO DE APLICACIÓN: 65 a 80 minutos, se debe
aplicar en una sesión o dos sesiones dentro de la
misma semana. (Aplicar 10 subpruebas)
 AMBIENTE FISICO: libre de distracciones e
interrupciones, con mobiliario cómodo.
 RAPPORT: aspecto clave para mantener la cooperación
y esfuerzo del niño, prestar atención, actitud
agradable, evitar la palabra “prueba de inteligencia” y
no reforzar el desempeño diciendo “bien” o “correcto”.

Rapport
 Conceda suficientes descansos, si fuera necesario.
 Mire directamente al niño y no se esconda detrás
de los materiales.
 Introduzca una pequeña charla entre los tests,
pero no durante un test.
 Familiarícese previamente a la aplicación con las
instrucciones y los materiales de los tests.

Aplicación de subpruebas en el orden
estándar.
1.- Diseño con cubos
2.- Semejanza
3.- Retención de dígitos
4.- Conceptos con
dibujos
5.- Claves
6.- Vocabulario
7.- Sucesión de números
y letras
8.- Matrices
9.- Comprensión
10.- Búsqueda de
símbolos
11.- figuras incompletas
12.- Registros
13.- Información
14.- Aritmética
15.- Palabras en contexto
(Pistas)

PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
 PUNTOS DE INICIO: cada subprueba comienza
según la edad del sujeto, a excepción de la
subprueba retención de dígitos y registros.
Cuando se sospeche de deficiencia intelectual se
deberá comenzar en el punto de inicio de 6 años,
solo las subpruebas Claves y Búsqueda de
registro, se aplican de acuerdo a la edad
cronológica.

PAUTAS GENERALES DE APLICACIÓN
 REGLA DE INVERSIÓN: Los reactivos anteriores al
punto de inicio se considera reactivos de inversión.
Cuando un niño obtiene una puntuación perfecta en los
primeros dos reactivos aplicados, se concede el crédito
de aquellos no aplicados.
Cuando no obtiene un puntuación perfecta, se
administran los reactivos de inversión en secuencia
inversa hasta que el niño obtenga puntuación perfecta
en dos reactivos consecutivos.
REGLAS DE DISCONTINUACIÓN: Los criterios para
determinar cuándo se ha de detener la aplicación de la
subprueba y están diseñadas para mantener el rapport y
reducir el mínimo tiempo de aplicación.

 INTERROGATORIO: se utiliza para obtener
información adicional cuando la respuesta del niño es
incompleta, ambigua o poco clara. ¿Qué quieres
decir? o Dime más acerca de ello. Se señala con una
I en el protocolo.
 INDICACIONES: se utiliza para enseñar o recordar al
niño cuál es la tarea de la subprueba. Se indica con una
D en el protocolo.
 REPETICION DE REACTIVOS: Todas las subpruebas
permiten reiterar instrucciones y reactivos con
tanta frecuencia como lo solicite el niño, excepto
retención de dígitos y sucesión de números y letras,
debe decir: Responde lo mejor que puedas. Se marca
con una R en el protocolo.

COMPOSICIÓN DE LAS ESCALAS
Y FUNCIÓN DE LAS
SUBPRUEBAS
WISC-IV

PRESENTACIÓN DEL WISC-IV
Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IV diciendo:
“Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder
preguntas y trabajar con cubos. Algunas de estas cosas
pueden ser realmente fáciles para ti, mientras que otras
pueden ser muy difíciles. La mayoría de la gente no responde
correctamente todas las preguntas ni termina con todas las
tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las
tareas, ¿tienes alguna duda?”.
Evitar la palabra prueba de inteligencia ya que produce ansiedad
innecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niño
acerca del propósito de la prueba.

Mide la capacidad de análisis y síntesis de
estímulos visuales abstractos. También
incluye información de conceptos no verbales,
percepción y organización visuales, procesos
simultáneos, coordinación visomotora,
aprendizaje y capacidad para separar figura y
fondo en los estímulos visuales.

DISEÑO CON CUBOS (DC)
El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta
de estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir el
diseño dentro de un límite de tiempo específico.
 Materiales
Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos,
Cubos, y Cronómetro.
 Inicio
 6 años : reactivo 1
 8 años : reactivo 3 (Si no recibe puntuación en uno de los 2
intentos, aplicar 1 y 2 en secuencia inversa).

 Inversión
-Si un niño de 8 a 16 años no obtiene puntuación
perfecta en cualquiera de los 2 primeros
reactivos, aplique los reactivos anteriores en
secuencia inversa hasta que el niño obtenga
puntuaciones perfectas en 2 reactivos
consecutivos.
 Discontinuación
 3 puntuaciones consecutivas en 0.

DISEÑO CON CUBOS (DC)
 Consigna:
“¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos
lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); en
otros son totalmente blancos (muestre el lado blanco); y
en otros lados más son mitad rojos y mitad blancos
(muestre el lado rojo y blanco).”
“Observa cómo junto los cubos para construir algo.”
“¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo.”
“Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar. “Trabaja lo más rápido
que puedas y dime cuando hayas terminado”

Corrección de errores
 Cualquier rotación notable de 30º o más se
considera un error.
 Corrija sólo la primera rotación que ocurra girando
los cubos a la posición correcta y diciendo: “Ves, va
de este modo”

CALIFICACIÓN
 Un reactivo se considera incorrecto y se califica con 0
pts. si la construcción es errónea, hay una rotación
de 30º o más, o se supera el límite de tiempo.
 Registre el tiempo de terminación en seg. para cada
reactivo, los que se excedan en tiempo se marcan con 0
pts.
 Encierre en un círculo la S en la columna de Diseño
correcto.

Reactivos 1 - 3
 2 pts. si el niño construye el diseño correctamente
dentro del límite de tiempo en el ensayo 1.
 1 punto – diseños de manera correcta, sin rotación,
dentro del límite de tiempo en el ensayo 2.
 0 pts. si el niño no es capaz de construir el diseño.

Reactivos 4 - 8
 4 pts. si construye correctamente sin errores de
rotación en el tiempo establecido.
 0 pts. si el niño no puede realizar el diseño de
manera correcta

Reactivos 9 - 14
 4, 5, 6 o 7 puntos si el niño construye el diseño
correctamente. En el protocolo de registro, las
puntuaciones de bonificación por tiempo se
presentan debajo de los rangos de tiempo de
terminación. La puntuación incluye los puntos de
bonificación.
 Califique con 0 pts. si el niño no es capaz de
elaborar el diseño de modo correcto.

SEMEJANZAS (SE)
Mide razonamiento verbal y formación de
conceptos. También implica comprensión
auditiva, memoria, distinción entre
características esenciales y no esenciales y
expresión verbal.

SEMEJANZAS (SE)
Se presentan al niño dos palabras que representan
objetos o conceptos comunes y tiene que describir en
qué son similares.
 Materiales
 Manual de aplicación, y Protocolo de registro.
 Inicio
 6 años : Aplique Muestra, luego reactivo 1
 9 años : Muestra, reactivo 3
 12 años : Muestra, reactivo 5

SEMEJANZAS (SE)
 Inversión: Si un niño de 9 a 16 años no obtiene
puntuación perfecta en cualquiera de los 2 primeros
reactivos dados, aplique los reactivos anteriores en
secuencia inversa hasta que el menor obtenga
puntuaciones perfectas en 2 reactivos consecutivos.
 3 puntuaciones consecutivas en 0

 Consigna
Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la
siguiente pregunta, insertando las palabras estímulo apropiadas:
“Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntaré en
que se parecen”.
“¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?”
“¿de que manera son iguales?”

 Es posible repetir cada reactivo con tanta
frecuencia como sea necesario sin alterar el
fraseo.
 Si la respuesta es poco clara o demasiado
ambigua como para calificarla, diga: ¿qué quieres
decir? o “Dime más acerca de ello”

 Reactivos 1 – 2: se clasifican con 1 o 0 pts.
 Reactivos 3 – 23: se clasifican con 2, 1, o 0.
 Puntuación máxima: 44 pts.
CALIFICACIÓN

Principios generales de calificación
 2 puntos: Cualquier clasificación importante para
ambos miembros del reactivo. Ejemplo: “una manzana y
un plátano son frutas”.
 1 punto: una propiedad en común pero menos
pertinente. Ejemplo “Una manzana y un plátano saben
dulces”.
 0 puntos: Cualquier propiedad no pertinente,
demasiado general o que describa diferencias. Ejemplo: “
Las manzanas son rojas y los plátanos amarillos”.

RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades de
secuenciación, atención y concentración.
Orden directo implica aprendizaje y memoria mecánicas,
atención, codificación y procesamiento auditivo.
Orden inverso incluye memoria de trabajo, transformación
de la información, manipulación mental y formación de
imágenes visoespaciales.
Flexibilidad cognitiva y atención mental..

RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)
Para retención de dígitos en orden directo, el niño repite los
números en el mismo orden en que los presentó el examinador
en voz alta.
Para retención de dígitos en orden inverso, el niño reproduce los
números en orden inverso a como los dijo el examinador en voz
alta.
 Materiales
 Inicio
 6 a 16 años: reactivo 1 (orden directo e inverso).
 Puntuación 0 en ambos ensayos del reactivo. (directo e
inverso)

 Consigna
“Voy a decir algunos números. Escucha con
cuidado y cuando haya terminado, repítelos
después de mí. Simplemente repite lo que yo diga.”
“Ahora voy a decir algunos números más, pero en
esta ocasión, cuando me detenga, quiero que los
digas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?”.

CALIFICACIÓN
 En cada ensayo, califique con 1 punto la respuesta
correcta y con 0 pts. la incorrecta o ausencia de
respuesta.
 La puntuación del reactivo es la suma de los 2
ensayos.
 Puntuación natural total es la suma de las
puntuaciones de los reactivos tanto directo como
inverso.

 2 tareas: Directo e inverso. Aplique esta
última sin importar el desempeño en el
orden directo.
 Cada reactivo se compone de 2 ensayos.
Aplique ambos ensayos de cada reactivo
aunque el niño haya aprobado el ensayo 1.
 Lea los dígitos 1/seg.
 No repetir el reactivo
 Ayuda solo en la muestra.

CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)
Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto,
categórico.

En cada reactivo se presentan al niño dos o tres filas de
dibujos y se le pide que elija un dibujo de cada fila con
base en una característica común.
 Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo de
registro.
 Inicio
Después de la muestra A y B, se aplica.

 Inversión
Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una
puntuación perfecta en cualquiera de los
primeros 2 reactivos dados, aplique los
anteriores en secuencia inversa
 Después de 5 calificaciones consecutivas en 0.

Consigna
“Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí
(indique a la segunda fila), escoge uno de aquí
(señale la primera fila) que vaya con uno de aquí
(indique la segunda fila)”.
“¿Por qué van juntos?”

Instrucciones generales
 Ayuda únicamente en muestras A y B
 El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los
números correspondientes de los dibujos.
 Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice
“Señala el dibujo que quieres decir”.
 Si no elige un dibujo en cada fila, tantas veces sea
necesario se dice:
--- Reactivos 2 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno
de aquí y uno de aquí.
---Reactivos 3 filas: Escoge un dibujo de cada fila, uno
de aquí, de aquí y uno de aquí.

Calificación
 En el protocolo de registro, se encierran los números
que corresponden a las respuestas del niño para cada
reactivo.
 Si el niño no responde o no sabe, se encierran las NS.
 Calificar con 1 punto si el niño elige los dibujos
correctos de todas las filas de un reactivo
 Puntuación natural máxima: 28 pts.

CLAVES (CL)
Mide memoria a corto plazo, capacidad de
aprendizaje, percepción visual, coordinación
visomotora, capacidad de rastreo visual,
flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
También puede incluir procesamiento visual y
secuencial.

APLICACIÓN
El niño copia símbolos que están apareados con figuras
geométricas simples o dígitos. Por medio de una clave, el menor
dibuja cada símbolo en su casilla correspondiente con un límite de
tiempo.
 Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, cuadernillo de respuestas
1, lápiz sin goma, cronómetro.
 Inicio
 6 a 7 años: claves A
 8 a 16 años: claves B
 Después de 120 SEGUNDOS.

CLAVES (CL) - A
Consigna
 6-7 AÑOS
“Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene
su propio signo (señale cada figura).”
“Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así.
Observa como lo hago yo”.
 CIRCULO – ESTRELLA- Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú haz éstos”
(señale las figuras restantes de Muestra).
 Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.
 No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.
 Si no la comprende, discontinúe la prueba.

CLAVES (CL) - B
 Consigna
 8-16 AÑOS
“Mira estas casillas. Cada una tiene un número en la
parte superior (deslice su dedo a lo largo de los dígitos
del 1 al 9). Y un signo especial en la parte de abajo
(deslice su dedo a lo largo de los símbolos). Cada uno
tiene su propio signo”
“Las casillas tienen números en la parte de arriba pero
están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que
escribir los signos que deben estar en los cuadros
vacíos, así.”

CLAVES (CL) - B
 Señale la primera casilla Muestra (2) y después a la
clave para mostrar su símbolo correspondiente.
Diga: Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces
yo escribo ese signo en el cuadro vacío de este
modo.
 Dejar que realice 6, 3, 5 y 2
 Corroborar que haya comprendido la tarea.

 Consigna
“Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta línea.”
“Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo
modo. Comienza aquí (señale el primer reactivo de la
prueba), hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja
tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que
yo te diga que te detengas. ¿Estas listo?.”
“Comienza”
Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120
segundos, se le dice: “alto”

CALIFICACIÓN
 Si se terminan todos los reactivos antes de los 120 seg.
deje de cronometrar y registre el tiempo en el protocolo.
 Si no termina todos los reactivos dentro de los 120 seg.
registre el tiempo como 120 segundos.
 Utilice la plantilla de calificación.
 Se califica como correcta Si está adecuadamente
dibujada o es clara.
 No deben contarse los reactivos de muestra
 TABLA DE BONIFICACIÓN

VOCABULARIO (VB)
Mide el conocimiento de palabras y la formación
de conceptos verbales del niño. También evalúa
su reserva de conocimientos, capacidad de
aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de
desarrollo de lenguaje. Además, percepción,
comprensión auditiva, conceptuación verbal,
pensamiento abstracto y expresión verbal.

VOCABULARIO (VB)
Para los reactivos con dibujos, el niño nombra los
dibujos que se le presenten en la libreta de estímulos.
Para los reactivos verbales, el menor define las palabras
que el examinador lee en voz alta.
 Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos y Protocolo de
registro.
 Inicio
 6 a 8 años: reactivo 5

VOCABULARIO (VB)
 INVERSIÓN
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene
puntuación perfecta en cualquiera de los
primeros 2 reactivos dados, aplicar los
anteriores en secuencia inversa hasta obtener 2
perfectas.
 Después de 3 puntuaciones consecutivas de 0.

Consigna
En la libreta de estímulos señale el dibujo y diga:
“¿Qué es esto?”
4 Tipos de respuestas: Marginales, generales,
funcionales y ademanes.
Aplicar en caso de inversión

Reactivo verbal:
“Voy a decirte algunas palabras. Escucha con
cuidado y dime qué significa cada una de
ellas”.
Lea literalmente cada pregunta.
6 – 8 años: no usar la libreta de estímulos
9 – 16 años: señale la palabra
 Respuesta poco clara “qué quieres decir”… “dime más
acerca de ello”
 Si el niño escucha por error una palabra diferente y
contesta mal, diga: “Escucha con cuidado”.
 No se da crédito al niño por señalar algún objeto
físico.

CALIFICACIÓN
 Ver respuestas muestra (pág. 106 manual)
 Califique cada reactivo con 2, 1 o 0 pts.
 Puntuación natural total máxima: 68 pts.

7. SUCESIÓN DE NÚMEROS
Y LETRAS (NL)

SUCESIÓN DE NÚMEROS Y
LETRAS (NL)
La tarea implica sucesión, manipulación mental,
atención, memoria auditiva a corto plazo,
formación de imágenes visoespaciales y
velocidad de procesamiento.

SUCESIÓN DE NÚMEROS Y LETRAS
(NL)
Se lee al niño una combinación de números y letras y se le pide
que recuerde los números en orden ascendente y después las
letras en orden alfabético.
 Materiales
 Manual de aplicación y Protocolo de registro.
 Inicio
 6 a 7 años: verificación de aptitudes, muestra y reactivo 1
 8 a 16 años: muestra, después se aplica el reactivo 1
 Después de puntuaciones 0 en los tres ensayos completos de
un reactivo.

 Si el niño da una respuesta incorrecta en cualquiera de
los ensayos del reactivo Muestra, corríjalo de
inmediato y vuelva a aplicar el ensayo según las
instrucciones.
 Cada reactivo esta formado por 3 ensayos. Aplique los
3 en cada uno.
 Lea cada ensayo al pie de la letra.
 No repita ninguno de los ensayos de un reactivo.

 Consigna
“Vamos hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en
voz alta para que pueda escucharte. Ahora dame las
letras del abecedario”
Reactivo de muestra:
“Ahora voy a decir un grupo de números y letras.
Después de que yo los diga, quiero que me digas
primero los números, en orden, comenzando con el
número más pequeño. Después dime las letras en
orden alfabético. Por ejemplo si yo digo A-1, tu debes
decir 1-A. El número va primero y después la letra.”

CALIFICACIÓN
 Protocolo de registro para indicar si el niño cuenta correctamente
hasta 3 y recita el abecedario hasta la letra C.
 Si es necesaria la indicación señalada para los reactivos 1, 4 o 5,
coloque una D en el protocolo de registro para indicar que se realizó
una indicación
 1 pt si el niño recuerda todos los números y letras en su secuencia
correcta.
 Conceda 1 punto incluso si el niño evoca las letras antes que los
números.
 0 pts. si el niño da una respuesta incorrecta.
 Puntuación natural máxima total: 30 pts.

MATRICES (MT)
Constituye en buena medida de la inteligencia
fluida y estimados confiables de la capacidad
intelectual general.
Mide las habilidades de procesamientos de
información visual y razonamiento abstracto.

MATRICES (MT)
Se presenta al niño una matriz incompleta y se le pide que
seleccione, entre cinco opciones la respuesta que complete mejor la
matriz.
 Materiales
 Manual de aplicación, libreta de estímulos y Protocolo de registro.
 Inicio
 6 a 8 años: muestra, reactivo 4
 Si el sujeto no obtiene la puntuación máxima en uno cualquiera
de los dos primeros elementos, se aplicarán los anteriores al
punto de comienzo en secuencia inversa hasta que se obtenga la
puntuación máxima de 2 elementos.

Matrices (Mt)
 Después de 4 puntuaciones consecutivas en 0.
 Inversión
 De 6 16 años si en los primeros dos reactivos no se
obtiene puntuación perfecta, aplique los reactivos
anteriores en secuencia inversa, hasta conseguir dos
puntuaciones prefectas

MATRICES (MT)
 Consigna
“ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos (señale las
opciones de respuesta) va aquí?” (señale el signo de
interrogación)

CALIFICACIÓN DE MATRICES
• Encierre en un círculo la respuesta del
niño en cada reactivo en el protocolo.
• Si el niño no responde o expresa no saber
la respuesta. NS
• 1 punto respuesta correcta, 0 puntos
respuesta incorrecta o ausencia de estas.
• Puntuación máxima: 35

COMPRENSIÓN (CM)
Mide la comprensión y expresión verbal, el
razonamiento y conceptuación verbal, la
capacidad par evaluar y utilizar experiencia pasada,
y para demostrar información práctica.
Implica conocimiento de las normas sociales
de comportamiento, juicio y madurez sociales,
así como sentido común.

COMPRENSIÓN (CM)
El niño responde las preguntas con base en su comprensión de
principios generales y situaciones sociales.
 Materiales
 Inicio
 Si pertenece al grupo 9 a 16 años y no consigue puntuación
máxima en uno de los dos primeros elementos aplicados, los
anteriores al punto de comienzo se aplican en orden inverso.

• Discontinuación
Después de 3 puntuaciones consecutivas en 0
• Inversión
0 o 1 en cualquiera de los dos primeros reactivos, apique
los reactivos en orden inverso, hasta obtener 2 puntuaciones
perfectas consecutivas.
COMPRENSIÓN

1. Lea cada reactivo al pie de la letra.
2. Respuesta poco clara (I). Diga: ¿Qué quieres decir? ó
Dime más acerca de eso.
3. Respuestas muestras catalogadas bajo conceptos
generales.
4. Reactivos con conceptos generales múltiples, deben
reflejar ideas relacionadas con dos conceptos
generales múltiples.
5. El reactivo 1 es de enseñanza. Retroalimentar al niño
si no da respuesta de 2 puntos.

COMPRENSIÓN (CM)
 Consigna
“Ahora voy a hacerte algunas preguntas y
quisiera que me dijeras las respuestas”.

CALIFICACIÓN
 Conceptos generales múltiples debe reflejar
cuando menos dos conceptos generales diferentes
para obtener 2 puntos de calificación.
 Valorar con cuidado las respuestas poco comunes.
 Puntuación máxima total: 42

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
(BS)
Implica memoria a corto plazo, memoria
visual, coordinación visomotora, flexibilidad
cognoscitiva, discriminación visual y
concentración. Así mismo, puede detectar
comprensión auditiva, organización perceptual,
y capacidad de planificación y aprendizaje.

BÚSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)
El niño busca de un grupo de símbolos e indica si el modelo
estímulo aparece en el grupo de búsqueda dentro de un tiempo
determinado.
 Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de
respuestas 1, lápiz sin goma, cronómetro.
 Inicio
 6 a 7 años: búsqueda de símbolos A
 8 a 16 años: búsqueda de símbolos B
 Después de 120 segundos.

 Consigna
Reactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en
la página 3.
“Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos).
Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) es la
misma que esta figura de aquí (señale el símbolo de
equiparación en el grupo de búsqueda), entonces
marcaré la casilla de SI de este modo (trace una
diagonal en la casilla)”.
“Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no
esta entre estas figuras que están aquí (indique el
grupo de búsqueda), entonces marcaré la casilla de
NO de este modo (trace una diagonal en la casilla)”.
“Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí
(símbolo de estímulo) sea igual a cualquiera de las
figuras que están aquí (grupo de búsqueda) y marca
la casilla NO cuando la figura no sea igual
¿Entendiste?”.

 Consigna
Reactivo de prueba:
“Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo.
Comienza aquí (señale la fila superior de la página a la
izquierda del niño), sigue en orden y no te saltes ninguno.
Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores.
Cuando termines la primera página, sigues con la
segunda y con la siguiente (muestre brevemente al niño la
tercera página de reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”

CALIFICACIÓN
Edad 6- 7: MAX 45 (Error)
Edad 8-16: MAX 60
TOTAL: Respuestas correctas - Errores

11. FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
(suplementaria)

FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
Mide percepción y organización visual,
concentración y reconocimiento de los detalles
esenciales de los objetos.

En cada uno de los reactivos, el niño ve un dibujo al que le falta un
elemento esencial y se le pide que señale o nombre la parte faltante dentro
de un límite de tiempo específico.
 Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Libreta de estímulos, y
cronómetro.
 Inicio

 Inversión
- Si un niño de 9 a 16 años no obtiene una puntuación
perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivos
dados, aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta obtener puntuación perfecta en 2
reactivos consecutivos.

Consigna
“Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de
ellos falta una parte IMPORTANTE. Observa
cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.”

 Interrogatorio con tanta frecuencia como sea
necesario:
Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la
aclare diciendo: muéstrame dónde te refieres.

 Hay que realizar cada uno de los sig. interrogatorios
sólo una vez:
Si nombra solamente el objeto representado:
“Sí, pero ¿qué falta?.
Si menciona alguna parte que está fuera de la página:
“Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo que falta?.
Si menciona una parte faltante no esencial:
“Sí, ¿pero cuál es la parte más importante que le falta?”.

 Si no responde el reactivo dentro de 20 seg.
 O si lo hace incorrectamente en ese tiempo, no
proporcionar ayuda.
 Reactivos 1 y 2 son de enseñanza. Se ofrece
retroalimentación correctiva.

CALIFICACIÓN
 Si responde señalando, anote SC o SI si lo realizó
correctamente.
 Sinónimos, cuentan como 1 pt.
 Si señala el lugar correcto pero da una elaboración
verbal errónea, se clasifica con 0.
 Utilice las respuestas muestra para calificar los
reactivos.

 Califique con 1 punto si el niño identifica
correctamente la parte faltante dentro de un
tiempo de 20 segundos.
 Califique con 0 pts. si el menor contesta de manera
incorrecta o no lo hace dentro de un tiempo de 20
segundos.
 Puntuación natural total máxima: 38 pts.

REGISTROS (RG)
Evalúa velocidad de procesamiento, atención
visual selectiva, vigilancia y descuido visual.

REGISTROS (RG)
El niño busca en una disposición tanto aleatoria como
estructurada de dibujos y marca los dibujos estímulo dentro de
un límite específico de tiempo.
 Materiales
 Manual de aplicación, Protocolo de registro, Cuadernillo de
respuestas 2, lápiz rojo, cronómetro.
 Inicio
 6 a 16 años: muestra, practica y reactivo 1.
 Después de 45 segundos para cada reactivo.

 Consigna
Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son
animales”.
“Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a
dibujar una línea que cruce cada animal. No voy a
marcar ninguna otra cosa que no sea animal (dibuje
una línea a través de ambos animales).”
Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale
los dibujos de práctica). Dibuja una línea que cruce
cada animal. No dibujes una línea que cruce otro
objeto”.

REGISTROS (RG)
 La muestra y la práctica aparecen en la portada del
Cuadernillo de respuestas 2.
 Abra el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho
de la portada para mostrar el reactivo 1. Abra el
cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la
última página en blanco para mostrar el reactivo 2.
 No proporcione goma de borrar. “No te preocupes.
Simplemente sigue trabajando lo más rápido que
puedas”.

REGISTROS (RG)
Reactivo 1
“Cuando te diga que empieces, dibuja una
línea que cruce cada animal. Trabaja lo más
rápido que puedas sin cometer ningún
error. Dime cuando hayas terminado. ¿Estas
listo (a)? Adelante”

CALIFICACIÓN REGISTROS (RG)
 Antes de 45 segundos- registrar tiempo de
aplicación.
 Utilice la plantilla de calificación de Registros para
verificar las respuestas.
-Coloque dicha plantilla sobre el cuadernillo,
revisar que quede alineada. Los estímulos están en
los mismos lugares en ambos reactivos.

 Las marcas sobre los objetos: Correctas
 Las marcas que atraviesen los objetos no estímulo, se
califican como incorrectas.
 En cada reactivo, se apunta en el protocolo de registro
el número total de respuestas correctas e incorrectas.
 Reste el total de respuestas incorrectas del total de las
que son correctas en cada reactivo.
 Si la discrepancia es de 60 o más, utilice el cuadro que…

 La puntuación natural total es la suma de las
puntuaciones naturales reactivo 1 y reactivo 2.
 Si la si la puntuación natural es menor o igual que
0, anote 0 como puntuación natural total.

CALIFICACION REGISTROS (RG)
 Puntuaciones de proceso:
 Las puntuaciones naturales totales de Registros Aleatorios (RA) y
de Registros Estructurados (RE) son las correspondientes
(incluyendo los pts. de bonificación en caso aplicable) a los
reactivos 1 y 2, respectivamente.
 Puntuación Natural Total Máxima Reg. Aleatorios: 68 pts.
 Puntuación Natural Total Máxima Reg. Estructurado: 68 pts.

INFORMACIÓN (IN)
Mide capacidad del evaluado para adquirir,
conservar y recuperar conocimiento. Implica
inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo y la
capacidad para conservar y recuperar información
escolar y del ambiente. Otras habilidades que el
niño puede usar incluyen percepción y
comprensión auditivas, así como capacidad de
expresión oral.

INFORMACIÓN (IN)
El niño responde preguntas que tratan sobre una
amplia variedad de temas de conocimientos
generales.
 Materiales
 Inicio

INFORMACIÓN (IN)
 Inversión:
6 a 16 años no obtiene puntuaciones perfectas en
cualquiera de los primeros 2 reactivos dados,
aplique los reactivos anteriores en secuencia
inversa hasta que el niño obtenga puntuaciones
perfectas en 2 reactivos consecutivos.

INFORMACIÓN (IN)
 Lea al pie de la letra cada reactivo al niño.
 Cada uno debe repetirse cuantas veces sea
necesario sin alterar el fraseo de ningún modo.
 En cada reactivo se proporcionan respuestas
muestra para facilitar la calificación.

INFORMACIÓN (IN)
 Respuesta poco clara o ambigua; diga:
“¿Qué quieres decir? O ¿dime más acerca de ello?
 Si el niño escucha por error una palabra diferente y
responde de manera incorrecta, repita el reactivo
enfatizando la palabra mal escuchada.
 Respuestas específicas que requieren interrogatorio
adicional, están señaladas con un *

INFORMACIÓN (IN)
 Consigna
“Voy hacerte algunas preguntas y quisiera
que me dijeras las respuestas”.
(Es importante observar en cuanto a la repetición
del contenido de un elemento, cada uno de ellos
se puede repetir tantas veces sea necesario)

INFORMACIÓN (IN)
 Respuestas muestra. Evaluar con cuidado las
contestaciones.
 Si un niño proporciona múltiples respuestas para
un reactivo:
- Las afirmaciones adicionales que obviamente no
forman parte de la respuesta del menor no afectan
la puntuación (ejem.: “yo tengo seis años y mi
hermanito tiene cuatro”)

INFORMACIÓN (IN)
- Una respuesta de 1 punto para un reactivo,
acompañada de una respuesta inutilizada (que
indica un error conceptual fundamental y, por
tanto, la inutiliza toda) se califica con 0 pts.
- 1 punto respuestas correctas
- 0 puntos respuestas incorrectas
- Puntuación natural total máxima: 33 pts.

ARITMÉTICA (AR)
Implica manipulación mental, concentración,
atención, memoria a corto y largo plazo,
capacidad de razonamiento numérico y
atención mental. También es posible que
incluya sucesión, razonamiento fluido y
razonamiento lógico.

ARITMÉTICA (AR)
El niño resuelve mentalmente una serie de problemas
aritméticos presentados oralmente dentro de un límite
específico de tiempo.
 Materiales
 Manual de aplicación, Libreta de estímulos, y Protocolo
de registro.
 Inicio

APLICACIÓN ARITMÉTICA (AR)
 Inversión
Si un niño de 6 a 16 años no obtiene puntuaciones
perfectas en cualquiera de los primeros dos reactivos
inversa hasta obtener puntuaciones perfectas en 2
reactivos consecutivos.

APLICACIÓN ARITMÉTICA (AR)
 Un reactivo puede repetirse SOLO UNA VEZ si lo
pide el niño o si no lo ha comprendido. (no
detener cronómetro)
 Reactivos 1 a 5, el examinador le presenta al niño
láminas con dibujos en la libreta de estímulos.
 En los 6 a 34 no hay dibujos.
 No puede utilizar lápiz ni papel.

 Si cambia de manera espontánea la respuesta,
califique la segunda.
 Los reactivos 1 a 3 son de enseñanza.
Proporcione retroalimentación correctiva.

ARITMÉTICA (AR)
 Consigna
“Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos
problemas”.
(Ver página 207)

CALIFICACIÓN ARITMÉTICA (AR)

ARITMÉTICA (AR)
 Correcta- si numéricamente es acertada (ejem.
1 hora… 60 minutos, etc)
 Si el niño corrige de manera espontánea una
respuesta errónea dentro del tiempo límite.
 1 punto respuestas correctas y 0 pts. a las
incorrectas o la ausencia de éstas en un tiempo
de 30 segundos.

PALABRAS EN CONTEXTO (PC)
Mide comprensión verbal, capacidad analógica y de
razonamiento general, abstracción verbal,
conocimiento de dominio, capacidad para integrar
y sintetizar diferentes tipos de información y
general conceptos alternativos.

En cada reactivo, el niño deduce el concepto común que
se describe con una serie de pistas.
 Materiales
 Inicio

 Inversión
Si un niño de 10 a 16 años no obtiene una puntuación
perfecta en cualquiera de los primeros dos reactivos
inversa hasta que éste obtenga puntuaciones perfectas
en 2 reactivos consecutivos.

 Las pistas para los reactivos aparecen en el protocolo
de registro.
 Comenzar cada reactivo diciendo: “Vamos a tratar con
otro”.
 Se puede repetir cada pista sólo una vez. A
solicitud del niño o en demora de 5 segundos.

 Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas,
siempre expresar las pistas anteriores a medida
que se añadan nuevas.

Consigna
“Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en
qué estoy pensando. Este es un animal que hace
“guau”. Qué es?”.

 Encierre en un círculo la letra S si responde
correctamente y la N si no contesta o lo hace de manera
incorrecta.
 Anote en el protocolo una R si la pista se repite.
 Verificar la lista de respuestas muestra.
 1 punto respuesta correcta, 0 pts. respuesta incorrecta.

Manual de aplicacion WISC-4 de David Wechler

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