Opción múltiple
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El documento analiza la evaluación de competencias a través de reactivos de opción múltiple, destacando su utilidad en diversas contextos y habilidades a evaluar, desde el conocimiento factual hasta disposiciones actitudinales. Se detalla la construcción de reactivos, incluyendo componentes esenciales como la base del reactivo, las alternativas y los distractores, así como las ventajas y desventajas de su uso. También se ofrecen normas para su elaboración, enfatizando la claridad y relevancia del contenido presentado.
Opción múltiple
- 1. Evaluación de competencias con pruebas objetivas Reactivos de opción múltiple Miguel Pantí, Elena Castillo y Moisés Díaz Según Backhoff, Peon y Sánchez (2005) los reactivos de opción múltiple pueden ser utilizados en distintos contextos y con diferentes propósitos. Se utilizan para evaluar el conocimiento factual, habilidades intelectuales de alto orden, o disposiciones actitudinales y valorativas. Con este tipo de preguntas, siempre que sean bien empleadas, se puede medir una gran cantidad de atributos sofisticados de los estudiantes. Construcción de reactivos A. Análisis del contenido a evaluar (Backhoff, Solano, Peon, Sánchez y Prieto, 2007). 1. Asignatura 2. Tema/subtema 3. Contenido específico 4. Descripción del contenido curricular a evaluar a. Interpretación del sentido que deberá evaluar ¿Qué se pretende que los alumnos sepan hacer a partir del estudio de este contenido? b. Importancia del contenido en el contexto del currículo Desde el enfoque del desarrollo de habilidades o competencias ¿Qué aporta el estudio de este contenido en la formación del estudiante? c. Delimitación del contenido a evaluar Acotación precisa del contenido a evaluar, va de lo general a lo particular ¿Qué se desea medir? d. Conocimientos y habilidades previas requeridos para contestar el reactivo. Listado descriptivo. e. Actividades cognoscitivas involucradas en la solución correcta del reactivo. Los procesos intelectuales concretas que el alumno pone en juego al resolver correctamente el reactivo. ¿Qué tipo de conocimiento? Actitudinal, procedimental y conceptual? ¿A qué nivel cognitivo se evalúa el contenido? B. Plantilla para especificar reactivos La plantilla es un esquema donde se operacionaliza las características físicas, de contenido e intelectuales de una determinada clase de reactivos. a. Estructura de la base del reactivo b. Estructura y descripción de la opción correcta. c. Estructura y descripción de las opciones consideradas incorrectas. C. Reactivo muestra Componentes indispensables 1. Base del reactivo o tronco (Tenbrink, 1984). Estímulo en forma de pregunta (o de enunciado incompleto), al cual debe responder el estudiante. 2. Alternativas. 4 Opciones plausibles de las cuales se debe seleccionar una: la respuesta correcta. 3. Respuesta correcta. Opción que responde correctamente a la base de la pregunta. 4. Distractores. Opciones incorrectas pero plausibles. La función de estos es atraer a los estudiantes que tienen niveles de logro insuficiente para poder distinguir la respuesta correcta. Componentes adicionales 1. Instrucciones: Indicaciones dirigidas a los textos y figuras que se utilizan adicionalmente a la base del reactivo. 2. Figuras adicionales. Elementos gráficos que el estudiante debe analizar para responder la pregunta. Son muy utilizados en los reactivos de matemáticas, ciencias naturales y geografía.
- 2. 3. Textos adicionales. Éstos se presentan en dos formas: como elementos que acompañan a las figuras adicionales, o como escritos completos que el estudiante debe leer para responder el reactivo. Estos últimos son típicos de la preguntas de lengua y literatura. Ventajas 1. Permiten medir muchos tipos de aprendizaje. 2. Se pueden resolver muchos ítems en poco tiempo, lo cual posibilita la exploración de una buena muestra de contenidos. 3. Resultan fáciles de calificar. 4. Entrenan a los estudiantes a responder exámenes de gran escala, ya sean de admisión o certificación. Desventajas 1. Son difíciles de redactar cuando se pretende medir aprendizaje complejo. 2. Existe una tendencia a redactar reactivos fáciles que implican memorización. 3. El estudiante sólo reconoce la respuesta, no produce la suya. 4. Es difícil redactar buenos distractores (que sean plausibles). 5. Pueden penalizar a los pensadores divergentes. Normas para la construcción de reactivos de opción múltiple Según Backhoff, Peon y Sánchez, (2005). 1. En promedio, el reactivo debe requerirle al estudiante un minuto para su respuesta. Ocasionalmente podrá utilizar dos o tres minutos. 2. Cada reactivo deberá contener una base del reactivo (en formato de pregunta, enunciado incompleto o afirmación) y cuatro posibles respuestas (tres plausibles, pero sólo una considerada correcta). 3. La base del reactivo deberá presentar información suficientemente clara, a fin de que el estudiante sepa que hacer antes de leer las opciones de respuesta. 4. En la base del reactivo se evitará incluir información irrelevante. 5. Cuando el reactivo lo requiera (cuando incluya textos o figuras complementarias), podrá acompañarse de instrucciones adicionales a la base de la pregunta. 6. Los distractores deberán reflejar errores comunes o malos entendidos, concepciones simples o ingenuas, u otro tipo de error, de tal manera que las respuestas correctas demuestren lo que los alumnos realmente saben o pueden hacer. 7. Los distractores no tendrán la intención de confundir al estudiante, por lo que no deberían ser variantes cercanas a la respuesta correcta. 8. Todos los distractores deberán tener congruencia gramatical con la pregunta. 9. No se deberán utilizar alternativas como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “las dos de arriba”. 10. El diseño de las alternativas no deberá inducir a que los estudiantes descarten o eliminen alguna opción de respuesta, o a que identifiquen la respuesta correcta debido a características superficiales y triviales de las otras alternativas, o debido a la complejidad sintáctica y conceptual de las mismas. 11. Los reactivos no deberán permitir que las respuestas correctas se obtengan mediante procedimientos incorrectos. 12. Las letras A, B, C y D deberán ser utilizadas para las alternativas de respuesta y no como encabezados o viñetas en el reactivo. 13. Las alternativas de respuesta deberán ordenarse considerando su longitud, cantidad o cronología. 14. Ningún ítem debe proporcionar determinantes específicos; es decir pistas que indiquen la respuesta correcta o que invaliden ciertas opciones incorrectas que se ofrecen a los estudiantes. Referencias Backhoff, E., Peon, M., Sánchez, A. (2005). Manual técnico Construcción de reactivos. INEE, México. Backhoff, E., Solano, Peón, M., Sánchez, A., Prieto, (2007). Manual técnico Especificaciones de reactivos. INEE, México.