Pei como hacer

Guía metodológica para la construcción participativa del proyecto educativo
institucional
Titulo
Fiabane Salas, Flavia - Autor/a; Letelier Gálvez, M. Eugenia - Autor/a; Tchimino
Nahmías, Marcela - Autor/a;
Autor(es)
Santiago de Chile Lugar
PIIE Editorial/Editor
2014 Fecha
Colección
Participación ciudadana; Gestión educativa; Política educativa; Educación; Chile; Temas
Doc. de trabajo / Informes Tipo de documento
"http://biblioteca.clacso.edu.ar/Chile/piie/20170822054020/pdf_534.pdf" URL
Reconocimiento-No Comercial-Sin Derivadas CC BY-NC-ND
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/deed.es
Licencia
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Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)
Conselho Latino-americano de Ciências Sociais (CLACSO)
Latin American Council of Social Sciences (CLACSO)
www.clacso.edu.ar

Guía metodolóGica
para la construcción participativa del
Proyecto Educativo Institucional
Programa Interdisciplinario de Investigación
en Educación (PIIE)
2014
P e i

índice
Introducción 5
primera parte
¿Por qué es importante la construcción participativa
del Proyecto Educativo Institucional? 7
1. ¿Qué es el PEI? 7
2. ¿Cuáles son los componentes del PEI? 8
3. ¿Por qué su construcción debe ser participativa? 10
segunda parte
Propuesta Metodológica para construir PEI participativos. 11
1. Construcción del diagnóstico. 11
1.1. Fuentes de datos secundarios. 12
1.2. Opinión de todos los estamentos de la comunidad
escolar. 16
2. Sesiones presenciales de trabajo. 20
2.1. Primera sesión de trabajo: construyendo la visión. 21
2.2. Segunda sesión de trabajo: construyendo la misión. 26
2.3. Tercera sesión de trabajo: construyendo el peril
del estudiante. 29
2.4. Cuarta sesión: valores compartidos. 32
2.5. Quinta sesión: objetivos estratégicos. 34
2.6. Sexta sesión: programas de acción. 38
2.7. Séptima sesión: revisando objetivos y programas de acción. 41
2.8. Octava sesión: evaluación del proceso. 43
tercera parte
Difusión del PEI en la comunidad escolar. 47
16
1
2
3

introducción
Apartir de mediados de los 90, las políticas educativas en Chile han transitado
desde una visión de la gestión escolar asociada fundamentalmente a la dimen-
sión burocrático-administrativa, hacia una visión de la gestión escolar vinculada a la
promoción del liderazgo pedagógico en los establecimientos1
. En este enfoque, el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) se destaca como un instrumento central de
la gestión educacional.
Las actuales orientaciones políticas y normativas establecen que son las comunida-
des educativas las que deben elaborar, difundir, implementar y dar seguimiento a
los PEI, de acuerdo a su contexto y a sus propias necesidades.
A pesar de la importancia dada al PEI como instrumento de gestión, un número
importante de establecimientos no les otorga la valoración requerida y más bien
tiende a verlo como un requerimiento burocrático-legal antes que como un instru-
mento de fortalecimiento de la comunidad educativa. Lo anterior se expresa en el
desconocimiento que habitualmente se tiene en los establecimientos respecto del
proceso a seguir para su elaboración o actualización y respecto a su período de
vigencia2
. Por otra parte, si bien existen orientaciones generales para la elaboración
de los PEI3
, no se dispone de un formato homogéneo y criterios de calidad para su
presentación, ni de procedimientos claros en torno a los pasos que deben seguir los
sostenedores y establecimientos para su elaboración y/o actualización.
Esta guía ofrece una metodología para construir el PEI de manera participativa; in-
cluye conceptos, procedimientos y recomendaciones de actividades. Está dirigida
a sostenedores, equipos directivos, docentes o quien asuma la responsabilidad de
levantar el PEI en forma participativa dentro de un establecimiento.
1. La Ley General de Educación (2009) y la Ley de Subvenciones obligan a todos los establecimientos
que reciben subvención del Estado a contar con un PEI.
2. Cfr. “Análisis de Proyectos Educativos de los Establecimientos Educativos Chilenos”(2013), encar-
gado a Galerna Consultores por el MINEDUC.
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201311181020370.Estudio_PEI_%20Infor-
me_Final.pdf
3. Cfr. Cartilla elaboración PEI –Mineduc 2011 www.mineduc.cl/convivenciaescolar.
a
5

La guía está organizada en tres partes: la primera parte aborda las características de
un PEI y la importancia de su construcción participativa; la segunda realiza una pro-
puesta metodológica que busca facilitar la participación de las comunidades educa-
tivas en la construcción del PEI; la tercera entrega herramientas para monitorear y
evaluar la ejecución del PEI.
Esta guía fue elaborada por el Programa Interdisciplinario de Investigaciones en
Educación (PIIE), a partir de diversas experiencias de trabajo con establecimientos
escolares, particularmente de las experiencias de construcción participativa de Pro-
yectos Educativos Institucionales. La experiencia acumulada en más de cuarenta
años de trabajo con establecimientos educacionales, tanto en asesorías pedagó-
gicas como en formación de directivos, docentes y asistentes de la educación, nos
permiten ofrecer esta guía como un instrumento al servicio del fortalecimiento de
la calidad educativa desde el espacio escolar4
.
flavia fiabane salas
Programa Interdisciplinario
de Investigación en Educación (PIIE)
4. Los casos y ejemplos que aparecen a lo largo de la Guía provienen de experiencias de asesorías
realizadas por el equipo PIIE.
6 Guía metodolóGica

¿Por qué es importante la
construcción participativa del
Proyecto educativo institucional?
PRimeRa PaRte:
1. ¿QuÉ es eL prOYectO educatiVO instituciOnaL?
• Es la expresión de las aspiraciones de la comunidad educativa acer-
ca del tipo de establecimiento que se requiere para la formación de
las y los estudiantes.
• Es un conjunto articulado de relexiones, decisiones y estrategias,
que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y diseñar el futuro
deseado.
• Es un instrumento de planiicación y gestión de mediano y largo pla-
zo que orienta la acción transformadora de la institución escolar,
teniendo como foco central el logro de aprendizajes y formación de
las y los estudiantes.
El Pei se expresa a través de un documento público de planiica-
ción estratégica institucional en el que se recoge la historia y sen-
tido de la institución; las estrategias institucionales y acciones de
mediano y largo plazo. El Pei tiene una duración aproximada de
cinco años, durante los cuales es necesario monitorear y evaluar
su cumplimiento.
7
1

El Pei se construye en torno a dos ejes: por un lado, los aspectos
que constituyen la identidad e ideario del establecimiento, expre-
sados en su historia y en la visión, misión, peril del estudiante y
valores compartidos por la comunidad escolar; y por otro, el eje
de gestión que incluye objetivos estratégicos y sus respectivos
programas de acción e indicadores.
cOmpOnentes de un prOYectO
educatiVO instituciOnaL:
• Identidad de la Institución Educativa
• Historia y diagnóstico del establecimiento
• Visión
• Misión
• Valores compartidos por la comunidad
• Peril del estudiante
• Objetivos estratégicos
• Programas de acción
• Proyectos
• Productos
• Indicadores
• Seguimiento y evaluación
2. ¿cuÁLes sOn sus cOmpOnentes?

En el siguiente diagrama se ilustran los componentes generales
del Pei, según ejes.
objetivos estratégicos
Son resultados a mediano y largo plazo, deben ser consistentes con la identidad del
establecimiento. Se establecen para cada área y dimensión de la gestión escolar.
programa de acción
Se derivan de los objetivos estratégicos y señalan la ruta programática que se seguirá en los
planes anuales de acción.
seguimiento y evaluación
Permite contrastar lo propuesto con su ejecución y establecer criterios para posibles cambios
o reformulaciones.
eje de identidad e ideario de la institución educativa
eje de de gestión de la institución educativa
historia y
diagnóstico
Año de fundación
y evolución del
establecimiento.
Datos secundarios
disponibles;
percepciones y
opiniones de todos
los estamentos.
visión
Ideario de futuro.
Son los sueños
más preciados
que la comunidad
educativa tiene
para el
establecimiento.
misión
Sintetiza los
principales
propósitos
estratégicos,
orienta el sentido
y quehacer de la
comunidad.
perfil del
estudiante
Características
del estudiante
que la comunidad
aspira a formar
valores
compartidos
Se establecen para
toda la comunidad
y se expresan
en actitudes y
comportamientos.
9

El Pei se hace vida cuando la comunidad escolar lo hace suyo y
lo pone en práctica. Para que esto ocurra, en su elaboración se
debe buscar la participación de toda la comunidad educativa en
estrecha interrelación con la comunidad local. Solo la participación
activa de la comunidad permitirá que el producto inal sea reco-
nocido y valorado como propio, ayudando al fortalecimiento de
la cultura e identidad institucional y a la capacidad de gestión del
establecimiento.
un prOcesO participatiVO deBe cOnsiderar Que:
• La elaboración debe ser el resultado de un trabajo conjunto de la comunidad escolar: equipo
directivo, docentes, asistentes de la educación, estudiantes y apoderados.
• La comunidad debe estar informada y sensibilizada con el proceso; los representantes de los
diferentes estamentos deben comunicar, solicitar opiniones y validar las propuestas que la co-
misión responsable establezca.
• El Consejo Escolar5
constituye una instancia desde la cual se puede potenciar la participación en
la elaboración, revisión y concreción del Pei.
• El Consejo Escolar o bien una comisión surgida del mismo, con representación de todos los es-
tamentos, debe elaborar un plan de trabajo para el desarrollo de la tarea, es conveniente ijar
desde el inicio un cronograma de reuniones.
• La persona o comisión responsable de guiar el proceso debe ser elegida con anticipación y com-
prometerse con el proyecto.
Para que el Pei efectivamente tenga sentido debe ser realista, ba-
sarse en datos más que en “corazonadas”, apuntar hacia la cons-
trucción conjunta y basarse en un compromiso compartido entre
quienes intervienen en el proceso educativo.
3. ¿pOr QuÉ su cOnstrucciÓn deBe ser participatiVa?
5. De acuerdo a la Ley 19.979 (2004), en cada establecimiento escolar subvencionado
debe existir un Consejo Escolar; órgano integrado por el director del establecimien-
to, por el sostenedor (o un representante), por un (a) docente elegido entre sus
pares, el (a) presidente (a) del centro de padres y apoderados y el(a) presidente(a)
del centro de alumnos si el establecimiento imparte enseñanza media.

Propuesta metodológica
para construir Pei participativos
SeGuNda PaRte:
2
cRiteRioS iNicialeS

La metOdOLOgÍa Que se prOpOne Busca:
• Recoger de manera estructurada y propositiva las opiniones de los dife-
rentes actores de la comunidad escolar.
• Favorecer la participación de la comunidad escolar, a través de sus re-
presentantes, en un proceso continuo y sistemático de diálogo y análisis
entre los diferentes estamentos.
• Ofrecer instrumentos que guíen y orienten el proceso a nivel conceptual
y metodológico, en un lenguaje claro y comprensible.
• Optimizar el uso del tiempo de las comunidades escolares, con sesiones
de trabajo claramente deinidas.
1. cOnstrucciÓn deL diagnÓsticO
Los establecimientos educativos son parte de la comunidad, per-
tenecen a ella y se anclan en un territorio que tiene redes institu-
cionales y también redes simbólicas asentadas en una cultura y
valores compartidos.
El diagnóstico ofrece un punto de partida para la relexión y el
análisis de la comunidad escolar y otorga herramientas para la
construcción de propuestas. Este momento inicial tiene por obje-
to poner en contexto la situación del establecimiento, a través de
la recopilación y sistematización de datos secundarios disponibles
y de las opiniones y percepciones que los distintos estamentos de
la comunidad educativa tienen respecto al funcionamiento de la
11

escuela o liceo. Este diagnóstico no es un in en sí mismo, es el pri-
mer paso para la construcción del Pei, la metodología propuesta
busca ser operativa y de fácil abordaje.
1.1. fuentes de datOs secundariOs
¿Qué datos están disponibles para la elaboración
del diagnóstico del establecimiento?
Las estadísticas de educación, que se encuentran en las bases del
Ministerio de Educación y de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y
Becas (JUNAEB)6
, están disponibles para todos los establecimien-
tos escolares. Esta información es pública y permite acceder a da-
tos que pueden ser útiles para una comprensión y diagnóstico de
la situación general del establecimiento.
¿cómo seleccionar la información relevante?
Se recomienda hacer una selección considerando la información
de mayor utilidad para levantar el diagnóstico. Al levantar los da-
tos es importante deinir un periodo de tiempo de modo de ob-
servar tendencias, habitualmente se analizan las variaciones en
un período de cinco años; también para el análisis se puede tomar
la opción de comparar. Todas estas variables pueden ser analiza-
das, ya sea en relación al establecimiento o haciendo una compa-
ración a nivel comunal o de establecimientos similares.
6. Cfr. Infoescuela MINEDUC http://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/portada#; Centro de
Estudios MINEDUC http://centroestudios.mineduc.cl/index.php?t=96&i=2&cc=2036&tm=2

33
anÁLisis para este ejempLO:
“Los datos permiten observar que entre 2008 y 2012 se registra una disminución gene-
ral de la matrícula. Esta disminución es persistente, pues se produce en todos los años
analizados. La caída mayor de matrícula se produce entre el año 2009 y 2010 y afecta
fuertemente al tránsito entre educación parvularia y primer año de educación básica.
Al analizar por cohorte, se observa que en 2008 la matrícula para el primer año de edu-
cación básica era de 63 estudiantes, si se sigue el comportamiento por año de este ni-
vel se puede observar que en quinto básico la matrícula disminuye a 56 estudiantes”.
7. El caso que se presenta como ejemplo corresponde a información de una escuela
básica con más de un curso por nivel.
Se sugiere incluir entre otras informaciones:
• Evolución de la matrícula, considerando análisis de cohorte por
curso o nivel7
: esta información permite analizar el comportamien-
to de la matrícula en un periodo de tiempo. A modo de ejemplo, es
posible observar los datos de la siguiente manera:
matrícula por nivel 2008 2009 2010 2011 2012
NT1 43 37 39 36 35
NT2 63 56 35 50 48
EB1 63 64 38 50 47
EB2 63 66 53 37 53
EB3 67 63 60 52 36
EB4 61 59 44 62 47
EB5 62 60 61 38 56
EB6 72 71 53 64 38
EB7 65 60 46 67 64
EB8 70 63 54 43 53
Sub total pre-escolar 106 93 74 86 83
Subtotal 1er ciclo EB 254 252 195 201 183
Subtotal 2º ciclo EB 269 254 214 212 211
TOTAL 629 599 483 499 477
matrícula 2008 - 2012 por nivel (ejemplo)
13

• Índice de Vulnerabilidad: la condición de vulnerabilidad estudian-
til, determina una escala de mayor o menor riesgo asociado a la
presencia de variables culturales, económicas, psicológicas, am-
bientales y/o biológicas, que intervienen o determinan la inaliza-
ción del ciclo educacional del o la estudiante. El IVE-SINAE releja la
condición de riesgo asociada a los/as estudiantes de cada estable-
cimiento. Por lo anterior, para que un establecimiento sea medido
• Eiciencia interna: Esta información permite analizar la capacidad
que ha tenido el establecimiento para retener y promover a sus
estudiantes hasta el término de la escolaridad. Los datos que se
analizan son los de aprobación, retiro y repitencia. Por ejemplo:
“Los datos permiten observar que entre 2008 y 2012 se registra una disminución
de las tasas de aprobación. Entre el 2011 y 2012 se registra el mayor porcentaje de
traslados; en el 2011 también se registra la mayor tasa de reprobación”.
resultado académico y eficiencia interna / 2008 - 2012
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
% se trasladan
% se retiran
% reprueban
% aprueban
2008
5 %
2 %
3 %
90 %
2009
4 %
3 %
7 %
85 %
2010
8 %
2 %
2 %
88 %
2011
5 %
3 %
8 %
84 %
2012
10 %
8 %
4 %
79 %

8. Atlas de Vulnerabilidad Estudiantil, JUNAEB. En: http://www.edinetwork.net a modo
de referencia para el 2013 el porcentaje de vulnerabilidad (IVE-SINAE) en la Enseñan-
za Básica era de 78%, para la educación municipal ese índice se eleva a 84%. En el caso
de la Enseñanza Media el IVE-SINAE a nivel nacional alcanza a 70% y en la educación
municipal se eleva a 82%
9. Como referencia el promedio nacional del puntaje SIMCE 2012 para Cuarto Básico en
Lenguaje fue de 259,8 en tanto para Matemática fue de 249 puntos.
en su nivel de vulnerabilidad, además de contestar las encuestas
aplicadas por JUNAEB, debe también preocuparse de mantener
actualizada su información de matrícula en el sistema SIGE de MI-
NEDUC y sugerir a las familias la aplicación de la Ficha de Protec-
ción Social8
.
• Resultados SIMCE: entrega información acerca del rendimiento en
pruebas externas aplicadas a nivel nacional, permite observar ten-
dencias respecto de un mismo nivel escolar para diferentes años
en el establecimiento.
4º básico 2008 - 2012
300
250
200
150
229 230
244
276
289
219 212
231
266
277
Comprensión de Lectura Matemática
2008 2009 2010 2011 2012
“Los datos permiten observar que para Cuarto Año de Enseñanza Básica, entre
2008 y 2012, se registra un aumento sostenido de puntajes en el SIMCE de lectura
y matemática. En todos los años los logros siempre son mayores en lectura que en
matemáticas. Es interesante destacar que las mediciones del 2011 y 2012, colocan a
la escuela por encima del promedio de puntajes a nivel nacional”9
.
15

1.2. La OpiniÓn de tOdOs LOs estamentOs
de La cOmunidad escOLar
La participación de cada estamento en la construcción del Pei

debe ser estimulada desde el principio, por ello es fundamental
incorporar en el diagnóstico la percepción en torno al funciona-
miento del establecimiento de todos los actores.
Para recoger las percepciones se sugiere aplicar una pauta simple
que contenga tres preguntas abiertas:
Se debe cuidar que esta pauta llegue a todos los estamentos. En
el caso de directivos, docentes y asistentes de la educación será
relativamente fácil aplicar la encuesta de opinión a todos sus inte-
grantes; en el caso de los/as estudiantes y de los apoderados, se
sugiere que al menos se apliquen encuestas a los representantes
de cada curso o nivel.
Para facilitar el proceso, se pueden utilizar sobres distinguiendo
por estamentos. Ello permitirá que luego se puedan recoger y
procesar más fácilmente las respuestas. Para resguardar que las
personas tengan más libertad en las respuestas, se sugiere no
pedir la identiicación personal. Esta es una opción metodológica
sustentada en experiencias similares realizadas por el PIIE. Ade-
más, se debe considerar que la encuesta no pretende generalizar
sus resultados, sino sistematizar opiniones que sirvan como “es-
pejo” y gatillen la relexión dentro de los establecimientos.
• ¿qué considera usted que funciona bien en el establecimiento?
• ¿qué considera usted que no funciona bien en el establecimiento?
• ¿qué podría hacer usted para ayudar a mejorar?

A continuación se presenta un formato de encuesta para recoger
la opinión de los diferentes estamentos.
EnCuESta dE OPInIón
Queremos solicitarle su opinión en relación a tres preguntas fundamenta-
les. Le solicitamos, por favor, responder esta encuesta y entregarla en el
sobre cerrado a la Dirección del Establecimiento. La información que aquí
se entrega es anónima y conidencial.
Su opinión es muy valiosa, muchas gracias.
Marque con una X en el casillero que le corresponda:
Directivo
Docente
Asistente de la educación
Centro de Padres y Apoderados
Centro de Alumnos y Alumnas
Le solicitamos que responda de acuerdo a su experiencia y opinión:
¿Qué considera usted que funciona bien en el establecimiento?
¿Qué considera usted que no funciona bien en el establecimiento?
¿Qué podría hacer usted para ayudar a mejorar?
¡Muchas gracias!
17

Para el análisis de las pautas puede realizarse el siguiente proce-
dimiento:
Por ejemplo:
estamento funciona bien funciona mal lo que puedo hacer
Docentes (19) • Buenas relaciones en la co-
munidad escolar, ambiente
de trabajo grato (11)
• El PIE coordinado con los
docentes en beneicio de
los estudiantes (5)
• Apoyo E. Directivo (4)
• Los talleres extraescolares,
deportivos, culturales (3)
• El compromiso docente
con estudiantes y apodera-
dos (2)
• Docentes de E. Física e In-
glés en pre-básica (1)
• Redes de apoyo comunita-
rias (1)
• Contar con directivas de CP
y CA (1)
• Turnos de patio (1)
• Programa escuela abierta
(1)
• La disciplina, no se aplica
el reglamento de convi-
vencia (7)
• Infraestructura y manten-
ción (6)
• Exceso de demandas ad-
ministrativas (6)
• Falta de reuniones técni-
cas docentes (5)
• Falta de compromiso de
los padres (3)
• Sector de integración no
alcanza a cubrir todas las
necesidades (2)
• Aceptación de alumnos
que no corresponde al
peril (2)
• Falta de comunicación
directivos-docentes (2)
• Falta de planiicación ho-
rarios (2)
• Falta enfermería (1)
• Aportar ideas, participar en
mesas de trabajo y comisio-
nes, colaborar en proyec-
tos de la comunidad esco-
lar (7)
• Participar en reuniones
técnicas GTP, intercambios
entre entre docentes (4)
• Apoyar al personal de aseo
e inculcar en los estudian-
tes el cuidado del entorno
(3)
• Desarrollar actividades de
apoyo al aprendizaje y res-
ponsabilidad de los estu-
diantes (2)
• Crear campañas comunica-
cionales sobre disciplina y
respeto (2)
• Transcripción literal de las respuestas dadas a cada una de las preguntas,
según estamento.
• Agrupación de las respuestas con contenidos similares, intentando cap-
turar las expresiones en palabras propias de quienes contestaron la en-
cuesta.
• Sistematización del número de menciones o frecuencia con que se repite
una misma respuesta.
• Vaciado en una tabla de doble entrada de las respuestas a cada pregun-
ta, distinguiendo la información recogida para cada estamento y orde-
nándolas según número de menciones.

Una vez inalizado este procesamiento se propone analizar las
respuestas de todos los estamentos, sintetizándolas y agrupán-
dolas en torno al Modelo de Calidad de la Gestión Escolar SAGE,
proveniente de la política pública10
, que especiica dimensiones y
contenidos para cada una de las áreas: gestión curricular, convi-
vencia escolar, liderazgo y gestión de recursos. Esta agrupación
orienta el diseño y ejecución de los planes de acción hacia los cua-
les debe converger la construcción de los Pei.
Por ejemplo:
10. Cfr. Modelo de calidad de la Gestión Escolar MINEDUC (2011) y Orientaciones Técni-
cas para el Plan de Mejoramiento Educativo MINEDUC PME-SEP (2013).
11. AE: Asistentes de la educación.
Una vez realizado el análisis de los datos cuantitativos y la siste-
matización de las opiniones de todos los estamentos, es muy im-
portante presentar los resultados antes de iniciar las sesiones de
trabajo, de modo de comenzar el proceso de elaboración del Pei
desde una mirada de contexto compartida por todos los actores
del establecimiento.
liderazgo
• Docentes valoran el clima laboral.
• Equipo directivo satisfecho con su
organización, propone mayor re-
lexión y trabajo conjunto.
• Necesidad y disposición para apo-
yar iniciativas entre estamentos.
• Exceso de carga administrativa.
gestión curricular
• Equipo directivo se siente satisfe-
cho con su organización, pero per-
cibe falta en didáctica y contenidos
actualizados de las disciplinas de
cada sector de aprendizaje.
• Los docentes proponen GTP e inter-
cambio técnico.
convivencia
• Falta de aseo, falta de personal, poco
cuidado con la limpieza de baños.
• Desorden en desayuno y comidas.
• Opiniones distintas sobre Programa de
Escuela Abierta (AE)11
.
• Problemas de disciplina y aplicación de
Reglamento Interno.
• Buena disposición al trabajo conjunto
por parte de todos los estamentos.
gestión de recursos
• Menciones referidas al aseo general
del colegio, falta de auxiliares (AE).
• Falta de mantenimiento e infraestruc-
tura.
• Estudiantes proponen acceso a WIFI.
ejes
19

2. sesiOnes presenciaLes de traBajO
Esta propuesta de construcción participativa del Pei está orga-
nizada en ocho sesiones de trabajo y quienes conduzcan el proce-
so deberán considerar los siguientes aspectos:
• Todas las sesiones requieren preparación previa y es necesario re-
coger y procesar la información de cada una de las sesiones de
trabajo.
• Es muy importante considerar que en todos los establecimientos
existen proyectos institucionales, será necesario recuperarlos y te-
nerlo como referencia en cada sesión de trabajo.
• Al inicio del proceso se debe destacar la importancia de recuperar
la historia del establecimiento, para asumir esta tarea se recomien-
da nombrar a una persona como responsable.
• Cada una de las ocho sesiones de trabajo está estructurada en cua-
tro momentos: presentación de nociones conceptuales, objetivos
de la sesión, actividades y cierre de la sesión.
• Al comenzar cada sesión es necesario un momento inicial para re-
cordar los temas tratados en la reunión anterior, y al inalizar es
necesario dejar un espacio para la recapitulación de lo trabajado y
la explicitación de acuerdos.
• Cada sesión se enfoca en uno de los componentes del Pei. No
obstante, en cada una se recogen ideas para el tema que se tratará
en la sesión siguiente; así la elaboración es un proceso continuo.
• Si bien el análisis de las propuestas y los acuerdos se toman en las
sesiones presenciales, será necesaria la realización de tareas indi-
viduales o en comisiones entre una sesión y otra.
• Planiicar bien el tiempo de las sesiones presenciales, calculando
una extensión máxima de hora y media de trabajo.
• Contemplar que en el periodo de construcción de los objetivos es-
tratégicos y programas de acción, se requerirá de un trabajo cons-
tante de interacción y que algunos de los aspectos inales deberán
ser elaborados por una comisión pequeña para hacer más eicien-
te el trabajo.

2.1. primera sesiÓn de traBajO:
cOnstruYendO La VisiÓn
¿Qué es la visión?
La visión es una mirada anticipada de lo que se quiere construir o
alcanzar en el futuro, en función del contexto del establecimiento
y del estudiante que se desea formar. Es un reto institucional, co-
rresponde al sueño más preciado de la institución.
La VisiÓn respOnde a dOs interrOgantes cLaVes:
• ¿hacia dónde vamos?
• ¿cuál es el establecimiento que queremos construir?
OBjetiVOs para esta sesiÓn de traBajO
• Relexionar acerca de la visión de futuro del establecimiento.
• Expresar las principales ideas y conceptos que contendrá la visión.
• Elaborar una propuesta preliminar de visión.
21

Sugerencias de actividades
Se propone desarrollar dos trabajos en grupo. Al formar los gru-
pos se debe cuidar que en ellos estén representados todos los
estamentos de la comunidad.
actividad 1
Se solicita a los participantes que contesten en grupo las siguien-
tes preguntas:

Cada grupo lee sus respuestas y el coordinador de la actividad las
recoge para su sistematización.
actividad 2
Se presenta una serie de diez propuestas para redactar la visión.
Se solicita a cada grupo analizarlas y escoger tres. Para que sea
más atractiva esta actividad, se presenta a través de un juego de
tarjetas; se recomienda dejar dos tarjetas en blanco para que el
grupo complete expresando ideas propias.
› ¿Qué quisiéramos que logre nuestra institución para sentirnos
comprometidos y orgullosos de pertenecer a ella?
› ¿Cuál es la cualidad que nos debiera distinguir como escuela?
› ¿Qué estudiantes esperamos formar?

2. un establecimiento educativo
que promueve el compromiso
con el aprendizaje a través del
incentivo de hábitos de estudio
adecuados.
4.un establecimiento educativo
que favorece la formación
valórica de sus estudiantes,
basada en los derechos de la
persona.
que promueva el desarrollo del
espíritu crítico y la creatividad
de sus estudiantes.
que fomenta el desarrollo del
pensamiento relexivo y crítico
por sobre el aprendizaje lineal y
memorístico.
10. un establecimiento que
optimiza el uso de sus recursos,
para disponer de material
educativo innovador que
incentiva el aprendizaje de sus
estudiantes.
1. un establecimiento
comprometido con la calidad
educativa y con buenos
resultados académicos.
que genera una forma de
convivencia, en la que se
respetan todos sus miembros.
que incorpora y atiende la
diversidad de sus estudiantes a
nivel intelectual, social, cultural,
económico y de estilos de
aprendizajes.
que innova permanentemente
sus prácticas pedagógicas
incorporando medios
tecnológicos pertinentes.
comprometido con el desarrollo
de su comunidad y del país.
23

Finalizada la actividad, solicite a cada grupo leer las tres tarjetas
escogidas, registre las respuestas y veriique las que se repiten
con mayor frecuencia. Registre las propuestas incluidas en las tar-
jetas en blanco.
cierre de la sesión
› Solicite la opinión de los participantes acerca de la sesión.
› Señale el compromiso de presentar una propuesta de redacción
de la visión, a partir del trabajo de los grupos, la que será someti-
da a revisión y ajuste en la próxima sesión.
› Recuerde el cronograma de trabajo e indique que en la próxima
sesión se abordará la Misión.
25

¿Qué es la misión?
La misión es la declaración del compromiso que el establecimien-
to asume en su labor diaria. Es el modo en que los miembros de
la comunidad escolar deciden hacer realidad la visión. Expresa el
papel que desempeña la organización, es la razón de ser de la ins-
titución escolar.
2.2. segunda sesiÓn de traBajO:
cOnstruYendO La misiÓn
PRofuNdizaNdo eN la miSióN
• La visión y la misión deben encontrarse en absoluta coherencia.
• La misión ayuda a no perdernos en el camino. De la misión se
deben desprender todas las demás funciones, planes, objetivos
y estrategias.
OBjetiVOs de La sesiÓn
• Revisar y ajustar la propuesta de visión construida a partir de los
aporte de la sesión anterior.
• Relexionar acerca de la misión del establecimiento.
• Elaborar una propuesta preliminar de la misión del estableci-
miento.

actividad 1
La primera actividad tiene por objeto ajustar la visión. Para ello se
propone presentar una lámina que permita comparar la visión que
el establecimiento tiene en el Pei vigente y la visión propuesta a
partir de los aportes de la sesión anterior. Oriente las preguntas
para que se detecten similitudes y diferencias.
A continuación proponga que en grupo conversen sobre la nueva
visión:
¿Realizaría cambios o ajustes a la VISIÓN construida? Escríbalos.
Los resultados de este trabajo permitirán concretar la redacción
deinitiva de la visión que se presentará para su validación al con-
junto de la comunidad escolar.
Si el grupo de trabajo no es muy grande se puede realizar esta
actividad en forma colectiva y quien coordine puede incorporar
inmediatamente los ajustes sugeridos.
visión construida
Presentar el texto
construido a partir de
los aportes generados
en la sesión anterior
visión actual
Presentar texto actual
de VISIón
VisiÓn
27

actividad 2
Para avanzar hacia la construcción de la misión, se propone una
relexión grupal en torno a las siguientes preguntas:
› ¿Qué podemos hacer para aproximarnos a la visión construida?
› ¿Qué compromisos podría tomar la comunidad escolar?
Cada grupo lee sus respuestas y el coordinador (a) de la actividad
las recoge para su sistematización.
› Señale que con los aportes entregados, en la próxima sesión se
presentará la visión ajustada a partir de los aportes del grupo y
una propuesta de redacción de la misión, para ser sometida a revi-
sión y ajustes.
sesión se abordará el peril del estudiante que el establecimiento
desea formar.

2.3. tercera sesiÓn de traBajO:
cOnstruYendO eL perfiL deL estudiante
¿Qué entender por perfil del estudiante?
Entre los aspectos que contribuyen a deinir la identidad e ideario
del establecimiento, está la delimitación del peril del estudiante
que se desea formar. La elaboración participativa de estos rasgos
o atributos ayuda a orientar el quehacer del establecimiento y for-
talece el compromiso de y con los estudiantes en la comunidad
escolar.
El peril del estudiante señala los rasgos o atributos que se espera
lograr con los alumnos y alumnas a través de la acción educativa
del establecimiento. Por tanto, reiere al peril de egreso y no a
las características iniciales que tienen los niños, niñas y jóvenes al
momento de ingresar en la escuela, centro o liceo.
el perfil del estudiante debe ser coherente
con la viSióN y miSióN del establecimiento
29

objetivos de la sesión
› Revisar y ajustar la propuesta de misión construida a partir de
los aporte de la sesión anterior.
› Relexionar acerca del peril del estudiante que desea formar
el establecimiento.
› Elaborar una propuesta preliminar sobre el peril del estu-
diante.
actividad 1
La primera actividad tiene por objeto ajustar la misión. Para ello
se propone presentar una lámina que permita comparar la misión
que el establecimiento tiene en el Pei vigente con la misión pro-
puesta a partir de los aportes de la sesión anterior. Oriente las
preguntas para que se detecten similitudes y diferencias.
misión construida
Presentar la propuesta
construida en la sesión
anterior
misión actual
Presentar texto actual
de MISIón
en el Pei vigente
misiÓn
A continuación proponga que en grupo conversen sobre la nue-
va misión. ¿Realizaría cambios o ajustes a la MISIÓN construida?
Escríbalos.
Los resultados de este trabajo permitirán concretar la redacción
deinitiva de la misión que se presentará para su validación al
conjunto de la comunidad escolar.

actividad 2
Para avanzar hacia la construcción del peril del estudiante, se pro-
pone una relexión grupal en torno a las siguientes preguntas:
› ¿Qué estudiantes se espera formar?
› ¿Qué rasgos distintivos se desea que posean al egresar del
establecimiento?
Cada grupo lee sus respuestas y el coordinador (a) de la actividad
las recoge para su sistematización.
› Señale que con los aportes entregados en la próxima se-
sión se presentará la misión ajustada a partir de los aportes
del grupo y una propuesta de redacción del peril del estu-
diante, para ser sometida a revisión y ajustes.
› Recuerde el cronograma de trabajo e indique que en la
próxima sesión se abordará los valores compartidos por la
comunidad escolar.
31

2.4. cuarta sesiÓn de traBajO:
VaLOres cOmpartidOs
¿Qué son los valores compartidos?
Son los valores relevantes para la comunidad escolar, en tanto
explicitan formas de ver y entender la vida en el colectivo, sirven
para crear y/o consolidar la cultura organizacional. El diálogo en
torno a los valores compartidos por toda la comunidad escolar es
fundamental, pues al igual que la visión, misión y peril del estu-
diante, expresan el ideario y la cultura en torno al cual se constru-
ye y se entiende a sí misma la comunidad escolar.
Los valores se expresan en actitudes o comportamientos. La ac-
titud es la disposición de ánimo de la persona; se traduce en su
forma de actuar, en su comportamiento. Las actitudes son “con-
tagiosas” y modelan la vida de los colectivos; por ello, es muy im-
portante señalar que los valores deben expresarse en comporta-
mientos de toda la comunidad escolar, no solo de los estudiantes.
› Revisar y ajustar el peril del estudiante construido en la sesión
anterior.
› Relexionar acerca de los valores y comportamientos que deben
prevalecer en la comunidad escolar.
› Explicitar los valores relevantes para la comunidad escolar.

actividad 1
La primera actividad tiene por objeto ajustar el peril del estudian-
te. Para ello se propone presentar una lámina con el peril cons-
truido y solicitar que se hagan los ajustes, en grupo o con todos
los participantes.
actividad 2
Antes de la sesión de trabajo distinga valores incluidos en la vi-
sión, misión y peril del estudiante ya construidos. Por ejemplo, si
a lo largo del proceso se han mencionado valores como respeto,
responsabilidad, solidaridad, perseverancia.
Durante la sesión de trabajo solicite que en grupo revisen esta lis-
ta y señalen cuáles son los más relevantes. Cada grupo expone su
trabajo y el coordinador (a) registra los valores que son señalados
con más frecuencia, conduce la conversación hasta lograr consen-
so y cuida las reiteraciones de ideas.
actividad 3
Como se explicó, los valores se expresan en comportamientos;
una manera de concretar los valores relevantes es asociarlos a los
comportamientos que debieran estar presentes en toda la comu-
nidad escolar.
Para ello se propone completar la siguiente tabla:
(el contenido que aparece es solo un ejemplo)
VaLOR COMPaRtIdO COMPORtaMIEntO
Respeto
“estar en disposición a escuchar opiniones, visiones culturales y for-
mas de ser y pensar distintas a las propias”.
“se practica el hábito de saludarse con cordialidad, haciendo visible
la presencia de cada uno de los miembros de la comunidad”.
33

11. Cfr. Modelo de calidad de la Gestión Escolar MINEDUC (2011) y Orientaciones Técni-
cas para el Plan de Mejoramiento Educativo MINEDUC PME-SEP (2013).
› Señale que con los aportes entregados en la próxima sesión se
presentarán los valores compartidos surgidos en la sesión.
› Sugiera que el ejercicio realizado en torno a los valores y com-
portamientos sea replicado en los diferentes estamentos y que
el material recogido sea enviado antes de la próxima sesión.
sesión se iniciará el trabajo con los ejes de gestión del Pei.
2.5. Quinta sesiÓn de traBajO:
OBjetiVOs estratÉgicOs
La quinta sesión de trabajo se inicia con el levantamiento del eje
de gestión del Pei. A nivel metodológico se sugiere ordenar los
objetivos estratégicos y planes de acción en torno al modelo de
gestión institucional proveniente de la política pública11
, que es-
peciica dimensiones y contenidos para cada una de las áreas:
gestión curricular, convivencia escolar, liderazgo y gestión de los
recursos.
La gestión curricular incluye la gestión pedagógica, la enseñanza
y aprendizaje en el aula y el apoyo al desarrollo de los estudian-
tes; la gestión de la convivencia incluye formación, convivencia
escolar y participación; el liderazgo incluye el liderazgo formativo
y académico del director y la planiicación y gestión de los resul-
tados; la gestión de recursos incluye la gestión de personas y de
recursos educativos.

¿Qué son los objetivos estratégicos?
Los objetivos estratégicos deben dar cuenta de los logros que la
institución pretende alcanzar; son estratégicos porque se proyec-
tan a largo plazo y no solo en la contingencia inmediata; se deben
formular en forma comprensible, cuantiicable y factible en rela-
ción al plazo propuesto.
Los objetivos estratégicos deben ser consistentes con la misión
del establecimiento y con el diagnóstico inicial.
Para la formulación de los objetivos estratégicos se sugiere traba-
jar en torno a tres preguntas básicas:
› ¿qué se realizará?,
› ¿cómo se ejecutará?
› ¿para qué se realizará?
modelo de gestión institucional
convivencia escolar y apoyo
a los estudiantes
Formación
Convivencia escolar
Participación
gestión curricular
Gestión pedagógica
Enseñanaza aprendizaje en el aula
Apoyo al desarrollo de los estudiantes
recursos
Gestión de recursos humanos
Gestión de recursos educativos
liderazgo
Liderazgo formativo y académico
del director
Planiicación y gestión de los
resultados
35

A modo de ejemplo se incluye un Objetivo Estratégico corres-
pondiente a la gestión curricular.
“Implementar un sistema de mejoramiento de la enseñanza, a través
del análisis de planiicaciones con los docentes y del acompañamiento
en aula, para mejorar las prácticas pedagógicas”.
› ¿Qué se realizará? Implementar un sistema de mejoramiento de la
enseñanza.
› ¿Cómo se ejecutará? A través del análisis de planiicaciones con los
docentes y del acompañamiento en aula.
› ¿Para qué se realizará? Para mejorar la práctica pedagógica.
› Validar y ajustar los valores compartidos.
› Estudiar y aplicar la noción de objetivos estratégicos.
› Levantar de manera preliminar objetivos estratégicos por área y
dimensión de la gestión curricular.
actividad 1
La primera actividad tiene por objeto ajustar la tabla de valores y
comportamientos asociados, cogidos de los aportes en la sesión
anterior. Para ello se propone presentar una lámina con la tabla
de valores y comportamientos y solicitar que se hagan los ajustes
necesarios, en grupo o con todos los participantes.

actividad 2
Para realizar esta actividad es fundamental iniciar con una presen-
tación de las áreas y dimensiones del modelo de calidad de ges-
tión del MINEDUC. Solicite luego que se conformen cuatro comi-
siones de trabajo para cada área de gestión, de preferencia según
la siguiente distribución.
- Gestión del currículum: docentes, UTP, estudiantes.
- Gestión de la convivencia: orientador (a), padres, estudian-
tes, profesores, asistentes de la educación.
- Gestión de recursos: director (a), inspector (a), asistentes de
la educación, profesores.
- Gestión del liderazgo: director (a), estudiantes, padres.
Cada grupo debe elaborar un objetivo estratégico por dimensión,
siguiendo el siguiente formato.
Áreas dimensiones objetivo estratégico
gestión
curricular Gestión pedagógica
Enseñanza y aprendizaje en el
aula
Apoyo al desarrollo de los
estudiantes
convivencia
escolar Formación
Convivencia escolar
Participación
liderazgo
escolar
Liderazgo formativo y académico
del Director (a)
Planiicación y gestión de los
resultados
gestión
de recursos Gestión de recursos humanos
Gestión de recursos educativos
37

Solicite a cada grupo que lea el objetivo estratégico redactado, fí-
jese especialmente que contenga los tres elementos claves: ¿qué
se realizará?, ¿cómo se ejecutará? y ¿para qué se realizará?
Sugiera que el ejercicio realizado se continúe trabajando en las
comisiones, que se confronten los objetivos estratégicos elabo-
rados con los planes de mejoras y planes anuales vigentes en el
establecimiento.
2.6. sexta sesiÓn de traBajO:
cOnstruYendO prOgramas de acciÓn
¿Qué entender por programas de acción?
Los programas de acción explicitan las acciones que se desarro-
llarán para dar respuesta a los objetivos estratégicos planteados
para cada área de gestión.
Concretan el ideario levantado en las sesiones iniciales, tienen
una inalidad especíica y se expresan en proyectos que agrupan
acciones, recursos y responsabilidades. También permiten inte-
› Acuerden la manera en que se comunicarán para el intercambio
de productos.
› Comprométase a traer en la próxima sesión los objetivos estraté-
gicos recibidos para hacer los ajustes necesarios.
sesión se ajustarán los objetivos estratégicos y se iniciará la cons-
trucción de los programas de acción.

grar la ejecución de proyectos que ya existen en la institución (por
ejemplo, PME, impulso de las actividades extraescolares, entre
otros).
Las preguntas que siguen ayudan a levantar propuestas de pro-
gramas de acción:
- ¿Cuál será el nombre del Programa de acuerdo al objetivo
estratégico al cual apunta?
- ¿Cuál será el Área/Estamento responsable de la implementa-
ción y desarrollo del Programa?
- ¿Cuáles son los resultados o productos esperados para lo-
grar los objetivos?
- ¿Cuáles son los indicadores para evaluar los resultados o
productos?
El desarrollo en detalle de estos programas se podrá concretar
en los Planes de Mejoras y/o Planes Anuales, ambos documen-
tos son subsidiarios y en todo momento se busca la coherencia y
consistencia entre ambos esfuerzos, porque no se quiere duplicar
esfuerzos, sino por el contrario buscar que conluyan en un pro-
ducto que fortalezca la institución escolar.
› Ajustar la redacción de los objetivos estratégicos a partir del
trabajo realizado por las comisiones.
› Levantar programas de acción para cada objetivo estratégico.
39

actividad 1
Trabajo grupal por área de gestión para la revisión y ajuste de los obje-
tivos estratégicos elaborados en la sesión anterior. Es fundamental que
esta actividad sea precedida por la sistematización previa del trabajo
realizado.
actividad 2
En grupo se deinen programas de acción para cada objetivo estratégi-
co, a partir de las preguntas presentadas anteriormente:
› ¿Cuál será el nombre del Programa, de acuerdo al objetivo estratégi-
co al cual apunta?
› ¿Cuál será el Área –dentro de la estructura organizativa de la institu-
ción escolar– que será responsable del desarrollo del programa?
› ¿Cuáles son los resultados o los productos esperados para lograr los
objetivos?
› ¿Cuáles son los indicadores para evaluar los resultados o productos?
actividad 3
Complete la planilla para cada uno de los Objetivos Estratégicos.
dimensión objetivo
estratégico
programa de
acción
área
responsable
resultados o
productos
indicadores

› Acuerden la manera en que se comunicarán para el intercambio de
productos.
› Comprométase a traer en la próxima sesión la sistematización del
trabajo realizado.
› Recuerde el cronograma de trabajo e indique que en la próxima se-
sión será de ajuste de los componentes de gestión del Pei.
2.7. sÉptima sesiÓn de traBajO:
reVisandO OBjetiVOs Y prOgramas de acciÓn
› Revisar los objetivos estratégicos y programas de acción.
› Acordar el procedimiento de comunicación y validación del Pei con
el conjunto de la comunidad escolar.
actividad 1
Presentación de planilla de objetivos estratégicos y programas de
acción para cada área y dimensión. Relexión sobre coherencia
entre objetivos y acciones propuestas. Preguntas para motivar el
diálogo:
› ¿Los objetivos estratégicos planteados dan respuesta a los de-
safíos planteados en la misión?
› ¿Los programas de acción elaborados se relacionan directa-
mente con el objetivo estratégico asociado?
41

actividad 2
Trabajo grupal. Análisis de los programas de acción deinidos, a
través del llenado de la siguiente pauta:
objetivo
estratégico:
Programas
de acción
Posibilidades de
implementación en
Planes anuales
Limitaciones Potencialidades
Programa 1
Programa 2
Programa …..
› Presente un documento preliminar que sistematice todos los com-
ponentes del Pei elaborados.
› Deinan la manera de comunicación e interacción para concluir el
trabajo.
› Acuerden la manera en que se validará el conjunto del trabajo con
la comunidad escolar: claustro, asambleas por curso, asambleas
por estamento, otros.

2.8. OctaVa sesiÓn de traBajO:
eVaLuaciÓn deL prOcesO reaLizadO
actividad 1
Conversación en torno a las siguientes preguntas:
› ¿Qué aprendimos en el proceso?
› ¿Cumplimos los tiempos y tareas que nos dimos?
› ¿Qué descubrimos de nuestras capacidades (de los docentes,
asistentes de la educación, estudiantes, padres y apoderados)?
› Evaluar el proceso de construcción participativo del Pei.
› Revisar las tareas requeridas para el procedimiento de comunica-
ción y validación del Pei con el conjunto de la comunidad escolar.
43

actividad 2
Lectura del Pei construido y posterior llenado en grupo de la si-
guiente pauta de evaluación.
indicadores si no observaciones
El Pei se construyó participativamente con repre-
sentantes de toda la comunidad educativa.
Se utilizaron procedimientos que permitieran reco-
ger el aporte de todos los participantes, dentro o
fuera de las sesiones de trabajo.
Se utilizaron procedimientos adecuados para man-
tener informados a los participantes acerca del pro-
ceso y sus resultados.
La asistencia de los participantes en el proceso fue
la esperada.
En las sesiones se logró un clima favorable al diálo-
go, que posibilitó fundamentar las diferentes posi-
ciones e intereses en un clima de respeto y toleran-
cia.
Durante el proceso se logró consensuar intereses y

posiciones de los diferentes participantes.
Los diferentes participantes sintieron que sus apor-
tes fueron tomados en cuenta.

indicadores si no observaciones
Al inicio del proceso se plantearon con claridad los
propósitos y procedimientos de trabajo.
La construcción y/o adecuación de la visión, misión,
valores y peril del estudiante se consensuó entre los
diferentes estamentos.
Los objetivos estratégicos y los programas de acción

son consistentes con la visión y misión.
Los objetivos estratégicos cuentan con resultados e
indicadores.
Los lineamientos del Pei son viables de ejecutar, im-
plementar y lograr.
45

Para que el Pei sea un instrumento que efectivamente represen-
te las aspiraciones y compromisos de toda la comunidad educati-
va, es muy importante que sea difundido de manera amplia y sos-
tenida entre todos los actores y estamentos.
El inicio del año escolar es tal vez el mejor momento para comen-
zar la difusión del Proyecto Educativo Institucional. Algunas activi-
dades que pueden realizarse son las siguientes:
difusión del Pei en la
comunidad escolar
3 teRceRa PaRte:
• Elaborar un documento breve y claro para ser entregado a todos los estamentos
de la institución educativa, que contenga al menos Visión, Misión, Valores y Peril
del estudiante. Este documento puede diagramarse como un tríptico para hacerlo
más atractivo visualmente.
• Incluir el documento de Pei en la página web del establecimiento, cuidando de
darle un espacio visible y atractivo dentro de la página.
• Realizar jornadas de sensibilización, información y apropiación del Pei: en las re-
uniones de apoderados, consejos de curso, consejo de profesores e instancias de
reunión de asistentes de la educación. Es recomendable hacerlo presentando los
elementos de identidad del establecimiento y los objetivos estratégicos y progra-
mas de acción que se relacionen más directamente con el estamento con el que se
está trabajando.
• Presentar los componentes de identidad del Pei frente a toda la comunidad edu-
cativa, cuidando de ser breve y claro en la exposición.
• Programar instancias de evaluación que permitan analizar el impacto de las accio-
nes implementadas y el grado de logro de los objetivos estratégicos.
47

Guía metodológica para la construcción
participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Registro de Propiedad Intelectual
Inscripción n° 244.268
© Autores:
Flavia Fiabane Salas, M. Eugenia Letelier Gálvez,
Marcela Tchimino Nahmias.
Editora:
Beatriz Sanhueza Tohá.
Diseño:
Antonia Gómez Carvallo.
Se prohíbe su reproducción total o parcial
sin citar la fuente
Primera edición:
agosto 2014

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