Modulo 8 evaluación acciones formativas

Evaluación de acciones
formativas

(Asociado a la Unidad de Competencia 3 de la Ocupación:
Verificar y evaluar el nivel de cualificación alcanzado, los
programas y las acciones, de modo que permita la toma de
decisiones para la mejora de la formación)

24/08/2010 Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 1

Objetivos
 Comprender la necesidad de evaluar los diferentes
elementos de la programación didáctica para
comprobar su adecuación a los objetivos de
formación.
 Diferenciar la evaluación del contexto, del diseño y
de los procesos formativos.
 Analizar y contrastar un programa (diseño) de
formación y sus elementos constitutivos.


Evaluación
 ¿Qué es evaluar?
 ¿Cómo diseñar instrumentos de evaluación que
permitan auscultar algo cuya naturaleza no es
posible predecir en su exacta constitución y
funcionamiento?
 ¿Cuál es el sentido de la evaluación en este proceso
pedagógico?
 ¿Por qué es necesario evaluar?
 ¿Para qué se evalúa?
 ¿Qué es lo que se evalúa?

Discusión sobre las definiciones
Actividad:

Sobre las distintas posiciones sobre
evaluación, elabore un logo y explíquelo al
grupo.


La evaluación como proceso
 Permite la adaptación de los programas educativos a
las características individuales del alumno, detectar sus
puntos débiles para poder corregirlos y tener un
conocimiento cabal de cada uno.
 No puede ser reducida a una simple cuestión
metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir
sobre lo social.
 Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos,
los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la
sociedad, el docente, etc.


Definiciones de evaluación
 "La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad
comprobar, de manera sistemática, en que medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la
conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)


Definiciones de evaluación

 "Evaluación es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados
de un alumno, con el fin de tomar una decisión. "
(B. Maccario)


Definición de evaluación
 Evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del que alguna o varias características de
un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben
la atención del que evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia,
para emitir un juicio que sea relevante para la
educación. ( Gimeno Sacristán, 1992)


Definición de evaluación
 "La evaluación es una operación sistemática, integrada
en la actividad educativa con el objetivo de conseguir
su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
más exacto posible del alumno en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información ajustada
sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en
que medida el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)


 "Evaluación implica comparación entre los objetivos
impuestos a una actividad intencional y los resultados que
produce. Esto supone:
 Evaluación del contexto, determinar los objetivos, sus
posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo
que nos será de fundamental importancia al momento de
elaborar la planificación.
 Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de
los recursos y de los medios.
 Evaluación del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos
que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus
dificultades y su comparación para tomar decisiones de
ejecución.
 Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza…”(D. Stufflebeam)

Evaluar es:
 Emitir un juicio sobre la base de una
comparación, para tomar decisiones.
 Referentes o normotipos:
 Estadístico
 De criterio
 Individualizado


Estadístico
 Cuando la comparación se establece con respecto a
un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este
tipo de normotipo en un examen de oposición en
el que se trata de escoger el mejor entre los
aspirantes.
 El valor que se otorga al resultado de evaluar
depende de la posición relativa con respecto a los
otros resultados con los que se compara.


De criterio

 La comparación se establece con un marco
de referencia externo que especifica las
características que ha de reunir el objeto
evaluado para ser valorado positivamente.
Los objetivos son el criterio principal a
utilizar en la evaluación didáctica.
 Comparación con el juicio de expertos


Individualizado
 La comparación se establece entre la
situación de un alumno en un momento de
su proceso de aprendizaje y los resultados
obtenidos después que ha tenido lugar el
proceso.
 Valora la calidad en función de la mejora
obtenida a lo largo del periodo a que se
refiere la evaluación.


Cuándo y para qué se evalúa
 Actividad: Analiza el problema asignado y
escribe una posible solución

 Piensa
 Compara
 Comparte

PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN


Objetivos de la evaluación:
Predictiva
 La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica),
se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso
educativo. Busca determinar cuales son las
características del alumno previo al desarrollo
del programa, con el objetivo de ubicarlo en su
nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el
nivel de partida del proceso educativo.


Formativa
 La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza
al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por
objetivo informar de los logros obtenidos, y
eventualmente, advertir donde y en que nivel
existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
búsqueda de nuevas estrategias educativas más
exitosas. Aporta una retroalimentación
permanente al desarrollo del programa educativo.


Final
 La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la
estructura de un balance, realizada después de un
período de aprendizaje en la finalización de un
programa o curso.
 Sus objetivos son calificar en función de un
rendimiento, otorgar una certificación, determinar
e informar sobre el nivel alcanzado a todos los
niveles (alumnos, padres, institución, docentes,
etc.).


Principios subyacentes
en la evaluación


Conductismo: principios
 Aprendizaje: cambios observables y
esperados de conducta.
 Se logra cuando se exhibe una
respuesta apropiada a un estímulo.
 El propósito es que el estudiante
logre la respuesta deseada frente a
un estímulo.
 Análisis de tareas
 Evaluación: Refuerzo a la respuesta


Actividades conductistas
 Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
 Evaluación previa de los estudiantes.
 Enfasis en el dominio de los primeros pasos.
 Uso de refuerzos para impactar el
desempeño.
 Práctica para asegurar una fuerte asociación
estímulo-repuesta.


Diseño conductual

Objetivos de conducta, análisis de tareas,
evaluación basada en criterios.
Análisis del estudiante (prueba de
conducta de entrada, pretest,
preestimaciones).
Secuencia de la instrucción
Realimentación contínua.
Estrategias y recursos de enseñanza.


Actividad:

Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas

Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean
favorecidas por el conductismo

Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean
24/08/2010
desfavorecidas por el conductismo
Presentación realizada por Miguel Rebollo Domínguez 24

Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los
estados del conocimiento.
 Se logra cuando la información es
almacenada en la memoria de manera
significativa.
 El estudiante recibe, organiza, almacena y
localiza información en la memoria.
El énfasis es promover el procesamiento
mental.
Evaluación centrada en objetivos y
competencias

Actividades cognitivistas
 Enfasis en la participación activa del
estudiante dentro del proceso e-a.
 Análisis de capacidades en términos de
contenidos y habilidades asociadas.
 Enfasis en la estructuración y organización
de la información.
 Creación de ambientes de aprendizaje para
hacer conexiones con aprendizajes previos.


Diseño Cognitivista
Objetivos generales y metas.
Análisis de tareas integrado.
Estrategias de aprendizaje
(cognitivas)
Ambientes de aprendizaje para la
transferencia.
Recursos interactivos no lineales.
Evaluación integral.

Actividad
 Grupo 1: Diseña los ítemes de evaluación de
un objetivo conductual
 Gupo 2: Diseña los ítemes de evaluación de
un objetivo cognitivo
 Compártelos con el grupo y justifica tu
diseño.
 Utiliza para ello la taxonomía que se te
presenta.


Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creación de significados a partir
de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones
novedosas que se adecuan al problema que
enfrenta el aprendiz.
El propósito es mostrarle al estudiante el
camino para la construcción del conocimiento.
 El énfasis es proveer ambientes propicios para
la construcción del conocimiento por el aprendiz.
 Evaluación centrada en competencias


Actividades constructivistas
 Enfasis en la identificación del contexto donde
las habilidades serán aprendidas.
 Enfasis en el control del estudiante en cuanto
a la forma cómo manipula la información.
 La información es presentada en una variedad
de formas.
 Apoya el logro de habilidades de alto nivel
cognitivo.
 Evaluación orientada hacia la transferencia del
conocimiento.

Diseño Constructivista
 Metas y misiones.
 Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
 Contenido hipertextual.
 En función del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
 Evaluación orientada a la transferencia y a
la valoración de situaciones novedosas.


¿Qué significa para la evaluación?

Conductas Procesos de
mediano Procesos de
observables
nivel alto nivel


Memoria a
Nuevos Memoria Memoria largo plazo
contenidos sensitiva a corto Estrategias de ensayo (recuperable
y estrategias (percepción Estrategias de ensayo plazo y de elaboración en cualquier
sensorial) (limitada, momento)
operativa)

APRENDIZAJE:
OLVIDO Estrategias y
contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS


Orientación constructiva
 Aprendizajes previos Construcción
 Significados-negociaciones del aprendizaje
 Interpretaciones personales

Principios
•Libertad
•Autocontrol
•Responsabilidad
•Ritmo propio de aprendizaje
•Retroalimentación
Presentación realizada por Miguel Rebollo
24/08/2010 34
Domínguez

Modelo de evaluación:
Crecimiento contínuo a través de espirales de
retroalimentación. (Adaptado de Kallick, en Senge 2000)

2 1. Revisar y clarificar

6
objetivos y
1 3 propósitos
2. Planificar

5 4 3. Actuar,
experimentar

1 2 4. Estimar, buscar
6 evidencia

5 3 5. Estudiar,
4 reflexionar, evaluar.
6 1. Clarificar
6. Modificar acciones
objetivos y

5 propósitos 2 basadas en nuevos
4 3 conocimientos


Hábitos de la mente: conductas
inteligentes. (Costa 1999 en Senge, 2000)
1. Persistencia 8. Apicar conocimientos
2. Control de la previos y experiencias.
impulsividad. 9. Creatividad
3. Escuchar con
comprensión y empatía. 10.Precisión del lenguaje
4. Flexibilidad en el 11.Captar los datos utilizando
pensamiento. todos los sentidos.
5. Metaconocimiento 12.Sentido del humor
6. Revisión para exactitud y
precisión. 13.Asombro ante lo
7. Preguntar y desconocido
problematizar 14.Pensamiento cooperativo
e inteligencia social.
24/08/2010 36
Domínguez

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Listas de cotejo
 Escalas
 Establecer las rúbricas
 Establecer los indicadores
 Portafolios
 Actuación
 Exhibición
 Registro anecdótico
 Entrevistas
 Diarios
 Matriz de planificación


Actividad: conocer técnicas e
instrumentos
 Lee en silencio el material escrito
 Comparte con tu equipo de trabajo lo que leíste
y concluye.
 Comparte las reflexiones de tu equipo con otros
equipos.
1 2


Estableciendo criterios:
rúbricas al comportamiento
inteligente

Hábito de la mente:

Experto

Practicante

Aprendiz

Principiante

24/08/2010 39
Domínguez

Estableciendo criterios:
rúbricas y números
Excelente Dominio de contenido •Establecer las
Coherencia lógica competencias
18 a 20 Presentación adecuada

Bueno 2o Nivel intermedio •Establecer los
15 a 17 indicadores
Satisfactorio 1er nivel intermedio •Establecer mínimos y
10 a 14 máximos cualitativos
Regular 2o nivel intermedio •Establecer valores
6a9 intermedios
Deficiente No conoce el contenido •Asignar un número
No estructura las ideas
1a5 Presentación inadecuada
•Informar al estudiante

24/08/2010 40
Domínguez

Evaluación eficaz
 Debe ser informativa: cuánto más informativa
resulte, mejores consecuencias formativas se
podrán extraer de ella.
 Un número o una palabra como resultado del
juicio empobrece el acto evaluador: El
alumno debe conocer no sólo su error, sino
cómo corregirlo.
 La expresión de las evaluaciones (numeros,
letras) implica siempre una reducción de la
información de la realidad.


Portafolio
 Archivos con atributos de la mente.
 Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.
 Argumentación.
 Conferencias de pares, coevaluación.
 Transdisciplinariedad.
Colección

Dirección Selección
Logros

Reflexión
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Domínguez

Escala
ATRIBUTO:

Indicadores observables: A menudo A veces Todavía no

24/08/2010 43
Domínguez

Matriz de planificación

Evaluación

Lista de Cotejo

Portafolio

Rubrica

Entrevista

Registro anecdótico

Actuación

Exhibición

Diario
Hábitos de la mente

Manejo de la impusividad

Persistencia

Escuchar con comprensión y empatía

Flexibilidad en el pensamiento

Metacognición

Revisión de exactitud y precisión

Formular preguntas y plantear problemas

Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas

Precisión del lenguaje y del pensamiento

Utilizar todos los sentidos

Ingeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad

Asombro, interés, curiosidad y disfrute de la resolución de problemas
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Domínguez

Auto y Coevaluación
Alumno Maestro
1) ¿Sigo tratando y no me doy por vencido fácilmente?
2) ¿Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso más antes de contestar una
pregunta?
3) ¿Puedo escuchar a los demás con comprensión y empatía?
4) ¿Soy capaz de pensar en más de una forma de resolver un problema?
5) ¿Soy capaz de poner en palabras la forma cómo resolví un problema?
6) ¿Reviso la exactitud y precisión de mis trabajos sin que me lo pidan?
7) ¿Hago preguntas para conseguir mayor información?
8) ¿Utilizo conocimientos ya adquiridos para resolver problemas en una situación
nueva?
9) ¿Utilizo las palabras adecuadas para describir hechos o sentimientos con mayor
cuidado?
10) ¿Utilizo todos los sentidos para aprender, experimenta y participar?
11) ¿Disfruto haciendo y elaborando cosas creativas?
12) ¿Disfruto aprendiendo y he demostrado tener curiosidad?

N: No todavía, A: A veces, Presentación realizada por Miguel Rebollo
F: Frecuentemente
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Domínguez

Estrategias de coevaluación
 Asignación de números o apreciaciones.
 Compartir información a través de los
equipos.
 Responsabilidad de equipo y personal
 Asignación de roles
 Sugerencias de mejora
 Estrategias de divulgación y control


Exámenes escritos
 Tipos
 Conveniencia
 Redaccion de itemes
 Ponderación de las preguntas
 Equilibrio


Pasos para diseñar la evaluación

 A.-Acudir a los objetivos del curso para
identificar cuáles son los aprendizajes que se
consideraron relevantes y por lo tanto dignos de
evaluar.

 B.- Diseñar la evaluación propiamente dicha:


Pasos:
 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar:
actitudinal, procedimental o conceptual.
 2. Determinar los momentos de la evaluación y sus
finalidades.
 3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las
cuales se va a recoger la información que se necesita
para poder emitir un juicio de valor sobre su
aprendizaje
 4. Definir la forma de calificar y la ponderación
correspondiente de cada una de las evaluaciones.
 5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y
proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales
que requiere su elaboración.


 El resultado de este proceso es una descripción
detallada y global del sistema de evaluación del proceso
y resultado del aprendizaje del alumno.


Elaboración de itemes
 Deben ser representativos de los contenidos
generales de la asignatura o área que queremos
evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

 Deben ser significativos de lo fundamental y lo
importante.

 Deben estimular las operaciones mentales que se
quieren explorar. Según se formulen las preguntas el
sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u
otra para responderlas.


 Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de
traducción, de interpretación, de comprensión, de
aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

 Deben permitir valorar el proceso o el producto según el
objetivo de la evaluación.

 Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar
dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente
la propia del problema planteado. Cualquier dificultad
añadida le resta validez.

 Deben ser familiares para el alumno, es decir deben
estar acostumbrados a trabajos que requieran un
proceso de elaboración semejante al de la prueba.


Clave de corrección

 Fijar un esquema de categorías que
recoja aquellas dimensiones que se han
definido como relevantes en los
propósitos de la programación.
 Permite mantener nuestra atención en
esos aspectos a lo largo de la
corrección de los ejercicios de los
diferentes alumnos.


Ejemplo de las categorías establecidas en
un examen de Ciencias Sociales

 Valor ponderado
 Datos que recoge: información................... 3
 Comprensión de asuntos que aborda.......... 5
 Relación adecuada entre los distintos
sucesos.......................................................4
 Estructuración general de la respuesta........ 5
 Originalidad del enfoque....................... ...... 3
 Total.......................................................... 20


Ponderación
 Forma singular de cada profesor, introduciendo sus
propios patrones de valores y creencias, acerca de lo
que considera como rendimiento ideal.
 La ponderación puede hacerla relacionando las
categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando
como resultado la calificación total de la prueba.
 El profesor puede ponderar el resultado de la prueba
relacionándola con otros elementos importantes como
pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo
cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la
participación y conducta en clase, el cumplimiento de las
tareas asignadas, etc.


Ejemplo:
 Un profesor puede conformar la calificación total
sumativa de un alumno de la siguiente forma:
 Prueba final............................................ 30%
 Pruebas parciales................................... 30%
 Cumplimiento de tareas asignadas........ 20%
 Participación en clase..............................20%
 Total....................................................... 100%


Trabajo grupal con los programas de las
asignaturas:

Negociación de un formato

Elaboración de un plan de evaluación
tomando en cuenta los procedimientos e
instrumentos


Trabajo grupal:


Redacción y operacionalización de una
competencia, siguiendo el ejemplo:


Evaluación de
Evaluación por
competencias
objetivos

Evaluación centrada
en procesos


Recomendaciones bibliográficas
 Alves, E. Y Acevedo, R. (1999) La evaluación cualitativa, Relexió para la
Transformación de la Realidad Educativa. Valencia: Cerined.
 Batanaz (1996) Investigación y Diagnóstico en Educación, una
perspectiva psicopedagógica. Madrid: Aljibe.
 Bravo, L. (1990) Temas de Educación, Curriculum y Tecnología
Educativa Caracas: Dolvia
 Córdova Doris (1997) El Diseño de Instrucción. Mimeo. Caracas: UCV
 Chadwick, C. (1975). Evaluación Formativa para el Docente Editorial.
Barcelona: Paidós.
 Díaz B., F y Hernández R., G. (1997) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo, Una interpretación constructividsta,
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 Grounlund, N. (1998) Assessment of Student Achievement (6ª Edición) Boston:
Allyn and Bacon
 Instituto Tecnológico de Monterrey (Feb 2001). Módulos I al VIII. Disponible en
: www.sistema.itesm.mx/va/DraMarisa/Modulo7.html

 Martínez, M. (1999) Evaluación Cualitativa de Programas. Psicoprisma 1.
Caracas: Avepso
 Nuñez M, A. (2001) La Quinta Disciplina, Las Organizaciones en
Aprendizaje, Peter Senge: La Quinta Disciplina Disponible en
http://www.geocities.com/Eureka/ Office/4595/quintadis.html (Fecha
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 Perkins, D. (1992) Smart Schools, better thinking and learning for every
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 Rosales L., C. (1998) Criterios para una evaluación formativa, Objetivos.
Contenidos. Profesor. Aprendizajes. Recursos. Madrid: Narcea
 Senge, P (2000) (Comp.) Schools that learn. A Fifth Discipline Fieldbook
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York: Doubleday
 Stone W., M.(1998) (Comp) Teaching for Understanding, Linking Research
with Practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
 Tyler, R. (1969) Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago:
The University of Chicago Press.
 Universidad Metropolitana (2000) Desarrollo de competencias docentes.
Caracas: Ediciones Universidad Metropolitana.


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