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ENERGIA SOLAR. PASADO PRESENTE Y FUTURO.
[SOLAR ENERGY: PAST PRESENT AND FUTURE]
Víctor Curcó.
vcurco@xtec.cat
INS La Roca del Vallès.
08430 La Roca del Valles
Título ENERGIA SOLAR. PASADO PRESENTE Y FUTURO.
[SOLAR ENERGY: PAST PRESENT AND FUTURE]
Tema Uso sostenible de la energía.
La energía solar.
Edad ESO (14-16))
Bachillerato (17-18)
Asignaturas Física y Química
Tecnología
Matemáticas
Inglés
Duración 2-3 años
Competencias básicas
x Lengua materna x Aprender a aprender
x Idiomas x Sociales y cívicas
x Matemáticas, científicas, tecnológicas x Iniciativa y emprendimiento
x Digitales x Expresión cultural

Objetivos y productos finales esperados
Objetivos:
• Impulsar la experimentación en el ámbito STEM en un contexto motivador.
• Compartir nuevos escenarios de aprendizaje con profesores y alumnos de otros
países i conocer una cultura diferente a la propia.
• Fomentar el trabajo en equipos, colaborativo y las habilidades necesarias, como: el
liderazgo, la solución de conflictos, la planificación, la reflexión, la efectividad, la
evaluación, la responsabilidad individual y la colectiva.
• Promover el aprendizaje social, el compromiso y el carácter.
Productos: La ejecución del proyecto prevé
• Diseñar dispositivos para medir cuánta energía nos llega del Sol.
• Energía solar térmica. Diseño de colectores solares
• Caracterización de células fotovoltaicas y análisis de su eficiencia.
• Utilización y instalación de módulos fotovoltaicos.
• Procesos electrolíticos. Determinación de la constante de Faraday.
• Utilización de celdas solares como fuentes de energía en procesos electrolíticos.
Generación de H2 i O2.
• Obtención de energía con una pila de combustible.
• Construcción de Vehículos solares
Los estudiantes no se limitaran a intercambiar o exponer productos ya terminados. Deberán
trabajar en colaboración e interactuar desde el principio estableciendo acuerdos en los
procesos de diseño y medida. La colaboración ha de verse reflejada en:
• Vídeos
• Discusiones en foros i chats
• video conferencias
• Presentaciones y informes científicos
A continuación en la tabla 1 se recogen los objetivos curriculares

Tabla 1: Objetivos curriculares
ESO BACHILLERATO
1ESO 2ESO 3ESO 4ESO 1BAC 2BAC
Metodología científica. Diseño y evaluación de preguntas
científicas. Fases de una investigación. Relación entre
variables y deducción de leyes sencillas. Medida y
representación gráfica.
Componentes de la atmósfera y variables que condicionan
la meteorología.
La energía y su relación con el cambio. La energía en la vida
cotidiana. Transferencia de energía en forma de trabajo y
calor. Propagación del calor.
Conservación de la energía. Rendimiento de las
transferencias energéticas.
Fuentes de obtención de energía y sostenibilidad
Tabla periódica. Estructura del átomo. Número atómico y
masa atómica. Isótopos.
Propiedades eléctricas de la materia. Relación entre
diferencia de potencial i intensidad. Conductores óhmicos i
no óhmicos. Generación de energía eléctrica.
Ley de Gravitación Universal
Procesos de conservación y degradación de la energía
Espectro electromagnético.
Determinación de la distancia focal de lentes y espejos.
Fenómenos de reflexión, refracción, absorción, transmisión
y dispersión.
Conductores óhmicos y no óhmicos. Efecto Joule.
Procesos de transformación y transferencia de la energía.
Rendimiento y evaluación de la eficiencia energética.
Pilas de combustible, células fotovoltaicas
Interacciones fundamentales de la naturaleza.
Radioactividad. Partículas elementales. Fisión y fusión
nuclear.
Efecto fotoeléctrico. Modelo corpuscular u ondulatorio de
la luz.
Generadores y transformadores.

Metodologías y procesos de trabajo
La sociedad cambia constantemente y esto conlleva una forma de aprender distinta. La
metodología de trabajo por proyectos cooperativos trata de adaptarse a estos cambios y de
plantear una forma de aprendizaje y desarrollo personal más adecuada a la forma de
aprender de los jóvenes en nuestra sociedad.
En la metodología de trabajo por proyectos cooperativos el aprendizaje se produce a través
de estrategias como la investigación, la experimentación o el uso de las TIC des de un ámbito
cooperativo. Es un método de enseñanza integral, donde se potencian las competencias
básicas integrando en un mismo proyecto contenidos de diferentes asignaturas.
Figura 1: Formación ABP. Fuente: Guía de formación ABP. Belén Gómez Penalonga, Antonio Santos Ramos

Un proyecto debe estar claramente definido y ser plenamente conocido por los alumnos,
debe contar con un inicio, un desarrollo y un final. Debe estar centrado en el estudiante, el
protagonista principal del aprendizaje.
Los objetivos que se desean obtener deben estar íntimamente relacionados con los
estándares del currículum. El contenido debe tener un sentido y un significado para el
alumno, debe ser observable en su entorno o debe tratar problemáticas del mundo. Debe
haber conexiones entre lo académico, la vida diaria y las competencias laborales.
El producto final debe ser tangible, que se pueda compartir de diversas formas
y sea lo más accesible posible.
Las fases de elaboración del proyecto conllevan:
1. La detección de ideas previas para conocer lo que los alumnos saben realmente del tema
en cuestión. De esta forma el docente se hace una idea del nivel de conocimiento de los
alumnos y los alumnos se dan cuenta del punto del que parten.
2. Selección de propuestas de trabajo. En esta metodología es especialmente importante la
elección de los contenidos a trabajar por parte de los alumnos ya que de esta forma podrán
elegir problemáticas o inquietudes que les interesen y que conlleven un significado para
ellos por lo que su motivación y su interés hacia el trabajo será mayor. Es importante definir
un listado con los participantes de cada grupo y su rol dentro del mismo dando la misma
importancia y peso a todos los miembros por igual.
3. Definir los objetivos y el desarrollo del trabajo. Los alumnos deben conocerlos así como la
forma en la que van a ser evaluados por parte del docente y los estándares de calidad y los
criterios que debe cumplir el proyecto realizado. También debe existir una descripción y un
propósito del proyecto; el docente debe dejar claro de qué manera deben desarrollar los
alumnos el problema planteado, proporcionarles técnicas y herramientas para ello. Se deben
presentar también una serie de reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto como los
tiempos y las metas a corto plazo.
4. Fase de investigación. Los alumnos desarrollan su trabajo, han de tenerse en cuenta los
recursos, los tiempos y los espacios empleados donde es especialmente interesante y útil el
uso de nuevas tecnologías. eTwinning a través de los Twinspaces ofrece un entorno de
trabajos ideal para la realización de un proyecto cooperativo.
5. En la última fase se desarrolla la evaluación que debe ser continua pero también tangible y
tener en cuenta los resultados. También es importante que el trabajo realizado se exponga y
sea conocido por todos los alumnos, a la vez que permanezca accesible en todo momento.

Actividades principales y tipos de herramientas previstas
El aula virtual o Twinspace del proyecto se convertirá en el lugar donde compartir
información, desarrollar actividades conjuntas y, finalmente, publicar los resultados.
Las propuestas deberán girar entorno:
• Al diseño de dispositivos para medir cuánta energía nos llega del Sol.
• El análisis de la energía solar térmica y el diseño de colectores solares
• La caracterización de células fotovoltaicas y el análisis de su eficiencia.
• La utilización y instalación de módulos fotovoltaicos.
• El estudio de procesos electrolíticos. Determinación de la constante de Faraday.
• La Utilización de celdas solares como fuentes de energía en procesos electrolíticos
para la generación de H2 i O2.
• Obtención de energía con una pila de combustible.
• Construcción de Vehículos solares
De acuerdo con la pirámide de jerarquización de Bales estas actividades se llevaran a cabo
atendiendo a las más eficaces para la retención de la información.
Figura 2: Pirámide de Bales

En este proceso se prevé utilizar herramientas informáticas de distinto tipo tal y como se
recoge en la figura 3.
Figura 3: Herramientas TIC

Evaluación, seguimiento y difusión
La evaluación se lleva a cabo por competencias y el seguimiento del proyecto comporta la
utilización de elementos como rúbricas, cuestionarios, e-Portfolios i bagges.
Rúbricas.
Las rúbricas facilitan el desarrollo de competencias, son fáciles de usar y de explicar y aclaran
las expectativas de los profesores a la vez que promueven la responsabilidad de los alumnos.
La utilización de rubricas fomenta el aprendizaje y la autoevaluación miden las acciones del
alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados.
Cuestionarios
Los cuestionarios hacen posibles la autoevaluación del alumno, más concretamente la
evaluación entre iguales y la coevaluación profesor-alumno.
ePortfolios
Se convierten en una muestra representativa de las producciones (individuales o en grupo)
de los estudiantes durante un determinado proceso de aprendizaje. Pueden incluir textos
escritos, archivos de audio, vídeos, fotografías, blogs, wikis, etc.
Badges
Se trata de indicadores de progreso, de un logro, habilidad, calidad o interés. Estas insignias
se utilizan con éxito para fijar objetivos, motivar a los comportamientos, representar los
logros y comunicar el éxito en muchos contextos.
A continuación en la tabla 2 se recogen de forma resumida las competencias a evaluar, lo s
criterios de evaluación, la herramientas y las áreas implicadas.

Tabla 2: Competencias a evaluar, criterios de evaluación, herramientas áreas implicadas.
Competencias Criterios de evaluación Herramientas Àreas
Comunicación oral Claridad en la exposición
Calidad y cantidad de la
información Estructuración del
material. Habilidades expositivas
(miradas, gestos, voz.)
Plantilla para puntuar las
presentaciones orales
(puntuadas por profesores y
compañeros).
Lenguas
Comunicación
escrita
Cantidad y calidad de la
información, síntesis y
estructuración, presentación
formal, calidad de las fuentes, etc.
Trabajos, presentaciones e
informes escritos (corregidos
por los profesores mediante
una plantilla de evaluación)
Lenguas
Habilidades de
razonamiento en
torno al
problema
Argumentación, uso de términos
precisos, capacidad para elaborar
hipótesis, etc.
Plantilla de observaciones
del profesor. Plantilla de
puntuaciones de los
compañeros.
Física y química,
Tecnologia.
Respeto y
compromiso con el
grupo
Asistencia, puntualidad,
cumplimiento de las tareas
acordadas, etc.
del profesor Plantilla de
puntuaciones de los
compañeros
Conocimientos
adquiridos
en la materia
Adquisición de conocimientos
Resolución de problemas.
Aplicación de conocimientos a
situaciones.
Exámenes (pruebas
objetivas, cuestiones breves,
ejercicios, problemas, etc.)
Física y química,
Tecnología,
matemáticas.
Capacidad de
mejora
Reflexión sobre la propia
ejecución, detección de puntos
fuertes y débiles, replanteamiento
de objetivos, etc.
Portafolios. Diario
Plantilla de autoevaluación.
Física y química,
Tecnología,
matemáticas.
Liderazgo, gestión Toma de decisiones , gestión del
tiempo, asunción de roles en el
grupo.
del tutor. Plantilla de
puntuaciones de los
compañeros
Difusión del Proyecto
Aunque los ejes de comunicación centrales del proyecto giraran entorno eTwinning Live y
Twinspace, no hay que descuidar las redes sociales por su gran capacidad para dar visibilidad
a nuestros contenidos. Permiten lograr una comunicación interactiva y dinámica y son
utilizadas tanto por individuos como por empresas y han marcado un hito en materia de
difusión masiva, debido a su alcance, características e impacto en la sociedad actual.
Figura 4: Difusión del proyecto en redes sociales.

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