Manuallenguaje2basico

Lenguaje
2 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
2 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 2° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 37
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 41
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 53
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 57

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
de nuevos modelos de prácticas educativas. cente como para los estudiantes.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
través de instancias de validación, como en su imple- rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
mentación, donde en una primera etapa los profesores zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
de los estándares en ambos sectores. parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
La relevancia que tiene la implementación de estánda- y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
res de aprendizaje está connotada por la herramienta implementando.
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
comunes para todas las escuelas, las que representan un

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente oraciones simples y
textos breves, aplicando estrategias de comprensión an-
tes, durante y después de la lectura. Extrae información
explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.
Infiere relaciones de causa y efecto y secuencias referi-
das al texto. Compara personas o personajes a partir del
texto. Reconoce el propósito del autor, opinando sobre
el contenido de lo leído, informándose y entreteniéndo-
se con la lectura.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno lee comprensiva- El alumno lee comprensiva- El alumno lee comprensivamen-
mente oraciones simples y mente oraciones simples en te oraciones simples y complejas
textos breves. textos breves y de mayor ex- que le permite integrar diversas
Aplica estrategias de com- tensión. informaciones en textos breves y
de mayor extensión.
prensión (antes, durante y Aplica numerosas estrategias
Aplica con exactitud múltiples
después de la lectura). de comprensión (antes, du-
y variadas estrategias de com-
Extrae información explícita rante y después de la lectura).
prensión (antes, durante y des-
de los textos y la relaciona Extrae la información explí-
pués de la lectura).
con otras lecturas. Es capaz cita fácil de encontrar en los Extrae información explícita e
de inferir relaciones de causa textos y la relaciona con otras implícita de los textos y la rela-
y efecto en los textos leídos. lecturas. Extrae información ciona con facilidad con otras
Construye secuencias tempo- implícita más evidente. Es lecturas.
rales referidas al texto. Com- capaz de inferir con exacti- Interviene en conversaciones es-
para personas o personajes tud las relaciones de causa pontáneas o guiadas, respetan-
a partir de su lectura de los y efecto en los textos leídos. do las normas de convivencia y
textos. Reconoce el propósi- Construye variadas secuen- turnos de habla.
to del autor. Opina sobre lo cias referidas al texto. Com- Es capaz de inferir todas las rela-
leído. Adquiere información para personas o personajes ciones de causa y efecto en los
textos leídos. Construye y orga-
por medio de la lectura y lo- a partir de su lectura de los
niza la totalidad de las secuen-
gra entretenerse. textos, infiriendo importantes
cias referidas al texto. Compara
conclusiones. Generalmente
y describe con precisión perso-
reconoce el propósito del au-
nas o personajes a partir de su
tor. Opina con fundamento lectura de los textos. Reconoce
sobre lo leído. Adquiere bas- con precisión el propósito del
tante información por medio autor. Opina y se involucra con
de la lectura y se entretiene. precisión y autoridad sobre lo
leído. Adquiere innumerable y
variada información por medio
de la lectura, constituyendo para
el alumno, una entretención.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Leer comprensivamente ora- -Aplicar estrategias de la lectu- -Extraer información explícita
ciones y textos. ra (antes, durante y después). e implícita de los textos.

-Construir y organizar se- -Inferir relaciones de causa y
-Extraer información explícita
cuencias referidas a los textos efecto.
de los textos.
leídos.
-Opinar con autoridad sobre
-Reconocer el propósito del -Comparar y describir perso- lo leído.
autor. nas y personajes a partir de la
lectura de los textos. -Adquirir información por me-
-Identificar tipo de texto. dio de la lectura.

-Leer como un medio de en-
tretención.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-
tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.
Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.
Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la
estructura y función de los textos no literarios. Com-
prende en forma literal los textos leídos. Reconoce los
propósitos que determinan la lectura de distintos tex-
tos tales como: Interactuar, informarse. Organiza la in-
formación leída. Aplica los conocimientos sobre textos
no literarios, haciendo comentarios críticos y emitiendo
opiniones acerca de lo leído. Genera preguntas en torno
a los diversos textos no literarios.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 12, 14, 15, 16.



El alumno reconoce diferen- El alumno reconoce con se- El alumno reconoce con
tes textos no literarios. Dis- guridad diferentes textos no precisión diferentes textos no
tingue títulos, tipografía y literarios. Distingue con cla- literarios. Distingue correc-
formato. ridad títulos, tipografía y for- tamente títulos, tipografía y
Reconoce el propósito de los mato. formato.
textos no literarios. Identifica Reconoce claramente el pro- Reconoce a cabalidad el pro-
el tiempo y la secuencia en pósito de los textos no litera- pósito de los textos no litera-
textos conocidos. Conoce la rios. Identifica con precisión rios. Identifica con precisión
estructura y función de los el tiempo y la secuencia en el tiempo y la secuencia en la
textos no literarios estudia- textos conocidos. Conoce la totalidad de los textos cono-
dos. Comprende en forma estructura y función de los cidos y desconocidos. Cono-
literal los textos leídos. Or- textos no literarios estudia- ce la estructura y función de
ganiza la información de los dos y otros desconocidos. todos los textos no literarios
textos leídos. Hace comenta- Comprende en forma literal estudiados. Comprende en
rios críticos y emite opiniones, los textos leídos. Organiza la forma literal e implícita los
argumentando sobre ellas. información de todos los tex- textos leídos. Organiza y je-
Es capaz de responder y ge- tos leídos. Hace comentarios rarquiza la información de los
nerar preguntas acerca de los críticos adecuados y emite textos leídos. Hace comen-
textos conocidos. opiniones muy razonables tarios críticos muy certeros y
sobre lo leído. emite opiniones fundamen-
Es capaz de responder co- tadas sobre lo leído.
rrectamente y generar pre- Es capaz de responder de
guntas acerca de los textos manera muy acertada y ge-
conocidos. nerar preguntas variadas e
interesantes acerca de los
textos conocidos.

20




-Reconocer diversos tipos de -Reconocer el propósito de los -Organizar y jerarquizar la infor-
textos no literarios. textos no literarios. mación de los textos no litera-
rios.
-Identificar tiempo y secuencias
-Responder preguntas acerca de
en los textos no literarios. -Opinar, argumentando acerca
los textos estudiados.
de lo leído.
-Comprender en forma literal e
-Comprender en forma literal
implícita los textos no -Formular preguntas sobre los
los textos no literarios. Literarios. textos conocidos.

-Distinguir el título, la tipografía -Conocer estructura y función
y el formato. de los textos no literarios.

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente textos de mediana
complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos
de los cuales pueden ser familiares. Reconoce cada uno
de los elementos internos del texto narrativo, poético
y dramático, distinguiendo su estructura. Aplica conoci-
mientos básicos de teoría literaria para analizar, describir
personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Disfruta la
lectura y distingue el propósito de los textos leídos.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 10, 13, 14, 15.



El alumno lee textos de me- El alumno lee textos relati- El alumno lee textos com-
diana complejidad reales o vamente complejos reales o plejos reales o imaginarios,
imaginarios. Reconoce ele- imaginarios, conocidos o desconocidos o desconocidos.
mentos de los textos literarios conocidos. Reconoce la ma- Reconoce la totalidad de los
leídos tales como narrador y yoría de los elementos de los elementos internos de los
personajes. Distingue un tex- textos literarios leídos tales textos literarios leídos. Dis-
to narrativo de un poético o como narrador, personajes, tingue con absoluta precisión
dramático. Analiza y describe acciones. Distingue correcta- un texto narrativo de un poé-
personas, ambientes, y situa- mente un texto narrativo de tico o dramático con sus res-
ciones. Distingue el propósito un poético o dramático con pectivas estructuras y todas
de los textos leídos. sus respectivas estructuras. sus particularidades. Analiza
Analiza y describe correcta- en forma detallada y describe
mente personas, ambientes exhaustivamente personas,
y situaciones. Distingue el ambientes, y situaciones.
propósito y emisor de los tex- Distingue con certeza el pro-
tos leídos y disfruta siempre pósito, emisor y receptor de
la lectura. los textos leídos y demuestra
placer por la lectura.

24




-Comprender textos literarios -Comprender textos literarios -Comprender textos literarios
simples, reales o imaginarios. reales o imaginarios. complejos, reales o imaginarios.

-Conocer la estructura de los -Reconocer los elementos in-
-Distinguir un texto literario na-
textos literarios narrativo, lírico y ternos de los textos literarios
rrativo de un poético o dramá-
dramático. leídos.
tico.

-Distinguir el propósito de los -Analizar diferentes textos litera-
-Describir personas, ambientes y textos leídos. rios conocidos.
situaciones.
-Gozar con la lectura.

25

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

•Textos literarios tales como: Cuentos clásicos, poemas y pequeñas obras dramáticas.
•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final.
•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o acontecimientos, ambiente. Énfasis en los
personajes.
•Secuencia de acciones.
•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.
•Texto poético: Poemas leídos o recitados.
•Textos dramáticos simples: Énfasis en los personajes, ambiente y acciones.
•Textos no literarios: Textos informativos (idea principal), formulación de preguntas a propósito de los
textos leídos.
•Noticia, aviso, receta, carta, instructivos simples.
•Conocimientos del lenguaje: Vocabulario visual de palabras provenientes de la lectura de los textos lite-
rarios y no literarios.
•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.
•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos
consonánticos.
•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
•Sustantivos comunes y propios.
•Verbos (palabras que indican acción).
•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.
•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso de mayúsculas, grupos consonánticos y escri-
tura de palabras, frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica). Palabras agudas.

26

ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee comprensivamente textos de mediana complejidad de contenidos reales o imaginarios algunos de los cuales
pueden ser familiares. Reconoce cada uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguien-
do su estructura. Aplica conocimientos básicos de teoría literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y
situaciones. Disfruta la lectura y distingue el propósito de los textos leídos.

Tiempo
•6 horas pedagógicas

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Textos literarios tales como cuentos. •Power Point o texto en
•Estructura: Situación inicial, desarrollo y situación final. papelógrafo, puntero o regla.
•Elementos: Narrador, caracterización de personajes. Hechos o
•Guía con una edición muy nítida
acontecimientos, ambiente.
de lo escrito y de los dibujos.
•Énfasis en los personajes.
•Lápices de escribir y de colores.
•Secuencia de acciones.
•Ampliación del vocabulario a partir de las lecturas realizadas.
•Sílabas complejas, sufijos, prefijos y desinencias.
•Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de
letras (dígrafos, ch, r, ll), diptongos y grupos consonánticos.
•Palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combi-
naciones.
•Sustantivos comunes y propios.
•Verbos (palabras que indican acción).
•Concordancia entre sustantivo y adjetivo, artículo y verbo.
•Ortografía puntual (uso de punto final y aparte), literal (uso
de mayúsculas, grupos consonánticos y escritura de palabras,
frases y oraciones breves) y acentual (sílaba átona y tónica.
•Palabras agudas.

27

CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

1.- Actividades antes de la lectura: 2.-Lectura modelo del cuento hecha por el profesor
(anexo 1). Si la tiene en grande ya sea en cartulina o
El profesor conversará con los alumnos acerca del co- Power Point, vea la forma de seguir cada palabra que va
nocimiento que estos tienen sobre los elefantes y hará leyendo, con el puntero regla.
preguntas tales como:
3.-Preguntas durante la lectura (rápidas):
-¿Quién conoce ha visto a un elefante de cerca?
-¿Dónde? -¿Qué es una pradera?
-¿Dónde viven naturalmente los elefantes? -¿Qué significa menudo?
-¿Saben lo que comen los elefantes?
-¿Cuánto tiempo viven? 4.- El profesor realiza preguntas para comprobar que los
-¿Cómo es su piel y cómo se cuida? alumnos comprendieron el cuento leído.

CLASE 2 Tiempo

Se comienza leyendo otra vez el cuento para retomar la Finalmente se trabaja en actividades de ordenar afirma-
clase anterior. ciones según la cronología del cuento (anexo 3).

Luego se realiza una actividad de completar afirmacio-
nes (anexo 2).

CLASE 3 Tiempo

Se entrega el anexo 4 para que los alumnos trabajen en
las actividades.

28

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• En la actividad oral antes de la lectura, el profesor debe

corregir sutilmente cualquier error de concepto o conoci-

mientos generales que los alumnos tenga, pues la idea es

que vayamos trabajando desde ya los conceptos sin errores.

• Las preguntas durante la lectura que generalmente pue-

den ser de vocabulario, tienen que ser rápidamente hechas

y contestadas para no perder el hilo de la lectura. De todos

modos debemos leer por lo menos dos veces antes de tra-

bajar la comprensión después del texto.

• Para la lectura modelo: Si la tiene escrita en grande ya

sea en cartulina o Power Point, vea la forma de seguir cada

palabra que va leyendo, con el puntero o regla.

• Si las preguntas de vocabulario, durante la lectura, no

tienen respuesta de los alumnos, el profesor lo explica rápi-

damente con un sinónimo y continúa.

• El ejercicio N°8 supone que anteriormente y en forma

paulatina a través de las semanas, se han enseñado las fun-

ciones de sustantivo, adjetivo, artículos y verbos.

• Se sugiere revisar en una puesta en común cada uno de
los ítems.

29

ANEXOS

ANEXO 1

CARMEN, LA ELEFANTA EMBARAZADA

Carmen, la elefanta embarazada, sueña que tendrá una hija fuerte, con una trompa amarilla y pintas coloradas.
Escuchará el cantar de los pajaritos. Vivirá contenta en las praderas, comerá frutas naturales.
Nacerá al amanecer y le pondrá por nombre Ana.
-¡Por fin! - suspira Carmen -,
En un atardecer ha nacido mi hijo; se llama Juan y es tan menudo…que puedo levantarlo con mi cola.
Tiene una trompa morada con pintas anaranjadas; pelea con los pajaritos, aunque solo lo hace por jugar.
Le molesta el olor a flores.
Le gustan las frutas en conserva.
Nos entretenemos jugando a las escondidas y dándonos trompazos.
Es un elefantito feliz.

ANEXO 2

A continuación completa las siguientes afirmaciones de acuerdo a la lectura que acabas de hacer:

a) La elefanta Carmen deseaba tener…………………………………………., pero tuvo………………………………………………..

b) Pensaba ponerle como nombre……………………………………., pero cuando nació………………………………………………

le puso………………………………………………………..

c) Podía levantar a su hijo o hija con la cola porque era…………………………………………….

d) Su trompa es………………………………………y pelea con -----------------------------------------

e) Le gusta comer………………………………………………………………………………………………………..

f) Se entretienen jugando a……………………………………………………………………………………….........

30

ANEXO 3

Ordene cómo sucedieron los acontecimientos escribiendo el N° correspondiente al lado de cada hecho.

Madre e hijo se dan trompazos.

Es bueno para comer.

Su trompa tiene pintitas anaranjadas.

Carmen, la elefanta está embarazada.

La elefanta sueña con tener una hija fuerte.

Piensa que nacerá al amanecer.

Le molesta el olor a flores.

Ambos son muy felices.

ANEXO 3

1. Reconoce qué cosas están nombradas en el cuento y márcalas con una cruz.

31

2.- Observa las palabras que están subrayadas en el texto en las tres primeras oraciones del cuento y a continuación, es-
cribe frente a cada palabra de esta lista, si es verbo, sustantivo, adjetivo o artículo.

Carmen vivirá
sueña contenta
una frutas
hija nacerá
fuerte nombre
amarilla Ana
cantar

3.- ¿Cómo crees que se siente la elefanta al final del cuento 4.- ¿Has visto de cerca alguna vez de un elefante? ¿Qué
y por qué? sentiste?

32

5.- Dibuja cómo te imaginaste a la elefanta Carmen esperando a su hijo. Pinta tu dibujo.

33

EJE DE ESCRITURA

35

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y
no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-
rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-
tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando
elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje
que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-
ganiza las ideas o informaciones de sobre un tema
central de manera coherente, utilizando un vocabulario
variado y de uso frecuente. Utiliza diferentes modalida-
des de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa
y reescribe manuscrita o digitalmente, articulando lógi-
camente los textos destinados a ser leídos por otros.

37

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.



El alumno escribe textos de El alumno escribe diferentes El alumno escribe con precisión
intención literaria y no lite- textos de intención literaria y textos de intención literaria y no
raria. Se expresa escribiendo no literaria. Se expresa ade- literaria sobre diversos temas.
sobre diferentes temas. Narra cuadamente, escribiendo so- Se expresa con seguridad,
bre diferentes temas. Narra y escribiendo sobre diferentes te-
y describe utilizando oracio-
describe utilizando oraciones mas conocidos o imaginarios.
nes simples. Planifica la escri-
simples y compuestas. Plani- Narra con precisión y describe
tura considerando el destina-
fica la escritura considerando exhaustivamente, utilizando,
tario. Escribe, considerando
las características del destina- un registro eficaz en oraciones
tema, propósito y tipo de tario. Escribe considerando simples y compuestas. Planifica
texto. Organiza las ideas en diversos temas, propósitos y la escritura considerando todas
torno a un tema central. Uti- tipos de texto. Organiza las las características y circunstan-
liza un vocabulario variado ideas en torno a un tema cias del destinatario. Escribe
y frecuente. Usa diferentes central claramente distingui- considerando temas comple-
modalidades de escritura. Re- ble. Utiliza un vocabulario va- jos, claridad de propósito y tipo
visa su escritura manuscrita o riado y frecuente que aplica de texto. Organiza las ideas
digital. Reescribe articulando correctamente en su escritu- en torno a tema central clara-
lógicamente los textos. ra. Usa en forma adecuada mente reconocible y con pre-
diferentes modalidades de cisión. Utiliza un vocabulario
escritura. Revisa siempre su amplio, variado y preciso que
escritura manuscrita o digital. aplica correctamente en su es-
Reescribe, utilizando nexos critura. Usa en forma eficaz y
y conectores adecuados a la coherente diferentes modalida-
narración o descripción. des de escritura. Revisa siempre
y minuciosamente su escritura
manuscrita o digital. Reescribe
con claridad y convicción, arti-
culando lógicamente los textos
y utilizando nexos y conecto-
res adecuados a la narración o
descripción.

38



-Escribir textos de intención -Escribir sobre temas conocidos -Narrar usando un registro efi-
literaria y no literaria sobre di- o imaginarios. caz y adecuado.
versos temas.
-Utilizar un vocabulario amplio y -Utilizar oraciones simples y
variado. compuestas.
-Considerar las características
y circunstancias del destinatario.
-Revisar y corregir lo escrito. -Escribir, considerando tema,
propósito y tipo de texto.
-Organizar las ideas en torno a -Planificar la escritura.
un tema central. -Utilizar un vocabulario am-
plio, variado y preciso.

-Revisar y corregir lo escrito.

-Reescribir el texto.

39

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al
menos tres párrafos de dos oraciones completas cada
uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-
cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación
en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.
Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-
ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina
algunas de las principales funciones gramaticales rela-
cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e
ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-
tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-
cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para
hacer comprensible el texto. Revisa considerando los
aspectos formales de diseño y edición.

41

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.



El alumno produce textos de El alumno produce textos El alumno produce textos im-
dos párrafos y dos oraciones importantes de tres párrafos portantes de más de cuatro
completas. Aplica y respe- y dos oraciones completas. párrafos y tres o más ora-
ta los aspectos ortográficos Aplica y respeta adecuada- ciones completas. Aplica con
mente los aspectos ortográ- precisión y respeta todos los
aprendidos. Conoce y orga-
ficos aprendidos. Conoce y aspectos ortográficos apren-
niza los aspectos gramati-
organiza todos los aspectos didos. Conoce y organiza
cales básicos de sus textos.
gramaticales básicos y algu- minuciosamente todos los
Escribe en forma manuscrita
nos más complejos de sus aspectos gramaticales bási-
o digital. Reconoce y utiliza textos. Escribe correctamente cos y complejos de sus tex-
las principales funciones gra- en forma manuscrita o digi- tos. Escribe correctamente en
maticales relacionadas con tal. Reconoce y utiliza con forma manuscrita o digital,
la oración simple. Utiliza un precisión las principales fun- tomando en cuenta las reglas
vocabulario conocido y ade- ciones gramaticales relacio- específicas de cada tipo de
cuado. Revisa y reescribe sus nadas con la oración simple. escritura. Reconoce y utiliza
textos en función de hacerlos Utiliza un vocabulario cono- con precisión todas las fun-
comprensibles. Considera la cido, adecuado y variado. ciones gramaticales relacio-
mayoría de los aspectos for- Revisa y reescribe sus textos nadas con la oración simple
males de diseño y edición. en función de hacerlos com- y algunas complejas. Utiliza
prensibles. Considera la ma- un vocabulario conocido,
yoría de los aspectos forma- preciso, variado y adecuado.
les de diseño y los aplica en Revisa y reescribe minuciosa-
la edición. mente sus textos en función
de hacerlos claramente com-
prensibles. Considera la tota-
lidad de los aspectos forma-
les de diseño, aplicándolos
correctamente en la edición.

42




-Producir textos de dos párra- -Producir textos importantes de -Producir textos importantes de
fos y dos oraciones comple- de tres párrafos y dos o más más de cuatro párrafos y tres o
oraciones completas. más oraciones completas.
tas.

-Aplicar los aspectos ortográfi- -Organizar el texto de acuerdo a
-Conocer los aspectos grama-
cos aprendidos. las funciones gramaticales sim-
ticales básicos.
ples y complejas.
-Revisar y reescribir los textos.
-Escribir en forma manuscrita -Utilizar un vocabulario variado
y/o digital. -Organizar el texto de acuerdo y preciso, adecuado al trabajo.
a las funciones gramaticales
-Utilizar un vocabulario cono- aprendidas. -Revisar minuciosamente y
cido adecuado al tema. reescribir los textos.

-Considerar los aspectos forma-
les de diseño y edición.

43


• Producción escrita, organización y planificación de los textos.
• Diversos géneros textuales, literarios y no literarios.
• Propósito de la producción.
• Coherencia y cohesión de los textos.
• Morfología, sintaxis, léxico y ortografía.
• Sílabas, palabras, frases y oraciones.
• Sujeto y predicado.
• Concordancias gramaticales.
• Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.
• Ortografía literal, acentual y puntual.
• Vocabulario acorde con las lecturas del curso.
• Estructura de los diversos tipos de textos.
• Fórmulas de tratamiento y cortesía.
• Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se producen.

44

ESTÁNDAR 4
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA.:

El alumno escribe textos breves de intención literaria y no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, narrar
y describir, utilizando oraciones simples y compuestas de uso habitual. Planifica la escritura considerando elementos
como el destinatario y el nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Organiza las ideas o
informaciones de sobre un tema central de manera coherente, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente.
Utiliza diferentes modalidades de escritura para lograr diferentes propósitos. Revisa y reescribe manuscrita o digital-
mente, articulando lógicamente los textos destinados a ser leídos por otros.

Tiempo


•Producción escrita, organización y planificación de los textos. •Texto de la noticia.
•Diversos géneros textuales, literarios y no literarios. •Equipo para proyectar el Power Point si lo hubiere.
•Propósito de la producción. •Guía de trabajo.
•Coherencia y cohesión de los textos. •Lápices.
•Morfología, sintaxis, léxico y ortografía. •Cuaderno de composición o computador
•Sílabas, palabras, frases y oraciones. según sea la situación planteada.
•Sujeto y predicado.
•Concordancias gramaticales.
•Sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres, verbos.
•Ortografía literal, acentual y puntual.
•Vocabulario acorde con las lecturas del curso.
•Estructura de los diversos tipos de textos.
•Fórmulas de tratamiento y cortesía.
•Aspectos básicos de edición y diseño de los textos que se
producen.

45

CLASE 1 Tiempo

1. Leer el texto sin decir que es una noticia (anexo 1). visto otras noticias, debemos inducir el nombre del tipo
de texto para que lleguen a la conclusión de que es una
Durante la lectura: noticia.

2.Explicar el significado del término “módulo” si es ne- 4.Interrogar a los alumnos acerca de las experiencias que
cesario. ellos tienen sobre alguna exposición a la que ellos hayan
asistido y luego de unas tres o cuatro intervenciones,
Después de la lectura: proponerles la siguiente actividad:

3.Conversar con los alumnos, generando una interroga- 5.Redacción: Anexo 2.
ción didáctica acerca de lo leído. Como lo alumnos han

CLASE 2 Tiempo

Comenzar leyendo la noticia otra vez para retomar la Luego los alumnos deben describir características del
clase anterior. auto que aparece en la foto de la actividad (anexo 3).

-
a

-

46


• En la conversación luego de la lectura debemos inducir
a los alumnos para que lleguen a la conclusión y no ha-
cer que el profesor dé el nombre.

• En el caso de esta lectura podría no decirse nada antes
de la lectura para motivar y trabajar el elemento “sorpre-
sa” de la foto que precede a la noticia.

• A propósito de la actividad N° 5, se puede organizar
una hora pedagógica en que los alumnos compartan vo-
luntariamente sus relatos.

• A propósito de la actividad N° 6, la fotografía de
la noticia se puede proyectar en el Power Point de
manera que todos los niños la estén mirando cuando
están escribiendo.

• Los trabajos escritos deben siempre ser revisados ya
que los alumnos deben recibir su corrección para mejo-
rar en los próximos textos.

47

ANEXOS

ANEXO 1

El 6 de mayo a las 15:00 horas abre sus puertas al público en el Centro Cultural Palacio La Moneda la exposición “Juguete Nacio-
nal”, que reúne un total de 600 juguetes, incluidos peluches, rodados, muñecas, soldaditos de plomo, instrumentos musicales,
módulos constructivos, modelos a escala, entre una gran variedad de objetos fabricados en Chile entre 1915 y 1975.

ANEXO 2

Escribe un relato del día en que fuiste a ver una exposición. Cuéntanos con quién fuiste, a qué lugar y sobre qué era la exposición.
¿Qué te llamó más la atención y por qué la recuerdas? ¿Fue una buena experiencia? Si no fue así, igual cuenta por qué.

Cuida tu letra (si es manuscrito), la ortografía y el orden de tus ideas (extensión: 1 plana aproximadamente).

48

ANEXO 3

Observa detenidamente la fotografía que precede a la noticia leída y describe con tus palabras y en forma ordenada todas
las características que tiene el auto que aquí aparece.

Cuida tu letra y el orden.

49

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

51

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica, utilizando oraciones bien
construidas y con una estructura que incluye una in-
troducción, un desarrollo y un final. Capta las ideas
más importantes, detalles significativos, sentimientos y
emociones en cuentos, poemas, conversaciones, expli-
caciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus
propias palabras cuentos, noticias y comentarios escu-
chados o leídos en los medios de comunicación. Des-
cribe espacios conocidos, vivencias personales, hechos,
utilizando oraciones con una estructura clara y coheren-
te. Participa en conversaciones organizadas con diver-
sos fines. Recita poemas con expresión. Realiza lectura
expresiva en voz alta y participa en obras dramáticas
de su nivel. Reconoce el propósito comunicativo de sus
intervenciones tales como: Invitaciones, informaciones,
instrucciones, argumentaciones.

53

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados:1, 2, 4, 6, 7, 8.



El alumno se expresa, usan- El alumno se expresa, usando El alumno se expresa, usando
do oraciones estructura gra- oraciones con una estructura correctamente oraciones sobre
matical simple. Capta ideas, gramatical compleja. Capta temas variados con estructuras
detalles y sentimientos en con claridad ideas importan- simples y complejas. Capta con
los textos leídos. Reproduce tes, detalles y sentimientos en claridad ideas importantes, de-
talles significativos y sentimien-
con sus palabras narraciones, la mayoría de los textos leídos.
tos en todos los textos leídos,
noticias o comentarios escu- Reproduce con sus palabras
participando en conversacio-
chados o leídos en general. narraciones, noticias, fábulas o
nes y argumentaciones orales.
Participa en conversaciones, comentarios escuchados o leí-
Reproduce con sus palabras
expresando sus opiniones. dos en general, usando un vo- narraciones, noticias, fábulas
Comenta diversos temas. cabulario amplio. Participa en o comentarios cercanos y no
Recita poemas en forma ex- conversaciones, expresando tan cercanos, escuchados o
presiva. Participa en obras sus opiniones en forma espon- leídos en general, usando un
dramáticas, haciendo lectu- tánea y con un discurso claro. vocabulario amplio, variado y
ra dramática en voz alta. In- Comenta con seguridad sobre preciso. Participa en conver-
terpreta papeles pequeños. diversos temas que conoce. saciones, expresando sus opi-
Generalmente conoce el pro- Recita variados poemas en for- niones en forma espontánea y
pósito comunicativo de sus ma expresiva y fluida. Participa con un discurso claro, variado
intervenciones. en obras dramáticas, haciendo y preciso. Comenta con segu-
ridad sobre diversos temas
lectura dramática en voz alta o
conocidos o escuchados en los
interpretando con entusiasmo
medios de comunicación. Reci-
papeles pequeños. Conoce el
ta variados poemas en forma
propósito comunicativo de sus
expresiva, fluida y muy con-
intervenciones. vincente. Participa activamente
en obras dramáticas, haciendo
lectura dramática en voz alta o
interpretando con entusiasmo
papeles de relativa compleji-
dad. Conoce con precisión el
propósito comunicativo de sus
intervenciones.

54




-Comunicar oralmente relatos -Leer en voz alta textos litera- -Expresar oralmente en forma
literarios y no literarios. rios y no literarios con claridad coherente, secuenciada y flui-
y fluidez. da.
-Recitar poemas en forma ex-
-Participar en conversaciones, -Reproducir narraciones y co-
presiva.
expresando sus opiniones en mentarios usando un vocabu-
forma clara y segura. lario variado y preciso.
-Participar en obras dramá-
ticas, interpretando papeles -Participar con entusiasmo en
-Participar con entusiasmo en
pequeños. obras dramáticas, interpretan- obras dramáticas, interpretan-
do papeles pequeños. do papeles de relativa comple-
-Comentar y explicar situacio- jidad.
nes cercanas o de los medios -Reconocer el propósito de
en forma natural y entendi- sus intervenciones. -Reconocer siempre el propó-
ble. sito de sus intervenciones.

55

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja elementos conocidos de la sintaxis
para comunicarse. Es capaz de captar ideas y sentimien-
tos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos ad-
quiridos de comunicación paraverbal para completar su
comunicación verbal. Describe hechos, personas, y acon-
tecimientos con oraciones simples con una estructura
coherente. Usa su voz utilizando un tono, en general
adecuado a las situaciones. Adecua el registro y el léxico
a las situaciones comunicativas. Participa en variadas in-
teracciones orales, respetando generalmente los turnos
de habla. Participa en dramatizaciones, desempeñando
pequeños roles. Pronuncia claramente y con la entona-
ción adecuada en diálogos y exposiciones orales.

57

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8.



El alumno se comunica oral- El alumno se comunica El alumno se comunica oral-
mente, manejando la mayo- oralmente, manejando los mente, manejando todos
ría de los elementos básicos elementos básicos de la los elementos básicos de la
de la sintaxis. Capta las sintaxis. Capta las ideas im- sintaxis. Capta las ideas im-
ideas en los cuentos leídos. portantes y sentimientos de- portantes y secundarias y
Aplica los elementos de la finidos en los cuentos leídos. sentimientos definidos en los
comunicación paraverbal Aplica correctamente los ele- cuentos leídos. Aplica con
para completar su comunica- mentos de la comunicación precisión elementos de la co-
ción oral. paraverbal para completar su municación paraverbal para
Describe en hechos, perso- comunicación oral. completar su comunicación
najes y acontecimientos con Describe en forma detallada oral.
oraciones simples y comple- hechos, personajes y acon- Describe en forma detallada y
jas usando una estructura tecimientos con oraciones exhaustiva hechos, personajes
correcta. simples y complejas usando y acontecimientos con oracio-
Adecua el registro y el léxico una estructura correcta y co- nes simples y complejas usan-
a las situaciones comunicati- herente. do una estructura correcta,
vas. Adecua el registro y el léxico coherente y adecuada siem-
Participa en interacciones a las situaciones comunicati- pre al propósito.
orales y respeta los turnos vas de manera que resulten Adecua con precisión el regis-
de habla. apropiados para la actividad tro y el léxico a las situaciones
Participa en dramatizaciones oral. comunicativas de manera que
sencillas y complejas. Pronun- Participa con entusiasmo en la comunicación resulte eficaz
cia perfectamente, usando interacciones orales y respeta y convincente.
una entonación aplicable a siempre los turnos de habla Participa con entusiasmo y
la situación de comunicación, Participa en dramatizaciones precisión en interacciones
utilizando un discurso claro. sencillas y complejas, demos- orales y respeta siempre los
trando excelente interpreta- turnos de habla.
ción de los roles asignados. Participa en dramatizaciones

58

Pronuncia claramente, usan- sencillas y complejas, demos-
do una entonación perfecta trando una interpretación
adecuada a la situación de convincente.
comunicación, utilizando un Pronuncia perfectamente,
discurso claro, variado. usando una entonación
perfecta y aplicable a la si-
tuación de comunicación,
utilizando un discurso claro,
variado y preciso.



-Captar ideas de los textos leí- -Captar las ideas importantes -Captar las ideas importantes
dos. de los textos leídos. y secundarias de los textos leí-
-Comprender los contenidos -Comprender los contenidos dos.
de los mensajes verbales. y/o los propósitos centrales de -Describir detalladamente y
-Describir situaciones, perso- los mensajes verbales. con precisión situaciones, per-
najes, paisajes. -Describir detalladamente si- sonajes, paisajes y aconteci-
-Comunicar oralmente men- tuaciones, personajes, paisa- mientos en general.
sajes simples, usando la es- jes y acontecimientos. -Comunicar oralmente men-
tructura básicas de la sintaxis. -Comunicar oralmente mensajes simples y complejos,
-Adecuar el registro y el léxico sajes de mediana dificultad, usando una estructura sintác-
a las situaciones comunicati- usando una estructura bási- tica de mayor complejidad.
vas. cas de la sintaxis. -Respetar siempre los turnos
-Participar en dramatizaciones -Adecuar correctamente el de habla dentro de una situa-
sencillas y complejas. registro y el léxico a las situa- ción comunicativa.
ciones comunicativas. -Usar la comunicación para-
verbal.
-Pronunciar claramente y con
la entonación adecuada.

59


• Habilidades de comunicación oral.
• Temáticas.
• Calidad de las ideas.
• Coherencia y cohesión.
• Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones).
• Registro y léxico.
• Reglas de interacción.
• Turnos de habla.
• Elementos que organizan el discurso.
• Dramatizaciones.
• Estructura de oraciones simples y complejas.

60

ESTÁNDAR 6
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno se comunica, utilizando oraciones bien construidas y con una estructura que incluye una introducción, un
desarrollo y un final. Capta las ideas más importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones en cuen-
tos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reproduce con sus propias palabras cuentos,
noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Describe espacios conocidos, vivencias
personales, hechos, utilizando oraciones con una estructura clara y coherente. Participa en conversaciones orga-
nizadas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita poemas con expresión de
las emociones que contienen. Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras dramáticas de su nivel.
Reconoce el propósito comunicativo de sus intervenciones tales como: invitaciones, informaciones, instrucciones,
argumentaciones.

Tiempo


•Habilidades de comunicación oral. •Cuento para leer.
•Temáticas. •Lápices y cuaderno para tomar notas.
•Calidad de las ideas. •Equipo para la presentación en Power Point.
•Coherencia y cohesión.
•Propósito comunicativo (invitaciones, informaciones, instruc-
ciones, argumentaciones).
•Registro y léxico.
•Reglas de interacción.
•Turnos de habla.
•Elementos que organizan el discurso.
•Dramatizaciones.
•Estructura de oraciones simples y complejas.

61

CLASE 1 Tiempo

Antes de la lectura: Durante la lectura:
1.El profesor introduce tres palabras nuevas (o tal vez co- 4.Mientras el profesor lee y en forma rápida y natural
nocidas por los alumnos) se aclara su significado y se da el profesor dará sinónimos de algunas palabras como:
la oportunidad que los alumnos digan si conocen alguno Azar- cisne- ingenio- cabizbajo.
de estos elementos.
Después de la lectura:
2.El profesor puede mostrar imágenes para aclarar los 5.Se realizará la comprobación de la comprensión de la
conceptos (Power Point de plumas y tinteros, anexo 1). lectura.

3.Se lee el cuento (anexo 2). Los alumnos escuchan en
absoluto silencio.

CLASE 2 Tiempo
• 1 hora pedagógica

Se propone desarrollar oralmente y por turnos para ha- •¿Por qué los tres amigos se sentían satisfechos y felices?
blar los siguientes temas: •¿Qué sucede cuando se juntan los esfuerzos? ¿Vale la
•¿Qué significa para un niño o niña poder leer un cuento? pena?
•¿Qué entendemos por tener una “ilusión”?
•¿Según la opinión de ustedes estaba bien lo que hacían Se propone hacer un pequeño debate moderado y di-
el cuento y el tintero? rigido por el profesor, cuidando los turnos de habla. El
•¿Hay personas que actúen igual y que conozcamos? tema a debatir será:
•¿La pluma se dejó influir por el cuento y el tintero?
¿cambió? Lamentándose no se soluciona nada. Hace falta
•¿Cuál fue el resultado de la unión de los tres amigos? cambiar las cosas y buscar la ayuda necesaria.
•¿Cuándo se juntaron? ¿Cómo actuó cada uno de los
amigos? ¿Qué resultó?
•¿Por qué creen ustedes que el profesor estaba feliz y
luego se alegra?

62


•En el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad N° 6
hay que dar el tiempo suficiente para que los alumnos que
se inscriban para hablar sobre estos temas, puedan dispo-
ner por lo menos de 5 a 7 minutos cada uno.

•Esta misma actividad se puede dar de un día para otro para
que puedan releer el cuento y preparar su exposición oral.

•Obviamente, cuando se plantea el debate debe haber
alumnos a favor y en contra y si no una de las posturas
puede tomarla un adulto para enseñar la forma de debatir.

•Cada uno de los temas propuestos además de facilitar la
expresión oral, trabajará sobre los valores involucrados en
el cuento.

63

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

CUENTO, TINTERO Y PLUMA
(Pedro Pablo Sacristán)

En una pequeña ciudad hubo una vez un cuento vacío. Tenía un aspecto excelente, y una decoración impresionante, pero todas
sus hojas estaban en blanco. Niños y mayores lo miraban con ilusión, pero al descubrir que no guardaba historia alguna, lo aban-
donaban en cualquier lugar.

No muy lejos de allí, un precioso tintero seguía lleno de tinta desde que hacía ya años su dueño lo dejara olvidado en una esquina.
Tintero y cuento lamentaban su mala suerte, y en eso gastaban sus días.

Quiso el azar que una de las veces que el cuento fue abandonado, acabara junto al tintero. Ambos compartieron sus desgracias
durante días y días, y así hubieran seguido años, de no haber caído a su lado una elegante pluma de cisne, que en un descuido se
había soltado en pleno vuelo. Aquella era la primera vez que la pluma se sentía sola y abandonada, y lloró profundamente, acom-
pañada por el cuento y el tintero, que se sumaron a sus quejas con la facilidad de quien llevaba años lamentándose día tras día.

Pero al contrario que sus compañeros, la pluma se cansó enseguida de llorar, y quiso cambiar la situación. Al dejar sus quejas y
secarse las lágrimas, vio claramente cómo los tres podían hacer juntos mucho más que sufrir juntos, y convenció a sus amigos para
escribir una historia. El cuento puso sus mejores hojas, la tinta no se derramó ni un poco, y la pluma puso montones de ingenio

64

y caligrafía para conseguir una preciosa historia de tres amigos que se ayudaban para mejorar sus vidas.

Un joven maestro que pasaba por allí triste y cabizbajo, pensando cómo conseguir la atención de sus alumnos, descubrió el cuen-
to y sus amigos. Al leerlo, quedó encantado con aquella historia, y recogiendo a los tres artistas, siguió su camino a la escuela.
Allí contó la historia a sus alumnos, y todos se mostraron atentos y encantados.

Desde entonces, cada noche, pluma, tintero y cuento se unían para escribir una nueva historia para el joven profesor, y se sentían
orgullosos y alegres de haber sabido cambiar su suerte gracias a su esfuerzo y colaboración.

65

Más información:
www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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