Manuallenguaje6basico

Lenguaje
6 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
6 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 6° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 37
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 41
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 57
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 61

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo comunes para todas las escuelas, las que representan un
de nuevos modelos de prácticas educativas. desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
cente como para los estudiantes.
El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
través de instancias de validación, como en su imple- es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
mentación, donde en una primera etapa los profesores rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
de los estándares en ambos sectores. términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
La relevancia que tiene la implementación de estánda- poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
res de aprendizaje está connotada por la herramienta y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de implementando.
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno interpreta el sentido global de la lectura; ex-
trae información explícita e implícita del texto; realiza
inferencias de causa, efecto y secuencia, integra en su
comprensión detalles del texto, sus conocimientos sobre
el tema y su experiencia personal. Opina sobre lo leído
fundamentando sus apreciaciones en elementos tales
como: Género del texto, temas, palabras, expresiones
y recursos literarios. Aplica diversas estrategias antes,
durante y después de la lectura.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 7, 8, 11, 13, 14.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno interpreta el sen- El alumno interpreta el sen- El alumno interpreta el sen-
tido global de la lectura, a tido global de la lectura, a tido global de la lectura, a
partir de la extracción de in- partir de la extracción de in- partir de la extracción de in-
formación explícita e implíci- formación explícita e implíci- formación explícita e implíci-
ta, construyendo inferencias ta, construyendo inferencias ta. Construye inferencias a
de causa, efecto, secuencia, de secuencia, vocabulario partir de detalles y elemen-
funciones del lenguaje y vo- contextual y detalles del tos complementarios del
cabulario contextual. Opina texto. Reflexiona y opina texto (notas al pie, info-
fundadamente sobre diver- fundadamente sobre diversos grafías, leyendas, fotos).
sos aspectos de sus lecturas, aspectos de sus lecturas, tales Reflexiona y formula opinio-
tales como: Género del tex- como: Género del texto, imá- nes sobre diversos aspectos
to, temas, imágenes y datos genes, expresiones, recursos de sus lecturas, tales como:
clave, expresiones destacadas literarios y puntos de vista. Puntos de vista (del texto, del
y recursos literarios. Para- Formular preguntas y aplica mundo que lo rodea y pro-
frasea párrafos y formular diversas estrategias antes de pio) y recursos usados (imá-
preguntas. Aplica diversas es- leer, como formular predic- genes, eslóganes). Antes
trategias antes de leer, como ciones sobre la estructura de leer, aplica estrategias de
formular predicciones sobre del texto y lectura rápida búsqueda rápida de informa-
el contenido y estructura del para buscar información; ción; durante la lectura, esta-
texto; durante la lectura es- durante la lectura establece blece relaciones entre lo que
tablece relaciones entre lo relaciones entre lo que lee y lee y su mundo personal; y
que lee y sus lecturas previas; sus conocimientos (tema, después de leer, sintetiza
después de leer, resume tex- género) y lecturas previas; la información expuesta
tos según la estructura de sus después de leer, resume tex- en los textos.
ideas. tos según la estructura de sus
ideas.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Interpretar el sentido global -Construir inferencias a partir -Comprender la funcionalidad
de la lectura, a partir de la ex- de detalles del texto. de elementos complemen-
tarios del texto (notas al pie,
tracción de información explí-
-Reflexionar sobre lo que lee infografías, leyendas, fotos) y
cita e implícita.
considerando: Género del construir inferencias a partir
texto, imágenes de mundo y de ellos.
-Opinar sobre el género o tipo
puntos de vista.
textual de lo que lee. -Reflexionar sobre el aporte de
-Antes de leer, realizar lectura las imágenes y los eslóganes
-Identificar ideas principales y rápida del texto para buscar en los textos.
secundarias. información.
-Relacionar las lecturas con su
-Resumir textos en función de -Relacionar las lecturas con mundo personal.
las ideas principales. sus conocimientos previos so-
bre el tema y género del texto. -Sintetizar información de los
-Construir inferencias de cau- textos que lee.
sa, efecto, secuencia.

-Distinguir las funciones del
lenguaje y construye inferen-
cias a partir de ellas.

-Entender el vocabulario con-
textual y aplicarlo en su proce-
so de comprensión.

-Parafrasear párrafos y formu-
lar preguntas.

-Formular predicciones.

-Establecer relaciones entre lo
que lee y sus lecturas previas.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estruc-
turas, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que
contienen elementos complejos tales como múltiples
tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones
del lenguaje (expresiva, apelativa y referencial) y en el
lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora
los medios de comunicación de masas y sus finalidades
informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo
mensajes publicitarios de propagandísticos.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 8, 11, 12, 15.



El alumno comprende tex- El alumno comprende textos El alumno comprende tex-
tos no literarios de diversos no literarios de diversos ám- tos no literarios de diversas
ámbitos y estructuras, con bitos y estructuras, con énfa- estructuras, con énfasis en
énfasis en textos expositivos sis en textos expositivos para textos expositivos de ámbitos
(artículos y noticias) y dialó- informarse y aprender y distintos (histórico, cientí-
gicos (entrevistas y cartas); dialógicos (entrevistas y car- fico, político, deportivos,
que contienen elementos tas); que contienen elemen- etc.), que contienen variados
complejos tales como presen- tos complejos tales como pre- elementos complejos. Reco-
tación del espacio, alusión a sentación del espacio, alusión noce en los textos las funcio-
múltiples tiempos, dos o más a múltiples tiempos, dos o nes del lenguaje y en el len-
interlocutores. Reconoce en más interlocutores. Recono- guaje. Valora las finalidades
los textos las funciones del ce en los textos las funciones informativa, de entretención
lenguaje y en el lenguaje: del lenguaje y en el lenguaje: y persuasiva de los medios de
Adjetiva, sustantiva, verbal Adjetiva, sustantiva, verbal comunicación y las imáge-
y adverbial. Valora las finali- y adverbial. Valora las finali- nes y visiones de mundo
dades informativa, de entre- dades informativa, de entre- que expresan. Reflexiona
tención y persuasiva de los tención y persuasiva de los sobre los mensajes implí-
medios de comunicación y de medios de comunicación y de citos de la publicidad y su
los mensajes de la publicidad. los mensajes de la publicidad. lenguaje. Establece simili-
Identifica las connotacio- tudes y diferencias respec-
nes que expresan los men- to al modo en que abordan
sajes de la publicidad y los un mismo hecho los distin-
recursos que usa. Compara tos medios de prensa.
medios de prensa.

20




-Reconocer e interpretar tex- -Comprender textos expositi- -Comprender textos expo-
tos expositivos. vos para informarse y apren- sitivos de diversos ámbitos:
der. Político, histórico, científico,
-Reconocer e interpretar tex- artístico con la finalidad de in-
tos dialógicos. -Distinguir contenidos denota- formarse y aprender.
tivos y connotativos.
-Entender elementos comple- -Comprender y valorar el po-
jos de los textos, tales como -Identificar mensajes connota- tencial de los medios de co-
presentación del espacio, alu- tivos en la publicidad. municación como expresión
sión a múltiples tiempos, dos de visiones de mundo.
o más interlocutores. -Reconocer recursos del len-
guaje usados por la publici- -Reconocer y reflexionar sobre
-Identificar las funciones en dad. los mensajes implícitos de la
el lenguaje que cumplen las publicidad.
principales categorías grama- -Comparar distintos medios
ticales. de prensa (periódicos, revistas, -Leer y comparar textos noti-
canales de TV, entre otros). ciosos de diversos medios que
-Comprender y valorar la fun- abordan un mismo hecho.
ción persuasiva de la publici-
dad.

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee y disfruta obras literarias de distintos gé-
neros, épocas y temáticas, valorándolas como represen-
taciones de mundo y expresión de sentimientos. Lee,
al menos, ocho novelas, dos obras dramáticas y doce
cuentos. Comprende y valora las lecturas de textos na-
rrativos, poéticos y dramáticos a partir de conceptos li-
terarios como conflicto, acontecimientos y su duración,
época y cultura retratadas, y figuras literarias.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 7, 9, 10.



El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras El alumno lee y disfruta obras
literarias de distintos géne- literarias de distintos géneros, literarias de distintos géne-
ros, épocas y temáticas. Lee, épocas y temáticas. Lee, al me- ros, épocas y temáticas. Lee,
al menos, ocho novelas, dos nos, ocho novelas, dos obras al menos, nueve novelas,
obras dramáticas y doce dramáticas y catorce cuentos, tres obras dramáticas y ca-
cuentos, tanto sugeridos tanto sugeridos como selec- torce cuentos, tanto sugeri-
como seleccionados por sí cionados por sí mismo. Com- dos como seleccionados por
mismo. Comprende y valora prende, compara y valora las sí mismo. Compara y valora
las lecturas de narraciones a lecturas de narraciones a partir las lecturas de narraciones a
partir de conceptos literarios de conceptos literarios como partir de conceptos literarios
como personaje (característi- personaje, tiempo y espacio, como narrador, autor, narra-
cas, acciones y sentimientos), narrador, contexto socio- ción en primera y tercera
tiempo y espacio, duración cultural y temas. En la com- persona, ambiente físico
de los acontecimientos, cos- prensión de textos poéticos y psicológico, contexto so-
tumbres, época y cultura que utiliza las distinciones de figu- ciocultural, acciones, temas
retratan. En la comprensión ras literarias y hablante lírico. y valores. En la comprensión
de textos poéticos utiliza las Distingue texto dramático de textos poéticos utiliza las
distinciones de figuras lite- de representación teatral. distinciones de sobre ha-
rarias, forma y sonoridad, y En los textos dramáticos, en- blante lírico, figuras literarias,
tema. En los textos dramá- tiende la función que cumplen significados denotativo y
ticos, entiende la función el conflicto, los personajes y sus connotativo. Interpreta
que cumplen el conflicto, los acciones y el espacio. textos dramáticos leídos
personajes y sus acciones y el Valora los textos como repre- y observados. Reconoce
espacio. sentaciones de realidad que visiones de mundo en los
Valora los textos como repre- comunican visiones de mundo textos que lee y los valora
sentaciones de realidad que y expresan sentimientos. como representaciones de
comunican visiones de mun- realidad.
do y expresan sentimientos.

24




-Leer ocho novelas, dos obras -Leer catorce cuentos. -Leer nueve novelas y tres obras
dramáticas y doce cuentos. dramáticas.
-Comparar textos literarios.
-Comprender conceptos de
-Comprender el mundo narra-
-Comprender conceptos de teo- teoría literaria tales como autor,
do a partir de la duración de
ría literaria tales como persona- narración en primera y tercera
los acontecimientos, las cos-
je, tiempo y espacio, narrador, persona, ambiente físico y psi-
tumbres, época y cultura que cológico, acciones y valores.
contexto sociocultural y temas.
retrata.
-Valorar las lecturas literarias a -Reconocer significados denota-
-Interpretar la forma, sonoridad partir de conceptos teóricos. tivo y connotativo en los textos
y tema de los textos poéticos poéticos que lee.
que lee. -Reconocer el hablante lírico en
los textos poéticos y compren- -Interpretar textos dramáticos
-Entender que los textos litera- der su aporte a la comprensión. leídos y observados.
rios representan la realidad y
comunican visiones de mundo. -Diferenciar textos dramáticos -Reconocer visiones de mundo
de representación teatral. en los textos que lee y valorar-
los como representaciones de
realidad.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Proceso de lectura:
-Estrategias antes, durante y después.
Habilidades de lectura:
-Distinción de hechos v/s opiniones.
-Extracción de información explícita relevante.
-Inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos.
-Integración de detalles relevantes del texto y conocimientos específicos sobre el tema y
experiencias personales.
Textos y sus características:
-Textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentación
del espacio, alusiones a múltiples tiempos, entre otros).
-Seis novelas.
-Dos obras dramáticas.
-Cuentos.
-Poemas.
-Funciones de los textos: Informar, entretener y persuadir.
Conceptos de teoría literaria:
-Espacios múltiples
-Personajes
-Acciones
-Tiempo
-Espacio
Medios de comunicación y sus mensajes:
-Prensa y publicidad.
Conocimiento de la lengua:
-Funciones del lenguaje: Referencial, expresiva y apelativa.
-Funciones en el lenguaje: Sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial.
-Pronombres y adjetivos demostrativos.
-Sujeto y predicado.

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ESTÁNDAR 2
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS NO LITERARIOS:

El alumno conoce textos de diversos ámbitos y estructuras, con énfasis en los expositivos y dialógicos, que contie-
nen elementos complejos tales como múltiples tiempos y voces. Reconoce en los textos las funciones del lenguaje
(expresiva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de
comunicación de masas y sus finalidades informativa, de entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publici-
tarios de propagandísticos.

Tiempo
• 6 a 8 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: MATERIALES:

1.Funciones del lenguaje: Referencial y apelativa. Señalados en los anexos.
2.Funciones en el lenguaje: Sustantiva y verbal.
3.Función persuasiva de la publicidad y la prensa.
4.Función informativa de la prensa.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar 2: Textos no literarios, en
particular, textos que provienen de los medios de comunicación tales como avisos publicitarios y/o propagandísticos
y noticias. En un momento posterior, se añaden textos expositivos. Se trabajan las funciones del lenguaje, en espe-
cial la referencial y la apelativa, y en el lenguaje las que cumplen los adjetivos y los adverbios. El propósito final es
que valoren los textos a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan.

27

CLASE 1 Tiempo
• 2 horas pedagógicas

-Se recomienda solicitar a los estudiantes que traigan a (avisos publicitarios y/o propagandísticos y noticias), se
la primera clase de esta secuencia didáctica, al menos propone construir en la pizarra un cuadro comparativo
un medio impreso de carácter masivo: Revista o periódi- que permita incluir los ejemplos de los alumnos desde
co. Organizados en grupos de trabajo de no más de 4 las funciones del lenguaje: Referencial y apelativa, bajo
integrantes, se les pedirá que en 5 minutos discutan por el supuesto de que las noticias buscan preferentemen-
qué los materiales que han traído son o no son ejem- te informar y, por lo tanto, prima la función referencial
plos de medios de comunicación masiva y qué funciones del lenguaje; mientras que los avisos buscan convencer-
cumplen en la sociedad. Se pueden anotar en la pizarra persuadir al lector, con mayor presencia de la función
estas preguntas: apelativa. El docente puede introducir los conceptos de
titular y eslogan como partes esenciales de los textos
1.¿Qué se entiende por medio de comunicación de ma- que están trabajando, solicitar que identifiquen y clasi-
sas? fiquen un conjunto de ejemplos tomados de los medios
2.¿Por qué existen? ¿Qué funciones cumplen? traídos por los alumnos o propuestos por él mismo. Es
importante enfatizar las funciones del lenguaje que pri-
-Cada grupo de trabajo, da a conocer sus discusiones man en ambos tipos de texto, para ser coherentes con el
con la orientación del docente que guía las intervencio- enfoque comunicativo.
nes hacia la importancia de los MCM, en tanto son espa-
cios comunicativos en los que circulan, prioritariamente, -Una vez realizada la socialización del trabajo de los
textos no literarios de diverso tipo. alumnos, se recomienda sistematizar los aprendizajes
con ejercicios como los siguientes:
-Ahora, en parejas de trabajo, los alumnos revisan las
revistas y periódicos que han traído y seleccionan dos Considerando que en las noticias encontramos titu-
textos: Uno que busque informar y otro persuadir/con- lares y en los avisos eslóganes clasifica los siguien-
vencer. Además de buscarlos, deben justificar con ele- tes enunciados reales en estos dos tipos de texto, y
mentos de los mismos textos (palabras, expresiones, señala la función del lenguaje que prima. En cada
imágenes, etc.), por qué estiman que cumplen esos ejemplo justifica tus respuestas:
propósitos. Se recomienda no extender en demasía los
tiempos de trabajo en parejas y proponer tareas desa- 1.Toma lo bueno, toma XXX.
fiantes pero que requieren tiempos breves para su desa- 2.Cámbiate al amarillo.
rrollo. Si se estima conveniente, se pueden dar ejemplos 3.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes.
que orienten la búsqueda. 4.Barcelona concentra mayor parte de sus recursos en
fichaje de Alexis Sánchez.
-Para guiar el trabajo de socialización hacia los dos
tipos de texto que se abordarán en la secuencia Escribe un eslogan y un titular, considerando las

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funciones del lenguaje, sobre algún acontecimien- -Para finalizar la clase, junto con revisar los ejercicios, el
to o situación escolar que se esté viviendo en el docente puede invitar a los estudiantes a construir un
colegio. organizador gráfico que sistematice los conceptos abor-
dados.

CLASE 2 Tiempo

Se recomienda iniciar la clase con una activación de co- se espera hagan los estudiantes de noticias y avisos pu-
nocimiento previos a partir de los ejercicios de la clase blicitarios. Es importante que el docente seleccione muy
anterior: Recordando en conjunto uno de los titulares y bien los textos en los que modelará este tipo de lectura.
uno de los eslóganes analizados, por ejemplo:
1.Cámbiate al amarillo. Para profundizar y consolidar los aprendizajes, se reco-
2.Pingüinos llamaron a otra movilización para el martes. mienda proponer ejercicios en los que los alumnos de-
ban, no sólo identificar las categorías gramaticales de
Con estos ejemplos se puede introducir la relación entre sustantivo y verbo, sino reflexionar sobre el uso que se
funciones del lenguaje y, en el lenguaje en particular, las hace de ellos en los textos: En qué lugar aparecen, qué
funciones sustantiva y verbal, con preguntas como: refieren, en qué persona, tiempo y modo están los ver-
a)¿Por qué el eslogan se inicia con el verbo? bos y por qué. Cuándo se usan los sustantivos propios y
b)¿A quién está dirigido? ¿Por qué es importante que se por qué, cuándo los comunes, qué importancia tienen los
dirija a esta persona gramatical? sinónimos o distintos modos de referir a las personas en
c)¿Qué tiempo y modo del verbo se usan y por qué? las noticias (fenómeno de correferencia). Qué diferencias
¿Cómo este tiempo y modo se vinculan con la función gramaticales se dan entre noticias y avisos publicitarios.
apelativa del lenguaje?
d)¿Qué diferencia en términos gramaticales (tipos de pa- Para finalizar la clase, se recomienda tener presente los
labras) hay entre el eslogan y el titular? ¿Por qué en el aprendizajes señalados en el estándar prioritario que se
titular debe aparecer el sujeto y en el eslogan no nece- han abordado en la secuencia de actividades, para desde
sariamente? allí proponer instancia o instrumentos de evaluación.

El docente puede sistematizar las funciones sustantiva y FRAGMENTO DEL ESTANDAR 2:
verbal retomando aprendizajes previos de los estudian- Reconoce en los textos las funciones del lenguaje (expre-
tes sobre las categorías gramaticales o clases de palabras siva, apelativa y referencial) y en el lenguaje (sustan-
que cumplen estas funciones, para posteriormente rea- tiva, adjetiva, verbal y adverbial). Valora los medios de
lizar en conjunto la lectura analítica de diversos textos. comunicación de masas y sus finalidades informativa, de
entretención y persuasión, distinguiendo mensajes publi-
Por la complejidad de los aprendizajes gramaticales, se citarios de propagandísticos.
sugiere modelar el tipo de lectura, análisis y reflexión que

29

CLASE 3 Tiempo

En esta última clase de la secuencia didáctica, se propone
sistematizar los conceptos abordados, relacionando:

Tipo de texto + función del lenguaje +funciones en el
lenguaje +finalidad de los textos
Noticia+ función referencial+ sustantivo-verbos + infor-
mar
Avisos + función apelativa + sustantivos-verbos + per-
suadir/convencer

Para ello, se sugiere plantear un desafío comunicativo a
los alumnos que les implique integrar los aprendizajes y
demostrar cuánto han aprendido. El desafío consiste en
transformar una noticia en aviso publicitario y un aviso
en noticia, cambiando las funciones del lenguaje de am-
bos textos, haciendo uso de sus conocimientos sobre los
sustantivos y verbos, y modificando las finalidad de in-
formar por persuadir-convencer (y viceversa) de los tex-
tos modificados. Se propone trabajar en grupo de no
más de 4 alumnos que harán sus transformaciones y las
consignaran en papelógrafos que deberán ser expuestos
al curso.

30

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

Para el tratamiento comprensivo de los textos literarios y
no literarios se sugiere proponer:
a)Instancias de evaluación diagnóstica a través del diá-
logo, las preguntas y el comentario sobre los textos que
puedan haber leído los alumnos con anterioridad y que
permitan activar conocimiento textuales, lingüísticos,
temáticos, de autores, de recursos y otros aspectos vin-
culados a los textos y a la lectura. Por ejemplo, conoci-
mientos sobre los textos que circulan en los MCM.
b)Realizar evaluaciones que permitan mejorar la calidad
de la lectura: Seguimiento de instrucciones, ajuste a los
tiempos, organización de las lecturas grupales, aplica-
ción de las distintas estrategias de lectura.
c)Preguntas o actividades a partir de las lecturas que per-
mitan evaluar distintos niveles lectores: Literal, interpre-
tativa y valorativa.
d)Preguntas o actividades que aborden los textos desde
dimensiones distintas: Contenido semántico, configura-
ción interna, recursos que utiliza, eventuales relaciones
intertextuales, autor, contexto de producción en un sen-
tido general, contexto de recepción, calidad de la escri-
tura, entre otros.
e)Evitar los controles de lectura de los textos literarios.
Está demostrado por las investigaciones que el tradicio-
nal control de lectura distancia a los escolares de la prác-
tica lectora, que se vive desde la imposición y el control.

31

f)Evaluaciones variadas de las lecturas literarias: Trabajos
grupales, creaciones artísticas, producciones de textos,
instancias de discusión.
g)Evaluaciones de las estrategias de lectura con textos
breves y no con los textos literarios que son de lectura
autónoma o recreativa.
h)Listados abiertos de lectura para que los escolares
puedan elegir que textos literarios leer y, eventualmente,
cómo pueden ser evaluados.
i)Instancias de recomposición de textos leídos, por ejem-
plo cuadros comparativos y organizadores gráficos en
los que los alumnos pongan en evidencia la compren-
sión de lo leído.
j)Evaluación del conocimiento y aplicación de categorías
gramaticales que contribuyen a la construcción del sen-
tido de los textos (sustantivos, verbos, adjetivos), incor-
porando de este modo la gramática a la comprensión
lectora.

32

EJE DE ESCRITURA

35

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno conoce y aplica las fases de la producción es-
crita, tanto en textos literarios como no literarios; verba-
les, iconoverbales y audiovisuales; elaborados de formas
colectiva e individual, digital y manuscrita, por ejemplo:
Cartas, entrevistas, biografías y propagandas. Produce
textos para expresar, narrar, describir y explicar ideas y
apreciaciones personales; organiza las ideas centrales y
complementarias en estructura de párrafos y revisa la
coherencia de su escrito.

37

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 16, 17, 18, 20, 21.



El alumno produce textos li- El alumno produce textos li- El alumno produce textos lite-
terarios y no literarios, verba- terarios y no literarios, verba- rarios y no literarios, verbales,
les, icono-verbales y audiovi- les, icono-verbales y audiovi- icono-verbales y audiovisua-
suales siguiendo las fases de suales siguiendo las fases de les siguiendo las fases de pla-
planificación, escritura, revi- nificación, escritura, revisión y
planificación, escritura, revi-
sión y reescritura. Escribe de reescritura. Escribe de forma
sión y reescritura. Escribe de
forma colectiva e individual, colectiva e individual, digital y
forma colectiva e individual,
digital y manuscrita, textos manuscrita, textos como: Co-
digital y manuscrita, textos
como: Cuentos, poemas, mentarios, poemas, organi-
como: Cuentos, cartas, no- comentarios, entrevistas, zadores gráficos, anécdo-
ticias, entrevistas, biografías, biografías, avisos publicita- tas y guiones dramáticos.
avisos publicitarios, propa- rios, propagandas y presenta- Produce textos para diversas
gandas y presentaciones. ciones. Produce textos para situaciones comunicativas y
Produce textos para diversas diversas situaciones comuni- con propósitos expresivo,
situaciones comunicativas y cativas y con propósitos ex- narrativo, argumentativo y
con propósitos expresivo, presivo, narrativo, descriptivo expositivo-explicativo, dando
narrativo, descriptivo y expli- y expositivo-explicativo, a conocer sus ideas, aprecia-
cativo, dando a conocer sus dando a conocer sus ideas, ciones y visión personal del
ideas y apreciaciones. Selec- conocimientos y apreciacio- mundo. Selecciona informa-
nes. Busca, selecciona infor- ción y la organiza en temas
ciona información y organiza
mación y organiza los textos y subtemas, estableciendo
los textos en torno a un tema
en torno a un tema central e conexiones entre las ideas
central e ideas complemen-
ideas complementarias, pro- al interior del párrafo y en-
tarias en estructura de pá-
poniendo ideas distintas tre párrafos. Revisa y rees-
rrafos. Revisa la coherencia por párrafos. Revisa la cohe- cribe los textos atendiendo al
producciones. rencia y destinatario de sus destinatario, la coherencia, la
producciones. redacción y la ortografía.

38




-Distinguir y producir distintos -Distinguir y producir distintos -Producir de forma colectiva e
textos no literarios como: Car- textos no literarios como: Poe- individual, digital y manuscrita
mas y comentarios. organizadores gráficos, anéc-
tas, entrevistas y biografías.
dotas y guiones dramáticos.
-Producir textos con propósito
-Comunicar fundadamente
expositivo-explicativo, dando -Producir textos con propó-
sus ideas y apreciaciones.
a conocer sus conocimientos y sito argumentativo dando a
apreciaciones. conocer sus ideas y visión de
-Conocer y aplicar la estructu- mundo.
ra de párrafo en sus produc- -Buscar, seleccionar y organi-
ciones. zar información en estructura -Organizar información selec-
de párrafos. cionada en temas y subtemas,
-Revisar y reescribir sus textos estableciendo conexiones en-
en función de su coherencia. -Revisar sus producciones con- tre las ideas al interior del pá-
siderando el destinatario de rrafo y entre párrafos.
las mismas.
-Revisar sus producciones
considerando redacción y or-
tografía.

39

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en
la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y
adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Cons-
truye oraciones coordinadas y subordinadas, respetando
la concordancia intra e interoracional. Usa correctamen-
te los tiempos y modos de los verbos regulares y los di-
versos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase
adjetiva, adverbio y frase adverbial. Emplea consciente
y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña
y edita sus producciones utilizando diversas funciones de
los procesadores de texto.

41

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:16, 17, 18, 19, 20.



El alumno escribe textos, con El alumno escribe textos, con El alumno escribe diversos
énfasis en los expositivos, énfasis en los expositivos, textos aplicando adecuada y
aplicando adecuada y co- aplicando adecuada y correc- correctamente recursos del
rrectamente recursos del len- tamente recursos del lengua- lenguaje. Selecciona pala-
je. Selecciona palabras y ex- bras y expresiones nuevas,
guaje. Selecciona palabras y
presiones nuevas, variadas, pertinentes adecuadas a los
expresiones nuevas, variadas
pertinentes y adecuadas a temas, tipos de texto y lec-
y adecuadas a diversas situa-
diversas situaciones comu- tores. Construye oraciones
ciones comunicativas. Cons-
nicativas, formales e infor- coordinadas y subordinadas
truye oraciones coordinadas males, y tipos de texto. respetando la concordancia
y subordinadas respetando la Construye oraciones coordi- entre las partes de la ora-
concordancia entre las partes nadas y subordinadas respe- ción y entre oraciones. Usa
de la oración y entre oracio- tando la concordancia entre variados conectores y me-
nes. Usa conectores causales, las partes de la oración y en- canismos de correferencia
temporales y aditivos para tre oraciones. Usa variados para organizar su discurso
organizar su discurso escri- conectores para organizar su escrito; comprende y maneja
to, usando correctamente los discurso escrito, aplicando intencionadamente estruc-
principales tiempos y modos correctamente los principa- turas de complemento (del
de la conjugación verbal. Em- les tiempos y modos de los nombre y circunstanciales) y
plea correctamente las reglas verbos regulares e irregu- frases (sustantiva, adjetiva
lares. Usa construcciones y adverbial). Emplea correc-
de acentuación diacrítica,
para determinar nombres tamente los principales tiem-
dierética y de los pronom-
y verbos (complementos). pos y modos de los verbos
bres; las normas de algu-
Emplea correctamente las irregulares. Aplica las reglas
nas letras y combinaciones de reglas de acentuación diacrí- ortográficas. Diseña y edita
uso complejo (gue-gui-je-ji-c- tica, dierética y de los pro- sus producciones utilizando
s-z- i-ll-y- x-cc ); y la puntua- nombres, y la puntuación funciones de los procesado-
ción con comas, punto segui- con comas, punto seguido res de texto.
do y aparte. Diseña y edita y aparte. Diseña y edita sus
sus producciones utilizando producciones utilizando fun-
funciones de los procesado- ciones de los procesadores de
res de texto. texto.

42




-Producir textos expositivos -Seleccionar palabras y expre- -Seleccionar palabras y expre-
ajustándose a su propósito y siones pertinentes a diversos siones adecuadas a distintos
tipos de texto. destinatarios.
estructura.

-Aplicar correctamente los -Usar mecanismos de correfe-
-Usar correctamente los prin-
principales tiempos y modos rencia para organizar su dis-
cipales tiempos y modos de la
de los verbos regulares e irre- curso escrito.
conjugación verbal. gulares.
-Incluir intencionadamente en
-Escribir correctamente pala- -Ampliar los modos de de- sus producciones distintos tipos
bras con grafemas y combina- terminar nombres y verbos, de frases: Sustantiva, adjetiva y
ciones de uso complejo (gue- usando distintos tipos de com- adverbial.
gui-je-ji-c-s-z- i-ll-y- x-cc). plementos.

-Utilizar correctamente la
coma, el punto seguido y el
punto aparte.

43

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

Propósitos comunicativos:
-Expresar narrar, describir y explicar.
-Imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás: Temas, ideas y opiniones personales.

Proceso general de escritura:
-Planificación, escritura, revisión, reescritura, edición.

Géneros o tipos textuales:
-Comentarios.
-Esquemas.
-Transformaciones de cuentos.
-Historietas.
-Biografías de personas o personajes relevantes.
-Presentaciones audiovisuales.
-Avisos publicitarios.
-Propaganda.

-Oraciones coordinadas y subordinadas.
-Conectores causales, temporales y aditivos.
-Tiempos y modos principales de la conjugación.
-Concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones.
-Ortografía.
-Nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.

44

ESTÁNDAR 5
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA:

El alumno aplica correctamente recursos del lenguaje en la producción de textos, con énfasis en los expositivos.
Selecciona palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas situaciones comunicativas. Construye
oraciones coordinadas y subordinadas, respetando la concordancia intra e interoracional. Usa correctamente los
tiempos y modos de los verbos regulares y los diversos tipos de pronombres, así como los adjetivos, frase adjetiva,
adverbio y frase adverbial. Emplea consciente y correctamente las reglas ortográficas generales. Diseña y edita sus
producciones utilizando diversas funciones de los procesadores de texto.

Tiempo
• 6 horas pedagógicas.

CONTENIDOS: MATERIALES:
1.Comentario de cine.
2.Conectores. Ver anexos.
3.Adjetivos.
4.Palabras y expresiones nuevas, variadas y adecuadas a diversas
situaciones comunicativas.


Esta secuencia aborda algunos recursos del lenguaje que permiten complejizar y mejorar la escritura de textos exposi-
tivos, en particular, la producción de un comentario de cine, que combina secuencias discursivas expositiva, narrativa
y argumentativa. Siguiendo las fases de escritura, los alumnos producirán un esquema, para posteriormente elabo-
rar un comentario de cine en el que se les solicitará hacer uso de conectores y adjetivos e incluir nuevas palabras y
expresiones, así como revisar la concordancia gramatical; entre otros aspectos formales.

45

CLASE 1 Tiempo

-Para introducir la secuencia de aprendizaje se recomien- -Se puede hacer una distribución como la siguiente:
da leer a los estudiantes un comentario de cine (anexo 1)
y discutir con ellos los componentes clave de la situación GRUPO 1: No, quizás, sin embargo, pero, más bien.
retórica que se presentan en el texto: GRUPO 2: Intensos, dramáticos, distraído, atractivo,
maligna.
•Propósito o finalidad comunicativa: Para qué se escribió GRUPO 3: Simplones, resolutivos, empecinado, deve-
este texto. lándose, inherente.
•Audiencia del comentario: A quién va dirigido, cómo
lo sabemos. -Se puede recomendar a los alumnos que ubiquen las
•Tema: De qué trata. palabras en el texto, analicen el contexto lingüístico en el
que aparece (qué palabras y expresiones la acompañan,
-El docente explica que durante esta y las próximas dos en qué párrafo se ubica y por qué) y discutan el aporte
clases trabajarán sobre la producción de un comentario a la comprensión del sentido del texto. Es importante
de cine y que, para ello, deben no sólo haber visto una orientar este análisis, socializarlo y eventualmente cor-
película que merezca la pena comentar, sino también regirlo.
aprender y reforzar contenidos que permiten que un
texto sea un producto correctamente escrito y adecuado -Para finalizar la clase, se puede invitar a los alumnos a
a su propósito y audiencia. Si se estima conveniente, se evaluar la calidad del texto leído y cómo se podría me-
puede ampliar el espectro de comentario e incluir pro- jorar.
gramas de TV o de radio. Se sugiere organizar al curso
en grupos de trabajo para realizar un análisis más detal-
lado del comentario. Cada grupo vuelve a leer el texto
y analiza la presencia de ciertas palabras y expresiones y
cómo éstas contribuyen al sentido del texto y a su cali-
dad. La instrucción del trabajo puede ser:

Releer y analizar el texto a partir de las palabras y ex-
presiones señaladas. ¿Por qué estas palabras y/o ex-
presiones son importantes en el texto? ¿Qué aportan al
lector?

46

CLASE 2 Tiempo

-En esta segunda clase los alumnos elaboran un es- tario se destine a este (según su edad, por ejemplo).
quema del comentario de cine. Se recomienda iniciar b)Es evidente el propósito del comentario (recomendar posi-
la clase pidiéndoles que den a conocer de qué harán el tivamente, criticar negativamente).
comentario (película, programa de TV, etc.). Para iniciar c)Se da suficiente información sobre la película comentada.
la producción del texto es conveniente recordar los com-
ponentes de la situación retorica: A quién va destinado -En un segundo momento, los alumnos corrigen a par-
el comentario, cuál es su propósito y su tema. Se puede tir de los sugerido por los compañeros y agregan mas
hacer una lluvia de ideas o una discusión sobre estos información que incluirán en el comentario. Si es facti-
componentes. También puede ser interesante proponer- ble, pueden buscar información en internet que podrían
les el uso de un organizador gráfico para estos efectos. eventualmente incluir en el comentario, por ejemplo,
información sobre el director, los actores, el tema, los
-Dado que la tarea central de la clase es la producción eventuales premios, etc. Es importante insistir en la
de un esquema del texto que sirva de planificación del necesidad de que citen las fuentes y no se apropien de la
mismo, se pueden mostrar y discutir algunos ejemplos información de otros.
de esquemas para orientar el trabajo. Se pueden dar
ejemplos tomados de textos escolares que estén usando -Se puede finalizar la clase invitando a los alumnos a
o referir a Internet, la páginas como: comentar el proceso de escritura y a hipotetizar posibles
títulos para sus comentarios, enfatizando la importancia
http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas- que tiene un buen título como gancho para el lector.
de-estudio/los-esquemas/.

http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/contfi-
cha.asp?id_contenido=312&cat=T%E9cnicas+de+s%E
Dntesis&seccion.

-Se recomienda no asignar mucho tiempo a la produc-
ción del esquema del comentario (15 a 20 minutos, por
ejemplo). Posteriormente, pedir a los alumnos que en
parejas co-evalúen el trabajo del compañero determi-
nando si:
a)Está claro el destinatario y es adecuado que el comen-

47

CLASE 3 Tiempo

-En esta tercera clase, los alumnos escribirán y corregirán •Producción de un comentario.
sus comentarios. Para iniciar el proceso, se sugiere hacer •Ajuste a la situación retórica.
alguna actividad motivacional que los invite a usar un •Uso adecuado de conectores.
lenguaje adecuado, diverso y preciso. Por ejemplo, se •Uso pertinente y diverso de adjetivos.
pueden construir campos semánticos en torno al cine, •Incorporación de palabras y expresiones nuevas.
buscar sinónimos para describir personas o personajes,
proponer esquemas de escritura con conectores iniciales,
tales como:

Esta película trata sobre …
Entonces…
Posteriormente…
Al final…
Es una película recomendable porque…
Sin embargo…
Por lo tanto…

-Durante el proceso de escritura, se recomienda monito-
rear el trabajo de los alumnos y poner a disposición de
ellos materiales bibliográficos que les permitan resolver
sus dudas, por ejemplos: Distintos tipos de diccionarios,
alguna enciclopedia, ejemplos de comentarios de cine.

- Se recomienda asignar unos 30 minutos a la actividad
de escritura para permitir que posteriormente los alum-
nos intercambien sus trabajos y se co-evalúen, conside-
rando los aspectos del estándar que han sido intenciona-
dos en la secuencia, es decir:

48


Para el logro de los estándares se sugiere considerar en
las evaluaciones:
1. La escritura como proceso, por lo tanto, evaluar las
distintas fases de escritura:
a)Planificación, a través de la creación de esquemas, grá-
ficos, tablas u otras instancias que den cuenta de cómo
los alumnos están ideando sus textos antes de escribir-
los.
b)Textualización, corrigiendo los textos intermedios o
borradores y no solo los textos finales.
c)Revisión, que puede realizar tanto el mismo alumno, el
docente u otros compañeros.
d)Escritura final-edición, enfatizando la evaluación de
distintas dimensiones del escrito.

2.Dimensiones distintas de los textos:
a)Ajuste a la situación comunicativa (tema, audiencia,
propósito, al menos).
b)Construcción de los párrafos o partes del texto.
c)Coherencia y cohesión.
d)Corrección gramatical (concordancia, construcción de
las oraciones).
e)Diversidad y precisión léxica.
f)Registro.
g)Corrección ortográfica.

3.Varias dimensiones, pero intencionar algunas para su

49

tratamiento. Es decir, si bien se evalúan todos los aspec-
tos, se trabajan y califican sólo algunos, de modo de no
ahondar las sensaciones de no logro o falta de eficacia
en la escritura.

4.Evaluar el uso de vocabulario contextual, solicitando
la incorporación de una cantidad creciente de palabras y
expresiones nuevas.

5.Escritura colaborativa que involucre la participación
de más de un alumno en la producción textual, consi-
derando indicadores como: Capacidad de negociación
de ideas, argumentación para dar a conocer las ideas,
corrección de pares.

6.Uso de procesadores de textos, incorporando la escri-
tura digital dentro de las actividades y un uso creciente
de las herramientas que hoy ofrecen los computadores.

7.Uso de fuentes diversas en la construcción de los tex-
tos, con exigencia inicial de inclusión de citas.

50

ANEXOS

Anexo 1
1. Comentario de cine

Crítica de cine:
HARRY POTTER Y EL MISTERIO DEL PRÍNCIPE

Lo interesante y donde radica el éxito del filme es esta obsesión con la muerte, ese espacio del cual nadie puede escaparse.
Por Gonzalo Maza - 16/07/2009 - 12:21 hrs.
(Fuente: http://latercera.com/contenido/726_156417_9.shtml)

Esta es la sexta parte de la saga de películas basada en las novelas de JK Rowling. Debería decirse que es la penúltima, pero la
exprimidora de éxitos del cine comercial no está dispuesta a soltar al mago con tanta facilidad: El último libro de la serie se trans-
formará en dos películas, a estrenarse en el 2010 y 2011, respectivamente.

No es casual entonces que en esta parte comience a sentirse el aterrizaje de una larga jornada, y que los eventos simplones del
inicio se vuelvan más intensos y dramáticos hacia el final. No ocurren demasiadas cosas en Harry Potter y el misterio del príncipe;
más bien, lo poco que ocurre está disperso entre tantos eventos secundarios que para el espectador distraído el relato se reduce
a combates entre magos, donde los feos y pálidos son los malos, y los barbudos y angelicales son los buenos.
No es algo negativo, necesariamente. Quizás lo más atractivo de esta serie esté en esos eventos secundarios, aquello que se roba
la atención del espectador: Esos cuadros colgados en las paredes con figuras que se mueven, los partidos de Quidditch (una espe-
cie de hockey con escobas voladoras) y los oscuros enfrentamientos que ocurren en el último tercio de cada una de estas películas.
Sin embargo, como existe un ánimo resolutivo en esta cinta, quizá sea hora de aplicarse con la trama para no estar demasiado
extraviados. Como sabrán, Harry Potter, el niño mago que cada año se vuelve más adulto, tiene un archienemigo, Voldemort,
quien mató a sus padres. Lord Voldemort, digamos, no tiene un cuerpo: Es más bien una presencia maligna que, desde el primer
libro, busca encarnarse en personas o elementos físicos. Una de esas formas, nos enteramos en la segunda parte, es Tom Riddle,
un niño que vivía en un diario de vida que encuentra la hermana del mejor amigo de Harry.
Voldemort y Tom (que, en rigor, son lo mismo) tienen importancia en esta sexta parte, porque Dumbledore (el maestro de barba
blanca, que físicamente recuerda demasiado a Gandalf en El señor de los anillos) está empecinado en descubrir su origen a partir
de sus recuerdos, para lo cual hace llamar a un viejo profesor de pociones mágicas que lo conoció y que ahora es el maestro
favorito de Harry. Es, de hecho, un libro de pociones lleno de anotaciones, que alguna vez perteneció a un tal Príncipe Mestizo,
el centro de los misterios que irán develándose en esta película.

Si tanto recoveco tiene algo de sentido, eso es mérito de Steve Kloves, uno de los grandes guionistas de la actualidad, que es-
tuvo en las primeras cuatro partes de la serie, se retiró en la quinta (la más incomprensible y empalagosa) y ahora vuelve en esta

51

adaptación para quedarse (según se sabe) hasta el final. No es casual que Kloves sepa transmitir la tensión sexual inherente al
trío de amigos magos. Kloves dirigió y escribió hace 20 años una gran película sobre amores incompletos y personajes solitarios
en pugna: Los fabulosos Baker Boys.

Pero lo más interesante y quizá donde radica el éxito del filme, está en esa obsesión con la muerte, ese espacio definitorio, ese
resumidero, ese desliz del destino del cual nadie, ni el mejor de los magos, puede escaparse. La muerte es el verdadero aprendi-
zaje de Harry, y lo será de sus miles de lectores y espectadores del mundo, cuando salgan de la burbuja y den un paso adelante
en la realidad.

Director: David Yates.
Reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon.
País y año de producción: EEUU/Inglaterra, 2009.
Género: Fantástico.

52

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

55

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno comprende, produce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales diversas por ejemplo: Entrevis-
tas, exposiciones y debates. Interpreta y resume textos
escuchados o vistos, analizando y comparando informa-
ciones dadas por uno o varios interlocutores. Planifica y
organiza su discurso para secuenciar, caracterizar y des-
cribir, comunicando ideas de forma clara y coherente.
Opina con fundamentos y respeta las apreciaciones de
los demás, ajustándose a las convenciones de participa-
ción. Interactúa formulando preguntas, representa roles
en obras dramáticas sencillas y declama poemas.

57

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 5, 6.



El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro- El alumno comprende, pro-
duce e interactúa en situacio- duce e interactúa en situa- duce e interactúa en situacio-
nes comunicativas orales de ciones comunicativas orales nes comunicativas orales de
diverso propósito y temática, de diverso propósito y temá- diverso propósito y temática,
por ejemplo: Conversaciones, tica, por ejemplo: Entrevistas, por ejemplo: Relatos orales,
entrevistas y exposiciones. relatos y exposiciones. Es debates y dramatizacio-
Es capaz de comunicar se- capaz de comunicar secuen- nes. Es capaz de describir
cuencias de acciones, relatar cias de acciones, describir procesos, exponer ideas,
anécdotas, contar cuentos y procesos, contar hechos ejemplificarlas y aclararlas;
hechos noticiosos y resumir noticiosos y comparar infor- comparar opiniones, sinte-
información escuchada. In- mación escuchada. Inter- tizar y sacar conclusiones.
terpreta información relevan- preta información relevante Organiza su discurso para co-
te de los textos escuchados o de los textos escuchados o municar ideas de forma clara
vistos, de uno y varios interlo- vistos, producidos por va- y coherente. Plantea fun-
cutores. Organiza su discur- rios interlocutores. Orga- dada y respetuosamente
so para comunicar ideas de niza su discurso para comu- sus opiniones, valora las
forma clara y coherente, con nicar ideas y sentimientos. apreciaciones de los de-
un inicio, cierre y conclusión. Fundamenta sus opiniones más y las convenciones de
Fundamenta sus opiniones orales con datos objetivos, participación social. Interac-
orales con ejemplos, respe- respeta las apreciaciones de túa haciendo uso intencio-
ta las apreciaciones de los los demás y las convenciones nado del lenguaje verbal y
demás y las convenciones de de participación social. Inte- paraverbal; recita o narra
participación social. Interac- ractúa formulando preguntas oralmente con fluidez.
túa formulando preguntas pertinentes, representa roles
pertinentes, memoriza breves en obras dramáticas y situa-
textos y representa roles en ciones dialogadas intencio-
obras dramáticas sencillas y nando un uso expresivo
situaciones dialogadas. De- de la voz. Declama poemas.
clama poemas.

58




-Resumir el contenido de lo -Conocer, comprender y pro- -Conocer, comprender y parti-
que escucha. ducir relatos orales. cipar en debates y dramatiza-
ciones.
-Comprender textos orales de -Describir oralmente procesos.
-Exponer ideas, ejemplificar-
carácter dialógico.
-Comparar e interpretar infor- las y aclararlas.
mación producida por varios
-Conocer y aplicar convencio-
interlocutores. -Sintetizar información escu-
nes de participación en discur- chada y sacar conclusiones.
sos orales: Turnos, preguntas, -Comunicar organizadamente
contacto visual y respeto por sus sentimientos. -Plantear fundada y respetuo-
las intervenciones de los de- samente sus opiniones.
más. -Fundamentar opiniones ora-
les con datos objetivos. -Valorar las apreciaciones de
-Memorizar y declamar poe- los demás.
mas. -Intencionar un uso expresivo
de la voz. -Usar intencionadamente el
lenguaje verbal y paraverbal.

-Recitar o narrar oralmente
con fluidez.

59

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno aplica intencionadamente recursos del len-
guaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, va-
lorando su capacidad para matizar sentidos. Emplea un
vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones
comunicativas. Respeta los turnos de habla y las apor-
taciones de los demás. En su discurso oral, utiliza oracio-
nes compuestas y completas manteniendo el referente,
tanto para expresar su mundo interior como para narrar,
describir y opinar. Maneja conscientemente su voz, cuer-
po y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

61

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 3, 4, 5 y 6.



El alumno conoce y aplica El alumno conoce y aplica El alumno conoce y aplica
intencionadamente recursos intencionadamente recursos intencionadamente recursos
del lenguaje verbal y paraver- del lenguaje verbal y para- del lenguaje verbal y para-
bal en sus interacciones ora- verbal en sus interacciones verbal en sus interacciones
les, manteniendo una actitud orales, manteniendo una ac- orales, manteniendo una ac-
y posturas propias de cada titud y posturas propias de titud y posturas propias de
instancia comunicativas. Uti- cada instancia comunicativa cada instancia comunicativas,
liza un vocabulario variado, (considerando su tema, entre ellas, la sala de clases.
distingue registros de habla audiencia y propósito). Utiliza un vocabulario varia-
y los adecua a distintas situa- Utiliza un vocabulario variado, preciso y pertinente al
ciones comunicativas. Respe- do y pertinente, distingue tema e interlocutores. Ade-
ta los turnos de habla, pide la registros de habla y los adecua a distintas situaciones
palabra y escucha respetuo- cua a situaciones comunicati- comunicativas su registro de
samente a los otros. En su vas formales e informales. habla. Respeta los turnos,
discurso oral, utiliza oracio- Respeta los turnos de habla, pide la palabra y escucha res-
nes compuestas y conectores pide la palabra y escucha respetuosamente a los otros. Da
de uso frecuente que organi- petuosamente a los otros. En a conocer su mundo interior,
zan su discurso, tales como su discurso oral, utiliza ora- narra y describe situaciones,
por un lado, por otro, ade- ciones compuestas y varia- personas y objetos a través
más, en resumen. Da a cono- dos conectores. Da a cono- del lenguaje oral usando
cer su mundo interior, narra cer su mundo interior, narra oraciones debidamente
y describe situaciones, perso- y describe situaciones, per- organizadas. Valora el
nas y objetos a través del len- sonas y objetos manteniendo efecto de la comunicación
guaje oral usando oraciones el referente. Fundamenta sus verbal y paraverbal en la
completas y manteniendo el elecciones literarias. Manifiesta audiencia.
referente. Fundamenta sus un manejo intencionado de
elecciones literarias. Manifiesta la voz en dramatizaciones y de-
un manejo de la voz, cuerpo y clamaciones.
espacio dramatizaciones y de-
clamaciones.

62




-Organizar su discurso utili- -Utilizar un vocabulario perti- -Utilizar un vocabulario preci-
zando conectadores como por nente a distintas situaciones so según la temática a la que
un lado, por otro, además, en comunicativas. se refiere.
resumen.
-Adecuar su registro a situa- -Utilizar un discurso formal en
-Mantener en referente en su ciones comunicativas formales la sala de clases.
discurso oral. e informales.
-Construir oraciones debida-
-Dar a conocer con fundamen- -En su discurso oral, utilizar mente organizadas para co-
tos sus preferencias literarias. variados conectores para or- municarse oralmente.
ganizar las ideas.
-Utilizar intencionadamente la -Comprender y valorar el efec-
comunicación verbal y para- -Manejar intencionadamente to de la comunicación verbal y
verbal (uso de la voz, cuerpo la voz en dramatizaciones y paraverbal en la audiencia.
y espacio) en situaciones de declamaciones.
carácter literario.

63

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS Al EJE

Propósitos comunicativo:
-Expresivo, narrativo.

Género o tipos textuales:
-Conversaciones.
-Entrevistas.
-Exposiciones.

-Vocabulario variado y adecuado a la situación comunicativa.
-Oraciones compuestas de uso frecuente.

Comunicación paraverbal y no verbal:
-Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.

Dramatización:
-Roles en obras dramáticas sencillas o situaciones dialogadas.

64

ESTÁNDAR 7
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL:

El alumno aplica intencionadamente recursos del lenguaje verbal y paraverbal en sus interacciones orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos. Emplea un vocabulario diverso y adecuado a distintas situaciones comunicativas.
Respeta los turnos de habla y las aportaciones de los demás. En su discurso oral utiliza oraciones compuestas y com-
pletas manteniendo el referente, tanto para expresar su mundo interior como para narrar, describir y opinar. Maneja
conscientemente su voz, cuerpo y espacio en dramatizaciones y declamaciones.

Tiempo
• 6 horas pedagógicas.

CONTENIDOS:

1.Manejo de la voz, el cuerpo y el espacio.
2.Registro de habla adecuado a situaciones comunicativas
formales.
3.Vocabulario variado y preciso.
4.Narración y exposición oral.


En esta secuencia se abordan algunos recursos que potencian la comunicación oral de los alumnos a través de la
realización de breves disertaciones sobre películas u otras obras de los medios masivos que sean de interés de los
escolares de 6º básico (esta secuencia puede ser realizada con posterioridad a la propuesta para el eje de escritura,
ser intercalada con ésta o presentarse de forma autónoma).
Es una secuencia que potencia el trabajo colaborativo de expresión oral en situaciones formales. En grupos de tra-
bajo, los alumnos diseñarán y producirán una disertación grupal sobre una película, programa de TV, página Web,
producción musical o de teatro que sea del interés de jóvenes de su edad (10-11 años).

65

Tiempo
CLASE 1

-Para iniciar la secuencia, se puede invitar a los alumnos -Para abordar los contenidos de comunicación oral de
a responder las siguientes preguntas: ¿Se puede hablar forma explícita, se recomienda analizar con los alumnos
de una cultura juvenil? ¿Qué elementos y características algún video (quizás con temáticas cercanas a lo que ellos
tendría la cultura de los jóvenes como ustedes? ¿Qué tendrán que exponer) en función de preguntas como:
producciones de los medios de comunicación masiva
forman parte de la cultura juvenil? Se puede hacer un 1.¿Cómo usan la voz y por qué las personas que apare-
listado en la pizarra con los aportes de los alumnos con cen en el video? ¿Qué importancia tiene el manejo de la
el propósito de dejar en evidencia que uno de los ras- voz para lograr la comunicación con los demás? ¿Qué
gos de esta cultura es su diversidad, heterogeneidad y problemas se pueden presentar en el uso de la voz en la
que no por ser jóvenes son conocedores de sus distintas comunicación oral? ¿Cómo se pueden resolver?
manifestaciones y producciones. 2.¿Qué importancia tiene el cuerpo (su postura, mov-
imiento, contextura, vestimenta) en la comunicación
-A continuación, se presenta el propósito general de oral? ¿Qué nos dice “el cuerpo” de cada uno de los par-
la secuencia: Diseñar y realizar una disertación grupal ticipantes en la situación comunicativa que observamos
sobre alguna producción cultural de los medios ma- en el video?
sivos destinada a un público juvenil, aplicando recursos 3.¿Por qué es necesario considerar el espacio en una sit-
del lenguaje que potencian la comunicación oral. Se uación comunicativa oral? ¿Qué ocurre en la situación
recomienda formar grupos de no más de cuatro alum- observada?
nos para asegurar el trabajo de todos los participantes. 4.¿Cómo y por qué calificarían el lenguaje verbal usado
Cada grupo discute y decide sobre qué quieren disertar: en la situación comunicativa (formal, informal, vulgar,
Película, producción musical, página Web, programa de familiar)? ¿Qué relevancia tiene este uso del lenguaje
TV o de radio, obra de teatro, entre otras producciones. verbal?
Se ha de monitorear que lo que cada grupo decida sea
efectivamente una “producción cultural” y no un grupo, Algunos videos que se podrían usar:
una tendencia o una moda, ya que esta amplitud diver- •Entrevista a Justin Bieber: http://www.youtube.com/
sificaría las posibilidades de trabajo de los grupos y, por results?search_query=entrevista+a+justin+bieber.
ende, la evaluación en condiciones similares. Los grupos •Entrevista a Daddy Yankee: http://www.youtube.com/
pueden completar una ficha en la que junto con poner- results?search_query=entrevista+a+daddy+yankee&aq=f.
los nombres de los integrantes, especifiquen sobre qué •Comentarios después de partidos de futbol, fragmen-
van a disertar y por qué han escogido esa producción. tos de entrevistas colectivas realizadas en programas de
TV, etc.

66

-Luego del comentario, cada grupo puede elaborar una cen y busquen información sobre la producción que será
propuesta de recomendaciones para abordar la disert- objeto de su disertación. La próxima clase se sustenta
ación oral. Estas propuestas pueden ser compartidas al en el trabajo con esta información, por lo que se debe
finalizar la clase. Es importante que los grupos se organi- insistir en la necesidad de ésta.

Tiempo
CLASE 2

-En esta clase los estudiantes deben preparar y ensayar tos clave; b) Dos alumnos abordan el desarrollo de los
las disertaciones, para ello, se sugiere insistir en la impor- aspectos clave de la disertación; c) Un alumno concluye
tancia de la colaboración y coordinación de los integran- la disertación.
tes del grupo. Si es posible, se puede observar algún 3.Ensayar la disertación considerando el manejo de la
video en el que los expositores no estén coordinados voz, el cuerpo y el espacio; la adecuación del registro
entre sí y se produzcan malos entendidos por esta falta a una situación formal y la inclusión de secuencias nar-
de cohesión grupal. rativas y expositivas (por ejemplo, contar de qué se trata
la obra seleccionada y exponer cómo está fue hecha).
-Para la disertación, cada grupo debe:
1.Escribir un guión de lo que se disertará (es conveniente -Se sugiere entregar a los alumnos una pauta de trabajo
que se les asigne tiempo para revisar y seleccionar la in- con indicaciones como las anteriores y con algunos ras-
formación que han recopilado). gos mínimos de la disertación, en términos de tiempo,
2.Distribuir roles al interior del grupo, por ejemplo: a) uso de recursos de apoyo, organización de los integran-
Un alumno introduce la producción dando algunos da- tes, manejo del lenguaje verbal y paraverbal.

CLASE 3 Tiempo

-En esta clase los distintos grupos presentan sus disertaciones, acompañados de alguna pauta de autoevaluación
y co-evaluación que permita orientar lo que se espera de ellos y posteriormente desarrollar procesos de reflexión y
evaluación de lo realizado.

67


Teniendo presente que la comunicación oral, tanto en su
dimensión expresiva como comprensiva y, por qué no,
interactiva, supone una “exposición” del alumno a tra-
vés de su discurso (la oralidad te expone ante los demás).
Es conveniente evaluar aspectos no sólo verbales, para-
verbales y no verbales, sino también la faceta actitudinal
que se compromete en las actividades de oralidad.

Se sugiere:
1.Evaluar la disposición hacia las actividades de escucha
(mantener silencio, respetar las intervenciones de los de-
más, capacidad de atención y seguimiento de instruc-
ciones).

2.Proponer actividades específicas que impliquen nive-
les crecientes de comprensión oral, desde una “escucha
distraída” a una “escucha crítica”, que implica la puesta
en juego de los conocimientos previos. Al momento de
evaluar, se pueden utilizar algunos medios como: Tablas
o cuadros de comprensión (por ejemplo el cuadro com-
parativo de la clase 2).

3.Considerar aspectos verbales y no verbales en las eva-
luaciones de la producción oral: Registro, uso de la voz,
movimientos, etc.

4.Evaluar el respeto a los turnos de habla, a través de
juegos, situaciones formales emergentes y planificadas

68

de participación en la sala de clases.

5.Proponer evaluaciones que impliquen planificar los
discursos orales. Evaluando no sólo los discursos pro-
ducidos, sino además la anticipación y preparación de
los mismos.

6.Exigir y evaluar el ajuste a los tiempos de participación,
por ejemplo, en las disertaciones que se proponen en la
secuencia de actividades.

7.Usar pautas de evaluación de la oralidad en la que los
alumnos puedan distinguir:
a)Uso de la voz: Volumen, entonación ritmo.
b)Gestos y movimiento.
c)Postura.
d)Registro y vocabulario.
e)Uso del espacio físico.

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Más información:
www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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