Metodos y medios de enseñansa
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Este documento describe diferentes aspectos de los métodos de enseñanza-aprendizaje. Explica que los métodos se clasifican según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva del alumno. También describe las funciones de los medios de enseñanza como fuentes de contenido, para motivar el aprendizaje y desarrollar habilidades.
Metodos y medios de enseñansa
- 3. ...el sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y práctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseñanza aprendizaje... Método es:
- 4. OBJETIVOS OBJETIVOS CONTENIDO CONTENIDO MÉTODO MÉTODO RELACIÓN DE ESPECIAL RELACIÓN DE ESPECIAL IMPORTANCIA IMPORTANCIA
- 5. ASPECTOS DE LOS MÉTODOS DE ASPECTOS DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ASPECTO INTERNO ASPECTO INTERNO ASPECTO EXTERNO ASPECTO EXTERNO E j e c u c i o n e s p e r c e p t i b l e s q u e u n m é t o d o d a d o p r o v o c a , p o r e j e m p l o : t o m a d e n o t a s , r e s u m i r d e l t e x t o , t r a b a j a r c o n m a p a s , t a b l a s , e s q u e m a s , f o t o s , d e m o s t r a c i o n e s , c o l e c c i o n a r , e t c . Niveles de independencia de la actividad cognoscitiva del alumno en el aprendizaje. Estos niveles pueden ser: 1- Reproductivo 2- Reproductivo por modelo 3- Creativo o productivo
- 6. Niveles en el estudio de los métodos Niveles en el estudio de los métodos Didáctico general: Expresa un punto de vista global para caracterizar y comprender todos los fenómenos y sus manifestaciones particulares Didáctico general: Expresa un punto de vista global para caracterizar y comprender todos los fenómenos y sus manifestaciones particulares Didáctico particular: Su uso expresa la combinación de varios procedimientos metodológicos estables en una asignatura. Didáctico particular: Su uso expresa la combinación de varios procedimientos metodológicos estables en una asignatura. Procedimientos: Son más concretos y se refieren a acciones de diferentes tipos y que persiguen objetivos en estrecha relación con el método particular de la asignatura. Procedimientos: Son más concretos y se refieren a acciones de diferentes tipos y que persiguen objetivos en estrecha relación con el método particular de la asignatura.
- 7. Los sistemas de conocimientos son diversos. Los niveles de asimilación que se aspiran no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollarán son diversas. El maestro debe utilizar métodos El maestro debe utilizar métodos diversos en el proceso de diversos en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque: enseñanza-aprendizaje porque:
- 8. Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades desarrolladas, de las posibilidades de asimilación de los alumnos, del nivel de relaciones del alumno con el profesor y de la credibilidad que este tenga entre los estudiantes, entre otras. Los medios con que se cuentan son diferentes par cada contenido. Una sola manera de enfocar todos los fenómenos sería un obstáculo en la motivación y el interés de los estudiantes.
- 9. CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SEGÚN LA SEGÚN LA FUENTE FUENTE DEL DEL CONTENIDO CONTENIDO SEGÚN LA SEGÚN LA RELACIÓN RELACIÓN PROFESOR- PROFESOR- ALUMNO ALUMNO SEGÚN LOS SEGÚN LOS NIVELES DE NIVELES DE INDEPENDENCIA INDEPENDENCIA DE LA DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD COGNOSCITIVA COGNOSCITIVA
- 10. MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LA SEGÚN LA FUENTE FUENTE DEL DEL CONTENIDO CONTENIDO 1.MÉTODOS VERBALES • DESCRIPCIÓN • NARRACIÓN • EXPLICACIÓN • DIÁLOGO • TRABAJO CON LIBROS • TRABAJO CON MATERIALES PERIÓDICOS • TRABAJO CON TABLAS 2.MÉTODOS VISUALES • TRABAJO CON LÁMINAS • TRABAJO CON ESQUEMAS • TRABAJO CON FOTOS • TRABAJOS CON GRÁFICOS • TRABAJOS CON PROYECCCIONES • TRABAJOS CON MAPAS • DEMOSTRACIONES 3.MÉTODOS PRÁCTICOS • EXPERIMENTACIÓN • REALIZACIÓN DE EJERCICI0S • TRABAJOS DE CAMPO • ELABORACIÓN DE PROYECTOS • COLECCIONES • EXPOSICIONES
- 11. MÉTODOS MÉTODOS SEGÚN LA SEGÚN LA RELACIÓN RELACIÓN PROFESOR- PROFESOR- ALUMNO ALUMNO 1. MÉTODO EXPOSITIVO. • EJEMPLIFICACIÓN • DEMOSTRACIÓN • ILUSTRACIÓN • EXPOSICIÓN 2. MÉTODO DE ELABORACIÓN CONJUNTA • CONVERSACIÓN 3. MÉTODO DE TRABAJO INDEPENDIENTE
- 12. Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos MÉTODOS MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS EXPLICATIVO- ILUSTRATIVO REPRODUCTIVO CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA
- 13. EXPOSICIÓN PROBLÉMICA BÚSQUEDA PARCIAL COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESULEVE ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRESENTA UNA PREGUNTA TAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPA CONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA PRESENTA UNA PREGUNTA TAREA PROBLÉMICA A LOS ALUMNOS RESUELVEN EL PROBLEMA SIN LA PARTICIPACIÓN DIRECTA DEL PROFESOR INVESTIGATIVO MÉTODOS MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DEL DOCENTE ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
- 14. NIVELES NIVELES DE DE INDEPENDENCI INDEPENDENCI A A REPRODUCTIVO REPRODUCTIVO PRODUCTIVO PRODUCTIVO BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN BAJO ESTE CRITERIO LA REPRODUCCIÓN POR MODELO ES CONSIDERADA POR MODELO ES CONSIDERADA UN TIPO DE REPRODUCCIÓN UN TIPO DE REPRODUCCIÓN
- 15. RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS RELACIÓN OBJETIVO-CONTENIDO-MÉTODOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA NORMAS DE RELACIÓN CON EL MUNDO INFORMATIVO- RECEPTIVO REPRODUCTIVO BÚSQUEDA PARCIAL EXPOSICIÓN PROBLÉMICA INVESTIGATIVO
- 16. SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente. SITUACION PROBLÉMICA: Surge a partir de la contradicción cuando el alumno en la tarea que está resolviendo surge un hecho nuevo al que no puede dar explicación con los conocimientos que posee o no puede realizar un acto con los procedimientos que conoce previamente. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DOCENTE. Significa la asimilación del elemento que determinó la dificultad o contradicción. TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones. TAREAS PROBLÉMICAS: La solución de las tareas permite resolver la situación problémica presentada, se requiere aquí de procedimientos especiales que permitan detectar donde están las contradicciones. PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico. PREGUNTAS PROBLÉMICAS: Estimulan la actividad cognoscitiva. Permiten llevar el razonamiento lógico como una cadena, su solución tiene un carácter heurístico. ENSEÑANZA PROBLÉMICA ENSEÑANZA PROBLÉMICA
- 18. Desde el punto de vista instuctivo. Posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoriales. Se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos. Se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo. Motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición de nuevos conocimientos. Facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento. Contribuyen a que la enseñanza sea activa y que VENTAJAS DEL VENTAJAS DEL USO DE LOS MEDIOS USO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA DE ENSEÑANZA
- 19. Desde el punto de vista educativo Pueden contribuir a la formación de convicciones y normas de conducta.
- 20. Promedio de aprendizaje de un hombre normal mediante los órganos de los sentidos. Tacto (1,5%) Gusto (1%) Olfato Olfato (3,5%) (3,5%) Oído (11%) Vista (83%)
- 21. PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER RECIBIDO EL CONTENIDO: HABER RECIBIDO EL CONTENIDO: 10% de lo que se leyó. 20% de lo que se escuchó. 30% de lo que vieron. 50% de lo que vieron y escucharon. 70% de lo que pudieron discutir. 90% de lo que explicaron y realizaron de forma práctica.
- 22. Clasificación de medios: OBJETOS NATURALES E INDUSTRIALES MEDIOS SONOROS Y DE PROYECCIÓN OBJETOS IMPRESOS Y ESTAMPADOS
- 23. ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL PROCESO? EN EL PROCESO? ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLEN LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN EL PROCESO? EN EL PROCESO? LOS MEDIOS SON FUENTES DEL CONTENIDO OBJETIVIZAN EL CONTENIDO MOTIVAN EL APRENDIZAJE MOTIVAN EL APRENDIZAJE SON RECURSOS PARA FORMAR Y DESARROLLAR HABILIDADES SON RECURSOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE OPTIMIZAN EL APRENDIZAJE OPTIMIZAN EL APRENDIZAJE