Modelo de Programación

MODELO DE
PROGRAMACIÓN

CONOCEMOS EL
ENTORNO POR
NOSOTROS MISMOS

Nom i cognoms
DNI
Núm Tribunal
Especialtat

0

ÍNDICE 1

0. Justificación Pág. 2
1. Referentes legales y normativos Pág. 3
2. Contextualización Pág. 4
2.1. Centro Pág. 4
2.2. Aula Pág. 5
3. El paso de los alumnos de infantil a primaria Pág. 7
4. Objetivos Pág. 7
4.1. Objetivos generales de la etapa de primaria Pág. 8
4.2. Objetivos generales de medio del ciclo inicial Pág. 8
4.3. Relación entre los objetivos y las unidades didácticas Pág. 8
5. Contenidos Pág. 9
6. Competencias básicas Pág. 11
6.1. Aportación a la adquisición de las competencias básicas. Pág. 11
6.2. Relación de las competencias básicas con las unidades didácticas. Pág. 13
7. Metodología Pág. 14
8. Uso de les TIC-TAC Pág. 16
9. Estrategias para atender la diversidad Pág. 18
9.1. Alumnos con necesidades educativas especiales / específicas Pág. 19
10. Evaluación Pág. 20
10.1. ¿Qué evaluar? Pág. 21
10.2. ¿Quién evalúa? Pág. 22
10.3. ¿Cómo evaluar? Pág. 22
10.4. ¿Cuándo evaluar? Pág. 23
11. Temporización Pág. 24
12. Secuencia de unidades didácticas Pág. 25
UNIDAD DIDÁCTICA 0: VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO PRIMARIA Pág. 26
UNIDAD DIDÁCTICA 1: COMO SOMOS TODOS NOSOTROS Pág. 28
UNIDAD DIDÁCTICA 2: COMER PARA HACERNOS MAYORES Pág. 31
UNIDAD DIDÁCTICA 3: MI FAMILIA Pág. 34
UNIDAD DIDÁCTICA 4: DÓNDE VIVO… Pág. 37
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR? Pág. 41
UNIDAD DIDÁCTICA 6: VAMOS POR EL MUNDO Pág. 44
UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL DÍA Y LA NOCHE Pág. 47
UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO Pág. 50
UNIDAD DIDÁCTICA 9: CONOCEMOS LOS ANIMALES Pág. 53
UNIDAD DIDÁCTICA 10: HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA Pág. 56
ESCUELA Y EL ENTORNO
13. Bibliografía i webgrafía Pág. 60

1
Para ver los apartados de este índice detallado ver el annexo número 1.

1

1. JUSTIFICACIÓN

Tal como marca el Currículum de educación primaria (Decreto según CCAA), el
área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación
primaria tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y las
herramientas para ubicarse en el entorno donde vive, para aprender a
habitarlo, a respetarlo y a mejorarlo.
El concepto de medio se refiere tanto al conjunto de situaciones, fenómenos,
objetos, elementos o problemas que integran el espacio natural y humanizado
como una manera de acercarse al estudio de la realidad natural y social. El
conocimiento del medio centra su intervención didáctica a facilitar al alumnado
el paso de su cultura vivida a su reconstrucción intelectual.
El área pretende capacitar el alumnado para entender, opinar y tomar
decisiones sobre los aspectos del entorno con los que interactúa. El
aprendizaje ha de ser contextualizado y encarado a interpretar las
experiencias, tanto directas como indirectas, cercanas en el tiempo y en el
espacio, y significativas con la finalidad de poder establecer relaciones
cognitivas y afectivas.
Los diferentes aspectos y dimensiones que constituyen el entorno se
interrelacionan e interactúan. Conviene tener presente que los fenómenos
naturales y sociales no se presentan en la realidad bajo un prisma disciplinar,
sino en forma de problemas, intereses, conflictos o expectativas que se
comprenden mejor cuando se estudian y se analizan relacionando los
conocimientos propios de las disciplinas que integran la misma área, los
objetivos de la cual deben referirse a conceptos propios del medio, a los
aspectos metodológicos y a los hábitos y valores para la convivencia. Para
adquirir dichos objetivos, hemos de preparar al alumnado para que reflexionen
sobre su propio proceso de aprendizaje.

Esta área contribuye muy especialmente al proceso de crecimiento intelectual
de las personas. Juntamente con la educación por la ciudadanía y los derechos
humanos, ha de contribuir de manera preferente a capacitar a los niños para
colaborar en la construcción de la realidad futura. Por lo tanto, el alumnado
tendría que empezar a aprender a plantearse alternativas y propuestas de

2

mejora mediante un trabajo cooperativo con una actitud dialogante y abierta a
las interpretaciones de los otros, competencias que son propias de los
ciudadanos del siglo XXI; y también tendría que saber como vigilar por su
propia salud y la de los otros.
Todos los infantes construyen representaciones del mundo y aprenden a
elaborar explicaciones personales sobre aquello que les envuelve. El aula es el
sitio donde se han de explicitar estas ideas previas y las diferentes
concepciones del mundo que están en la base de los procesos personales de
aprendizaje. Solo cuando el alumnado toma conciencia de lo que sabe, o
piensa que sabe, y lo comunica está en disposición de compartirlo con los otros
i de modificarlo si es necesario. Este es un proceso reflexivo a partir del cual el
alumno construye su propio aprendizaje y se dota de herramientas para
encontrar respuestas válidas y coherentes a las cuestiones que se formula.
En esta programación pretendemos que los alumnos consigan adquirir las
aptitudes explicadas anteriormente. Corresponde a un curso de primero de
primaria; es decir, para alumnos de entre 5 y 6 años.

2. REFERENTES LEGALES Y NORMATIVOS

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106-
04/05/2006.
- Decreto según CCAA.
- Resolución convocatoria correspondiente.
- Otros según CCAA.

3

3. CONTEXTUALIZACIÓN

3.1. CENTRO

Esta programación didáctica se ha llevado a cabo en un colegio público de una
ciudad de unos 100.000 habitantes aproximadamente ubicada en la provincia
de …………..
El colegio está ubicado en el centro de la ciudad. Su población activa se dedica
mayoritariamente al sector terciario. La mayoría de las familias pertenecen a un
grupo socioeconómico y cultural medio. Eso sí, el colegio tiene un 20% de
inmigración.
El centro tiene dos líneas, aunque hay niveles en los que se ha triplicado dicha
líneas por incremento de matrícula. Durante el curso escolar se incorporan
nuevos alumnos que proceden de otras ubicaciones.
El colegio dispone de un aula de educación especial para aquellos alumnos
que lo requieren. Además, hay un pequeño laboratorio donde los alumnos
pueden ir acompañados por el maestro cuando les toque según el horario
semanal. También destacamos que cada aula tiene tres ordenadores para
potenciar las TIC de nuestros alumnos.
La implicación de todos los miembros de la comunidad educativa es
fundamental para el correcto funcionamiento y desarrollo de la tarea educativa
que tiene la escuela.
Hace pocos años, el claustro escolar decidió cambiar su metodología y optó
por no usar libros de texto en las aulas, por lo que los maestros realizan las
programaciones de aula y los materiales para la realización de actividades con
la finalidad de mejorar lso resultados escolares.
Los proyectos (el apadrinamiento lector, la semana cultural, la escuela
verde,…) se fundamentan en la necesidad de favorecer la integración de las
diferentes familias y garantizar una coherencia y eficacia en el proceso
educativo de todo el alumnado.
La escuela también está en contacto con los Servicios Sociales para acercarse
más a la realidad de cada infante.

4

Por parte del departamento de Educación, existe el servicio del psicopedagogo
del EAP una vez a la semana, normalmente mañanas.
El colegio se declara plural, respetuoso con las distintas maneras de pensar y
abierto a todos.
Ninguna familia ni ningún alumno podrá ser discriminado por razón de su
confesionalidad, ni por su ideología política, por lo que no tienen lugar actitudes
de proselitismo, sectarismo o racistas.

La escuela admite la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades físicas e
intelectuales y se tiene en cuenta el desarrollo psicológico de los alumnos a la
hora de hacer las programaciones y los niveles.
Por lo que se refiere a la metodología, se da preferencia a la observación
directa, a la comprobación experimental, a la educación de técnicas de
aprendizaje y técnicas de trabajo con el objetivo de capacitar a los alumnos
para el trabajo autónomo.
Además de los valores meramente instructivos, se realizan otros que
configuran su personalidad tanto en la dimensión individual como social: una
educación basada en la solidaridad, el respeto, la tolerancia y el gusto por el
trabajo bien hecho.
Se pretende inserir la acción educactiva en nuestro contexto sociocultural e
incorporar a las programaciones objetivos y contenidos relacionados con el
entorno cercano a los alumnos mediante la obertura de la escuela al barrio (2).

3.2. AULA

Esta programación se llevará a cabo en un grupo de primero de primaria de 20
alumnos (11 niños y 9 niñas) distribuidos en grupos de cuatro para favorecer
las relaciones interpersonales y el trabajo en grupo. Las aulas de primero
donde se aplica la programación son de dos líneas donde a finales de P5 se
mezclaron las dos clases y se rehicieron dos grupos teniendo en cuenta niveles
de aprendizaje, ratio niños / niñas, alumnos con necesidades educativas
especiales, alumnos inmigrantes, etc.

2
Para ver el PEC del centro, ver el annexo número 2.

5

Es un grupo bastante inquieto, con un buen ritmo y hábito de trabajo y
aprendizaje. También es muy participativo, que se anima fácilmente con
cualquier tarea.
El nivel de aprendizajes es bastante homogéneo en general. Aunque
destacamos el caso de un alumno muy impulsivo y con un déficit de atención
importante. I Presenta diferentes síntomas de TDAH, por este motivo se ha
hecho una hoja de derivación al EAP y se espera el diagnóstico.
Otra alumna que debemos tener presente es S. Ésta tiene una pequeña
carencia de capacidad auditiva a causa de un accidente (presenta una
hipoacusia bilateral de transmisión)-. Lleva algunos años asistiendo a un
especialista y ha conseguido alcanzar el nivel de sus compañeros en todo
menos en la expresión oral. En este ámbito se la ve tímida y con pocas ganas
de participar.
Finalmente, presentamos al alumno D. Este alumno tiene un retraso importante
por lo que se refiere a los aprendizajes. El EAP ha diagnosticado este hecho y
el alumno tiene un PI. En el área que nos pertoca, se le adapta la metodología
para que pueda adquirir los objetivos determinados.
La mayoría del grupo ha iniciado su escolarización en la etapa de educación
infantil y usa el castellano como lengua de comunicación. La nacionalidad del
alumnado es española, pero sí destacamos que la procedencia familiar es muy
variada ya que encontramos un porcentaje elevado de diferentes lenguas.

Aspectos psicoevolutivos del niño de 6 a 8 años.
El desarrollo social e intelectual constituye el aspecto más importante de la
maduración en este nivel. Este desarrollo se sostendrá por una intensa
expansión motriz y una actividad desbordante3.

3
Para ver más información detallada, ver el annexo número 3.

6

4. EL PASO DE LOS ALUMNOS DE INFANTIL A PRIMARIA
En este ciclo inicial tendremos muy presente que nuestros alumnos provienen
de la etapa de Educación Infantil4, donde no se trabaja por competencias, sino
por capacidades sobre los siguientes ejes:
- Aprender a ser y actuar de forma cada vez más autónoma.
- Aprender a pensar y comunicar.
- Aprender a descubrir y tener iniciativa.
- Aprender a convivir y habitar en el mundo.
La relación entre ser capaz y ser competente se verá reflejada a lo largo de
nuestro sistema educativo.

5. OBJETIVOS

Entenderemos los objetivos como herramientas de sustentación del diseño y la
realización de las actividades educativas. Son elementos que guían procesos
de enseñanza y aprendizaje, ayudando a los profesores en la organización de
su tarea educativa.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA5

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE MEDIO DEL CICLO INICIAL

El área de conocimiento del medio natural, social y cultural de la educación
primaria tiene como objetivo el desarrollo de las aptitudes siguientes6.

5.3. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

Los objetivos expresan lo que queremos que aprendan los alumnos, por eso
han de concretar las aptitudes y las habilidades necesarias para desarrollar las
4
Para ver el currículum de educación infantil, ver el annexo número 4.
5
Para ver los objetivos generales de etapa extraídos del currículum, ver el annexo número 5.
6
Para ver los objetivos de medio en el ciclo inicial, ver el annexo número 6. Después de cada objetivo se
podrá ver un paréntesis donde se relacionarán los objetivos generales de la etapa de primaria con los
objetivos generales de medio del ciclo inicial.

7

competencias básicas, ya que su función es la de poder evaluar el proceso de
enseñana – aprendizaje.

Es necesario que los objetivos atiendan a la adquisición de conocimientos de
tipo cognitivo o intelectual, metodológico, psicomotriz, actitudinal y de valores,
afectivos y emocionales, y que desarrollen diferentes niveles de complejidad
des de conocer y memorizar a crear y construir, pasando por comprender,
aplicar, experimentar, analizar, sintetizar o evaluar.
En la nueva propuesta curricular por competencias, los objetivos didácticos o
de aprendizaje deben partir de las decisiones tomadas respecto a las
competencias básicas que se quieren desarrollar y deben tener en cuenta los
contenidos a aprender. Los objetivos han de garantizar también la coherencia
de la intervención didáctica con el proyecto educativo.
Para ganar en eficacia, se priorizarán los objetivos de ciclo según las
competencias básicas y el PEC del centro.
A continuación se puede ver un cuadro que relaciona los objetivos del Decreto
con las unidades didácticas7

Unidades didácticas

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 X
Objetivos

2 X X X X X X X X X X X
3 X X X
5 X X X X X
6 X
7 X
8 X X X X X
9 X X X
10 X X X X X X X X X
12 X X X X X X
13 X X X X X X X X X X

7
Para ver la relación de los objetivos del Decreto con las unidades didácticas, ver el annexo número 7.

8

6. CONTENIDOS

Los contenidos del área se organizan en siete bloques: el entorno y su
conservación, el mundo de los seres vivos […]8.
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural tiene unos límites
muy amplios y está en constante crecimiento, por la complejidad de los
fenómenos a estudiar y la velocidad de los cambios que se producen. Además,
es un área que permite múltiples conexiones con otras.
Si los contenidos se abordan de forma lineal y contínua, es difícil garantizar la
consolidación de los aprendizajes. El listado de los contenidos es amplio y el
tiempo escolar es limitado. Por lo que será necesario estructurar los contenidos
estableciendo vínculos entre ellos y ofrecer al alumnado esquemas de
observación y de análisis, de modelos interpretativos y de métodos de trabajo
para observar, valorar, interpretar y actuar de manera crítica, reflexiva y
responsable. Por eso, la tarea docente es un reto y una toma de decisiones
constante.
Teniendo en cuenta que el estudio del medio social no dispone de una
referencia disciplinaria única, los “conceptos sociales clave” son organizadores
básicos y comunes a todas las ciencias sociales. Son conceptos
interdisciplinarios con gran capacidad integradora y estructuradora del
conocimiento social, ya que facilitan la reconstrucción de dicho conocimiento, la
comprensión de los hechos y fenómenos sociales y la educación en los valores
democráticos.

Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea efectivo, se tendrán que
priorizar algunos contenidos de la etapa según las competencias básicas y el
PEC del centro.

A continuación, mostraremos una tabla donde los diferentes contenidos del
área de ciclo inicial trabajados durante la programación se relacionan con las
unidades didácticas9.

8
Para ver los contenidos extraídos del decreto, ir al annexo número 8.
9
Para ver el cuadro más detallado, ir al annexo número 9.

9

UD0 UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9 UD10
El entorno y su
X
conservación
El mundo de los
X X X X X
seres vivos
Las personas y la
X X X X
salud
Personas, culturas y
X X X X X X
sociedades
Cambios y
continuidades en el X X
tiempo
Materia y energía X X X X
Entorno, tecnología y
X X X X X X X X
sociedad

10

7. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y
procedimentales que ha de haber desarrollado el alumno al finalizar la
enseñanza obligatoria para obtener su realización personal, ejercer una
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se establecen
ocho competencias básicas.10
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.

7.1. APORTACIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.

Propias del área
Competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana

Las competencias propias del área están estrechamente vinculadas al bloque
de competencias específicas centradas en convivir y habitar en el mundo.
Adquirir esta competencia implica:
-
-
- […]

10
Podemos ver la explicación detallada y un cuadro asociativo con los rasgos distintivos en el annexo
número 10.

11

Aportaciones del área a las competencias básicas
Si consideramos que el área de conocimiento del medio natural, social y
cultural tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y las
herramientas para situarse en el entorno donde vive, para aprender a
respetarlo, a mojorarlo y a convivir, la contribución al desarrollo de las
competencias básicas es bastante significativa. El conocimiento del medio
contribuye a todas las otras competencias11.

Aportaciones de la programación a las competencias básicas
[…]

11
Para ver la información más detallada, ver el annexo número 11.

12

7.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

Unidades didácticas
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicativa lingüística y
X X X X X X X X X X X
audiovisual
Artística y cultural X X X X X X X X X X
Tratamiento de la
información y competencia X X X X X X X
digital
Matemática X X X X X X
Competencias básicas

Aprender a aprender X X X X X X X X X X X
Autonomía e iniciativa
personal
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Social y ciudadana X X X X X X X X X X X

13

8. METODOLOGÍA

En la educación primaria los alumnos están habitualmente interesados por
muchos hechos que suceden en su entorno y la metodología para ayudarlos en
el aprendizaje de los contenidos del área de conocimiento del medio natural,
social y cultural tendría que partir del análisis de este tipo de situaciones que
les motivan, para estimularlos inicialmente a plantearse preguntas relevantes y
a expresar sus puntos de vista.
La transformación de estas ideas inciales en otras que estén más
fundamentadas en el conocimiento actual de las diferentes disciplinas del área,
requiere un trabajo que favorezca su evolución a lo largo de los ciclos. Por este
motivo, en esta programación se trabajarán diversos temas a nivel de nuevo
vocabulario y nuevos conceptos para que en los próximos cursos tengan un
nivel de conocimientos previos más elevado.
Los modelos interpretativos generados por las ciencias implicadas tienen un
elevado nivel de abstracción y su aprendizaje requiere una enseñanza que
parta del análisis de distintas situaciones contextualizadas y a partir del trabajo
en diferentes ciclos y en una secuencia en espiral.
El aprendizaje a partir de competencias básicas promueve el proceso en
espiral; es decir, que se realicen los mismos aprendizajes con un nivel más
elevado de dificultad según el curso que se está cursando.
Por todo ello, en esta programación tendremos siempre en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos para iniciar la unidad y nos basaremos
en el constructivismo como eje de nuestra metodología.
En pedagogía, se denomina constructivismo […].12
Las diferentes pautas metodológicas que se seguirán para llevar a cabo la
programación son:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos […] Este proceso se
realizará durante la primera sesión de cada unidad didáctica mediante
actividades variadas como debates, murales, salidas, etc.

12
Para ver información sobre esta corriente, ir al annexo número 12.

14

- Realizar diversas actividades de introducción y estructuración para
profundizar en los distintos temas y ampliar el nivel de aprendizajes de los
alumnos. Pretendemos siempre captar la motivación, atención y curiosidad
de todos. Ejemplos de estas actividades son los siguientes:
o Pequeños trabajos de investigación con el apoyo del docente para que
los alumnos puedan buscar a partir de diferentes fuentes de información
como Internet, familias… algún contenido trabajado y de este modo,
trabajarlo más profundamente.
o Aprendizaje basado en preguntas mediante un debate: preguntar por
aspectos que el alumno pueda conocer pero que no relacione con el
tema para activar su curiosidad e interés y mejorar su autoestima.
o Ejercicios de relación a partir de diferentes materiales como fichas,
murales…
o En los temas que se pueda, incluir actividades de carácter experimental y
manipulativo en el laboratorio del centro o por medio de salidas
culturales. Esta manera de trabajar permite al alumno salir del aula para
adquirir los conceptos más abstractos para la edad.
o El uso de las TIC será un recurso muy utilizado y adquirirá un especial rol
durante toda la etapa educativa.
o Los grupos serán variados aunque durante las sesiones siempre habrá
un momento para comentar aquello que se trabajará, cómo se ha de
hacer y resolver las dudas de los alumnos. Así trabajaremos también la
expresión oral de los alumnos. Los grupos que realizaremos se harán en
función de las características individuales de los alumnos.
- Una vez acabada la unidad de trabajo, o a lo largo de ésta, el docente
comprobará que los conocimientos básicos han sido adquiridos.
- Para saber el grado de adquisición de los conocimientos se realizarán
diferentes fases de evaluación. Esta evaluación consistirá en diferentes
actividades que variarán según la unidad de trabajo y su evolución.
Destacaremos también que durante la décima unidad se introducirá la
metodología de trabajo cooperativo13 para que asuman el hábito de trabajar

13
Para consultar más información sobre los grupos cooperativos, ver el annexo número 13.

15

en equipo y, al mismo tiempo, conozcan una manera de trabajar que, tal como
se apunta, será el futuro de las aulas.
El trabajo cooperativo consiste en trabajar a partir de pequeños grupos que
permitan la ocasión al desarrollo de actitudes y habilidades relacionadas con el
respeto, el consenso, la autoevaluación y la coevaluación, y que posibilite
profundizar en las perspectivas multiculturales y de género. La elaboración de
escritos que recojan las diferentes ideas, observaciones o resúmenes permite
introducir rigor y precisión en las reflexiones y facilita su mejora a partir de
actividades de evaluación mútua.
Conviene, siempre que sea posible, realizar estos escritos usando programas
informáticos de tratamiento de textos e incluyendo imágenes.

9. USO DE LES TIC TAC

La sociedad actual está sufriendo cambios muy importantes, uno de los más
destacados es la incorporación de las nuevas tecnologías a la vida diaria de las
personas. En la escuela, reflejo de la sociedad, las TIC son un instrumento más
que relevante en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, desde la
observación inicial hasta la realización y valoración final.
Para ver la definición de este concepto relacionado con la nueva tecnología,
ver el annexo número 14.
Los recursos TIC que se usan en las diferentes unidades didácticas son los
siguientes:
- INTERNET […]
- INTRANET […]
- LAS PRESTACIONES MULTIMEDIA […]
- PROGRAMARIO EDUCATIVO: Los criterios más relevantes para crear una
tipología de programas en relación con los centros educativos son según los
contenidos, los destinatarios, los objetivos educativos, las actividades
cognitivas, su función de aprendizaje, el tratamiento de los errores, sus
bases psicopedagógicas sobre aprendizaje y su función en la estrategia
didáctica. Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces,
facilitan el éxito de sus objetivos, y esto se debe a una serie de

16

características que se refieren a diversos aspectos funcionales, técnicos y
pedagógicos.
Por lo tanto, el programario educativo es un recurso didáctico
complementario que debe usarse convenientemente en los momentos
adecuados y encabido en un proyecto docente amplio. Como premisa
general, establecemos que se usará un programa cuando su utilización
conlleve más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos
alternativos.
- PROGRAMARIO OFIMÁTICA […]
- PIZARRA DIGITAL […]
- Otros como cámaras digitales, videos, DVD’s… para realizar determinadas
actividades.
Existen muchísimos recursos, pero como se puede comprobar fácilmente, es
complicado determinarlos todos debido a la rápida creación de nuevos
materiales. Al ritmo que avanzan las nuevas tecnologías, obliga al profesorado
a tener una formación contínua por lo que a estas se refiere si se quiere
entender mejor a los estudiantes y proporcionarles un aprendizaje adecuado a
su tiempo.

Aunque parece que esta nueva metodología sea la respuesta a muchos
problemas que había en las aulas, esta tiene multitud de ventajas pero también
algunos inconvenientes.
Las principales ventajas van desde la motivación y el interés del alumnado, a
la retroalimentación, pasando por la mejora de la creatividad, la autonomía
personal, la cooperación entre otros, etc.
Algunos de los inconvenientes son el nivel de base de cada alumno en este
tema a causa de las diferencias económicas, el tiempo real de trabajo del
alumno a causa de la posible distracción, la fiabilidad de la información…
Por lo tanto, como cualquier otra metodología, la hemos de combinar con otras
para mejorar la adquisición de conocimientos.
[…]

17

10. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

Para entender la diversidad en la actualidad es muy importante destacar el
concepto de escuela inclusiva oponiéndolo al de escuela integradora.
[…]
La atención a la diversidad se dirige a aquel niño que requiere una atención
más específica y mayores recursos educativos para aprender. Esta visión pone
énfasis en el colegio y en la respuesta educativa que se puede ofrecer al
alumnado, en vez de centrarse en el déficit del niño. No nos centramos solo en
los alumnos con dificultades de aprendizaje, si no que abastaremos un
conjunto mucho más amplio.
El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo y depende de los
objetivos, niveles y del sistema educativo. Hay diferentes tipos de NEE, como
por ejemplo:

1. Alumnos con dictamen del EAP. 2. Alumnos con superdotación.
3. Alumnos con necesidades específicas 4. Relación priorizada de alumnos
sociales. escolarizados
5. Alumnos inmigrantes

Esta programación está pensada para todos los alumnos “del mismo nivel”,
pero hemos de tener presente que no podemos pretender que todos los
alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los
contenidos que queremos trabajar. Por lo que la programación será flexible y la
adaptaremos a cada alumno y al grupo clase a la vez.
Es necesario tener en cuenta la diversidad cultural y social, personal,
cognitiva… en la organización y planteamiento de las propuestas didácticas.

18

10.1. ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES /
ESPECÍFICAS

Atendiendo a la actual diferenciación de alumnos con necesidades educativas
especiales y necesidades educativas específicas, […]
La escuela ha de actuar como compensatoria de oportunidades, ofreciendo a
todos los alumnos las mismas posibilidades de integrarse en nuestra sociedad.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones,
aptitudes de aprendizaje e intereses del alumnado. Por eso, las intervenciones
con los alumnos con necesidades variarán dependiendo de la naturaleza de
éstas.
Como ya hemos citado anteriormente, el grupo clase es bastante heterogéneo,
por lo que hay un gran grado de diversidad en el aula.
Recordamos también que hay tres alumnos que merecen mención especial en
este aspecto por sus características individuales14.
Estos tres alumnos presentan rasgos muy característicos que se deberán de
trabajar de manera específica. El alumno I presenta problemas conductuales y
se trabajará el autocontrol, el refuerzo positivo y aspectos más relacionados
con la actitud. La alumna S sufre de pérdida auditiva, aunque como está en
tratamiento, el nivel de interés y de aprendizaje es bueno. Por este motivo, en
el aula no necesitaremos de ninguna ayuda pero en las salidas pediremos a la
AMPA algún refuerzo. El alumno D sufre un retraso y se le ha adaptado un PI.
En nuestra área tendremos especial atención también en la metodología para
facilitar la adquisición de las competencias básicas como iremos viendo en
cada UD.

14
Para ver el caso de cada alumno y la adaptación pertinente, ir al annexo número 15.

19

11. EVALUACIÓN

Para que el proceso de evaluación sea idóneo15, este ha de evaluar el triángulo
interactivo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

ALUMNO

COMPETENCIAS DOCENTE

Con esta finalidad, y para estimular que los alumnos aprendan a autoevaluarse
y a autoregularse, entendemos que se ha de promover una evaluación inicial
de las ideas previas y de las representaciones de lo que piensan que
aprenderán, y una evaluación en el proceso de aprendizaje, incidiendo
especialmente en la regulación de las formas de anticipación y planificación de
su pensamiento y su acción. Finalmente, será necesario planificar una
evaluación final o sumativa de acuerdo con los criterios de evaluación, cuando
el alumnado demostrará que ha adquirido los objetivos, a partir de la propuesta
de situaciones o problemas en relación a los cuales, para dar respuesta,
tengan que aplicar los conocimientos aprendidos.
La evaluación nos permite:
- Obtener datos importantes que facilitan la toma de decisiones enfocados a
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de nuestro
alumnado.
- Determinar el grado de consecución de los objetivos.
- Valorar en si mismo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

15
Para ver las características de la evaluación, ir al annexo número 16.

20

11.1. ¿QUÉ EVALUAR?

No solo hemos de evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado, sino
también el proceso de enseñanza, incluyendo en este apartado el currículum,
docentes, centro educativo y el propio sistema. Mencionamos ahora los tres
aspectos que tendremos en cuenta en el proceso de evaluación:
- ALUMNADO: no evaluaremos solo la adquisición de conocimientos, sino
también sus habilidades, actitudes y hábitos de trabajo, las relaciones
con él mismo, con los compañeros y los alumnos, y la capacidad de
poner en práctica los aprendizajes adquiridos en el contexto social y
escolar dentro del desarrollo de las competencias básicas,
- PRÁCTICA DOCENTE: planteamos la reflexión contínua sobre nuestra
actitud y grado de implicación en el proceso; nuestra relación con el
alumnado, con sus familias y el resto del equipo docente. Algunos
aspectos a evaluar relacionados con nuestra práctica docente son:

Tratamiento de la diversidad en el aula Organización del aula y gestión de recursos
Coordinación con los integrantes de la comunidad Contribución al desarrollo de programas y
educativa proyectos del centro.

- PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE16: Nuestras
programaciones han de proponerse abiertas y flexibles, objeto contínuo
de evaluación; constatando su adecuación e incluyendo las
modificaciones necesarias.
Para evaluar las diferentes unidades didácticas usaremos una tabla17 donde se
evaluarán los diferentes criterios relacionados con los objetivos de éstas. Estos
criterios los explicita el Decreto y se priorizan en las diferentes unidades
didácticas.

16
Hemos de tener en cuenta los criterios de evaluación del decreto expuestos en el annexo número 17.
17
Para ver las diferentes tablas de evaluación de cada unidad, consultar el annexo número 18.

21

11.2. ¿QUIÉN EVALÚA?

La evaluación no ha de considerarse como un proceso de toma de decisiones,
análisis y refleión individual, sinó colectivo en el que participan
coordinadamente toda la comunidad educativa implicada.
Partiendo de esta colectividad, podemos explictar los siguientes agentes de
evaluación: Maestro – Tutor, especialistas, familias, equipo Directivo, Claustro y
Autoevaluación.18

¿CÓMO AVALUAR?

La evaluación ha de cumplir las siguientes funciones:
a) Proporcionar información a los alumnos sobre el momento del proceso
en el que se encuentran.
b) Aclarar los objetivos a conseguir (los alumnos han de saber aquello que
se espera de ellos).
c) Permitir adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales
de los alumnos.
d) Permitir determinar el grado en el qué se han conseguido los objetivos
previstos en la programación.
La evaluación ha de ser continua y acomulativa.
Teniendo en cuenta QUÉ queremos evaluar en cada momento, algunos
instrumentos son:

Trabajos escritos Exposición y participación oral. Actitud

Exposición de trabajos, Comportamiento, esfuerzo,
expresión oral, referencia de voluntad de aprender,
Fichas, murales…
nuevo vocabulario en las predisposición, compañerismo,
explicaciones… presentación de los trabajos…

Estos dos instrumentos serán relevantes en los contenidos y el Este instrumento contará el 40%
porcentaje será del 60% de la nota final.

18
Para ver las funciones en cada caso, consultar el annexo número 19.

22

Estos serían los intrumentos que utilizaríamos para evaluar los alumnos, pero
en todo proceso dinámico también ha de haber un apartado de
autoevaluación del docente.
En esta programación tendremos en cuenta varios instrumentos como el Diario
del Maestro, resultados de los alumnos y observación externa.19

11.3.¿CUÁNDO EVALUAR?

Hy tres tipos de evaluación, estas no son excluyentes, sinó complementarias, i
cada una posee una función específica en el proceso: inicial, continua o
formativa y final o sumativa.20
Como ya se sabe, en el área de medio las unidades didácticas son bastante
individuales. A pesar de ello, a lo largo del curso iremos relacionando
conceptos para recordar y facilitar esta competencia a los alumnos, ya que,
como hemos dicho anteriormente, hemos de recordar que estamos hablando
de un primer de primaria. Exponemos el sistema de evaluación que se realizará
a lo largo de todo el curso21:

PRIMERA SEGUNDA TERCERA
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
NOTA Media aritmética de las Media aritmética de las Media aritmética de las
EVALUACIÓN diferentes unidades diferentes unidades diferentes unidades
NOTA PARA
SABER SI HA 2/3 partes de la segunda 2/3 de la tercera
SUPERADO LAS evaluación y 1/3 parte de evaluación y 1/3 parte de
EVALUACIONES la 1a evaluación. la 1a y 2a avaluación
ANTERIORES
1a y 2a avaluación 5’33 y
1a evaluación 4 y tercera 4’2
segunda 6 2/3 x 6 + 1/3 x 2/3 x 4’2 + 1/3 x 5’3 =
EXJEMPLO
4 = 5’33 4’57
APROBADO APROBADO SEGÚN
ACTITUD

19
Para ver las funciones en cada caso, consultar el annexo número 20.
20
Para ver la explicación de cada concepto, consultar el annexo número 21.
21
Para ver la explicación de la tabla, consultar el annexo número 22.

23

12. TEMPORIZACIÓN22
Tal como marca el Decreto (según CCAA), durante el ciclo inicial se realizarán ? horas de Conocimiento del medio natural, social y
cultural. Por lo tanto, durante el primer curso se realizarán unas ? sesiones aproximadamente.
En nuestro centro, la temporización para el curso 20?? / 20??:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
1r trim.

Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
2n trim.

Febrero
Marzo
Abril
3r trim.

Mayo
Junio
Julio
Agost o

DÍAS FESTIVOS
DÍAS LECTIVOS HORARIO
DÍAS LECTIVOS CON UNA HORA DE MEDIO Horario habitual: Mañana de 9’00 a 13’00 horas
(martes de 15’00 a 16’00 y jueves de 11’00 a 12’00) Tarde de 15’00 a 17’00 horas
DÍAS DE ACTIVIDAES ESCOLARES (proyectos, Sant Jordi,....) Horario intensivo: Mañana de 9’00 a 13’00 horas
PERÍODO NO ESCOLAR
PERÍODO INTENSIVO
DÍAS NO LECTIVOS (ELEGIDOS POR EL CENTRO) CALENDARIO
NAVIDAD: del 23 de diciembre de 20?? al 7 de enero de 20??.
SEMANA SANTA: del 29 de marzo al 5 de abril de 20??.
22
Para ver la expliciación de la distribución, consultar el annexo número 23. Fiesta local: 29/10.
Días de libre disposición acordados por Consejo Escolar: 30/10/??, 07/12/??, 12/02/??
Último día de curso 22 de junio de 20??. Jornada intensiva: del 7 al 22 de junio de 2011.
24

13. SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS23

A continuación se puede observar una tabla que refleja la distribución de esta
programación:

CAMBIO
1r TRIMESTRE

VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO
INFANTIL / UNIDAD DIDÁCTICA 0
PRIMARIA
PRIMÀRIA
UNIDAD DIDÁCTICA 1 CÓMO SOMOS TODOS NOSOTROS
YO Y LOS
UNIDAD DIDÁCTICA 2 COMER PARA HACERNOS MAYORES
OTROS
UNIDAD DIDÁCTICA 3 MI FAMILIA
ENTORNO UNIDAD DIDÁCTICA 4 DÓNDE VIVO...
TRE
TRIMES
2o

SOCIOCUL UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR?
TURAL UNIDAD DIDÁCTICA 6 VAMOS POR EL MUNDO
UNIDAD DIDÁCTICA 7 EL DÍA Y LA NOCHE
TRE
TRIMES
3r

ENTORNO
UNIDAD DIDÁCTICA 8 LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO
NATURAL
UNIDAD DIDÁCTICA 9 CONOCEMOS LOS ANIMALES
TRABAJO
CURSO
TODO
LARGO DE
A

MANIPULA HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA
UNIDAD DIDÁCTICA 10
TIVO ESCUELA Y EL ENTORNO
LO
EL

VIVENCIAL

23
Para profundizar en el funcionamiento de la programación y sus rincones, consultar el annexo número
24.

25

UNIDAD DIDÁCTICA 0: VUELVO A LA ESCUELA, EMPIEZO PRIMARIA
CONTEXTUALITZACIÓN:
CONOCIMIENTOS PREVIOS
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:
ÁREAAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDA:
OBJECTVOS CONTENIDOS

EVALUACIÓN
CRITÈRIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETÈNCIAS BÁSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO AMPLIACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ATENCIÓN A
MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO
SESIÓN TÍTULO DE LA DESCRIPCIÓN
CON NEE
ACTIVIDAD

26

UNITAD DIDÄCTICA 1: CÖMO SOMOS TODOS NOSOTROS
CONTEXTUALITZACIÓ: Esta unidad didàctica se basa en el conocimiento del propio cuerpo y en las acciones que se pueden hacer con él
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Es conveniente que los alumnos conozcan el nombre de las partes del cuerpo
TEMPORIZACIÓN: Se llevará a cabo durante 5 sesiones del primer trimestre. Una sesión implicará el área de educación artística.
METODOLOGÍA: Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, lo que se hará es ampliar estrategias que estos tienen para relacionarse con el exterior. Esto se hará a
partir del trabajo con diferentes agrupaciones como: rincones, actividades colectivas, grupos homogeneos, grupos heterogeneos, parejas, grupos flexibles, trabajo individual, etc.
Estas agrupaciones variarán según la actividad que se realice. La estrategia fundamental que se utilizará es que a partir de la orientación, el docente procurará que el alumno
tenga autonomía en las diferentes actividades y situaciones de la vida y en el aula.
ÁREAS INTERRELACIONADAS CON LA UNIDAD
- Matemáticas - Lengua y literatura - Educación artística
• División de un objeto o persona en diferentes • Producción de diferente tipología textual • Plàstica: Dibujo de una figura humana teniendo en
partes • Lectura y comprensión escrita cuenta las partes trabajadas
- TIC – TAC • Vocabulario del cuerpo humano (UD paralela) • Música: canción sobre el cuerpo humano
• Uso de diferentes soportes informáticos
OBJECTIVOS CONTENIDOS
- Las partes del cuerpo
1. Reconocer las partes más importantes del cuerpo humano (a, e)
- Los elementos de la cara
- Los elementos de la cara
2. Identificar las partes de la cara (a, b)
- Los cinco sentidos

3. Identificar los cinco sentidos y sus órganos (b, e) - Los cinco sentidos

- La importancia de la higiene personal
4. Valorar la importancia de la higiene personal (a, c, d)
5. Conocer las diferentes funciones del cuerpo humano. (a, b, e)
- Las funciones de las diferentes partes del cuerpo

6. Reconocer algunas minusvalías que puede haber en el cuerpo (a, e) - Las minusvalías

28

- Los sentimientos
7. Trabajar las expresiones faciales que producen los sentimientos (f)
- Las expresiones faciales
EVALUACIÓN
d. Adquirir hábitos de limpieza correcta - Trabajos escritos
a. Reconocer las partes más importantes del
e. Conocer las diferentes funciones de las partes del - Exposiciones y participación oral
cuerpo humano
cuerpo - Actitudhacia la unidad didàctica y el trabajo en el aula
b. Identificar los cinco sentidos y sus órganos
f. Saber reproducir diferentes sentimientos a partir de
c. Valorar la importancia de la higiene
expresiones faciales
24
COMPETENCIAS BÀSICAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Competencia comunicativa 5. Competencia de aprender a aprender REFUERZO AMPLIACIÓN
lingüística y audiovisual 6. Competencia de autonomía e iniciativa Los alumnos que muestran más Usarán los recursos TIC propuestos para
2. Competencias artística y cultural personal dificultades realizarán, durante las horas de profundizar en varios aspectos.
3.Tratamiento de la información y 7. Competencia en el conocimiento e los rincones, las diferentes actividades
competencia digital interacción con el mundo físico relacionadas con el tema para ampliar el
8. Competencia social y ciudadana vocabulario.


DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ATENCIÓN AL
SESIÓN

TÍTULO DE LA MATERIAL Y RECURSOS TIC-TAC ALUMNADO CON
25
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD NEE

24
Para ver cómo se atiende la diversidad, consultar el annexo número 26.
25
Ver la descripción más detallada de las actividades en el annexo número 25

29

A partir del modelo de un
EXPLICACIÓN
Se realizará en el aula con un trabajo a nivel de
alumno, realizaremos
¿Qué sé de mi grupo clase. Luego trabajaremos a partir de una
1 actividades para ver los
cuerpo? imagen sobre minusvalías.
conocimientos que se tienen del
tema
A partir de un juego, La primera parte de la sesión se realizará en el
INTRODUCCIÓN ESTRUCTURACIÓN

descubriremos conjuntamente patio para posibilitar la libertad de movimiento.
2 El cuerpo dice...
las funciones y partes del La segunda parte, en el aula y a nivel individual.
cuerpo En un folio, los alumnos dibujarán y pintarán.
Mediante un debate
La primera parte de la sesión se base en un El maestro se fijará
recordaremos las funciones y
debate con el grupo clase. especialmente en qué
los alumnos (con el dibujo de un
¿Qué sabe hacer La parte donde trabajamos la ficha es a modo el alumno D copie
3 niño y una niña y las funciones
mi cuerpo? individual. adecuadamente las
apuntadas en la pizarra)
Finalmente, se realizará un mural conjuntamente palabras.
realizarán una ficha de trabajo.
para aplicar el trabajo hecho.

REALIZAREMOS EL EXPERIMENTO DE LOS SENTIDOS DE LA UD 10

Trabajaremos los distintos En un juego (con dibujos plastificados), a nivel de
¿Cuido bien mi hábitos de higiene y vestimenta pequeños grupos, iniciaremos un debate para
SÍNTESIS

4
cuerpo? que se han de tener en cuenta discutir aquello a mejorar sobre el cuidado de
para cuidar el propio cuepro. nuestra salud.
Por medio de dibujos trabajaremos con el grupo Usaremos la cámara
Mediante imágenes de los clase las diferentes expresiones faciales que fotográfica, el
¿Cómo me
5 sentimientos trabajaremos las existen. Luego, haremos un trabajo por parejas ordenador y la
siento?
expresiones. para realizar fotografías y componer un mural de impresora para
síntesis del tema. trabajar el tema.

30

UNIDAD DIDÁCTICA 2: COMEMOS PARA HACERNOS MAYORES
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

31

UNIDAD DIDÁCTICA 3: MI FAMILIA
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

33

UNIDAD DIDÁCTICA 4: DÖNDE VIVO...
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

35

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿QUÉ QUIERO SER DE MAYOR?
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

37

UNIDAD DIDÁCTICA 6: VAMOS POR EL MUNDO
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

39

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL DÍA Y LA NOCHE
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

41

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LAS PLANTAS DE NUESTRO ENTORNO
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

43

UNIDAD DIDÁCTICA 9: CONOCEMOS LOS ANIMALES
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

45

UNIDAD DIDÁCTICA 10: HACEMOS DE INVESTIGADORES EN LA ESCUELA Y EL ENTORNO
TEMPORIZACIÓN:
METODOLOGÍA:

EVALUACIÓN



CON NEE
ACTIVIDAD

47

14. BIBLIOGRAFÍA

http://phobos.xtec.cat/acuesta1/cat/tastam.htm?mestres
http://www.xtec.es/escola/tastam/cat/index.htm
[...]
- Ametller, Rosa Mª; Puigdueta, Isabel i d’altres. Quaderns d’educació
per a la salut a l’escola: alimentació i nutrició. Ed. Generalitat de
Catalunya. 1994.
- Cormand, Josep Mª; López del Castillo, Lluís i Martín, Marta. Flèndit-
Llengua 3r. Ed. Onda. Barcelona.
- Pintó, R.; Tomás, C. Coneixement del medi (Papirot). Ed. La clau de
Rosa Sensat. Col·lecció Nova. Barcelona. 1990.
- [...]

49

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