Mattos gisella
- 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE NOMBRE DEL DOCENTE: GISELLA, MATTOS CARHUANCHO NOMBRE DE LA SESIÓN: RESOLVEMOS PROBLEMAS PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas de combinación 2 de dos etapas, representando la situación de manera concreta, gráfica y simbólica. ESTRATEGIA A UTILIZAR: IGUALACIÓN MEDIANTE BARRAS COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR DESARROLLADAS EN LA SESIÓN: Competencia Capacidades Indicadores Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de dos etapas que demandan acciones de juntar-separar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, gráfico y simbólico. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS TIEMPO RECURSOS INICIO •Recogemos los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las partes de una colección de objetos. Para ello, pedimos a los estudiantes que escriban su nombre en un cartel y lo peguen en la pizarra. •Interrogamos ¿Cuántos estudiantes en total asistieron hoy? ¿Son todas mujeres? ¿Son todos varones? ¿Qué parte del total son varones? ¿Qué parte del total son mujeres? •Luego identifican cuales son nombres de varones y de mujeres. Completamos un esquema utilizando estos datos. Total de estudiantes varones mujeres •Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas representando la situación con material concreto, gráficamente y simbólicamente. •Recordamos las normas de convivencia para un mejor trabajo: levantar la mano para participar, respetar el turno de los compañeros, trabajar en equipo. 20 minutos Interrogantes Tiras de papel Papelote plumones DESARROLLO •Planteamos una situación problemática: •Realizamos preguntas para asegurar la comprensión del La granja En una granja hay 27 animales entre vacas, ovejas y cerdos. Si 9 son vacas, 13 son ovejas y los demás son cerdos ¿cuántos cerdos hay en la granja?
- 2. problema: ¿Dé que trata el problema? ¿Qué animales hay en la granja? ¿Cuántos animales hay en total? ¿Todos son vacas? ¿Todos son ovejas? ¿De qué animales se sabe la cantidad? ¿Qué queremos averiguar? •Los motivamos a que piensen en un plan o adapten una estrategia a fin de resolver el problema. Para ello, preguntamos: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema? ¿Cómo lo haremos? •De acuerdo a las ideas vertidas por los niños, elegimos las estrategias para resolver el problema: Igualación mediante barras. •Formamos equipos de trabajo y a cada equipo, entregamos un material diferente (base 10, regletas) para que realicen la representación del problema, teniendo en cuenta la estrategias escogida: 1. Igualación con las regletas: representamos la cantidad total de animales que hay en la granja (27) con dos regletas anaranjadas y una negra, luego colocamos debajo la regleta azul que representa la cantidad de vacas (9) y una anaranjada más una verde que representan la cantidad de ovejas (13), finalmente buscamos una regleta para igualar a la cantidad inicial (regleta amarilla que representa 5 cerdos) 2. Igualación con el material base 10: representan la cantidad total de animales que hay en la granja utilizando 2 decenas y 7 unidades, luego colocan debajo la cantidad que representa 9 vacas y trece ovejas utilizando las unidades. Finalmente igualamos para saber cuántos cerdos son. 9 vacas 13 ovejas 5 cerdos 3. Igualación con un esquema: 27 9 13 5 4. Planteamiento de operaciones: 9 + 13 = 22; 27 – 22 = 5 27 – 9 = 18; 18 – 13 = 5 5. Escriben la respuesta: En la granja hay 5 cerdos. •Un representante de cada equipo explica su trabajo (cómo realizaron la representación). 50 minutos Papelote con la situación planteada Material base 10 Regletas de cuisenaire Papelotes Plumones
- 3. •Formalizamos el aprendizaje, mencionando que el todo es el total y que este puede dividirse en dos o tres partes. •Reflexionamos acerca de la solución del problema realizando algunas preguntas ¿Qué dificultades tuvieron al resolver el problema? ¿Fue fácil la representación? ¿Cuál de las formas de representación les pareció más sencilla? •Resuelven otra situación similar (Transferencia) CIERRE •Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material?, ¿tuvieron dificultades para hacer un dibujo de la situación? ¿Hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada? •Los felicitamos por el trabajo realizado. •EVALUACIÓN: Aplicamos un fast test. 20 minutos Interrogantes Hojas del fast test Instrumento de Evaluación
- 4. ESTUDIANTES REALIZANDO LAS ACTIVIDADES DE INICIO FAST TEST Nombre: ________________________________________________________ Resuelve cada situación utilizando un dibujo, un esquema y una operación. 1. En una caja hay cuarenta y cinco pelotas, Doce son rojas, veintiséis son azules y el resto son verdes ¿Cuántas pelotas verdes hay en la caja? Respuesta: ___________________________________________________ 2. En un jardín hay 34 flores, Trece son Margaritas, quince son Tulipanes y el resto son rosas. ¿Cuántas rosas hay en el jardín? Respuesta: ___________________________________________________
- 5. ESTUDIANTES REPRESENTANDO LA SITUACIÓN CON EL MATERIAL CONCRETO
- 6. ESTUDIANTES REPRESENTANDO LA SITUACIÓN GRAFICA Y SIMBOLICAMENTE
- 7. ESTUDIANTES EXPONIENDO SUS TRABAJOS
- 8. ESTUDIANTES DESARROLLANDO EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN