Matriz evaluacion aprendizaje (2)
- 1. Tipos de evaluación del aprendizaje ¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE? Contenidos conceptuales La comprensión de los conceptos, objetos, sucesos, ideas, hechos, definiciones, símbolos, etc. Para que el alumno construya su propio conocimiento. Permitiendo al alumno utilizar recursos y técnicas de elaboración y organización de la información: resúmenes, esquemas, mapas, etc. Se hace a través de pruebas objetivas, se construyen con indicadores que dan diferentes opciones de respuesta. Contenidos procedimentales Saber cómo hacer algo. Resolver tareas. Seleccionar un método, una estrategia saberla aplicar. Seguir un procedimiento. Adquirir una habilidad. Son algunas instrucciones de enseñanza o de evaluación, como elaborar gráficas estadísticas , seguir los pasos del método científico, la realización de ciertos cálculos, la elaboración de un platillo de cocina, la programación de un aparato eléctrico, etc. Saber si el alumno es capaz de realizar o ejecutar las operaciones procedimentales necesarias para lograr la meta propuesta. Contenidos actitudinales Normas, hábitos, actitudes, valores. Tendencias a comportarse de una forma determinada. Propiciar actividades que faciliten el aprendizaje de determinadas actitudes, como cooperación, solidaridad, equidad, honestidad y compañerismo. Los valores no se aprenden, si no se viven. No se pueden medir, ni observar por si mismos; lo que se observa son comportamientos y conductas concretas; por eso solo podemos hablar de aspectos estimativos y no de calificaciones. EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN Global Está dirigida a conocer el logro de los objetivos, los reactivos deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos, como habilidades de pensamiento y los procedimientos requeridos para responder las preguntas o problemas que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales. Parcial Sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje. Debe dirigirse a la metodología empleada, a los documentos que se manejan, el grado de motivación de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es útil para reconducir la enseñanza.
- 2. * 1 ¿CUÁNDO EVALUAR? (TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD) Inicial o Diagnóstica Se aplica antes de empezar un proceso educativo para evaluar los conocimientos previos del sujeto, su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos. Procesual o Formativa Se aplicacuando termina untema,una actividad o una unidad. Cumple con una función reguladora de los procesos enseñanza aprendizaje lo cual nos permite llevar ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso porque se centra más que enlosresultadosdel aprendizaje en los procesos que se ponen en juego para el logro de tales resultados. Final o Sumativa Se aplica cuando al terminar el o los periodo de cursos. Sirve para obtener un balance general de las competencias desarrolladas o los conocimientos adquiridos,se orientaaverificarel cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados en el programa. Implícita o Continua (Laura frade) Se Aplican a lo largo del el curso cuando el alumno domina el concepto, actitud, habilidad, y lo demuetra a través del portafolio, la observación, pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad estriba en que el alumno lo aplique situaciones reales. ¿QUIÉN EVALÚA? (AGENTES) Evaluación interna Coevaluación Es realizadaentre compañerosysirve parala retroalimentación el desempeño tomandoencuentala calidad,el nivel,el valor,esfuerzoy/ocalidaddel productoo de losresultadosde aprendizaje. Se puede llevaracabo de lassiguientes maneras: Explicaciones porpares:consiste endarideas oralmente de dónde se puede evaluarla profundidad de comprensión laclaridad, la coherenciarespuestaapreguntas yel monitoreo de lacomprensión de losque escuchan. Participación ocontribución individual:dónde el profesorevalúaindividualmente las participaciones entérminosde desglosamiento de un temay razonamiento. Distribución interna:aplicandounacalificación grupal para luegonegociarconcada unola calificación individual de acuerdoasu desempeño Evaluación del proceso:el profesorevalúael productoper dandoa conocercon anterioridad
- 3. * 2 lostérminos de avaluación Lamentablemente el riesgode lacoevaluaciónesque losalumnospuedannoserhonestosensutotalidadcon lasevaluacionesde suscompañeroslocual deteriorala confianzaen sí mismosyen otrospara realzaruna evaluación. Autoevaluación Ésta es realizadaporel propioalumnorespectoasu proceso/productode aprendizaje ysirve de evidencia sobre la percepciónde símismodel estudiantede esta manerael alumnopuede localizarsuserroresy corregirlosbuscandonuevasformasde resolver situaciones. De acuerdocon CattersWeññs(1998) lassiguientes preguntassonsugeridasparapara guiar eneste proceso de autoevaluación: ¿En qué se basó su opinión? ¿Cree que esposible decidirsi suopiniónfue correcta? ¿Cómo/porqué? ¿Cuálesseríanlosmotivosporloscuales algunaspersonasnoesténde acuerdocon este tema? Cuandolaspersonasno estánde acuerdo¿dirás que una opiniónescorrectamientrasque la otra no? ¿Es unamejorque la otra? Heteroevaluación Es realizada por una o más personas acerca de un agente ajeno a ellos ya sea persona, equipo, proyecto etc. La cual resulta más confiable ya que en ésta el evaluador ese externo al objeto evaluado lo que le da mayor objetividad al ser visto desde otra perspectiva. Evaluación externa Sigue el modelode auditorías, llevadaacabo por personal totalmente ajeno a al objeto evaluado, sin ninguna implicación o vínculo de ningún tipo. Sin embargoestoprestaa problemasde éticoypolítico.Porellosesimportante toma encuentalas preguntassugeridas“¿Cuál esel papel de los evaluados?, ¿A qué audiencia se dirigen los resultados de la evaluación?, ¿Cómo ha de ser la intervención del evaluador?” ¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA? Criterial Ésta mide y critica el rendimiento de cada alumno considerando los objetivos logradosencomparacióndel total de objetivos logrados que enmarca el curso o porción de él que se está examinando. Para ellosse buscadeterminar el dominiode untema (saber hacer) tomando en
- 4. * 3 cuenta la clase de tarea, el contenido y ejecución Normativo Se evalúaa un alumnoen comparación con el desempeño del grupo en general esdecirque más que conocer el propioavance de un individuose llega aconocer la posición del mismo con respecto a los demás por que se dice que es una información bastante pobre ya que no expresa lo que el alumno está aprendiendo. Ideográfica Permite determinar los progresos que ha realizado cada alumno con respecto a su propia ejecución. ¿PARA QUÉ EVALUAR? Es la etapadel procesoenseñanzaaprendizajeque se utiliza para determinar el progreso del alumno para tomar decisiones con base en un diagnóstico. REFERENCIAS López,B.,& Hinojosa,E.(2010). Evaluación del Aprendizaje. Obtenidode EvaluacióndelAprendizaje alternativasynuevosdesarrollos: https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje- %20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0 Leyva,Y. (2010). Evaluacióndel aprendizaje:Unaguía práctica para profesores,Recuperadoel 18/03/2015, de seminariode educaciónsuperiorUNAM. Sitioweb: http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf