OTPEDI DCTO. 170

ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS PARA LA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INTEGRAL
Ley 20.201 - Decreto
Nº 170.

Antecedentes
 Con fecha 21 de abril de 2010, se publicó en
el Diario Oficial, el Decreto Supremo
 Nº 170, que reglamenta la Ley 20.201 de
2007. Esta Ley modificó el DFL 2 de 1998 y
 Otros cuerpos legales relacionados con la
subvención que perciben las escuelas
especiales y los establecimientos de
educación regular que cuentan con
Programas de Integración Escolar (PIE).

 El Decreto Supremo Nº 170, establece los requisitos,
procedimientos, y pruebas diagnósticas con que
deben ser evaluados los/as estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE)
de carácter transitorias, asociadas a:
– Dificultades Específicos del Aprendizaje,
– Trastornos Específicos del Lenguaje,
– Déficit Atencional,
– Coeficiente Intelectual en el Rango Límite con dificultades en la
conducta adaptativa.

ORIENTACIONES
 Estas orientaciones están dirigidas a los
establecimientos que cuentan con PIE.
 Para las escuelas especiales, se definirán
orientaciones específicas.

FORMA DIFERENTES DE ABORDAR
LAS NEE
 La concepción de NEE, supone un cambio
conceptual profundo en la forma de
entender y abordar las dificultades o
barreras que experimentan los y las
estudiantes frente al aprendizaje.

 Esta perspectiva, deja atrás el enfoque del déficit,
bajo el entendido que no sólo las variables
personales son importantes a la hora de explicar
dichas dificultades, sino también lo son, y de manera
gravitante, el tipo de respuesta educativa que se
ofrece en el contexto escolar.
 Las características de las escuelas, los estilos de
enseñanza y el apoyo que el/la estudiante recibe de
su familia y entorno es otra variable relevante.

 Desde esta perspectiva, las NEE, se definen
en función de los apoyos que requieren los
estudiantes para participar y progresar en
sus aprendizajes.
 Algunos estudiantes los requerirán de
manera transitoria y otros de manera
permanente.

 Este enfoque, demanda que los
establecimientos educacionales, instalen
acciones planificadas, para conseguir
comprender sus dificultades y diferencias.
 Proveer los apoyos necesarios en un clima
de confianza y respeto.

PROCESO DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.
 La incorporación de un/a estudiante que presenta
NEE a la modalidad educación especial en un
establecimiento con PIE, puede ser solicitada por:
– El padre, la madre, apoderado, tutor responsable, o por el
propio estudiante, cuando corresponda.
– El establecimiento educacional.
– Organismos o Servicios del Estado con competencia para
ello, (Tribunales de Menores, por ejemplo).

EL INGRESO A
LA MODALIDAD
 El ingreso a la modalidad de educación especial
de un/a estudiante, debe considerar siempre un
proceso evaluación diagnóstica realizado por un
equipo de profesionales idóneos, de acuerdo
con lo establecido en el Decreto 170.

Propósito evaluación diagnostica.
 La evaluación diagnóstica, cumple con el
propósito de identificar a aquellos estudiantes con
NEE, que de no proveerles los apoyos de la
educación especial están en serio riesgo de
exclusión o fracaso escolar.
 Asimismo su aplicación permitirá definir quienes
cumplen con los requisitos que establece la
normativa para ser beneficiarios directos de la
subvención de educación especial en el marco de un
PIE.

 De acuerdo con el Decreto 170, la
evaluación diagnóstica:
a) Debe ser de carácter integral
b) Interdisciplinaria
c) Implicar un proceso continuo y cumplir con
diferentes finalidades.

La evaluación diagnóstica debe ser de
carácter integral; esto exige
considerar información del ámbito:
 Educativo
 y de la salud.

 En el ámbito Educativo, la evaluación debe
recoger información del estudiante y de su
contexto escolar y familiar.

Evaluación Psicopedagógica
 En relación al alumno/a
 La evaluación al estudiante debe entregar
información relevante respecto de:
– Aprendizajes logrados: lo que sabe y es capaz
de hacer el estudiante respecto de los
aprendizaje esperados para su curso y edad.
– Estilo de aprendizaje y motivación con que el
estudiante enfrenta los procesos educativos. Sus
expectativas, intereses y ritmo de aprendizaje.

 Aspectos del desarrollo personal y social;
habilidades sociales, cognitivas y de la
comunicación, desarrollo de su autonomía,
afectividad, entre otros aspectos.
 Fortalezas y dificultades para enfrentar el
proceso de aprendizaje desde una
perspectiva pedagógica y psicopedagógica.

 Esta información es clave para decidir las
metas educativas que se plantearán en el
Plan Educativo Individual del estudiante, así
como las estrategias que se utilizarán en el
contexto escolar y familiar para que logre los
aprendizajes esperados y consiga una
participación efectiva en la comunidad
educativa.

Sala de clases.
 Contempla el análisis de los programas de estudio y
de las prácticas pedagógicas; de los aspectos
didácticos y metodológicos.
 De la organización de la clase; de las dinámicas de
relación que se dan entre los alumnos/as; entre los
profesores y especialistas, etc.; y de los estilos de
enseñanza.
 Estilos de aprendizaje utilizados para dar respuesta
a la diversidad y a las NEE de los estudiantes.
 Esta tarea requiere para su desarrollo un ambiente
de cooperación profesional y confianza mutua.

DEL CONTEXTO ESCOLAR
En relación al contexto escolar
 Establecimiento educacional: La evaluación explora en qué
medida el Proyecto Educativo Institucional, y sus componentes
curriculares, tienen en cuenta la heterogeneidad de sus
estudiantes; si éste es compartido por los integrantes de la
comunidad educativa;
Los programas existentes en el establecimiento están bien
articulados (PIE, PEI, Reglamento de Convivencia, Plan de
Mejora SEP, Reglamento Interno, Evaluación)
– Las funciones y roles están claramente establecidas.
– Los recursos se han invertido de manera eficiente.

 Otro aspecto que es clave conocer en el
marco de los PIE, es la toma de decisiones
colegiadas y el trabajo colaborativo entre los
distintos actores, con las familias y con el
entorno social.
 Además, esta evaluación debe dar cuenta
en que medida la infraestructura y recursos
existentes están adaptados a la diversidad
de los y las estudiantes.

En relación al contexto socio familiar
 Debe aportar información de las prácticas
educativas familiares, de la cultura y de las
condiciones de vida en el hogar del
estudiante; de las expectativas que tienen de
sus hijos, de las posibilidades de apoyarlos
en el estudio.
 Participación en las actividades escolares,
entre otros aspectos.

En el ámbito de la Salud
La evaluación debe dar cuenta de:
 Tipo y grado del déficit y su carácter
evolutivo en el tiempo.
Funcionamiento del o la estudiante en lo
relativo a sus funciones físicas; actividades
que es capaz de desarrollar y posibilidades
de participación efectiva en el medio escolar.

 Los factores contextuales, tanto ambientales
como personales que interactúan con el o la
estudiante. Para facilitar la recogida de
información del ámbito de salud.
 El Ministerio de Educación pondrá a
disposición de los especialistas, los
formularios. Éstos serán opcionales a los
que el médico o el centro de salud utilice.

La evaluación diagnóstica debe ser de carácter
interdisciplinario;
Según lo establecido en el Decreto 170, en el proceso
de evaluación diagnóstica integral del alumno o
alumna, debe participar al menos un médico con la
especialidad indicada para cada discapacidad o
trastorno. Los sostenedores que cuentan con PIE,
podrán asegurar a sus estudiantes un diagnóstico
oportuno, estableciendo redes con los servicios de
salud pública o privada.

La evaluación de NEE es un proceso
continuo y cumple con diferentes
finalidades, a saber:
1.- Evaluación Diagnóstica Integral de Ingreso.
2.- Evaluación de Proceso
3.- Reevaluación.

PROCESOS QUE FORMAN PARTE DE LA
EVALUACIÓN INTEGRAL DE NEE

Evaluación Diagnóstica Integral de Ingreso
Esta evaluación cumple los siguientes propósitos:
 Emitir un diagnóstico, que describa las fortalezas y
dificultades que experimenta el/la estudiante en el
aprendizaje escolar.
 Identificar los apoyos específicos que requiere
dicho/a estudiante para cursar con éxito su
trayectoria escolar.
 Establecer quiénes son los alumnos/as que cumplen
con los requisitos para ser beneficiarios directos de
un PIE.

Evaluación de proceso.
 En el ámbito educativo, las evaluaciones de
proceso o formativas deben tener en cuenta
los progresos del estudiante y las metas
establecidas en su Plan Educativo Individual.
Ellas deben ser sistematizadas e informadas
a la familia.

 Este tipo de evaluación, cuya periodicidad
debe ser determinada por los educadores y
otros profesionales que proporcionan los
apoyos, permitirá ajustar la respuesta
pedagógica durante la marcha del proceso
educativo, aportará información relevante
para el proceso de reevaluación.

Reevaluación
 La reevaluación, según señala el Decreto
170, es un proceso anual que consiste en
evaluar los progresos del estudiante y las
condiciones que se crearon en el
establecimiento para asegurar dicho
progreso.

 Proceso es fundamental, ya que a partir de
ella se decide si el estudiante egresa de la
modalidad de educación especial o debe
continuar por un año más.

 La toma de decisiones respecto del egreso de un
estudiante del establecimiento o de la modalidad
educativa, puede darse por diferentes razones. En
algunos casos, el equipo educativo considerará que
el/la estudiante, aún cuando continua su trayectoria
escolar en el establecimiento, debe egresar de la
modalidad de educación especial puesto que, las
evidencias de su progreso y de las condiciones de
su contexto, hacen concluir que ya no requiere de
ayudas y recursos especiales,

 Bastan los recursos propios del aula y los
apoyos que implementan los docentes.
 Otro factor de egreso, es por motivo de
traslado del estudiante a otro
establecimiento, término de su enseñanza o
retiro del establecimiento.
 En el caso de traslado, el egreso deberá ser
documentado con un informe.

 En el caso de traslado, el egreso deberá ser
documentado con un informe
psicopedagógico que de cuenta del trabajo
realizado con el o la estudiante y las
orientaciones pertinentes, y se deberá
informar al Departamento Provincial de
Educación respectivo.
 Una copia de este informe deberá ser
entregada a la familia.

 Asimismo, los antecedentes y documentos del o la
estudiante en poder de la escuela serán devueltos a
la familia o al estudiante adulto, según corresponda.
 Debiendo el establecimiento escolar dejar una copia
del informe que contiene la síntesis del diagnóstico y
de los apoyos entregados durante el período
escolar.
 La reevaluación de NEE, debe aportar dos tipos de
información:

Respecto del estudiante.
 Informar acerca de los avances obtenidos en las
diferentes áreas, en consideración a su punto de
partida inicial y al Plan Educativo Individual.
 Evaluar la efectividad de las principales estrategias
y apoyos utilizados durante el año escolar, tanto en
el contexto educativo como familiar.
 Evaluar las decisiones tomadas en el marco del
Plan Educativo Individual del alumno o alumna.

Respecto del establecimiento escolar.
 Dar cuenta de la respuesta educativa
implementada por el establecimiento con los
recursos de la educación especial, de
acuerdo con lo establecido en las metas del
PIE comprometidas a través del Convenio
MINEDUC – (SOSTENEDOR)

De la continuidad en la atención
 Continuar en el PIE por tercer año
consecutivo, es necesario que el sostenedor
justifique las razones que avalan esta
decisión. Esta fundamentación no sólo debe
dar cuenta de las dificultades que persisten
en el estudiante y justifican un tercer año
 Sino también de las medidas tomadas en el
establecimiento, que no han conseguido el
resultado esperado.

 Informar acerca de los avances obtenidos en las
diferentes áreas, en consideración a su punto de
partida inicial y al Plan Educativo Individual.
 Evaluar la efectividad de las principales estrategias y
apoyos utilizados durante el año escolar, tanto en el
contexto educativo como familiar.
 Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan
Educativo Individual del alumno o alumna.

Respecto del establecimiento escolar
 Dar cuenta de la respuesta educativa
implementada por el establecimiento
 Con los recursos de la educación especial,
de acuerdo con lo establecido en
 Las metas del PIE comprometidas a través
del Convenio MINEDUC – (SOSTENEDOR)

 Estos antecedentes deberán ser incluidos en
el Informe de Evaluación Anual
establecimiento.

Esta fundamentación no sólo debe dar
cuenta de las dificultades que persisten en el
estudiante y justifican un tercer año, sino
también de las medidas tomadas en el
establecimiento, que no han conseguido el
resultado esperado.

Muchas gracias por su
atención.
FIN

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