Orientaciones evaluacion prim

Orientaciones
para la evaluación
del alumnado en la
Educación Primaria

Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa.
Servicio de Evaluación

Orientaciones para la evaluación del alumnado de Educación Primaria
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“Orientaciones para la evaluación del alumnado en la Educación Primaria”

Edita: Junta de Andalucía. Consejería de Educación
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

© Junta de Andalucía. Consejería de Educación

Coordinación: Antonio Benítez Herrera

Equipo de redacción: Juan Esteban Anarte Vázquez
Antonio Feria Moreno
Macarena Jiménez Varona
Mª Dolores Marín Galán
Jacinto Martín Morales
Mª Regla Moreno del Castillo
Rocío Navarro Reyes

Depósito Legal: SE-3168-2012

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Orientaciones
para la evaluación
del alumnado
en la Educación Primaria

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN. ..................................................................................................................................................................................................... 8

1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................................................................ 10

2. MARCO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ................... .......................................................................................................................................... 13

3. QUÉ ES: CONCEPTO DE EVALUACIÓN. ............................................................................................................................................................... 16
3.1.- Sentido y finalidad de la evaluación. .......................................................................................................................................... 17
3.2.- Carácter de la evaluación. ........................................................................................................................................................... 18
3.3.- Competencias básicas y evaluación. ............................................................................................................................................ 20
3.3.1.- Competencias básicas. ................................................................................................................................................... 20
3.3.2.- Competencias básicas y proceso evaluador. .................................................................................................................. 25
3.3.3. Competencias básicas y pruebas de evaluación ............................................................................................................. 27

4. LOS REFERENTES DE LA EVALUACIÓN: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................... 29
4.1.- ¿Qué son los criterios de evaluación? ......................................................................................................................................... 30
4.2.- Características de los criterios de evaluación. ............................................................................................................................ 31
4.3.- Formulación de los criterios de evaluación. ................................................................................................................................ 31

5. QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA: PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................ 34
5.1.- La evaluación de la consecución de los objetivos. ...................................................................................................................... 35
5.2.- La evaluación de la adquisición de las competencias básicas. .................................................................................................... 36
5.3.- Las técnicas y los instrumentos. .................................................................................................................................................. 38

6. CUÁNDO SE EVALÚA: LAS SESIONES DE EVALUACIÓN. ...................................................................................................................................... 40

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6.1.- Evaluación inicial, del proceso y final. ........................................................................................................................................ 41
6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluación. .................................................................................................................................... 43

7. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. ................................................................................... 45
7.1.- Medidas de atención a la diversidad. ........................................................................................................................................... 46
7.2.- Evaluación de los programas de atención a la diversidad. .......................................................................................................... 47
7.2.1. Programas de refuerzo de áreas instrumentales............................................................................................................ 47
7.2.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. ......................................................... 47
7.2.3. Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso. ............................................................................. 48
7.2.4. Evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares. ............................................................................................ 48

8. RESULTADOS Y EFECTOS DE LA EVALUACIÓN: CALIFICACIONES Y PROMOCIÓN .............. ................................................................................ 50
8.1.- Las calificaciones. ........................................................................................................................................................................ 51
8.2.- La promoción del alumnado. ....................................................................................................................................................... 52
8.3.- Casos excepcionales……..…………….…………...…………………...……………………………………………………… 55
8.4. Coordinación entre las etapas. ………..................................................………………………………………………………… 56

9. DISCONFORMIDAD CON LA EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN. ............................................................................................... 57

10. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN. ...................................................................................................... 59
10.1.- Información al alumnado. .......................................................................................................................................................... 61
10.2.- Información a las familias. ......................................................................................................................................................... 61
10.3.- Información para el centro. ........................................................................................................................................................ 62
10.4.- Compromisos de las familias con el centro docente. ................................................................................................................. 63

11. LOS DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. .......................................................................................................................................... 65

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11.1.- Las actas de evaluación. ............................................................................................................................................................. 66
11.2.- El expediente académico del alumnado. .................................................................................................................................... 67
11.3.- El historial académico. ............................................................................................................................................................... 68
11.4.- El informe personal.................... ................................................................................................................................................ 69
11.5. El informe personal de final de etapa.......................................................................................................................................... 70
11.6.- Traslado de un alumno................................................................................................................................................................ 71
11.7.- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación. .............................................................................................. 72

ANEXOS
ANEXO 1.- RESEÑAS LEGISLATIVAS. ..................................................................................................................................................................... 74
ANEXO 2.- PREGUNTAS MÁS FRECUENTES............................................................................................................................................................. 86

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"Yo creo que hay entre nosotros una especie de mito de la
aprobación, de mito de la reprobación. Yo encuentro que no hay
práctica que no deba ser evaluada. Toda práctica exige de un lado,
su programación, del otro, su evaluación. La práctica tiene que ser
pensada constantemente. La planificación de la práctica tiene que
ser permanentemente rehecha y es rehecha en la medida en que
permanentemente es evaluada."

P. Freire

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Presentación

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PRESENTACIÓN:

Las políticas educativas, autonómicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del
rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluación del mismo. En este sentido se elaboró en Andalucía la
normativa reguladora de la evaluación del rendimiento curricular para el alumnado de la Educación Primaria, a través de la Orden de 10 de agosto de
2007 ( BOJA de 23 de agosto, nº 166), modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011 (BOJA de 4 de abril de 2011, nº 114).

Establecido el marco normativo, la creciente autonomía de los centros, la introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la necesaria colaboración familiar y la incorporación de las competencias básicas como un elemento más
del nuevo currículum educativo, requieren profundizar en estrategias y técnicas de evaluación innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del
alumnado y del contexto familiar y escolar.

Esta complejidad y la importancia que posee actualmente el rendimiento del alumnado y su evaluación, aconsejan una mayor colaboración de
todos en la elaboración de orientaciones, estrategias e instrumentos para la evaluación. Así, se potenciará y se dará apoyo a los centros educativos
para la realización de la autoevaluación del rendimiento del alumnado

Ante este nuevo reto de la evaluación del rendimiento del alumnado, deseamos que las presentes orientaciones puedan servir para enriquecer y
contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluación que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía

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Introducción

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1.- INTRODUCCIÓN:

La evaluación es una característica de toda actividad humana. La sociedad requiere, solicita, cada vez más, que comparemos lo obtenido con lo
esperado, que emitamos juicios de valor y tomemos decisiones. La implementación de sistemas de evaluación está asociada fundamentalmente a un
creciente interés por los resultados de la calidad de la educación ya que evaluar es una fuente valiosa de información que ayuda a evidenciar tanto los
aspectos positivos en el proceso de aprendizaje como los aspectos negativos a fin de poderlos corregir a tiempo y superarlos. No hay que confundirlo
con calificar o medir, lo que sería un aspecto más del proceso evaluador.

Dicen Giné y Piqué (2007) que la evaluación es inseparable de la enseñanza y que para ser favorecedora de la inclusión tiene que partir de la
certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y
a los procesos para poder tomar distintos caminos. Evaluar es mejorar, porque toda evaluación permite establecer fortalezas y debilidades que orientan
el diseño de políticas y la definición de programas por parte de los organismos rectores del sector, así como también, la elaboración de planes de
mejora por parte de las mismas instituciones escolares. Esto pretende la Ley de Educación Andaluza y así lo promulga en sus principios básicos:
“Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran”
(Artículo 4).

En este proceso evaluador es muy importante saber a qué personas sirve y qué valores promueve porque además de ser un hecho técnico es un
proceso de reflexión que nos exige a todos el compromiso con el conocimiento y la mejora. Por ello, conscientes de la importancia de la evaluación, el
profesorado de los centros educativos necesita instrumentos adecuados para la mejora de los procesos de enseñanza. Las buenas prácticas docentes y la
mejora de los rendimientos escolares requieren de una evaluación acorde con los fines educativos que la sociedad demanda. Se pretende desde estas

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páginas favorecer la comprensión del proceso evaluador y la adecuación a las nuevas exigencias de la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) y la
Ley de Educación de Andalucía (LEA).

Toda etapa educativa tiene unas características especiales y por tanto la evaluación también ha de atender las particularida des de cada una de
ellas. En la Educación Primaria el aprendizaje escolar depende de las características culturales, sociales y económicas de la familia del alumnado, de la
calidad de los procesos ambientales de su hogar, de la calidad de la gestión liderada por el personal directivo y del grado de participación de la
comunidad escolar, etc. Es por ello por lo que debemos poner mucha atención a estos elementos y llevar a cabo una evaluación accesible a todos y cada
uno de los que intervienen en todo el proceso, porque la participación y colaboración entre los distintos agentes de la evaluación en educación primaria
es un aspecto fundamental. El contenido de estas orientaciones recorre las cuestiones claves de la evaluación de la Educación Primaria. Se inicia por
los conceptos básicos, con la finalidad de hacerlos comprensibles a pesar de su complejidad, deteniéndonos expresamente en las “competencias
básicas” y el reconocimiento de éstas como elementos fundamentales del aprendizaje permanente de la ciudadanía para continuar con los criterios de
evaluación sin los que no es posible planificar la evaluación. A continuación, se describen y explican todas y cada una de las fases del proceso
evaluador: procedimientos, técnicas e instrumentos; sesiones; refuerzo, adaptaciones; calificación y promoción; participación y documentación básica.

Los anexos contemplan, en primer lugar, la normativa sobre evaluación para continuar con las preguntas más habituales. Con frecuencia el
profesorado y los miembros de la comunidad educativa manifiestan dudas en la interpretación de la normativa que regula el proceso evaluador. En
ocasiones, estas dudas llegan a los servicios centrales competentes en esta materia en forma de preguntas que tienen respuesta escrita dirigida a los
interesados. Se presenta, pues, una recopilación de dichas preguntas y respuestas, lo que puede ser un extraordinario referente para la mejora de la
práctica evaluadora y para una ajustada ejecución del marco legal evaluador.

Mª Pilar Jiménez Trueba
Directora General de Ordenación y Evaluación Educativa

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Educación Primaria

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2.- MARCO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA:
La Educación Primaria (EP) es una etapa educativa obligatoria y
gratuita que constituye, junto a la Educación Secundaria Obligatoria, la
educación básica. Consta de seis cursos comprendidos en tres ciclos de dos años
académicos cada uno que se realizarán ordinariamente entre los 6 y los 12 años
de edad. Se organiza conforme a los principios de educación común y de
atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis
en la adquisición de las competencias básicas y en:
- Prestar atención a la diversidad, detectar y tratar las dificultades de
aprendizaje tan pronto como se produzcan.

- La tutoría y la relación con las familias para apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
- El carácter global e integrador de sus áreas, aunque prestando
especial interés a las de carácter instrumental.

- Procurar la integración de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y adaptarse a sus ritmos de trabajo.

- Formar para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos y ciudadanas.

Gráfico 1: Esquema del Sistema Educativo español

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Gráfico 2.:
Edad de escolarización

La escolarización regular en la
Educación Básica (Primaria y
ESO) es desde los 6 a los 16
años de edad. En caso de
repetición, la norma establece
que el alumnado podrá
permanecer en régimen
ordinario cursando las
enseñanzas básicas hasta los
18 años de edad.

El Decreto 230/2007 que
ordena la EP en Andalucía
establece las condiciones de
repetición/promoción:
- sólo se puede repetir una
vez a lo largo de toda la
etapa.
Existen dos excepciones:
a) El alumnado con
necesidades educativas
especiales pueden repetir
dos veces.
b) El alumnado con altas
capacidades intelectuales
podrá anticipar su
incorporación, bien a la
etapa de primaria o a la de
secundaria, o reducir la
duración en ellas.

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Concepto de evaluación

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3.- QUÉ ES: CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

3.1.- Sentido y finalidad de la evaluación:

La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el La evaluación, definida por Terry D.
profesorado y, en función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y Tenbrink, es el proceso de obtener
qué debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento evaluador como la
información y usarla para formar juicios
necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prácticas docentes y los
que a su vez se utilizan en la toma de
rendimientos escolares.
decisiones.

Por tanto, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para
mejorar. Si se evalúa para que los resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que éstos se producen y tener en cuenta los
factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última es mejorar la calidad de la educación.

Gráfico 3.
La evaluación es un procedimiento que no requiere ni una
especial complejidad ni esperar al final del proceso
educativo, es más, se necesita evaluar “continuamente”
para valorar lo que se hace y modificar la planificación
original. La secuencia, muy reducida, que ejemplifica este
gráfico no debe entenderse como procesos finales, dado
que la planificación se puede, y se debe, modificar
cuando se detectan circunstancias que así lo aconsejen.

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3.2.- Características de la evaluación:

Gráfico 4.
La Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía establece, en su artículo 2, las
características que debe tener la evaluación:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Primaria
será continua y global, teniendo en cuenta el progreso en el conjunto
de las áreas del currículo.

CONTINUA en cuanto estará inmersa en el proceso de GLOBAL, referida a las competencias básicas y a los
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las objetivos generales de la etapa. El referente será el
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que currículo, las características propias y el contexto
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje sociocultural del centro docente.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador
del proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permite introducir variaciones para mejorarlo.

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La evaluación continua será llevada a cabo por el equipo docente que actuará de manera colegiada, coordinado por la persona que ejerza la
tutoría. Puede solicitar asesoramiento del equipo de orientación correspondiente.

Gráfico 5.
Desarrollo de la evaluación continua
La evaluación del proceso enseñanza
– aprendizaje no debe circunscribirse
solamente al final del mismo o a
momentos puntuales, sino a todo el
proceso. Con este planteamiento, los
efectos de la evaluación aumentan
dado que permite decidir, en cada
momento, qué enseñar y con qué
estrategias, si un alumno necesita
alguna medida de refuerzo educativo y
de qué tipo, etc.

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3.3.- Competencias básicas y evaluación:
Una de las novedades más significativas que contiene la LOE y la LEA es la incorporación de las competencias básicas como un componente
más del currículo, considerándolas como criterio para acceder a un curso, ciclo o etapa siguiente y para la obtención de la titulación final al término de
la Educación Secundaria Obligatoria.

3.3.1.- Competencias básicas:
Un médico o un docente se considera competente, en el lenguaje coloquial, si hace bien su trabajo. La “competencia profesional” es un término
muy utilizado desde los años setenta en el ámbito empresarial, saltando inmediatamente al entorno educativo en la etapa de Formación Profesional
donde las “cualificaciones profesionales” se construyen sobre “unidades de competencia”, y la obtención de la certificación correspondiente permite
ejercer un oficio dentro del mercado de trabajo. Desde finales de los noventa y, sobre todo, en la década en la que nos encontramos, las competencias
han saltado a la educación en general, más aún desde que han trascendido a la sociedad los resultados de pruebas de evaluación como el informe PISA
de la OCDE, o se han marcado una serie de indicadores, basados en competencias, como objetivos de convergencia con Europa.

Cuadro 1. Definición de competencia según la OCDE (2002):
La OCDE, entre otros organismos internacionales, ha venido “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una
en competencias. En este contexto, España, a través de la Ley combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
Orgánica de Educación, considera las competencias básicas
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
como una meta educativa básica en la escolarización
obligatoria (6 a 16 años; Educación Primaria y Educación componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
Secundaria Obligatoria). conjuntamente para lograr una acción eficaz”

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Los responsables de las políticas educativas en los países europeos emprendieron la revisión de los contenidos curriculares y las metodologías de
enseñanza y aprendizaje, incluyendo las competencias que consideraban imprescindibles para el desarrollo personal, la incorporación activa al mundo
laboral y la participación social. En este sentido, la Unión Europea promovió en 2001 la creación de un grupo de trabajo formado por expertos de
diferentes países para definir el término “competencias clave” y proponer un listado de aquéllas que se consideran relevantes para un aprendizaje a lo
largo de la vida, que actuaría como recomendación para los países miembros.

Para definir una competencia como básica, se tienen que dar las
siguientes condiciones:

- Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

- Que sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

- Que sean beneficiosas para la totalidad de la población para superar con éxito

exigencias complejas, independientemente del sexo, condición social, cultural o

entorno familiar.

En Andalucía, la integración en la LOE y en la LEA del enfoque por competencias educativas transfiere el foco de atención curricular desde el
“saber” hacia el “saber hacer” y “cómo lo sabe hacer” (actitudes). Para valorar el desarrollo de competencias, la normativa educativa establece la
Evaluación de Diagnóstico del rendimiento del alumnado, y sirve para proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a
coordinar esfuerzos en la mejora de la calidad educativa.

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En bastantes ocasiones, se confunden los conceptos de competencia y capacidad, para aclarar ambos se acompaña el siguiente ejemplo:
APTITUDES CAPACIDADES COMPETENCIAS
Valoración crítica de comportamientos. Competencia:
Auditivas: localización, “Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural”
reconocimiento... Comunicar conclusiones en distintos
contextos. Dimensión:
Intelectuales: entender, captar, “Interacción Ciencia-Tecnología. Sociedad- Ambiente”
asimilar, relacionar conceptos, Planificar y manejar soluciones técnicas.
elaborar información y utilizarla Indicadores:
correctamente... Comprender e identificar preguntas o 1.- Valorar de forma crítica el impacto natural y social.
problemas y obtener conclusiones.
Creativas: fluidez de 2.- Analizar e interpretar los comportamientos sociales e
pensamiento, imaginación, Usar de forma responsable los recursos individuales.
originalidad, adaptación... naturales.
3. Argumentar racionalmente las consecuencias de los
diferentes modos de vida.

Aptitud es una disposición innata. Es el potencial natural, la “materia prima”, con el que cuenta la persona para el desarrollo de capacidades.
Capacidad es la “evolución” de la aptitud de la persona. Se puede afirmar, entonces, que las capacidades son “educables” en el sentido que es
posible contribuir a su desarrollo. Los objetivos educativos hacen referencia al desarrollo de capacidades.
Competencia es la “evidencia” de que se cuenta con una determinada capacidad. No constituye una capacidad en sí, únicamente la muestra.
Los diversos desempeños en los que se manifiesta el desarrollo de capacidades puede designarse como competencia. El grado de eficiencia en la
aplicación “a algo” que una persona hace de sus capacidades es valorado como su nivel de competencia en “saber hacer algo” y “cómo lo sabe hacer”

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(actitudes). En consecuencia, se pueden establecer indicadores de realizaciones prácticas para medir el nivel de competencia alcanzado por una
persona cuando aplica sus capacidades.

La Educación tiene como finalidad el desarrollo de capacidades y, por tanto, la elaboración de los objetivos debe centrarse en ello. Si se
establecieran objetivos que mejoren exclusivamente las realizaciones prácticas, resultaría un modelo instructivo basado en la modificación de
conductas y la repetición de actuaciones mecánicas que poco o nada tienen que ver con la formación integral de las personas. Por ello, debe
establecerse como objetivo educativo el desarrollo de capacidades y, como aplicación funcional de las capacidades propias de cada persona, se ha de
valorar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en la aplicación de sus capacidades a situaciones concretas.

Gráfico 6.
Capacidades y competencias

Aplicando los conceptos de
competencia y capacidad al
ámbito educativo, se obtiene el
siguiente esquema que
contempla el lugar ocupado por
cada uno de ellos.

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Cuadro 2.
Según el artículo 6 del DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, se entiende por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados
al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa y la integración social. El currículo de la EP deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:

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Si bien, las ocho competencias básicas llegan a alcanzarse al final de la etapa de la enseñanza obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie
desde el comienzo de la escolarización, de manera, que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Aunque hay aspectos en la
caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, es conveniente sentar las bases para un exitoso desarrollo
posterior. Ya que el currículo de Educación Primaria se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas donde hay que buscar los referentes que
permitirán el desarrollo de las competencias en la etapa. Así, pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida.

3.3.2.- Competencias básicas y proceso evaluador:
Una disyuntiva que existe actualmente entre los teóricos de la evaluación es si las competencias básicas son evaluables o no. No entraremos en
tan profunda dicotomía y utilizaremos el modelo contrastado nacional e internacionalmente por la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía y por
PISA, mediante el que se pueden elaborar pruebas que valoran competencias aplicadas a situaciones concretas y, por lo tanto, el resultado obtenido
debe entenderse como grado de adquisición de las competencias básicas. Más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado,
la evaluación basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de las personas para seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.

Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los
aprendizajes realizados. Para poder hacer posible esa evaluación se requiere:

 Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que guarden una extrema fidelidad con las mismas.

 Establecer unos indicadores precisos para evaluar las competencias, evitando la ambigüedad y el
desconocimiento de lo que realmente se evalúa.

 Considerar que el dominio o desarrollo que una persona puede alcanzar no tiene límite fijo ni estable.

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La orientación de la enseñanza hacia el desarrollo de competencias requiere que la evaluación se oriente a la valoración del desempeño, es
decir, que la actividad evaluativa requiera del alumnado que construya una respuesta, genere un producto o demuestre una de las destrezas que ha
adquirido. Uno de los cambios que ha provocado la inclusión de las competencias se refiere a que la evaluación debe permitir que se compruebe el
desarrollo de las capacidades de las personas a través de su aplicación en escenarios concretos.

Gráfico 7.
No existe un único modelo de evaluación de las
competencias. El que se presenta en este gráfico
parte del desglose de una competencia básica en sus
respectivas dimensiones obteniéndose de cada una
de ellas una serie de indicadores, los cuales se
corresponden con determinados criterios de
evaluación que se han definido para valorar la
adquisición tanto de competencias básicas como de
objetivos educativos (el apartado 5.2 de este
documento desarrolla más en profundidad este
tema).

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3.3.3.- Competencias básicas y pruebas de evaluación:

Como se ha dicho anteriormente, tanto la LOE como la LEA promueven la realización de pruebas de evaluación de diagnóstico, así la Consejería
competente en materia de educación lleva a cabo la evaluación del sistema educativo andaluz a través de la aplicación de pruebas de evaluación como
una necesidad evidente de conocer los niveles competenciales del alumnado de la educación básica, de aplicar un procedimiento de evaluación que
nos permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas por la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación en su artículo 144. Como consecuencia de ello en Andalucía se aplican las siguientes pruebas:

 Las evaluaciones generales de diagnóstico, a que se refiere el artículo 144 de la Ley Orgánica 2/ 20 0 6 , de 3 de mayo.

 Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo recogido en
los artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/ 20 0 6 , de 3 de mayo, los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas por su alumnado. Esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa.

 Al finalizar el primer ciclo de la educación primaria se aplica la prueba Escala que permite comprobar los niveles de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y razonamiento matemático. La prueba tiene, igualmente, carácter formativo y orientador para los
centros, al aportar, una vez aplicada, información que facilite la posterior toma de decisiones sobre la evaluación y promoción del alumnado y
sobre la planificación educativa. Así mismo, tendrá carácter informativo para las familias y para la comunidad educativa, que podrán conocer
el nivel competencial del alumnado así como las estrategias educativas a seguir en cada caso.

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 Otras pruebas: se colabora con los organismos nacionales e internacionales de evaluación educativa para el cumplimiento de sus fines, así
Andalucía participa entre otras, en las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos), PIRLS (Estudio Internacional
del Progreso en Competencia Lectora), TIMMS (Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias)....Todas evalúan competencias básicas.

“Una competencia se hace patente, fundamentalmente, cuando comprobamos
que el alumno es capaz de repetir sin error y tantas veces como sean necesarias las
actividades que inicialmente ha superado en mayor o menor medida. Este sería un nivel
de “competencia ajustada o mínima”.

Comprobaremos que el alumno es competente a un nivel de “competencia
superior o creativa” cuando con los mismos elementos que poseía para resolver la
cuestión o problema planteado, sea capaz de emitir o resolver la cuestión o el problema
ante una “situación nueva” (pensamiento divergente).”
“El Modelo de Evaluación de Diagnóstico en Andalucía”
Consejería de Educación.

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Los referentes de la evaluación:
criterios de evaluación

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4.- Los referentes de la evaluación: Los criterios de evaluación.

4.1.- ¿Qué son los criterios de evaluación?:

Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas del conocimiento de la Educación Primaria son los establecidos
en el Anexo II del Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de esta etapa, y en el Anexo I de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la Educación Primaria en Andalucía, en el que se establecen las enseñanzas que
son propias de la Comunidad Autónoma. Asimismo, para cada criterio de evaluación, se añaden unas orientaciones que ayudan a interpretar el sentido
y profundidad de los aprendizajes esperados, así como pistas sobre los procedimientos que se han de emplear para su valoración. Los mencionados
criterios de evaluación aparecen formulados de una manera amplia y abierta, y deben ser concretados y contextualizados.
Los centros docentes harán público, en su proyecto educativo, entre otros aspectos, los procedimientos y los criterios de evaluación comunes y
propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.
Cuadro 3.
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin
Ejemplos de criterios de evaluación. perder el control de los mismos, adecuando los
Los criterios de evaluación son puntos de referencia para valorar la movimientos a las trayectorias
consecución de objetivos y la adquisición de competencias básicas. Estos Este criterio pretende comprobar la coordinación
criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado en las habilidades que impliquen manejo de objetos
de aprendizajes que se espera que alcance el alumnado. y la utilización que se hace en las situaciones de
juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las
Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del
trayectorias de los pases, lanzamientos,
entorno próximo.
conducciones e impactos. Se observará la
Este criterio pretende medir la capacidad para describir aspectos
orientación del cuerpo en las recepciones y
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de
paradas. No se incluyen aspectos relativos a la
observación y nociones y unidades temporales básicas.
fuerza.

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4.2.- Características de los criterios de evaluación:

Características de los criterios de evaluación:
• Deben servir para apreciar el desarrollo de los aprendizajes expresados en
Cuadro 4.
los objetivos generales de la etapa, ciclo o área.
Los criterios de evaluación no se • Deben referirse de forma integrada a los distintos contenidos.
refieren a la totalidad de los contenidos
recogidos en los currículos oficiales • Deben permitir la valoración del grado de adquisición de las competencias
sino a los contenidos mínimos básicas.
imprescindibles para evitar el bloqueo • Deben tener un carácter orientativo y referirse al proceso de aprendizaje,
del alumnado en su progreso de por tanto no pueden utilizarse para seleccionar o agrupar al alumnado.
aprendizaje. Es necesaria la concreción,
• Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del
secuenciación, gradación y
contextualización de los criterios, grupo-clase y del alumnado.
adaptándolos a la realidad de cada • Deben implicar no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino
centro educativo. también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado.
• Deben ayudar a la mejora progresiva de los aprendizajes del alumnado y de la
práctica docente.

4.3.- Formulación de los criterios de evaluación:
Los criterios de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser
alcanzado; y una explicación, en la que se exponen, con más detalle, los aspectos contemplados en el enunciado, evitando así interpretaciones
subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar. En la página siguiente se acompaña una propuesta de formulación de criterios de evaluación a modo de
orientación.

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A continuación se presenta un ejemplo de criterio de evaluación del Área de Lengua castellana y literatura de 5º de Educación Primaria:

En primer lugar, se enuncia el criterio. En este ejemplo, se ha construido utilizando la siguiente estructura:
a) Capacidad o competencia que se va a evaluar (participación en diversas situaciones de comunicación oral en el aula).
b) Contenidos implicados para el logro de la competencia (guardar el turno de palabra, escuchar, iniciar, sostener y finalizar conversaciones).
c) Instrumentos de evaluación a utilizar (observación de la actitud, intervención y atención en las intervenciones de los demás).
d) Funcionalidad del aprendizaje (aplicar en situaciones de intercambio oral fuera del aula)

Criterio de evaluación:

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás, para
su aplicación en otras situaciones de intercambio oral.

En segundo lugar, se acompaña la explicación detallada del criterio para su adecuada comprensión:

Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral
que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas
competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas-finalidad, número y
características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio y para determinar sus
características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser
también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

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En tercer lugar, se establece el grado de consecución de la capacidad o competencia requerida. La evaluación de las competencias es una
evaluación guiada por criterios de evaluación que nos informa de lo que el alumnado sabe hacer o no sabe hacer y cuyos resultados pueden traducirse
de forma descriptiva, cualitativa o cuantitativa en cualquier momento del proceso de la evaluación continua.
Se puede realizar de muy diversas formas, se ha optado en este ejemplo por un cuadro que recoge el nivel de logro alcanzado.

Nivel de
Descriptor
logro

Utiliza correctamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Comprende las
Excelente intervenciones orales de los demás y las incorpora en su propia intervención. Aplica las estrategias de
comunicación oral en contextos distintos al del aula.

Utiliza generalmente de forma correcta los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral.
Bueno Comprende la mayoría de las intervenciones orales de los demás y frecuentemente las incorpora en su propia
intervención. Aplica en bastantes ocasiones las estrategias de comunicación oral en contextos distintos.

Utiliza con alguna dificultad los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Comprende
Suficiente suficientemente las intervenciones orales de los demás, aunque pocas veces las incorpora en su propia
intervención. A veces aplica las estrategias de comunicación oral en contextos distintos al del aula.

Utiliza incorrectamente los principales elementos que intervienen en un acto comunicativo oral. Tiene dificultad
Requiere
para comprender las intervenciones orales de los demás y en pocas ocasiones las incorpora en su propia
refuerzo
intervención. Pocas veces aplica las estrategias de comunicación oral en contextos distintos al del aula.

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Procedimientos, técnicas e
instrumentos de evaluación

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5. Qué y cómo se evalúa: Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.

5.1.- La evaluación de la consecución de los objetivos.

Gráfico 8.
Los objetivos generales de las áreas de Educación Primaria,
La concreción de los
contemplados en el Decreto 230/2007 por el que se establecen las objetivos generales de
enseñanzas mínimas de esta etapa, son demasiado imprecisos para poder ser área en la programación
didáctica permite la
evaluados. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los planificación de
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas unidades didácticas que
desarrollan aprendizajes
para cada una de las áreas. Los objetivos y contenidos seleccionados y en el alumnado. El grado
secuenciados en cada una de las programaciones deben ser evaluados Ordenación y selección de consecución de los
objetivos generales se
comparando los resultados obtenidos mediante los criterios de evaluación valora mediante los
con la formulación de los objetivos establecidos. referentes previamente
establecidos que son los
criterios de evaluación.
Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata
de conductas observables, sino de capacidades que pueden ser alcanzadas a
través del trabajo con determinados contenidos seleccionados. Los criterios
de evaluación, también contemplados en las respectivas programaciones
didácticas, marcarán la concreción del tipo y grado de aprendizaje que debe
conseguirse para entender adquirida la capacidad enunciada en el objetivo.

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5.2.- La evaluación de la adquisición de las competencias básicas.
En el apartado 3.3.2 anterior se comentaba que más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado, la evaluación de la
adquisición de competencias básicas pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a la capacidad de los suje tos para seleccionar y
aplicar con solvencia los aprendizajes a diferentes situaciones y contextos.

Gráfico 9.
El planteamiento por competencias
determina que las diferentes áreas han
de contribuir a la adquisición de las
mismas, por lo tanto, los criterios de
evaluación que fueron utilizados para
valorar la consecución de los objetivos,
como vimos anteriormente, también
han de servir de referencia para valorar
la adquisición de las competencias.

Al programar el currículo por competencias básicas deben éstas subdividirse en diferentes dimensiones y, éstas últimas, en el ementos de
competencia que concreten los aspectos básicos a considerar para entender adquirida una competencia. Para hacer “medible” el nivel de competencia,
se elaboran una serie de indicadores obtenidos de los aspectos definidos en las dimensiones y elementos de las competencias básicas.

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Cuadro 5.
Ejemplo de indicadores para valorar el nivel de adquisición de las competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística:

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Dimensiones Elementos Indicadores
1.- Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la experiencia del
1.1.-Comprender el
alumnado, incluyendo los del ámbito académico y educativo.
sentido global de
2.- Seguir instrucciones orales.
textos orales.
3.- (Otros indicadores).
1.2.- Reconocer las 1.- Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias.
ideas principales y 2.- Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos elaborar resúmenes.
secundarias en 3.- (Otros indicadores).
1.- Comunicación
textos orales
oral.
1.3.- Comprender el 1.- Deducir del contexto el significado de palabras y expresiones
vocabulario básico 2.- Distinguir información de opinión.
de textos orales.
1.4.-Identificar 1.- Comprende el sentido de expresiones que evidencian cualquier tipo de discriminación.
hablas andaluzas y 2.- Recoger información de la tradición oral andaluza.
valorarlas 3.- (Otros indicadores)
positivamente
2.- (Otras dim.) 2.1 (Otros elemen.) 1.- (Otros indicadores)

Criterio de evaluación relacionado:
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de forma organizada hechos, vivencias o ideas.
Este criterio evalúa la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las
fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o
ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

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5.3.- Las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de
una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y
procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican.
Ejemplos:

Técnicas Instrumentos Descripción
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por
Lista de control
aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no
lo logra, presente o ausente, etc.
Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de
una serie de valoraciones progresivas.
Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o
Categorías caracterización (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la
Escala de conducta a observar.
estimación Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar
Observación Numérica
la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la más tradicional de 1 a 10.
Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y trae el material
Descriptiva pero no toma iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”, o bien, “Hace lo menos posible en la actividad”

Ficha en la que se recogen comportamientos no
previsibles de antemano y que pueden aportar
Registro anecdótico
información significativa para valorar carencias
o actitudes positivas.

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Escala de estimación de Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación
respuestas orales verbal, vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.
Pruebas planificadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que
deben ser respondidas exclusivamente por escrito.

Cuestionarios Permite que el alumnado construya sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y
Ensayo
Pruebas de respuesta habilidades de reflexión.
escrita
Formadas por una serie de opciones entre las que el alumnado selecciona una respuesta
Objetivas correcta y precisa. Se clasifican en: Opción múltiple, verdadero o falso, correspondencia,
texto incompleto, etc.
Valoración de Evalúan situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejercicios físicos, prácticas de
realizaciones prácticas campo, etc.

Análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar
Cuaderno de clase
escalas de observación para el registro del seguimiento efectuado.
Revisión de
Informes y monografías Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas investigaciones.
tareas
Colección planificada de trabajos de cada alumno o alumna que representa su esfuerzo,
Portafolio
progreso y desarrollo en un área específica.

Comunicación verbal planificada, utilizando guiones más o menos estructurados, que aporta
Entrevistas Guión de entrevista datos útiles para conocer una determinada conducta. Son muy utilizadas en la resolución de
situaciones problemáticas.

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Sesiones de evaluación

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6.- Cuándo se evalúa: Las sesiones de evaluación.

6.1.- Evaluación inicial, del proceso y final.

El carácter formativo y continuo de la evaluación implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Este
proceso continuo cuenta con tres momentos claves:

Cuadro 6:
a) Evaluación inicial: Toma en consideración la situación de
El carácter sistemático y continuo de la evaluación condiciona
partida del alumnado. La comprensión y valoración de sus
el propio proceso evaluador estructurándolo en tres momentos:
conocimientos previos facilita la planificación de los
aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en
las competencias básicas. Se realiza al comienzo de cualquier
periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica.
Las evaluaciones externas y los estudios longitudinales
realizados en el grupo de alumnos y alumnas han de quedar
integrados en esta evaluación inicial. Las evaluaciones
externas suponen una información más para los centros que
les permite disponer de datos objetivos, validados y fiables
para conocer la situación de cada alumno o alumna y, en su
caso, de la situación del grupo y del centro con relación a
referentes contextuales más amplios que los propios.

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b) Evaluación del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el grado de consecución de los objetivos y de adquisición de
las competencias básicas, durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se
producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuación permanente al contexto educativo.

c) Evaluación final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados
alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Orienta las modificaciones
necesarias en la planificación.

En Educación Primaria, tal y como especifica la Orden de 10 de agosto de 2007, se realizará una evaluación inicial en el primer mes de cada
ciclo que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.

Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para
aquel alumnado que lo precise o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completará con otros
datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

Cuando se evalúe el último curso de cada ciclo, dicha valoración se trasladará al acta y al expediente académico. En caso de ser una evaluación
positiva y, por tanto, conlleve promoción, se dará traslado, igualmente, al historial académico.

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6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluación.

Con independencia del carácter continuo y formativo que el proceso de evaluación debe tener, en determinados momentos a lo largo del ciclo o
curso, el equipo de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo - clase procederá a realizar, de forma conjunta (con la coordinación del
tutor o tutora), una valoración de los aprendizajes conseguidos por el alumnado y, basándose en esta valoración, tomará las decisiones que resulten
necesarias para mejorar los rendimientos, incluyendo, en su caso, las que se refieren a la calificación final y a la promoción de ciclo o curso. Estas
tareas se llevan a cabo en las sesiones de evaluación. Es competencia de la jefatura de estudios la planificación general de estas sesiones.

SESIONES DE EVALUACIÓN
- Valorar el aprendizaje del alumnado en relación con los objetivos educativos y las competencias básicas.
Finalidad - Evaluar la práctica docente.
- Orientar la puesta en marcha de atención a las dificultades de aprendizaje que se detecten.
Periodicidad - Tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más las que se determinen en el proyecto educativo.
- Actas de las sesiones de evaluación:
 Elaboradas por el tutor del grupo.
 Se recogerán los acuerdos alcanzados.
- Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, con:
 Evolución de las capacidades.
Tareas que se realizan
 Grado de adquisición de competencias básicas.
 Problemas de aprendizaje.
 Estrategias de solución que precisan la participación familiar.
- Decisión de promoción, en su caso, previa información al alumno o alumna y a su familia.
- Decisión, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluación.

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DESARROLLO DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN POSIBLES CUESTIONES A TRATAR EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
1. Preparación de la sesión de evaluación. • Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren
necesarias.
2. Valoraciones de carácter general que tengan como • Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar
referente al grupo y a la propia actividad docente.. para mejorar la situación de algunos alumnos o alumnas.
• Intervención del tutor/a para resumir las • Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya
aportaciones presentadas por el profesorado. domina con facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir
• Conclusiones y acuerdos respecto al grupo. ritmos de aprendizaje más rápidos.
• Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas
3. Valoración del proceso de cada alumno y alumna. específicas favorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado.
• Exposición de lo más relevante de la situación de • Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula y/o el centro que por
cada alumno y alumna. su incidencia, deben ser revisados.
• Conclusiones y calificación que debe incluirse en • Solicitud a las familias del “compromiso educativo” y el “compromiso de convivencia”
el informe de evaluación. que establece la LEA y el Decreto 328/2010 y seguimiento de su cumplimiento.
• Acuerdos que deben recogerse en el acta de la • Colaboraciones demandadas al resto del equipo docente, al equipo directivo, al
sesión de evaluación. Equipo de Orientación, a las familias, etc.

VALORACIÓN GLOBAL DEL GRUPO Y DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE
Indicadores que pueden considerarse:
• Grado de integración-cohesión observado en el grupo.
• Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas.
• Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, motivaciones, intereses, etc.
• Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos.
• Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a momentos anteriores.
• Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones introducidas.
• Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a través de los contenidos trabajados.
• Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma coordinada con otras áreas.

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Evaluación del alumnado
con necesidad específica
de apoyo educativo

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7.- La Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
La Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, desarrolla las estrategias de apoyo y refuerzo contempladas en el artículo 48 de la LEA y normaliza los programas y
medidas que han de aplicarse al alumnado que requiere necesidades específicas de apoyo educativo, es decir, el alumnado con necesidades educativas
especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas
capacidades. Los centros dispondrán medidas tanto organizativas como curriculares para una atención individualizada al alumnado en función de sus
necesidades. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo.

7.1.- Medidas de atención a la diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a
conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículo establecidos para la educación primaria. Todas estas medidas han de realizarse dentro de un marco que asegure un enfoque multidisciplinar.

Cuadro 7: Los centros educativos dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en
función de sus necesidades.
Medidas organizativas: Programas de atención a la diversidad:

a) Agrupamientos flexibles y no discriminatorios a) Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas.

b) Los desdoblamientos de grupos en las áreas b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
instrumentales. adquiridos.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
o profesora dentro del aula.. curso.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal d) Programas de adaptación curricular.

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7.2.- Evaluación de los programas de atención a la diversidad.

7.2.1.- Programas de refuerzo de áreas instrumentales.
El programa de refuerzo de áreas instrumentales tiene como fin asegurar los
Evaluación del refuerzo de áreas instrumentales
aprendizajes básicos que le permita al alumnado seguir con aprovechamiento las
básicas:
enseñanzas de la etapa de Educación Primaria. Los centros ofertarán un programa de
refuerzo de áreas instrumentales básicas a todo el alumnado que se encuentre en las No se establece un sistema reglado de evaluación.
Se opta por la evaluación continua y la
circunstancias siguientes: individualización de la atención educativa hasta
 Alumnado que no promociona de curso que el alumnado atendido adquiera los
aprendizajes suficientes para continuar con las
 Alumnado que promociona con áreas instrumentales no superadas.
enseñanzas comunes.
 Alumnado en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del
curso, dificultades en las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y primera lengua extranjera.

7.2.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Evaluación del refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no Quien promocione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa
adquiridos:
de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. De su
El alumnado que reciba este refuerzo deberá superar la
evaluación correspondiente a este programa. Esta circunstancia contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo
será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las áreas del curso escolar.
no superadas, así como a los de promoción.

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7.2.3.- Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso.
Evaluación del plan específico para el alumnado que no
Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta promocione de curso:
medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la Este tipo de apoyo se valora mediante evaluación
continua e individualizada con la finalidad de que el
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes
alumnado atendido adquiera los aprendizajes suficientes
organizarán este plan. para continuar con las enseñanzas comunes.

7.2.4.- Evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Para atender a este
alumnado, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres
tipos.

Evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares:
Las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de
adquisición de las mismas.

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PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPOS ALUMNADO APLICACIÓN CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN
Discapacidad o -Grupales: Propuestas y elaboradas por el
trastornos graves equipo docente bajo coordinación de la
- La evaluación será competencia del tutor o
de la conducta persona que ejerza la tutoría con asesoramiento
Alumnado con tutora con el asesoramiento del equipo de
ADAPTACIONES del equipo de orientación.
desfase curricular Situación social orientación educativa.
- Individuales: Propuestas y elaboradas por el
CURRICULARES NO respecto del grupo desfavorecida - La evaluación continua será realizada por el
profesorado que imparta el área en cuestión,
escolarizado por equipo docente de manera colegiada
SIGNIFICATIVAS con asesoramiento del equipo de orientación.
dificultades graves Incorporación coordinado por quien ejerza la tutoría y
- Modificación de los elementos del currículo:
(GRUPALES O de aprendizaje o de tardía al sistema asesorado por equipo de orientación educativa.
metodología y contenidos. NO modifican
INDIVIDUALES) acceso al currículo educativo objetivos ni criterios de evaluación.
- La evaluación será competencia del tutor o
tutora con el asesoramiento del equipo de
-Elaboradas por el profesorado especialista en orientación educativa.
educación especial con la colaboración del - La evaluación de las áreas será
profesorado del área y asesorado por el equipo responsabilidad compartida del profesorado
ADAPTACIONES Alumnado con Necesidad Educativa de orientación. que las imparte y, en su caso, del profesorado
Especial con gran desfase curricular -Modificación de los elementos del currículo, de apoyo (especialista en educación especial).
CURRICULARES
con respecto a su grupo de edad. incluidos objetivos de la etapa y los criterios - La promoción será decisión del equipo
SIGNIFICATIVAS de evaluación. docente, asesorado por el equipo de
- Recogidas en el proyecto educativo del orientación. Tanto una como otra tomarán
centro y en “Séneca” como referente los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones.

- Medidas extraordinarias orientadas a ampliar
ADAPTACIONES y enriquecer los contenidos del currículo - La evaluación será competencia del tutor o
CURRICULARES PARA EL ordinario y medidas excepcionales de tutora con el asesoramiento del equipo de
flexibilización del período de escolarización. orientación educativa.
ALUMNADO CON ALTAS Alumnado con altas capacidades
- Requiere evaluación psicopedagógica previa - La evaluación continua será realizada por el
intelectuales
CAPACIDADES del equipo de orientación. equipo docente de manera colegiada
- Propuestas y elaboradas por el profesorado coordinado por quien ejerza la tutoría y
INTELECTUALES que imparta el área en cuestión, con asesorado por equipo de orientación educativa.
asesoramiento del equipo de orientación.

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Resultados y efectos de la evaluación:
las calificaciones y la promoción

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8.- Resultados y efectos de la evaluación: las calificaciones y la promoción.

8.1.- Las calificaciones.

Hemos valorado la
Las calificaciones
importancia de la evaluación como Concepto Las calificaciones tienen el propósito de reflejar, de forma resumida y sintética, el
un proceso formativo que permite resultado del proceso evaluador seguido hasta el momento en que se emiten.
Reconocer que la evaluación concluye con una calificación no quiere decir que ambos
conocer el grado de consecución de
conceptos sean una misma cosa. La calificación como expresión del resultado final del
los objetivos educativos y la Calificación vs. proceso evaluador no debe entrar en conflicto con el carácter continuo y formativo
adquisición de las competencias Evaluación que se le reconoce a la evaluación. Calificar es, simplemente, expresar mediante un
código establecido la conclusión a la que se llega tras ese proceso de evaluación.
básicas. La calificación culmina este
proceso. Calificar implica, en cierto La normativa sobre evaluación establece que, en la etapa de Educación Primaria, la
calificación se expresará mediante la escala siguiente: Sobresaliente (Sb), Notable
sentido, “objetivar” los resultados de
Valor (Nt), Bien (Bi), Suficiente (Su) e Insuficiente (In), considerándose positivas las que
la evaluación. corresponden a los cuatro primeros grados, y negativa la que corresponde al último.
Pero la búsqueda de
objetividad tiene como consecuencia Consecuencias Una calificación positiva del aprovechamiento del alumno implica que, hasta ese
momento, ha alcanzado los objetivos previstos para el área y que, en su caso, ha
negativa que limita la evaluación a
superado las dificultades presentadas anteriormente. Asimismo, la calificación
lo más fácilmente medible para negativa significa que no ha alcanzado los objetivos programados. En este caso, será
evitar los resultados imprecisos. preciso adoptar las medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular que sean
necesarias para superar las dificultades de aprendizaje.

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8.2.- La promoción del alumnado.

Promocionar a alguien implica reconocer que se encuentra en disposición de pasar a un grado o estadio superior por haber cubierto
adecuadamente la fase en que se encontraba y demostrado que reúne las condiciones necesarias para continuar un nuevo proceso de aprendizaje con
garantías de seguir progresando. Se trata pues de abrir una puerta y dar permiso para continuar el proceso educativo hasta la obtención, en última
instancia, de la titulación correspondiente. Las decisiones sobre la promoción, para no ser arbitrarias, deben ir precedidas del dictamen o juicio de valor
que proporciona la evaluación final sobre las condiciones del alumno o alumna; en este juicio previo, basado en datos e informaciones rigurosas y
contrastadas del proceso de aprendizaje y de sus logros o resultados finales, se asienta y justifica la decisión de promocionar o de ofrecer la posibilidad
de permanecer un año más en el nivel de partida.

Gráfico 10.
Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa
y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de forma
colegiada, tomará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del
alumnado al ciclo siguiente, con el
asesoramiento del equipo de orientación, en
su caso. Los centros docentes establecerán en
sus proyectos educativos la forma en que el
alumno o la alumna y su padre, madre o
tutores legales puedan ser oídos para la
adopción de la decisión de promoción.

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La promoción o permanencia del alumnado en la etapa de primaria se decidirá en base a la adquisición de competencias básicas, a la
consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso. La decisión la tomará el equipo docente, de forma colegiada pero
tendrá especial consideración la información proporcionada y el criterio del profesorado que ejerza la tutoría del alumnado. Igualmente, en los
proyectos educativos de los centros se determinarán los mecanismos correspondientes para que los padres, madres o tutores legales del alumnado
puedan expresar su opinión sobre la decisión.
El alumnado accederá al siguiente ciclo o a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria cuando:
 Se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
 Aún no habiendo alcanzado los aprendizajes correspondientes no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso,
el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

¿Qué alumnos o alumnas deben promocionar?: ¿Quién decide la promoción?:
Quines adquieran las competencias básicas, alcancen los objetivos
generales de la etapa y tengan posibilidad de progreso. Se introduce La decisión de que un alumno o alumna promocione a un nuevo ciclo
así un nuevo elemento de incertidumbre en el complejo proceso de la o etapa siguiente es tomada de forma colegiada por el equipo
promoción: la apreciación global de la adquisición de competencias docente del grupo en el que está integrado. Se entiende por
básicas. Es por ello donde queda justificado por qué la decisión de equipo el conjunto de profesores y profesoras que imparte clases
promoción tiene que ser adoptada de forma conjunta por todo el al grupo de alumnos y alumnas.
profesorado que compone el equipo docente dado que una misma Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en
competencia puede ser desarrollada desde distintas materias, al consideración la información y el criterio del tutor o tutora.
tener éstas un carácter transversal.

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¿Cuándo se decide la promoción?: ¿Qué hacer cuando un alumno o alumna no reúne los requisitos
para promocionar?:
Al finalizar cada uno de los ciclos de la etapa y como
consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer
tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción un año más en el mismo ciclo. Esta medida deberá ir acompañada
del alumnado al ciclo o etapa siguiente. de un plan específico personalizado orientado a que supere las
dificultades detectadas en el ciclo anterior. El alumnado podrá
repetir curso una vez como máximo dentro de la etapa.

Criterios para decidir la promoción:

Los criterios de promoción no se pueden entender como parámetros fijos, ni como patrones con los que medir de una forma rígida el grado
de aprendizaje realizado por el alumnado. Se deben interpretar como guías orientadoras que tienen que integrarse de una manera
coherente en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, servir para facilitar la toma de decisiones. Para ello, a la hora de
aplicar los criterios de promoción no hay que perder de vista que éstos:
• Hacen referencia a toda la etapa educativa, por lo que deben ser formulados según el Proyecto Educativo, el contexto y las
características específicas del alumnado.
• Se basan en la especificación de aquellos aprendizajes mínimos que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
incorporarse sin excesivos problemas al curso o ciclo siguiente.
• Contemplan aquellas dimensiones que facilitan una intervención educativa efectivamente adecuada a todo el alumnado, además de
integradora y respetuosa con la diversidad de características y de necesidades de todo el alumnado.

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8.3. Casos excepcionales.

Los casos excepcionales son los siguientes:
 El alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) que podrán permanecer un curso más en esta etapa con el asesoramiento del
equipo de orientación y siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
 El alumnado con altas capacidades intelectuales podrá anticipar su incorporación, bien a la etapa de primaria o a la de secundaria, o
reducir la duración en ellas cuando sea lo más adecuado para su desarrollo personal y su proceso de socialización.

Promoción del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que
la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año
más siempre que sea beneficioso para su desarrollo personal o su socialización.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma
que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

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8.4. Coordinación entre las etapas.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación infantil y la de primaria y a su vez ésta última con la
de secundaria facilitando la continuidad de su proceso educativo, y en su caso, de las medidas específicas encaminadas a alcanzar el máximo desarrollo
personal, intelectual, social y emocional que se vinieran aplicando, las jefaturas de estudios de los centros dispondrán las actuaciones a realizar en este
ámbito, las cuales, una vez acordadas, se recogerán en los respectivos proyectos educativos.

 Por una parte, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores o tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las
capacidades desarrolladas por cada niño o niña y , en su caso, de las medidas específicas aplicadas. y

 Por otra, los tutores o tutoras de los centros de educación primaria elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades
desarrolladas por cada niño o niña. Los CEIP y los IES podrán desarrollar actuaciones de tutoría compartida, entre el profesorado tutor
de 1º de ESO y el de 6º de EP, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación.

Incluso, los centros de una misma zona educativa podrán elaborar un proyecto educativo conjunto entre sí o con el instituto de educación
secundaria al que están adscritos, con objeto de dotar de mayor continuidad a las distintas etapas educativas que cursa el alumnado. En cualquier caso,
dichos proyectos educativos habrán de ser aprobados en cada uno de los centros, como así lo establece el Artículo 25.5. del Decreto 328/2010.

Los informes finales de etapa están establecidos en la LOE, en sus Artículos 20.5 y 24.8. Estas actuaciones se hacen obligatorias y necesarias
en el caso de el alumnado con necesidades educativas especiales, serán consensuadas por ambos centros y quedarán reflejadas en los proyectos
educativos correspondientes.

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Disconformidad con la evaluación:
Procedimientos de reclamación

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9.- Disconformidad con la evaluación: procedimientos de reclamación.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos, hijas o
pupilos, así como la decisión de promoción. El centro docente, en el proyecto educativo, acordará el procedimiento teniendo en cuenta:
 Los derechos y deberes del alumnado establecidos en la normativa vigente, es decir, en la Ley de Educación de Andalucía y en el
Decreto 328/2010 del Reglamento Orgánico de los centros. de Centros
 Los derechos y deberes de las familias , que al igual que los anteriores estarán establecidos en la Ley de Educación de Andalucía y en el
Decreto anteriormente citado..
 Los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.
 Las reclamaciones seguirán el proceso conforme a lo establecido en los artículos 110 y siguientes de la Ley 30/92, de 26 de noviembre,
de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

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La participación del alumnado
y las familias en la evaluación

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10.- La participación del alumnado y las familias en la evaluación.

La Ley de Educación de Andalucía establece cauces para fomentar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas,
apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos. Por una parte, las familias tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el
profesorado, especialmente durante las etapas de educación infantil y primaria y por otra, los centros docentes tienen la obligación de informarles
periódicamente sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas estableciendo los mecanismos pertinentes para garantizar que sean oídos en aquellas
decisiones que afecten a la evolución escolar. La Administración educativa impulsará la formación de los padres y madres o tutores legales en aspectos
que permitan que la contribución sea lo más efectiva posible. Por tanto, el sistema de evaluación debe contemplar la información a las partes
interesadas.
Para que la evaluación cumpla con su finalidad de aportar datos sobre el desarrollo del proceso educativo, el juicio de valor correspondiente y
las recomendaciones de mejora oportunas, es preciso seleccionar la información necesaria para llegar a acuerdos, analizar situaciones, prever
estrategias de intervención y acreditar al alumnado, entre otras finalidades. Corresponde al tutor realizar los informes de evaluación a partir de los datos
y valoraciones suministrados por el profesorado de las áreas del ciclo o curso. Los destinatarios de estos informes de evaluación han de ser el
alumnado, la familia, el propio centro y, en ocasiones, otros centros. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al
alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.
Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y a su familia acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información
incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente y las medidas
adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los
criterios de evaluación correspondientes. Para aquel alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas, se seguirá un programa de refuerzo
destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos. Del contenido de dicho programa se informarán al alumnado y a sus familias al comienzo del
curso escolar. De igual modo, se informará a las familias de la evaluación correspondiente del programa.

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10.1.- Información al alumnado. 10.2.- Información a las familias.

El alumnado debe recibir la información La información que se proporcione a la familia sobre los resultados de la evaluación
necesaria para participar en la interpretación y en la debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la
toma de decisiones que afecten a su propio situación de cada alumno o alumna con respecto a:
aprendizaje. Esta información se referirá a los
objetivos establecidos en el currículo y a los - La actitud hacia la escuela y el proceso educativo.
progresos y dificultades detectadas en el grado de - Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje.
adquisición de las competencias básicas y en la - Las aptitudes y capacidades manifestadas.
consecución de los objetivos de cada una de las - Los intereses.
áreas. La información que se facilita al alumnado - Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación
persigue un triple objetivo: para explicar su proceso de enseñanza.

- Hacerle consciente de su progreso en el trabajo Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la
escolar. programación correspondiente al curso o al ciclo, los criterios de evaluación, el ritmo
- Ampliar el conocimiento que tienen de sí mismo y de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el profesorado
de sus capacidades. realiza de forma continua. Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o
- Ayudarle a corregir las deficiencias y a reuniones de grupo con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información
reorientar su proceso de aprendizaje. a la familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr un
diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en gran medida,
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre la familia y la
los alumnos y alumnas a la evaluación y al institución escolar y así poder construir una intencionalidad educativa común.
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar por
y rendimiento escolar, los profesores y profesoras escrito a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de
informarán al alumnado, a principios de curso, acerca su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información recogida de la evaluación
de los objetivos, competencias básicas, contenidos y continua. Con esta finalidad, el centro deberá elaborar unos modelos de informes de
criterios de evaluación de cada una de las áreas. acuerdo con su proyecto educativo.

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10.3.- Información para el centro.

La información al centro, relativa a los resultados de la evaluación, tiene la finalidad de facilitar los datos necesarios para poder
programar e impulsar la mejora de la oferta educativa de éste. Buscar líneas de trabajo cuya finalidad sea la de mejorar la práctica educativa
requiere el análisis y valoración de la situación global del alumnado respecto al proceso de enseñanza - aprendizaje. En este sentido, el equipo
directivo puede determinar los aspectos sobre los que interesa recoger información y diseñar pautas para ello. Ha de ser información
cualitativa que permita conocer tanto aquello que se ha logrado como lo que necesita ajustes o modificaciones en función de los objetivos que
se persiguen, con el propósito de tomar decisiones que se reflejen posteriormente en el Plan de Centro.

La evaluación tiene que informar al profesorado sobre la marcha del proceso educativo, con el fin de que puedan ajustar su propia práctica
para mejorarlo y reconducirlo cuando sea preciso. Para que esta tarea de reconducción se pueda desarrollar con éxito es necesario que las
fuentes de información sean fiables, diversas y consistentes, y que afecten a todo el conjunto de elementos del proceso de enseñanza-
aprendizaje. La información al profesorado tiene que ser útil para:

- Facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, teniendo como referente los conocimientos de partida e ideas previas y
atendiendo a la evolución experimentada a lo largo de la secuencia didáctica.
- Poner de manifiesto las dificultades más importantes, así como las causas probables de las mismas.
- Aportar información sobre el comportamiento individual y social del alumnado, tanto a nivel cognoscitivo como de convivencia, relaciones
en el grupo y actitudes generales ante el centro y las tareas escolares.
- Proporcionar datos sobre la eficacia de la propia actuación docente y la pertinencia en el uso de los recursos, la metodología y el resto de
los componentes de la programación.

La información relativa a los resultados de la evaluación, tanto interna como externa, de los procesos de aprendizaje del alumnado
facilitará al equipo directivo la revisión y la mejora constante del conjunto de la acción educativa, siendo un elemento básico cuando el equipo
directivo realice la evaluación de la práctica docente del profesorado y del Proyecto Educativo.

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10.4.- Compromisos de las familias con el centro docente.

La Ley de Educación de Andalucía contempla una novedad importante para la convivencia del centro y la participación de las familias: Los
compromisos de las familias con el centro docente. Es en los proyectos educativos de los centros donde se establecen los procedimientos
para suscribirlos. Dos son los compromisos que se contemplan, el educativo y el de convivencia que quedan recogidos en el Decreto 328/2010:

a) El compromiso educativo: Padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso estará
especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del
curso. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad
y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

b) El compromiso de convivencia: Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares
podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de coordinarse con el centro y de colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El
compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de
Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y
proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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Los documentos oficiales
de evaluación

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11.- Los documentos oficiales de evaluación.

De acuerdo con lo que dispone la normativa sobre evaluación en la Educación Primaria, es necesario dejar constancia escrita de los resultados
de los procesos de aprendizaje a través de los correspondientes documentos oficiales de evaluación que son los siguientes: actas de evaluación,
expediente académico, historial académico de Educación Primaria, el informe personal y el informe personal de final de etapa. Algunos de estos
documentos se consideran básicos para garantizar la movilidad del alumnado. Su descripción se encuentra recogida en la Orden de 10 de agosto de
2007, de ordenación de la evaluación en la Educación Primaria y en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2011, por la modifica.

11.1.- Las actas de evaluación
Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los tres ciclos de la Educación Primaria y comprenderán los resultados de la evaluación
(calificación) del alumnado que compone el grupo. Las actas de evaluación se cerrarán al término del período lectivo, es decir, junio del año
correspondiente e irán firmadas por todo el profesorado del grupo, con el visto bueno del director o directora.

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11.2.- El expediente académico del alumnado.
El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o alumna, información relativa a los
resultados de la evaluación inicial y al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y las medidas adoptadas (programa de apoyo,
refuerzo educativo y adaptación curricular). Se cumplimentará al comienzo de cada ciclo y al finalizar cada uno de ellos con la calificación obtenida.

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11.3.- El historial académico de educación primaria.
El historial académico de educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al
progreso académico del alumnado en toda la etapa. Se registrarán las calificaciones, y medidas adoptadas en caso de obtener calificaciones negativas al
término de cada uno de los ciclos, una vez que se decida la promoción. Tiene valor acreditativo de los estudios realizados, ya que en él quedarán
registrados los cambios de centro, la certificación de los años escolarizados y las decisiones referentes a la promoción. Su custodia corresponde al
centro docente en que el alumnado se encuentre escolarizado. El historial académico se entregará al alumnado al término de la etapa de primaria y una
copia al centro de educación secundaria en el que se matricule el alumno o alumna, a petición del nuevo centro, junto con el informe personal. Esta
circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico.

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11.4.- El informe personal para educación primaria.
El informe personal es el documento que facilita la labor del profesorado del mismo o de otro centro, de modo que garantice la continuidad del
proceso de aprendizaje del alumnado. Se realizará al finalizar cada curso y en caso de traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar
como ya se ha explicado en el apartado anterior. El informe personal será cumplimentado por el profesor tutor o la profesora tutora, al finalizar el curso
y detallará los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el grado de evolución de las competencias básicas. El contenido del mismo se decidirá
en la última sesión de evaluación del correspondiente académico.

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11.5.- El informe personal de fin de etapa para educación primaria.

En el último curso de la etapa de educación primaria, el informe personal será sustituido por el informe personal final de etapa, que tendrá las
mismas características pero referidas a una valoración global de la etapa. Llevará la firma del tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora,
que lo depositará en la jefatura de estudios en el mes de septiembre para que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpora el
alumno o alumna al inicio del curso siguiente. En el caso del alumnado que se traslade a otro centro docente, el informe personal será realizado en el
plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el centro docente de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del
historial académico.

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11.6.- Traslado de un alumno.
Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, a petición
de éste, el historial académico de Educación Primaria y el informe personal, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que
guarda el centro. El centro docente receptor abrirá el correspondiente expediente académico. La matriculación del alumno o alumna adquirirá carácter
definitivo una vez recibido el historial académico de primaria debidamente cumplimentado.

Así mismo, en el caso de que el alumno o alumna se traslade de centro sin haber finalizado el curso, se emitirá un informe personal en el que quedará
recogido:

 Los resultados de la evaluación final del último curso realizado.

 Aplicación de las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas si las
hubiera.

 Todas y aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.

 Resultados parciales de las evaluaciones que se hubieren realizado.

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11.7.- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación.
Séneca es el nombre de la aplicación informática, con soporte
en Internet, que ha desarrollado la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía para la gestión académica y administrativa de los centros
educativos. Uno de los módulos específicos que contempla es el
Módulo de Evaluación, a través del cual el profesorado de Primaria
podrá:

- Definir las convocatorias de las que hará uso el Centro.
- Definir los cursos que harán uso de esas convocatorias.
- Registrar el resultado de la Evaluación del alumnado de esos
cursos.
- Elaborar el informe de evaluación del alumnado.
- Cumplimentar el informe personal y los datos
complementarios del expediente del alumnado.
- Generar los documentos necesarios.

Los documentos de evaluación serán cumplimentados por el tutor o tutora de cada grupo, custodiados por el secretario o secretaria del centro y
visados por el director o directora. En la actualidad, el sistema Séneca sólo está disponible para gestionar la cumplimentación de los documentos
oficiales de evaluación. El centro generará los documentos en soporte papel y los custodiará en los archivos correspondientes del centro.

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ANEXOS

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Anexo 1
Reseñas legislativas

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Anexo 1.- Reseñas legislativas.

1.- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (BOE del 4 de mayo de 2006).

TÍTULO I En primer lugar, se determina el carácter continuo y global de la evaluación
Las Enseñanzas y su Ordenación
de la Educación Primaria. Las condiciones que ha de cumplir el alumnado
CAPÍTULO II
para promocionar o permanecer en un ciclo. Finalmente, se establece la
Educación Primaria
a) Artículo 20. Evaluación. evaluación de diagnóstico del alumnado que finalice el segundo ciclo de la
b) Artículo 21. Evaluación de diagnóstico. etapa de priamria.

TÍTULO VI La evaluación del sistema educativo sirve de marco de actuación de la
Evaluación del sistema educativo
evaluación que se realiza en los centros educativos.
a) Artículo 140. Finalidad de la evaluación.
Junto al carácter marco, se establecen intervenciones específicas que afectan
b) Artículo 141. Ámbito de la evaluación.
directamente a los centros, como es el caso de la evaluación de la función
c) Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación.
directiva, de los centros y de las competencias básicas alcanzadas por el
d) Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo.
alumnado a través de la evaluación general de diagnóstico.
e) Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico.
La evaluación del sistema educativo la realizará el Instituto de Evaluación y
f) Artículo 145. Evaluación de los centros.
los organismos correspondientes en las administraciones educativas, en el
g) Artículo 146. Evaluación de la función directiva.
caso de Andalucía, corresponde a la Agencia Andaluza de Evaluación
h) Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones.
Educativa.

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2.- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) (BOJA del 26 de diciembre de 2007).

TITULO I La participación de las familias en el proceso educativo de una forma activa
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
queda reflejada en la LEA de forma concreta y precisa, estableciendo los
CAPÍTULO IV compromisos que deben adquirir padres, madres o tutores con los centros
Las familias
educativos de forma que puedan participar tanto en la evaluación como en el
Sección 1ª. Participación en el proceso educativo
a) Artículo 29.- Participación de las familias en el proceso proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos o hijas
educativo de sus hijos.
b) Artículo 31.- El compromiso educativo La LEA establece como principio general que la evaluación del alumnado la
realizará el profesorado, preferentemente a través de la observación
TÍTULO II
LAS ENSEÑANZAS continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y maduración
CAPÍTULO III personal.
Educación básica
Sección 1.ª Aspectos generales La enseñanza de las lenguas extranjeras recibirá especial atención en esta
a) Artículo 46. Principios generales de la educación básica. etapa educativa por lo que se establecen las medidas correspondientes.
Sección 2.ª Educación Primaria
a) Artículo 52. . Principios generales de la educación primaria Finalmente, los centros de educación primaria reforzarán .la conexión con
b) Artículo 53. Las lenguas extranjeras. los centros de educación secundaria para garantizar una adecuada transición
c) Artículo 54. Coordinación con los centros de educación entre ambas etapas y la continuidad del proceso educativo del alumnado
secundaria obligatoria.

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T ÍT UL O V I Para alcanzar el éxito escolar, la evaluación pretende mejorar el sistema
EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
educativo y los aprendizajes, extendiéndose a todos los ámbitos educativos y
CA P ÍT UL O I
aplicándose sobre los procesos de aprendizaje y resultados del alumnado, la
Requisitos, finalidades y ámbitos
a) Artículo 153. Finalidades y ámbitos de la evaluación. actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el
b) Artículo 154. Requisitos de la evaluación educativa. funcionamiento de los centros docentes, la inspección, los servicios de
CAPÍTULO II apoyo a la educación y la propia Administración educativa.
Evaluación del sistema educativo y de los centros docentes
a) Artículo 155. Evaluación general del sistema educativo. L a evaluación educativa deberá cumplir con los requisitos de
b) Artículo 156. Evaluaciones de diagnóstico. confidencialidad en el tratamiento de la información, de participación de
c) Artículo 157. Evaluación y acreditación del profesorado. todos los sectores implicados, de respeto a la intimidad de las personas en
d) Artículo 158. Evaluación de los centros docentes sostenidos con todo el proceso de indagación y recogida de datos, de objetividad y de
fondos públicos y de los servicios educativos.
publicidad de los resultados obtenidos.
e) Artículo 159. Difusión del resultado de las evaluaciones.
La evaluación general del sistema educativo andaluz será realizada por la
CAPÍTULO III
La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a que se refiere el Capítulo III
a) Artículo 160. Creación de la Agencia.
de este título. Tres grandes ámbitos evaluadores de la Agencia son:
b) Artículo 161. Naturaleza de la Agencia.
La evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el
c) Artículo 162. Fines y objetivos de la Agencia.
alumnado.
d) Artículo 163. Órganos de gobierno, de dirección y de carácter
técnico de la Agencia. La evaluación y acreditación de los méritos del profesorado a efectos de su
e) Artículo 164. Régimen económico y financiero de la Agencia.
carrera profesional.
f) Artículo 165. Régimen jurídico de los actos de la Agencia.
g) Artículo 166. Régimen de personal de la Agencia.

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h) Artículo 167. Código ético. La evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,
i) Artículo 168. Estatutos y constitución efectiva de la Agencia. programas y servicios educativos y de valoración de la función directiva y
docente, en los que se tendrán en cuenta las situaciones socioeconómicas y
culturales de las familias y alumnado que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que disponen.

3.- NORMATIVA ESTATAL DE CARÁCTER BÁSICO:

3.1.- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre de 2006).

REAL DECRETO 1513/2006 Este Real Decreto tiene carácter básico por lo que es de competencia estatal
a) Artículo 6. Competencias básicas. y lo han de aplicar todas las Comunidades Autónomas. El articulado hace
b) Artículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación referencia a aspectos genéricos de la evaluación y de la promoción.
c) Artículo 9. Evaluación. En el Anexo I de este Real Decreto se fijan las competencias básicas que se
d) Artículo 10. Promoción. deberán adwuirir a lo largo de la educación básica
e) Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.
En el Anexo II, se fijan los objetivos de las diferentes áreas de
ANEXO I
Competencias básicas conocimiento, la contribución de las mismas al desarrollo de las
ANEXO II competencias básicas, así como los criterios de evaluación de cada área
Áreas de Educación Primaria
para cada ciclo de la etapa.

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3.2.- ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de
evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como
los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado (BOE 22 de junio de 2007).

ORDEN ECI/1845/2007 Establece la documentación de evaluación común a todo el territorio
Todo el articulado y disposiciones. español. El desarrollo formal y procedimental específico se realiza en las
distintas comunidades autónomas.

4.- DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía (BOJA 8 de agosto de 2007).

CAPÍTULO IV El articulado de este Decreto establece el marco normativo de la evaluación
Evaluación y promoción
de la Educación Primaria en Andalucía.
a) Artículo 11. Evaluación.
b) Artículo 12. Promoción del alumnado. Recoge lo contemplado en la norma básica estatal y sienta las bases para el
c) Artículo 13. Evaluación de diagnóstico. posterior desarrollo normativo andaluz.

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5.- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía (BOJA 30 de agosto de 2007).
La Orden que desarrolla el currículo correspondiente a EP recoge, por cada
una de las áreas, los núcleos temáticos sin que éstos se superpongan a los
ANEXO I
Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía bloques de contenidos presentes en el Real Decreto 1513/2006,
para la Educación Primaria
anteriormente citado..

Igualmente, esta orden presenta unas sugerencias acerca de las líneas
metodológicas y utilización de recursos.

6.- ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23 de agosto de 2007).

ORDEN de 10 de agosto de 2007 (ordenación de la evaluación) Esta Orden regula todo lo referido a evaluación de la EP en Andalucía, en
La totalidad del articulado, disposiciones y anexos: cumplimiento de lo señalado en el Decreto 230/2007 que en su artículo 11
- Normas generales de ordenación de la evaluación. dispone que por Orden de la Consejería competente en materia de
- Evaluación inicial, continua y a la finalización del curso. Educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de
- Sesiones de evaluación. aprendizaje del alumnado.
- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo. El desarrollo de la Orden contiene los elementos fundamentales para realizar
- Promoción del alumnado. la evaluación, entre ellos cabe destacar las normas generales que ordenan la
- Participación de las familias. evaluación: Debe ser continua y global, se considerarán las características

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- Documentos oficiales de evaluación. propias del alumnado y su contexto sociocultural, tendrá carácter formativo
- Traslado del historial académico. y orientador y, en todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las
competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

También se incluye la regulación de la documentación oficial y los criterios
de promoción.

7.- ORDEN de 27 de octubre de 2009, por la que se regulan las pruebas de la evaluación de diagnóstico y el procedimiento
de aplicación en los centros docentes de Andalucía (BOJA 25 de noviembre de 2009).

ORDEN de 27 de octubre de 2009 (evaluación de diagnóstico) Las pruebas de la evaluación de diagnóstico se regulan en la LOE para el
La totalidad del articulado, disposiciones y anexos: alumnado que finaliza el segundo ciclo de EP y el que termina segundo de la
- Su objeto es regular estas pruebas y el procedimiento de ESO. Las pruebas atienden a la necesidad de conocer los rendimientos
aplicación.
escolares mediante la valoración de la adquisición de las competencias
- Finalidad y contenido de las pruebas.
básicas.
- Realización de las pruebas de la evaluación de diagnóstico.
- Seguimiento del proceso de aplicación y tratamiento de los Esta Orden desarrolla el procedimiento general para aplicar las pruebas, ya
resultados. que anualmente se publica la correspondiente Resolución que determina los
- Confidencialidad de los datos e información a las familias. aspectos concretos a considerar en la aplicación de las pruebas de la
- Difusión de los resultados. evaluación de diagnóstico.

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8.- ORDEN de 25 de julio (BOJA 22 de agosto de 2008) por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

ORDEN de 25 de juiio de 2008
CAPÍTULO I
Esta Orden regula todo lo referente a las actuaciones y medidas de atención
DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL
a la diversidad del alumnado y más concretamente las que pueden llevarse a
a) Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.
cabo en la etapa de primaria y el proceso a seguir para evaluar el alumnado
b) Artículo 3. Coordinación entre las etapas que conforman la
enseñanza básica. al que se les aplique.

CAPÍTULO II
ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
a) Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo
b) Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter
general para la enseñanza obligatoria.
CAPÍTULO III
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Sección 1ª. Programas de refuerzo
Sección 2ª Programas de adaptación curricular

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9.- DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial. (BOJA núm. 139, 16 de julio de 2010).
DECRETO 328/2010, de 13 de juiio,
DISPOSICIONES ADICIONALES Este Decreto regula la organización y el funcionamiento de los centros de
 Disposición adicional segunda. Coordinación académica
E.E, E.I, E.P., la coordinación entre éstos últimos y los IES a los que están
entre los centros de educación infantil y los de educación
primaria. adscritos. Delimita el papel de todos y cada uno de los elementos de la
 Disposición adicional tercera. Coordinación académica comunidad educativa especificando sus deberes, derechos y funciones
con los institutos de educación secundaria a los que están
dentro del proceso educativo.
adscritos.
TÍTULO I. EL ALUMNADO
CAPÍTULO I. Deberes y derechos
Artículo 3. Derechos del alumnado.
TÍTULO II. EL PROFESORADO
CAPÍTULO ÚNICO. Funciones, deberes y derechos del
profesorado.
Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado
TÍTULO III. LAS FAMILIAS
CAPÍTULO ÚNICO. Participación en el proceso educativo
Artículo 10. Derecho de las familias
Artículo 11. Colaboración con las familias

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TÍTULO V. EL CENTRO DOCENTE
CAPÍTULO ii. Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión.
Artículo 21. El proyecto educativo.
Artículo 24. El Reglamento de organización y funcionamiento.
Artículo 27. Las programaciones didácticas.
CAPÍTULO iiI. Normas de convivencia.
Artículo 39. Procedimiento general
CAPÍTULO iV. Órganos colegiados.
Artículo 50. Consejo Escolar.
Artículo 66. Competencias del claustro de profesores.
CAPÍTULO V. El equipo directivo
Artículo 68. Funciones del equipo directivo
Artículo 73. Competencias de la jefatura de estudios.
CAPÍTULO VI. Órganos de coordinación docente.
Artículo 79. Equipos docentes.
Artículo 81. Competencias de los equipos de ciclos.
Artículo 86. Equipos de orientación.
Artículo 88. Competencias del equipo técnico de coordinación
pedagógica.
Artículo 89. Funciones de la tutoría.

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10.- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación
en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía
(BOJA núm. 66, 4 de abril de 2011).

ORDEN de 17 de marzo de 2011 Esta Orden adecua los documentos oficiales de evaluación a las
DISPOSICIONES DE CARÁCTER GENERAL distintas normativas publicadas desde la Orden de 10 de agosto de 2007, así
Artículo primero. Modificación de la Orden de 10 de agosto de 2007, como las actualizaciones que, tras la experiencia acumulada por la
por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad aplicación de estos documentos en los centros docentes, se consideran
Autónoma de Andalucía. oportunas para poder llevar a cabo la mejora de los procesos de
simplificación y racionalización de los procedimientos administrativos
implicados en la evaluación del aprendizaje del alumnado.

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Anexo 2
Preguntas más frecuentes

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Anexo 2.- Preguntas más frecuentes sobre evaluación de la educación primaria.

1.- Las calificaciones de la evaluación final en la Educación Primaria coinciden con las de la tercera evaluación?

Si, las calificaciones de la evaluación final coincidirán con las de la tercera o última ya que en la Educación Primaria la evaluación ha de ser continua.
Los centros pueden configurar sus evaluaciones parciales, ya que según la normativa vigente “se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al
menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo que a estos efectos, los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos
educativos.”

2.- Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

a) Evaluación y promoción del alumnado con adaptaciones curriculares no significativas: ¿cuáles son las referencias
para tomar decisiones sobre la promoción?
La evaluación y la promoción del alumnado con adaptaciones curriculares no significativas se regirán por los criterios de evaluación de la etapa, ya que
éstos no se modifican.

b) Evaluación, promoción y del alumnado con adaptaciones curriculares significativas: ¿cuáles son las referencias
para tomar decisiones sobre la promoción?

Para realizar adaptaciones curriculares significativas se modifican los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación. Por lo que, tanto la evaluación, como la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

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3.- ¿Cuántos cursos puede repetir un alumno o alumna de necesidades educativas especiales en la etapa de educación
primaria?

La escolarización de los alumnos y de las alumnas con discapacidad en la educación primaria comenzará y finalizará en las edades establecidas por la
normativa vigente. Excepcionalmente se podrá autorizar su permanencia durante un curso más. (Decreto 147/2002.Sección Segunda. Artículo 18) En
cuanto a la duración de la enseñanza básica para el alumnado con discapacidad escolarizados en aulas y centros ordinarios tendrán derecho a
permanecer en éstos, como máximo, hasta los veinte años, según se establece en el Artículo 21. de dicho Decreto. Sin embargo, la escolarización del
este alumnado en unidades o centros de educación especial podrá extenderse hasta los veintiún años (LOE, Artículo 74.).

4.- Los exámenes que el alumnado realiza en los centros de educación primaria pueden ser vistos por las familias o tener
una copia de los mismos?

La Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en educación
primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 2. promulga que la evaluación tiene carácter continuo, formativo y orientador del
proceso educativo y debe proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa. Asimismo, el alumnado tiene derecho a ser informado de dicho proceso al igual que las familias han de estar informadas acerca de las
evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos o hijas. Resultaría positivo poder acceder a los exámenes para detectar los
errores cometidos por el alumnado y hacer de la evaluación un elemento más, destinado a desarrollar el proceso de aprendizaje. No obstante, los
procedimientos de revisión de las evaluaciones así como el sistema de participación de las familias, debe estar recogido en el proyecto educativo del
centro, como así lo regula el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación
especial. (BOJA núm. 139, 16 de julio de 2010). Es ahí donde debe especificarse si la entrega o fotocopia de los exámenes a las familias se permite o
no.

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5.- Cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación.

a) ¿Se podría precisar la función tutorial de “Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a
su cargo” para explicitar las tareas de apertura de expedientes, recogida de datos al inicio y final del curso, registro
de evaluaciones, aplicación de medidas ... ? ¿Y concretar algo acerca de las tareas administrativas de revisión, cierre
o archivo?
Dichas concreciones corresponderían a otra normativa reguladora, como es el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, que contempla dicha cumplimentación como función de la tutoría en el artículo
90.2, así como la normativa que lo desarrolle. Igualmente, la regulación de los procedimientos de revisión, cierre y entrega de documentos entraría
entre las funciones de gestión administrativa propias del centro, que a su vez están definidas en el artículo 74 del Decreto mencionado entre las
competencias de la Secretaría “Ordenar el régimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de la dirección”.

b) ¿Quién custodia los informes personales? ¿Se archivan en el centro una vez que el tutor o tutora no los necesita?

El informe es un documento que elabora el tutor o tutora de un grupo y, a diferencia del expediente y el historial, es un documento con un carácter más
pedagógico y dinámico, puesto que va mostrando los progresos y dificultades del alumnado en cada ciclo: los resultados de las evaluaciones,
apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas, las medidas educativas adoptadas y sugeridas, la valoración global de su aprendizaje
así como una propuesta de orientaciones relativas a la promoción. Es pues un documento inclusivo que reflejará la situación académica de cada alumno
o alumna al final de un ciclo y por tanto, será el informe del último ciclo realizado el que posea más valor para el tutor o tutora.

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Según la Orden de 10 de agosto de 2007, el informe personal será entregado en junio al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o
alumna. Desde este momento pues y durante todo el ciclo, el nuevo tutor o tutora se encargará de su custodia. Así pues, es un documento muy útil en la
evaluación inicial, ya que le permitirá al nuevo tutor o tutora planificar y orientar su práctica docente en un sentido u otro atendiendo a las
circunstancias en las que se encuentra cada alumno o alumna. Si bien no se indica nada en la normativa acerca de la custodia y archivo una vez
finalizado el ciclo siguiente al de la elaboración del informe, el destino de dicho documento dependerá de lo dispuesto en la organización
administrativa del centro ya que, como se ha mencionado anteriormente, el informe del último ciclo realizado será el que sirva de referencia al nuevo
tutor.

c) ¿Podrían sustituir los informes personales a los documentos que elaboran los departamentos de orientación con
motivo del tránsito entre etapas?

Además del informe recogido en la normas reguladoras de la evaluación como documento de referencia y punto de partida para la s evaluaciones
iniciales, toda la documentación generada en este proceso tendrá un carácter complementario puesto que cada profesional deberá cumplir con sus
funciones y competencias respetando la normativa que regula sus actuaciones en los centros.

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