Observar didáctica ii 2015
- 1. OBSERVACIÓN Pensando instrumentos que nos ayuden a profundizar la reflexión sobre la práctica
- 2. Espiralización – Contenido transversal Introducción a la Did. Didáctica I. Didáctica II. Didáctica III. Recurrencia, Profundización, Complejización, Reelaboración, Problematización
- 3. ¿Para qué? EvaluaciónInvestigación Formación ¿Cuál o cuáles se aplicarán este año? Pensemos ejemplos
- 4. ¿Quíenes? • Hetero • Auto • Co observación
- 6. Posibles escenarios a observar desde lo institucional: • Reunión de profesores • Entrega de boletines • Recreos • Laboratorio – ayudante preparador • Biblioteca • Exámenes • Coordinación – Institucional – Sala de biología – Por nivel Los subrayados constituyen espacios “obligatorios” de observación debiéndose planificar qué observar e incluir los registros correspondientes en la carpeta de práctica.
- 7. Otros actores e información relevante: • Equipo pedagógico del centro (POP; adscriptos, referentes de educación sexual del centro, equipo de dirección) • Equipo multidisciplinario
- 8. Observación de clase • ¿Para qué observamos la clase de un docente adscriptor? • ¿Deberían existir diferencias en las pautas de autoobservación o para la observación de un par, con respecto a la pauta para observar la clase de un docente adscriptor? En caso afirmativo cuáles y por qué?
- 9. Dimensiones posibles Cada item se posiciona desde: • la enseñanza o • el aprendizaje o • el saber • las interrelaciones: – Docente – estudiante – Estudiante – estudiante – Estudiante – saber – Docente – saber
- 11. ¿Qué observas? ¿Lo pensado son observaciones o inferencias?
- 12. Pensemos sobre… 1. ¿Es lo mismo observar que inferir? 2. ¿Por qué decimos que lo que “observo” y lo que “es” no es lo mismo? 3. ¿Por qué frente a un mismo hecho observamos cosas diferentes? 4. ¿Qué tiene que ver todo esto con la ciencia? ¿y con la observación de la clase de un adscriptor?
- 13. OBSERVAR Es obtener o registrar evidencias (datos) de aquello que está siendo objeto de estudio (lo perceptivo,”lo objetivo”) e interpretar las evidencias, asignar un significado a la información obtenida para que aparezca la teoría (esto es “lo subjetivo” porque depende del sujeto y de sus experiencias). Tanto la percepción como la interpretación estarán permedas por las teorías del observador.
- 14. ¿Observación, inferencia o valoración? • Los estudiantes molestan porque están aburridos en la clase. • La docente realiza un manejo inadecuad de los tiempos de clase. • Charla breve de distención antes de iniciar la clase • Buen uso de los recursos didácticos
- 15. Consigna de trabajo individual tiempo estimado 15 minutos ANALIZAR LA FICHA DE OTRO COMPAÑER@ RESPECTO A: 1. ¿Existe algún ítem que consideres será difícil de completar? En caso afirmativo cuáles y por qué? 2. ¿En algún caso te quedan dudas de para qué registrar la información solicitada? 3. Alguno de los apartados crees que requeriría más especificaciones (¿en algún caso el item está redactado de forma demasiado general?) 4. ¿Qué aportes y/o sugerencias le harías? Subir los comentarios y sugerencias a EDMODO
- 16. Consigna de trabajo grupal Tomando en cuenta lo analizado en la ficha de los compañer@s y la experiencia de aplicar la propia, discutir y completar en el archivo de Drive: “Potencialidades y aspectos a mejorar de las fichas de observación de clase del profesor adscriptor aplicadas en Didáctica I ”.
- 17. Tarea domiciliaria • Analiza los aportes realizados por tu compañero a la luz de lo discutido en clase y reelabora los aspectos de tu ficha que consideres necesarios. • Guarda tu nueva ficha en la carpeta compartida de Didáctica II 2015 del DRIVE