Pei job 2012 final

PEI. I.E. “JOSÉ OLAYA BALANDRA” 2011-2016

Institución
Educativa
“José Olaya Balandra”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2011 – 2016

Piura-Perú

1


PRESENTACIÓN

La construcción de un Proyecto Educativo Institucional que permita formalizar nuestros deseos y
objetivos de largo plazo es un requerimiento que va mucho más allá del plano administrativo. El
PEI permite diseñar las acciones concretas que la institución educativa debe realizar, la obliga a
buscar los mecanismos para lograr metas y compromete a todos los agentes de la educación
para ayudar a su alcance.

La Institución Educativa “José Olaya Balandra” asume nuevos retos en relación con la demanda
educativa, los avances pedagógicos y las políticas nacionales, regionales y locales y se así que
se dirige a la constitución de su “documento de identidad”: el PEI, que es un documento
ampliamente participativo en su elaboración, que establece formalmente la misión, visión,
políticas, objetivos, valores y actividades en el mediano y largo plazo, y que va más allá de las
autoridades de turno.

Como Institución Educativa de Formación Básica Regular comprendemos que en la vida
cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas creativas acerca de cómo
se podrían hacer las cosas, surgen problemas y buscamos soluciones; en tal sentido, tomamos
al PEI como objeto de conocimiento que tiene que poder ser explicitado por los miembros
involucrados, compartido, documentado y reflexionado.

En la búsqueda de contribuir a la calidad de la educación y repensar nuestras acciones
institucionales, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solución a través un conjunto
de acciones colectivas, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo
pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de
institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.

Nuestro PEI ha sido construido sobre la base legal de la Ley General de Educación y relacionado
con las políticas inscritas en el PEN (Proyecto Educativo nacional) y el PER (Proyecto Educativo
Regional) y consta de cuatro componentes bien definidos y que demarcan el compromiso que se
adquiere desde su construcción:

2


La identidad, que contiene la Visión, Misión y Valores institucionales y que constituyen el ideario
que dirige el rumbo de nuestras acciones y de nuestra relación con la comunidad.

El diagnóstico, trabajado participativamente y en el que se ha recogido las diferentes formas de
ver la realidad de nuestra institución. Es así que padres y madres de familia, autoridades de la
comunidad, alumnos,docentes, administrativos y directivos alcanzaron sus aportes en relación a
las preguntas:¿cómo es nuestra institución educativa? y ¿cómo queremos que sea nuestra
institución educativa?

La propuesta pedagógica, que contiene el enfoque curricular que asumimos como institución
educativa, entre sus elementos podemos mencionar los enfoques de enseñanza y
aprendizaje,los principios psicopedagógicos, la metodología, los recursos educativos, temas
transversales, entre otros.

La propuesta de gestión, que señalalas pautas para mejorar el aprovechamiento de los recursos,
apuntar hacia un nuevo tipo de gestión institucional caracterizada por el compartir democrático
de opiniones y, sobre todo, encaminar la institución hacia el mejoramiento de los procesos
administrativos que acompañan y complementan el proceso curricular que enrumba a la
comunidad educativa.

Somos conscientes de la importancia que reviste el PEI y de que los esfuerzos conjuntos nos
conducirán al logro de los objetivos estratégicos propuestos. En este sentido, nuestros proyectos
y planes de trabajo institucionales apuntarán al desarrollo de acciones centradas en el consenso
y la búsqueda de la tan ansiada calidad de la educación.

3


1
DATOS
GENERALES

4


1.1. Nombre de la I.E. : “José Olaya Balandra”
1.2. Localización : A.H. Nueva Esperanza – Av. Juan Velasco Alvarado - Piura.
1.3. Fecha de Creación : D.S.
1.4. Niveles que atiende : Inicial, Primaria y Secundaria.
1.5. Turnos que atiende : Diurno y vespertino.
1.6. Organización institucional:
 Director : Prof. Audín Gonzaga García.
 Subdirector : Prof. Nelly Amparo LabánPauta
1.7. Plazas presupuestadas:

CARGO SUB TOTAL
Personal Directivo 02
Personal docentes 44
Personal administrativo 04
Auxiliares 02
TOTAL 54

5


2
IDENTIDAD

6


2.1. RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL

La Institución EducativaN° 15177“JOSÉ OLAYA BALANDRA”, se encuentra ubicada en
el Sector 08 del asentamiento humano Nueva Esperanzaen el sector oeste de la ciudad de Piura,
jurisdicción del distrito, provincia, departamento y región Piura. Nuestra institución educativa de
gestión estatal, fue creada el día 08 de febrero de 1974, mediante la R.D. N° 965 como escuela
Primaria de Menores, siendo su director el Profesor Víctor Morante Sarabia. Pero debemos
hacer mención que según versiones de pobladores del lugar y documentos de Centros
educativos el indicado plantel venía funcionando desde el año 1972 como Centro Educativo
Comunal s/n LA PUNTA-Nueva Esperanza, siendo el Director encargado en ese entonces el
profesor César Augusto Galindo Mezones.

El año 1982 se realiza gestiones para darle un nombre al indicado plantel otorgándosele
el nombre de JOSÉ OLAYA BALANDRA, mediante R.D. N° 002120 del 15 de diciembre de
1982 en honor a uno de nuestros más preclaros Héroes Nacionales.

En la actualidad la institución educativa JOSÉ OLAYA BALANDRA, atiende a alumnos
de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria. El nivel Secundario fue ampliado como una
necesidad al servicio de la comunidad, creado mediante RD. N° 705 el 15 de Junio del
1992.Asimismo, fue reconocido el nivel Inicial mediante RD. N° 00761-15.03.99.

La fecha de celebración del aniversario fue establecida por unanimidad por los padres de
familia y profesores para el día 28 de junio de cada año, fecha que con honor y orgullo nos honra
celebrar.

La institución educativa JOSÉ OLAYA BALANDRA es una unidad orgánica de ejecución
del nuevo sistema de la educación peruana, cuya misión fundamental es la educación integral en
sus nivelesinicial, primaria y secundaria de menores. Y asumimos el reto que nos demandan las
futuras generaciones de ciudadanos bajo el lema de:

DISCIPLINA – LEALTAD – PAZ Y JUVENTUD

7


2.2. VISIÓN

Para la elaboración de nuestra Visión Institucional, se ha tomado en cuenta las visiones
correspondientes al Proyecto Educativo Nacional (PEN) y Proyecto Educativo Regional (PER),
estableciendo la coherencia y pertinencia que nos involucran para el logro de objetivos
institucionales que no pierden de vista las políticas regionales y nacionales.

A continuación, se presentan las visiones del PEN y del PER para establecer la interrelación con
nuestra Visión Institucional.

Visión del PEN

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos
y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando
nuestro capital cultural y natural con los avances mundiales.

Visión del PER

Al 2021, las personas que viven en la región Piura acceden con equidad a una
educación de calidad, que los forma como ciudadanas y ciudadanos, que asumen su
identidad, consolidan su proyecto de vida, aportan al desarrollo humano y construyen una
sociedad democrática y ética, en el marco del proceso de descentralización del país y en
corresponsabilidad con la Comunidad Educativa, la Sociedad y el Estado.

VISIÓN INSTITUCIONAL

La visión institucional ha sido elaborada colectivamente en el marco de la visión del PEN y PER,
para ello se ha considerado como líneas eje las siguientes interrogantes: ¿Hacia dónde
deseamos llegar? ¿Cuál es nuestra proyección como comunidad educativa hacia el futuro?
¿Qué hacemos en el futuro y cuál es nuestra singularidad?

8


“Al 2016, la I.E. “José Olaya Balandra” se consolida como una de las
instituciones más representativas del sector oeste de Piura, brindando una
educación integral de calidad e inclusiva y formando alumnos con actitudes
de liderazgo que asumen con reflexión sus derechos y deberes,
conscientes de la necesidad de seguir aprendiendo para afrontar el mundo
competitivo en los ámbitos académico y laboral, fortalecidos en valores,
comprometidos con su proyecto de vida, con el medio ambiente y con su
realidad local y regional. Nuestra comunidad educativa se caracteriza por
el espíritu de unión y compromiso que permiten la convivencia de calidad.
Contamos con docentes capacitados en temas pedagógicos y éticos que
desarrollan estrategias de enseñanza- aprendizaje de acuerdo a los
avances educativos, científicos y tecnológicos, con una infraestructura
moderna y segura; con padres y madres de familia conscientes y
comprometidos con la tarea educativa”.

2.3. MISIÓN

Atendiendo a nuestra visión y respondiendo a las siguientes interrogantes guía:
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos? ¿Qué buscamos? ¿Por qué lo hacemos?, nuestra
misión institucional ha sido constituida de la siguiente manera:

Somos una Institución Educativa de gestión estatal, que proporciona a los
estudiantes una formación integral sin discriminación, promoviendo en ellos el
liderazgo para asumir con responsabilidad sus derechos y deberes,
preparándose para consolidar su proyecto de vida basado en valores y
capacidades de emprendimiento para aportar al desarrollo local, regional y
2.4.nacional.
VALORES

9


2.4. Panel de valores y actitudes de la I.E. “José Olaya Balandra”
Asumimos los valores nacionales inscritos en el Diseño Curricular Nacional, los
considerados por el Proyecto curricular Regional y los seleccionados por la Institución
Educativa.

Los valores y actitudes contemplados en el presente PEI, son asumidos por los agentes
educativos que conforman la I.E.

N.º VALORES ACTITUDES

Respeto  Amabilidad
Mostrar un trato adecuado hacia los demás,
Consiste en el reconocimiento de los siendo afables, complacientes y afectuosos con
intereses y sentimientos del otro en la palabra y los gestos.
una relación. Otra forma importante  Tolerancia
de este concepto consiste en el Implica saber escuchar y aceptar a los demás,
01 respeto a uno mismo. Hay gran valorando las distintas formas de entender y
consenso entre los pensadores en posicionarse en la vida, siempre que no atenten
cuanto a que esta manifestación del contra los derechos fundamentales de la
respeto es una habilidad esencial persona.
para vivir la vida de manera  Consideración
satisfactoria y llena de significado. Saber valorar todo lo que nos pasa o todo lo
que tenemos, ya sea por nuestro trabajo o por
el trabajo de nuestros semejantes.
 Puntualidad
Responsabilidad Cuidado y diligencia para llegar a tiempo a los
La responsabilidad es un concepto compromisos o eventos en los que se debe
02 bastante amplio, que guarda participar. Entregar oportunamente los trabajos
relación con el asumir las o encargos.
consecuencias de todos aquellos  Perseverancia
actos que realizamos en forma Mantenerse constante en la prosecución de lo

10


consciente e intencionada. Se trata comenzado. No desalentarse en el empeño por
de uno de los valores humanos más hacer bien algo. Esforzarse por superar los
importantes, el que nace a partir de obstáculos que impiden alcanzar los fines
la capacidad humana para poder propuestos.
optar entre diferentes opciones y  Organización
actuar, haciendo uso de la libre Mantener un orden, una rutina establecida para
voluntad, de la cual resulta la cumplir con las actividades propuestas por
necesidad que asumir todas nosotros mismo o por los demás. Se requiere
aquellas consecuencias que de de organización de la persona y de los
estos actos se deriven. ambientes.

Justicia  Equidad
El valor de la justicia se refiere a la Busca la promoción de la valoración de las
concepción que cada época o personas sin importar las diferencias culturales,
cultura han tenido de lo que es sociales o de género que presenten entre sí.
bueno para todos. Su fin práctico es  Conciliación
reconocer lo que le corresponde y Solucionar en forma directa y civilizada las
03 pertenece a cada cual, hacer que se diferencias que surjan entre las personas.
respete ese derecho, recompensar  Coherencia
su esfuerzo y garantizar su Actuar con ética en los diferentes espacios que
seguridad. Aparece en la vida diaria nos corresponde siendo conscientes y
como un factor del que se derivan consecuentes con lo que decimos.
relaciones más equilibradas y
respetuosas, así como el bienestar
de la sociedad en su conjunto.

Honestidad  Veracidad
Es un valor indispensable para que Actuar siempre con la verdad en las distintas
04
las relaciones humanas se actividades y situaciones de la vida.
desenvuelvan en un ambiente de  Transparencia
armonía y de confianza, pues se Ser auténtico, mostrarse tal como se es,

11


garantiza seguridad y credibilidad rechazar la hipocresía.
entre las personas que pertenecen a  Honradez
un mismo grupo social (trabajo, Rectitud e integridad en el obrar. Respetar lo
comunidad religiosa, estudio, ajeno (bienes materiales, propiedad intelectual,
familia, etc.). Es una forma de vivir etc.).
conforme a lo que se piensa  Lealtad
respetando y siendo justo con los Sentido de gratitud y fidelidad hacia personas e
demás. instituciones a quienes nos debemos.

Identidad  Pertenencia
Todos somos respecto a los demás, Aceptar que formamos parte de una familia, de
todos necesitamos ser admitidos una institución educativa, de una comunidad
como somos, con nuestra forma de nos da un sentido de identidad y define nuestro
ser, de sentir, de pensar, de actuar. papel en la sociedad.
Hablamos de identidad, de respeto a  Originalidad
nuestra persona. La identidad es el Actuar siendo uno mismo, sin adquirir patrones
05 soporte sobre el que se sostiene el de conducta foráneos y denigrantes. Aceptar
individuo, es lo que hace que la que podemos plantear ideas nuevas sin plagios.
persona se reconozca a sí misma,  Compromiso
La identidad se construye a partir de Actuar con esfuerzo por ir mucho más allá de lo
la propia persona, trazando lazos de que está previsto en sus funciones, adquirir
comunicación con su entorno mayor capacidad para avanzar en los objetivos
natural: sus padres y familia en de su cargo y en la contribución al logro de la
general; sus vecinos, localidad, visión y la misión de la institución.
provincia, país y el mundo.

Solidaridad  Generosidad
La solidaridad es una de los valores Obrar con magnanimidad y nobleza de espíritu.
06 humanos por excelencia, del que se Tener desprendimiento de las cosas para poder
espera cuando un otro significativo compartir con otros.
requiere de nuestros buenos  Sensibilidad
sentimientos para salir adelante. En Social: No ser indiferente ante los problemas

12


estos términos, la solidaridad se sociales de nuestro entorno, asumiendo
define como la colaboración mutua compromisos concretos de ayuda.
en la personas, como aquel  Compartir
sentimiento que mantiene a las Capacidad para dar, desde nuestra propia
personas unidas en todo momento, pobreza, al que menos tiene o necesita de
sobre todo cuando se vivencian ayuda.
experiencias difíciles de las que no
resulta fácil salir.
Libertad
La libertad puede entenderse como  Autonomía
la capacidad de elegir entre el bien y Saber actuar tomando nuestras propias
el mal responsablemente. Esta decisiones sin depender de los demás, pero sin
responsabilidad implica conocer lo afectar a quienes no rodean.
07 bueno o malo de las cosas y
proceder de acuerdo con nuestra
conciencia, de otra manera, se
reduce el concepto a una mera
expresión de un impulso o del
instinto.

13


3
DIAGNÓSTICO

14


3.1. ANÁLSIS DE LA REALIDAD CON LOS AGENTES EDUCATIVOS

¿CÓMO ES NUESTRAINSTITUCIÓN EDUCATIVA?

DIAGNÓSTICO ALUMNOS

ALUMNOS PROFESORES PADRES COMUNIDAD INFRAESTRUCTURA
 Son poco  Nos explican  Algunos son  Este sector está  En nuestra
participativos y bien. cumplidos, en “alerta roja”; institución
un poco  Son responsables y por la venta de educativa hace
irresponsables. responsables saben drogas; falta implementar
 Varios de ellos amables y te comprender a pandillaje y más áreas verdes,
son muy movidos comprenden y sus hijos. robos, pero a jardines y zonas de
e inquietos. te entienden  Existen padres pesar de ello es juegos para los
 Varios son .pero no todos de familia que rescatable más pequeños.
irrespetuosos e son iguales. no asisten a las áreas  Falta un adecuado
irresponsables.  Son pocos los reuniones y se recreativas. centro de cómputo.
 Algunos que explican despreocupan  Habitan  Algunas aulas no
alumnos son bien y por el muchos vagos, están en
responsables y comprenden a rendimiento de se cometen condiciones de
puntuales. sus alumnos, sus hijos. asesinatos, albergar a los
 Responsables, pero a otros les  No asisten al roban y no alumnos, pues no
otros no cuidan falta. colegio a existe son de material
el colegio no  Son adecuados enterarse de los seguridad. noble.
estudian. para que nos avances de sus  Está  La biblioteca no
 No cuidan el enseñen.. hijos, no descuidada en funciona y el
ambiente,  Muchos de conversan con áreas verdes. espacio es
rompen las ellos no llegan los profesores.  Arrojan basura reducido, los libros
plantas y uniformados al  Algunos padres al costado de no están bien
malogran las colegio. de familia nuestra cuidados.
áreas verdes.  Deben ser demuestran institución.  Hay mucho
 Algunos quieren responsables, interés por saber mobiliario
ser puntuales, no cómo están sus deteriorado, los
profesionales, tener hijos, apoyarlos alumnos no los
otros solo preferencias y y ayudar en las cuidan.
quieren trabajar escuchar la actividades del  Aún falta que los
porque no les opinión de colegio. baños tengan
gusta estudiar. todos.  No le toman mejor
 Son muy  Algunos no nos importancia al mantenimiento,
molestosos y no brindan ejemplo cuidado de su que se conserven
se comportan con su comunidad. limpios y con
bien. comportamient adecuada
 Algunos son o. infraestructura.
buenos y  Algunas paredes
estudiosos otros se encuentran
son un rayadas por causa
desordenados. de los alumnos.

15



DIAGNÓSTICO DOCENTES
ALUMNOS PROFESORES PADRES COMUNIDAD INFRAESTRUCTURA
 Alumnos con  Docentes  Padres y madres  Comunidad baja  Insuficiente para la
poco interés responsables con escasa en valores y muy población estudiantil
por los con el identificación con violenta  Se debe mejorar el
estudios cumplimiento la IE.  No hay mobiliario
 Alumnos que de su jornada  Padres que participación de  Necesitamos un
no son laboral necesitan la comunidad en aula de profesores
responsables  Docentes orientación con las actividades de  Ambientes
 Alumnos identificados respecto a su rol. la IE adecuados y dignos
agresivos con la realidad.  Padres que no  Con problemas para Dirección y
debido a la  Docentes con están preparados que son una Sub-Dirección
problemática demasiada académicamente amenaza para  Falta total de juegos
de sus carga para ayudar a sus nuestros recreativos para los
hogares académica en hijos. alumnos: más pequeños.
 Alumnos con las aulas  Padres que por pandillaje,  Falta una plataforma
bajo sobrepasando necesidad de drogadicción, deportiva.
rendimiento altamente el trabajo descuidan prostitución.  Mobiliario existente
escolar. número de sus deberes de  Poco apoyo de la descuidado falta
 Alumnos alumnos que padres. comunidad por el mantenimiento
participativos. permite el  Padres bienestar de adecuado.
 Alumnos MED por aula. alcohólicos y nuestros  Necesitamos áreas
trabajadores  Necesitamos otros con hábitos alumnos. verdes.
 Alumnos con maestros de bebida.  Con personajes  Carencia de un
deseos de capacitados en  Padres y madres indeseables auditórium.
superación. el uso de las con muy poca atacando e  Contamos con
 Alumnos con TIC comunicación con influenciando en laboratorio pero
escasos  Docente que sus hijos nuestros niños y tenemos carencia
hábitos de necesitan  Padres y madres niñas. de personal para su
higiene capacitación con recarga  Autoridades de la atención.
personal. actualizada por familiar o comunidad no se  Pabellón
 Alumnos con lo menos 2 separados y con identifican con la prefabricado
falta de afecto veces al año descuido total en comunidad. inadecuado, aulas
y baja  Docentes poco las necesidades  Comunidad pasiva antipedagógicas.
autoestima. identificados básicas de los que no se  No se cuenta con un
 Alumnos con con la IE niños y niñas organiza para ambiente donde
graves  Algunos  Hogares con defender sus atender a los padres
carencias docentes limitada practica derechos. de familia de una
económicas. pierden mucho de valores. manera privada.
tiempo al iniciar  Padres y madres  Necesitamos un
la jornada así carentes de un centro de cómputo
como también trabajo digno que adecuado y
al terminar el les permita actualizado el actual
recreo afrontar los ya está obsoleto.
 Docentes gastos de su  Los alumnos de
comprometidos hogar. Inicial no tienen sus
pese a la  Padres que no se propias aulas y
adversidad preocupan por la servicios higiénicos
 Falta sinceridad presentación  Biblioteca sin
y respeto entre personal e funcionamiento.
docentes hay higiene de sus  Falta higiene en los
mucha hijos. ambientes.
hipocresía.

16



DIAGNÓSTICO PADRES DE FAMILIA
ALUMNOS MAESTROS PADRES DE INFRAESTRUCTUR COMUNIDAD
FAMILIA A
 Poco  Que los  Que mejore  Tenemos que  No dan trabajo a
colaboradores profesores se con respecto mejorar, las madres de
con los padres capaciten y que a su rol como haciendo obras este
de familia que les den todo lo padre tanto de impacto en Asentamiento
van a las que se les ha en la I.E. nuestra I.E. mas Humano.
reuniones. encomendado a como en casa aulas, talleres,  Todos queremos
 Reacios a dejar nuestros hijos y con la familia. plataforma con trabajo no solo
la sociedad mejore la calidad  Poco su techo. escogidos por su
actual del educativa. organizados  Precaria, Le falta agrado y de su
medio en que  Son buenos en la con los arreglar más. familia.
vivimos. enseñanza profesores.  Esta mas o  Que los jóvenes
 Algunos  Más preparados y  Son menos, falta u no se pongan a
alumnos que se preocupen irresponsable auditorio, para fumar donde hay
indisciplinados, por el futuro de s al no acudir realizar todas las niños
otros los niños. a las reuniones.  Queremos más
disciplinados, y  Son muy reuniones o  Si hay buena seguridad.
temerosos. responsables en llegan tarde a infraestructura  Desamparada,
 Es cuestión de su área de trabajo ellas. Son en muy bien insegura, pobre,
mejorarlos. y respetuosos. morosos estado. olvidados por las
 Los alumnos  Que sigan  Que poco a  Necesita autoridades
son puntuales apoyando a los poco se están mejoramiento, no  Es muy apoyador
en la hora de alumnos esforzando cuenta con a la delincuencia,
ingreso, los  Hay profesores por que los plataforma, aula especial a los
mas que se preocupan alumnos para inicial, ni pandilleros y
responsables por sus alumnos aprendan baño para niños, también no
 Alumnos que en la educación. más. necesitamos puede intervenir
salen adelante,  Algunos de  Algunos áreas verdes. por temor,
pero también sacarse el padres  Es regular por la porque la policía
parte de inclina sombrero, muy responsables limpieza y las se deja comprar
por caminos buenos, lo que no y puntuales áreas verdes. por los
equivocados. podemos decir de en las  Falta mejorar en delincuentes.
 Son otros, muchos reuniones y todas las áreas  Si se interesa por
desordenados conversan y los labores que  Un poco la I.E.
al ingresar a la alumnos ni caso hay. desubicada  El C.E. está
I.E. les hacen. Participan en
lo que se les
 El C.E. esta en rodeado de gente
 Algunos son  Son irrealistas pésimas sin conciencia
responsables y enseñan solo dice. por qué no
condiciones
otros para cumplir su  La mitad son debe mejorar de cuidan la
irresponsables, horario. responsables hoy en adelante. limpieza.
los primeros  Hasta aquí van y la mitad  La mayoría no
irresponsa-
 Le falta mucho
porque tienen el bien aunque necesita más tiene trabajo y
apoyo y algunos son un bles. alrededor de la
limpieza, y áreas
ejemplo de los poco  Poco verdes, para que escuela es un
padres y los irresponsables, colaborado- tenga mejor desastre, la
segundos por por lo que res. visión. comunidad es
que tienen poco pedimos que  Son  Esta regular pero desordenada,
apoyo de los hayan más desorganiza- le falta muchas corrompida,
padres. profesores para dos, no cosas. insegura.
 Son inseguros, que puedan unidos.
 Queremos aulas  Falta apoyo,

17


malcriados, trabajar bien. bien construidas pues permiten
desordenados  Que sean y baños bien que se arroje
irrespetuosos, responsables y aseados. basura alrededor
pero esta por el estar en el aula  Escaza y lo que del colegio.
descuido de los durante el año y tiene esta  Hay muchos
padres por que no pedir permiso. malograda. pandilleros,
la educación  Hay profesores  Es regular por muertes y
empieza en responsables que que le faltan asaltos, muchas
casa. están atentos de muchas cosas. drogas.
 Se portan los alumnos y  El colegio esta  Poca solidaridad,
según la otros profesores modernizado por y débil
educación que que ni les interesa partes y por otro concientización
tengan con los lo que les sucede, lado está en total comunitaria.
padres y ni les preocupa abandono de las Falta cambiar
profesores. ayudar a los autoridades, falta mucho como
 Hay alumnos alumnos por más aulas , mas comunidad.
que son pasar de año. modernidad.  La mujer no
responsables  Les falta más  No tan bien, participa.
aseados, profesionalismo. porque faltan  Falta apoyo de
respetuosos  Poco aulas por las autoridades,
dentro y fuera comunicativos construir, las con el pandillaje,
del colegio y entre padres y canchas, le falta robo,
otros que ni profesores. pavimentación, drogadicción
siquiera  Se interesa por la falta seguridad  Todos debemos
saludan ni I.E.. ciudadana. trabajar por igual.
respetan a los  En las aulas son
profesores ni
 Existe interés por  En la comunidad
involucrar al un ambiente hay muchos
los que se adecuado.
padre. beneficios para la
encuentran en
camino.  Muy tolerantes y  En deporte falta población.
 Les falta un
demasiado pavimentación  Existen graves
buenos. en las canchas problemas,
poco más de de futbol y
rigor, para que  Son muy pandillaje
pacientes, poco recreación para drogadicción,
puedan los niños de
respetar al exigentes. niños
 Algunos Inicial, abandonados,
centro
educativo y que profesores no se  En el área de madres
dan a respetar de laboratorio, maltratadas,
los alumnos no
los alumnos. parece excelente juventud que se
estén en boca
 Su enseñanza es para que relaciona
de otros CC.EE.
muy buena, debe nuestros hijos sentimentalment
 Los alumnos aprendan lo que e muy joven,
son muy haber más orden
a la hora de tiene nuestro salen en
obedientes y cuerpo. gestación y son
bien entrar.
participativos en  Son buenos.  Se necesita abandonadas.
mejor
todo los que les  Algunos se
infraestructura
dicen. interesan por los
del colegio.
 Con débil alumnos.
 Es un poco
orientación  No todos se
deplorable, le
personal. interesan.
faltan ambientes.
 Impuntuales y
no se presentan
bien vestidos y
con cabello
corto.

18


¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

ALUMNOS

INFRAESTRUC-
ALUMNOS PP.FF. PROFESORES COMUNIDAD
TURA

 Estudiantes  PP.FF que  Docentes que  I.E. que cuente  Comunidad libre
que muestran asumen el asumen su con áreas verdes y de violencia,
disciplina y compromiso labor educativa recreacionales. drogadicción y
con pandillaje.
respeto por las de apoyar a  I.E. que cuenta
normas sus hijos en responsabilidad.
con una  Comunidad
institucionales. las labores  Docentes que infraestructura comprometida con
 Estudiantes educativas. respetan los moderna y la I.E. y que
 PP.FF que derechos de los adecuada para la contribuye a su
con mayor y
mejor respetan a sus estudiantes. atención de los crecimiento y
rendimiento hijos y  Docentes mejor alumnos. prestigio.
capacitados  Comunidad que
académico y asumen sus
para ejercer con
 Aulas equipadas
cuenta con
desarrollo de responsabilida con un adecuado
sus des para con eficacia su labor mejores espacios
mobiliario acorde
capacidades, ellos dentro de enseñanza. para la
al nivel de los
habilidades y del hogar.  Docentes que alumnos.
recreación:
practican los canchas
destrezas  PP.FF que  I.E. que cuenta deportivas,
académicas. asumen valores
fundamentales: con espacios para parques, etc.
 Estudiantes compromisos realizar
que aprenden con la I.E. y amor,  Comunidad donde
tolerancia, actividades prima la limpieza
a manejar las contribuyen a deportivas: cancha
TIC. su respeto, y el orden.
veracidad, de fútbol, básquet
 Estudiantes crecimiento.
puntualidad. y vóley. Equipado
que asuman con una piscina.
con
 Docentes que
aplican  I.E. que cuenta
responsabilida con implementos
estrategias
d en sus deportivos
metodológicas
labores variados y
integradoras y
escolares. adecuados para
adecuadas para
 Estudiantes el aprendizaje las necesidades
que practican del alumno. de deporte y
valores  Docentes que Educación Física.
fundamentales: dominan las TIC  I.E. que cuenta
respeto, y las emplean con laboratorio de
puntualidad, en el proceso cómputo bien
patriotismo, de enseñanza- equipado y
justicia. aprendizaje. laboratorio
 Estudiantes  Docentes que químico.
que se sientan sepan ejercer la  I.E. que cuenta
identificados disciplina dentro con servicios
con su I.E. y se y fuera del aula higiénicos en buen
sienten con respeto. estado y
orgullosos de  Docentes que adaptados a cada
ella. ejercen una uno de los niveles.

19


 Estudiantes verdadera labor  I.E. que se
que cuidan la de orientación, caracteriza por la
infraestructura, basada en el limpieza de todos
mobiliario y afecto y el los ambientes.
respeto.
áreas verdes
 Docentes que
 Aulas equipadas
de su I.E. con las TIC:
 Estudiantes respetan las
televisor,
que asuman el normas de
grabadora,
reto del futuro convivencia de
multimedia.
con un la I.E.
proyecto de  Docentes que  Contar con zonas
planifican sus de seguridad ya
vida adecuado.
clases y no establecidas en
improvisan su lugares
tarea educativa apropiados.
diaria.  Existen ambientes
 Docentes que para el desarrollo
ejercen su labor de talleres (cocina,
educativa con carpintería,
ética. costura, etc.).
 I.E cuyo patio se
encuentra techado
para realizar
acciones
deportivas con
comodidad.
 Existencia de una
biblioteca amplia
en espacio y bien
equipada con
libros y otros
materiales
educativos.

20


¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

PADRES DE FAMILIA

ALUMNOS MAESTROS PADRES DE INFRAESTRUCTURA COMUNIDAD
FAMILIA
 Alumnos que  Profesores  Padres de  La I.E. cuenta con un  Comunidad
poseen un capacitados con familia que complejo Educativo con menor
adecuado postgrados que asumen con integral que índice de
rendimiento les permita responsabilidad comprenda áreas problemas
académico en desempeñar su labor y amplias y suficientes sociales:
el proceso de mejor su carrera apoyan a sus para el desarrollo pandillaje,
enseñanza – docente. hijos en el pedagógico, drogadicción,
aprendizaje.  Maestros que desarrollo de las tecnológico y con alcoholismo,
 Estudiantes practican valores: actividades servicios esenciales violencia.
preparados justicia, escolares. en todos los niveles de  Comunidad
intelectualment responsabilidad,  Padres de enseñanza. participativa y
e para acceder honestidad, familia que se  Con auditorio, que
a una carrera humildad, constituyen en laboratorios, áreas contribuye a
técnica o disciplina, ejemplos y recreacionales y de la seguridad
profesional e puntualidad y modelos a seguir proyección ciudadana
insertarse al poseen ética para sus hijos, nemotécnica con la
mundo laboral. profesional. practicando perfectamente participación
 Alumnos que  Maestros valores y implementados. de los PP.FF.,
practican capacitados en el asumiendo  Segura a nivel interno SECOM,
valores de manejo de las actitudes y externo, con talleres PNP.
respeto, TIC. positivas. propios y accesibles al  Comunidad
responsabilidad  Maestros con  Padres alumno. que
, equidad, vocación de comunicativos,  La I.E. cuenta con un contribuye al
orden, servicio, interesados por patio debidamente mantenimient
participación. disciplinados y el bienestar techado para la o y
 Alumnos comprometidos físico e realización de preservación
capaces de con la I.E. y con el intelectual de actividades recreativas de la limpieza
tomar desarrollo de su sus hijos. y deportivas. de las calles y
decisiones y localidad.  Padres de las áreas
emitir juicios de  Maestros que comprometidos verdes para
valor para practican la con las contribuir al
discernir equidad de actividades sostenimiento
respecto de los género y la institucionales, del
diferentes diversidad. asisten a las ecosistema.
problemas  Maestros que reuniones y  Comunidad
sociales. poseen dominio asumen las con
 Alumnos con disciplinar de su responsabilidade autoridades
una autoestima especialidad y de s asignadas y responsables,
elevada que les estrategias de contribuyen con éticas y que
permita hacer aprendizaje- la asumen el
valer sus enseñanza. implementación compromiso
derechos y  Profesores con y cuidado del que demanda
cumplir con sus una elevada patrimonio su cargo.
deberes. autoestima que institucional.  Contamos
 Alumnos bien les permita ser  Padres de con servicios
capacitados ejemplo para los familia que de
para llegar a estudiantes y la reconocen la saneamiento
ser buenos comunidad. labor que para lograr

21


profesionales y realizan los una mejor
buenos padres docentes en bien calidad de
de familia y de de la formación vida a los
esa manera integral de sus pobladores.
contribuir mejor hijos.
con nuestra  Padres de
comunidad y familia que
sociedad. establecen lazos
 Alumnos libres comunicativos
de la influencia con la I.E. en
drogas y del aras del
pandillaje, que bienestar de sus
participan en menores hijos.
actividades
deportivas,
culturales y
recreativas.
 Alumnos que
poseen
conciencia
sobre sus
habilidades y
capacidades
para elegir con
vocación
determinadas
carreras
técnicas y
profesionales.

22


3.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

La I.E. “José Olaya Balandra, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional,
se proyecta 7 (siete) objetivos estratégicos de mediano plazo, establecidos a su vez en función a
resultados, políticas institucionales, medidas de política educativa y acciones y/o proyectos y son
los siguientes:

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1

LOGRAR APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE MEJOR CALIDAD EN NUESTROS
ESTUDIANTES PARA SU REALIZACIÓNINTEGRAL1, SIN DISCRIMINACIÓN Y CON UNA
CULTURA ECOEFICIENTE, PERMITIENDO ARMONIZAR SUS PROYECTOS DE VIDA A LAS
DEMANDAS LOCALES Y REGIONALES A TRAVÉS DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA
CONCERTADA.

RESULTADOS POLÍTICA MEDIDAS DE POLÍTICA ACCIONES y/o
INSTITUCIONAL EDUCATIVA PROYECTOS
- La I.E. reformula - Reformular y - Promover la - Elaboración del
el PEI con ejecutar en forma participación activa de PEI Institucional
participación participativa y los diversos actores para su
activa y consensuada el educativos para el ejecución y
consensuada de Proyecto diseño, evaluación.
la comunidad Educativo implementación,
educativa para Institucional con ejecución y evaluación
garantizar el miras a de los instrumentos de
logro de transformar y gestión educativa: PEI,
aprendizajes mejorar la PCI, RI. considerando
pertinentes y de calidad educativa las modificaciones a
calidad. en la Institución. que pueda ser objeto
en función de los
cambios que la
sociedad plantea.
- En la I.E se - Formular - Impulsar la - Construcción y
construye concertadamente construcción de un ejecución del
concertada y y con currículo que afirme la Proyecto
participativament participación identidad local, regional Curricular
e el Proyecto activa de los y nacional; así mismo Institucional.
Curricular docentes el que sea pertinente a la
Institucional, para Proyecto realidad del estudiante
garantizar el Curricular y su entorno.
logro de Institucional,

1
Incluye la práctica de valores éticos y morales, la realización de trabajos técnicos con miras a la superación y se
promueva una cultura de prevención.

23


aprendizajes tomando como - Operativización
pertinentes y de referencia el del proyecto
calidad. D.C.R y el Ecoeficiencia
Proyecto para ofrecer una
Curricular educación
Regional, para enmarcada en el
que responda a cuidado del
las demandas, ambiente.
necesidades y
potencialidades
de los educandos
del nivel inicial,
primaria
secundaria.
- Erradicar en la - Implementar un servicio - Planificación,
I.E. toda forma de de Tutoría Integral y ejecución y
violencia, eficiente con personal monitoreo
discriminación y especializado efectivo del plan
maltrato en las - Fortalecer el rol de de tutoría, con
niñas, niños y vigilancia de los comités apoyo de la
adolescentes DESNA y CONEI. comunidad
educativa, e
instituciones
públicas y
privadas.
- Lograr en un - Generar e - Organización de
ambiente institucionalizar las jornadas
favorable, espacios y pedagógicas.
prácticas oportunidades de
pedagógicas de discusión y reflexión
calidad basadas entre los docentes
en estrategias y sobre sus prácticas,
experiencias propuestas educativas
educativas e para su
innovadoras. sistematización,
difusión e intercambio a
nivel local, regional y
nacional.
- Implementar un sistema - Plan de
de monitoreo, Monitoreo,
asesoramiento y asesoría y
acompañamiento que acompañamient
oriente las prácticas o pedagógico y
pedagógicas y tutorial.
tutoriales en el aula.
- La I.E. cuenta - Elaborar Planes - Implementar un - Construcción de
con un sistema de Supervisión y programa de incentivos un Programa de
de supervisión Accesoria que fomente las estímulos desde
pedagógica y considerando las innovaciones la I.E. para los

24


tutorial efectivo dificultades pedagógicas con docentes que
que permite pedagógicas y resultados en los demuestran un
apoyar la labor tutoriales estudiantes y el mejor
docente para presentadas en cumplimiento efectivo desempeño.
mejorar los la labor docente de su desempeño
aprendizajes en docente.
nuestros - Capacitación a
estudiantes directivos,
docentes en el
enfoque de
educación
inclusiva.
- Planificar los procesos - Diseñar e
y logros educativos de implementar
los estudiantes con adaptaciones
discapacidad. curriculares,
planes
pedagógicos
individuales.
- Sensibilizar a la
comunidad
educativa
(estudiantes,
docentes,
PP.FF) en el
enfoque de
educación
inclusiva.
- La I.E “JOB” - Establecer las - Reconstruir en forma - Reglamento
cuenta con un pautas, criterios participativa el Interno de la I.E.
instrumento de y procedimientos Reglamento Interno de permanentement
Gestión que de desempeño y la I.E. e actualizado, en
regula la de comunicación función de los
organización y el entre los cambios que se
funcionamiento diferentes producen en el
integral miembros de la campo
(pedagógico, comunidad educativo.
institucional y educativa.
administrativo) Reglamento
de la Institución y Interno.
de los distintos
actores, en el
marco del PEI y
de las normas
legales vigentes

25


- La I.E .cuenta - La I.E. establece - Establecer Normas de - Elaboración y
con un modelo en forma Convivencia de manera ejecución del
de convivencia consensuada concertada respetando Reglamento de
escolar que relaciones los derechos humanos convivencia y
permite la democráticas y y la democracia, para disciplina
formación armoniosas entre una convivencia escolar.
integral del los miembros de armoniosa y de paz.
estudiante en un la comunidad
clima de educativa,conple - Fortalecer los espacios - Sensibilización a
relaciones no ejercicio de de participación de la la comunidad
interpersonales deberes y comunidad educativa, educativa
basado en el derechos. desarrollando respecto a la
respeto, la capacidades para la participación
confianza, el convivencia integral.
dialogo y la democrática. - Implementación
libertad. de los espacios
de participación
de las
organizaciones
estudiantiles.
- Desarrollo de las
capacidadesde
todos los actores
educativos.
- Implementar un
plan de
acompañamient
o a los espacios
de participación.
- La comunidad - La I.E genera - Incorporar contenidos y - Planificación y
educativa de la una conciencia y prácticas educativas ejecución de:
Institución. prácticas de con un enfoque Proyectos de
interactúa convivencia ambiental. reciclaje y
solidariamente armónica con el - Desarrollar programas proyecto de
con medio ambiente de fortalecimiento de educación en
responsabilidad en la localidad capacidades que Ecoeficiencia.
colectiva y en permitan el
armonía con su aprovechamiento y
entorno natural , tratamiento de los
contribuyendo a recursos naturales y de
la conservación y residuos para el
mejoramiento del desarrollo sostenible
medio ambiente - Desarrollar programas
de estilos de vida
saludable

26



LOGRAR QUE DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y DIRECTIVOS DE LA I.E “JOSÉ OLAYA
BALANDRA” DESEMPEÑEN SU FUNCIÓN DE MANERA EFECTIVA PARA BRINDAR UN
SERVICIO DE CALIDAD QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS DE
LOS ESTUDIANTES Y DE SU ENTORNO INMEDIATO LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.

- Los docentes, - Contribuir a la - Promover e - Ejecución de
administrativos y formación del implementar programas de
directivos, ejercen servicio del programas de capacitación para
sus funciones de personal capacitación a directivos,
manera ética, docente, docentes, personal docentes y
responsable y administrativo y administrativo y administrativos en
proactiva, directivo para directivo, orientado al temas
participando de garantizar la uso de las TIC, como relacionados con
esta manera en la mediación de herramientas de la TIC, formación
formación integral aprendizajes de aprendizaje; también profesional
del estudiante. calidad y en la formación pedagógica y
compromisos con profesional y ética del administrativa y
la gestión de la personal. ética profesional,
institución innovación
educativa. pedagógica, etc.
- Garantizar que - Institucionalizar - Implementación de
los docentes espacios y espacios de
asuman con ética oportunidades de reflexión sobre la
y compromiso reflexión colectiva y práctica
roles activos de de trabajo en equipo pedagógica(con
liderazgo en la que contribuya al enfoque integral:
gestión educativa logro de cognitivo, social
a nivel de I.E. aprendizajes. afectivo).
- Elaboración de
proyectos de
investigación de
innovación
articulándose a
centros
académicos.

27


- La I.E. cuenta con - Establecer una - Impulsar un sistema - Programa de
un Plan de mejora cultura de auto de autoevaluación y autoevaluación
Institucional para evaluación mejora institucional Institucional
responder en forma participativa para garantizar una concertado.
adecuada y orientada a la eficiente función
oportuna a las toma de pedagógica y - Plan de Mejora
necesidades y decisiones en la administrativa. Institucional
problemáticas que I.E, para mejorar
se consideran la calidad de los
prioritarias aprendizajes.


GARANTIZAR UNA GESTIÓN EDUCATIVA PARTICIPATIVA, DEMOCRÁTICA,
TRANSPARENTE, QUE RESPONDA A LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA I.E “JOSE
OLAYA BALANDRA” Y SUENTORNO.
- Los órganos de - Desarrollar - Desarrollar y fortalecer - Conformación y
participación de la capacidades de la estructura y capacitación de los
I.E, asumen un rol organización y funcionamiento de las integrantes de los
protagónico que funcionamiento de instancias de órganos de
coadyuve a una los órganos de participación, participación en la
gestión transparente, participación, concertación y vigilancia gestión en la I.E. :
ética y democrática. concertación y para consolidar CONEI, Consejo
vigilancia, liderazgos que Académico, Comité
fortaleciendo a los contribuyan al cambio de Evaluación,
actores para que educativo. Comité de Tutoría,
asuman un rol de comité de
ciudadanía activa, en recursos,etc.
beneficio de la
educación en la zona
del A.H. Nueva
Esperanza.

28


- En la I.E la familia y - Afirmar los derechos - Impulsar y socializar - Creación de
la comunidad se de niñas, niños y experiencias de trabajo programas
integra y une adolescentes a la con familias en las que recreativos ,
esfuerzos educación y a las se afirme su rol y culturales y
conjuntamente con responsabilidades de derecho educativo. educativos en la que
directivos, la familia como actor - Implementar programas se involucre a los
profesores y educativo para el de sensibilización para PP.MM.FF.
administrativos, para cumplimiento de este que las familias asuman
mejorar la labor derecho. su rol protagónico como
educativa. agente educativo.
- Introducir en el
desarrollo curricular
experiencias prácticas y
saberes culturales de
las familias como una
forma de valoración de
su rol educativo.
- La I.E. mejora los - Promover la - Establecer alianzas - Establecimiento de
aprendizajes en los participación de estratégicas con convenios con
estudiantes con el organizaciones instituciones públicas y organismos privados
apoyo de externas a la privadas, que y públicos que
organizaciones Institución para contribuyan a mejorar la contribuyan a
privadas y públicas. contribuir a la mejora calidad educativa mejorar la calidad
de la calidad de la educativa.
educación.


CONTAR CON UNA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA MEJORADA CON UN ENFOQUE
INCLUSIVO, IMPLEMENTADA CON MATERIALES E INSTRUMENTOS QUE PERMITAN UNA
MEJOR ACTUACIÓN EDUCATIVA CON LOS EDUCANDOS Y CON LAS CONDICIONES
APROPIADAS PARA SU DESARROLLO INTEGRAL (SALUD MENTAL, ALIMENTACIÒN
ADECUADA) CON UNA INFRAESTRUCTURA.

- La I.E. cuenta con - Las aulas - Gestionar y - Planificación y
aulas equipadas pedagógicas en consolidar esfuerzos gestióndel
con proyectores la I.E., deben a nivel institucional equipamiento
multimedia y tener para lograr tecnológico: TV y
laptops que características implementar aulas proyectores
permitan una vinculadas con con visión multimedia en cada
mayor efectividad las TIC. tecnológica. una de las aulas.
de la labor
educativa.
29


- La I.E. cuenta con - Lograr la - Organizar y - Construcción de
talleres equipados construcción de sensibilizar a la talleres de
para el desarrollo aulas taller y su comunidad educativa Carpintería,
de capacidades equipamiento para contribuir al automotriz,
ocupacionales en para lograr logro de la industria del
nuestros aprendizajes construcción de las vestido y
estudiantes en el más pertinentes aulas-taller. electricidad.
nivel secundaria. en los
estudiantes.
- La I.E. cuenta con - Contar con - Unir esfuerzos en la - Gestionar y
aulas y SS.HH. ambientes I.E. y comunidad Organizar a la
adecuados para el adecuados para para logras la comunidad
desarrollo el logro de construcción de educativa para
educativo en los aprendizajes en estos ambientes contribuir al logro
niños del nivel los niños del indispensables para de mejoramiento
inicial. nivel inicial. la educación de los de la
niños en inicial. Infraestructura
educativa.
- La I.E. cuenta con - Contar con - Brindar las - Construcción de
ambientes ambientes facilidades para ambientes para
adecuados para adecuados y concretizar la dirección,
desarrollar la tarea equipados para construcción de los subdirección,
administrativa. realizar la labor ambientes secretaría, otros.
administrativa en administrativos. - Diseño y ejecución
forma efectiva de proyectos de
salud
mental(alumnos y
familia).
- Programa de
atención en
alimentación y
nutrición.


PROMOVER EL INCREMENTO DE LA COBERTURA DEL SERVICIO EN LOS TRES NIVELES,
DE ACUERDO A LOS ESTÁNDARES DE CARGA DOCENTE PARA ASEGURAR UN SERVICIO
DE CALIDAD.

RESULTADOS POLÍTICA MEDIDAS DE POLÍTICA INDICADORES
INSTITUCIONAL EDUCATIVA ESTRATÉGICOS
- La I.E. cuenta con el - Asegurar un - Establecer un sistema - Atención integral a
número adecuado de servicio de de matrícula regulado los usuarios
estudiantes por aula calidad a la a las posibilidades de educativos del A.H.
acorde a la comunidad atención por aula en donde nos
30


posibilidad de estudiantil de la I.E. encontramos y de
atención de los Nueva los sectores
docentes para Esperanza y aledaños de la
procurar una alrededores, comunidad.
formación idónea del brindando una
alumnado. atención
pedagógica de
calidad.


PROMOVER LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COMPROMETIDA DE PADRES Y MADRES DE
FAMILIA, EN EL PROCESO EDUCATIVO, ASÍ COMO EL MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RESULTADOS POLÍTICA MEDIDAS DE POLÍTICA INDICADORES
INSTITUCIONAL EDUCATIVA ESTRATÉGICOS
- Los padres y - Lograr la - Convocar - PP y MM. FF., que
madres de familia participación de frecuentemente a los participan
asumen en su gran los PP. Y MM. FF padres y madres de activamente en las
mayoría un en las actividades familia a reuniones, actividades
compromiso con la institucionales y actividades de institucionales y
formación integral relevantes para la integración, etc., contribuyen a la
de sus hijos. educación de sus haciéndolos formación integral
hijos. conscientes de su rol de sus hijos.
protagónico en la
educación de sus
hijos.
- Padres y madres - Establecer - Buscar la - Instalaciones
de familia que acuerdos con los participación de los implementadas con
asumen el PP.FF. a través de PP y MM.FF. para el apoyo de los
compromiso de la APAFA para contribución mediante padres y madres de
contribuir con la lograr su actividades a fin de familia mediante la
implementación de compromiso y implementar las participación
las instalaciones apoyo con la instalaciones de comprometida en
de la II.EE. y implementación y nuestra institución. las actividades
fomentar el cuidado de los económicas
cuidado de las ambientes institucionales.
mismas. institucionales.

31



PROMOVER EL TRABAJO ARTICULADO CON ORGANIZACIONES DE BASE E
INSTITUCIONES GUBERNAMENTALES A FIN DE GARANTIZAR LA EFICACIA DE LAS
PROPUESTAS DEL PROYECTO EDUCATIVO.

RESULTADOS POLÍTICA MEDIDAS DE INDICADORES
INSTITUCIONAL POLÍTICA EDUCATIVA ESTRATÉGICOS
- La I.E. mejora los - Promover la - Establecer alianzas - Establecimiento de
aprendizajes en los participación de estratégicas como convenios con
estudiantes con el organizaciones procesos sostenibles organismos privados
apoyo de externas a la para el crecimiento y públicos que
organizaciones Institución para interno y la adecuada contribuyan a
privadas y públicas. contribuir a la proyección a la mejorar la calidad
mejora de la comunidad. educativa.
calidad de la
educación.
- La I.E. es una - Consolidar nuestra - Facilitar el acceso de - Impulso a los
entidad que recibe y tarea pedagógica y las diferentes proyectos
busca el apoyo de social con el apoyo instituciones externas implementados en
las instituciones de instituciones a la I.E., que buscan la I.E., con el apoyo
gubernamentales y interesadas en el contribuir a la de universidades,
no gubernamentales desarrollo integral formación integral de centros de salud,
para atender a la de nuestros nuestros educandos centros laborales,
formación integral de estudiantes. entre otros.
los estudiantes.

32


4
PROPUESTA
PEDAGÓGICA

33


La propuesta pedagógica es el sustento teórico que respalda el quehacer educativo de la
Institución. Orienta la formación del tipo de estudiantes que anhelamos. Esta se ha elaborado en el
marco de los enfoques pedagógicos del los currículo vigente para la Educación Básica Regular,
elaborado por el Ministerio de Educación, así mismo del paradigma educativo asumido por la
institución. Esta propuesta pedagógica se concretiza en el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa (PCIE).

4.1. PERFILES
4.1.1. PERFIL DEL ALUMNO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

ASPECTO SOCIO AFECTIVO
 Un niño (a) con alta autoestima.
 Responsable y consiente de su realidad
 Solidario, justo y generoso con los demás.
 Tener identidad personal y social.

ASPECTOCOGNIIVO:
 Con capacidad de resolver problemas cotidianos.
 Constructor de su propio aprendizaje.
 Críticos y autocráticos.
 Creativo y analítico.
 Con capacidad de organizarse y trabajar en equipo.

ASPECTOPSICOMOTOR:
 Con capacidad de aplicar sus destrezas psicomotoras.
 Con capacidad de expresarse corporalmente.

4.1.2. PERFIL DEL ALUMNO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Crítico: Que actué con pensamiento coherente, para expresar su propia opinión y reflexión,
para resolver situaciones adversas.

34


 CON ELEVADA AUTOESTIMA. Que se respete y se valore a si mismo y que no tenga
temor de participar.

 RESPONSABLE: Que actué con iniciativa y eficiencia en la realización de las actividades
personales y educativas.

 INVESTIGADOR: Que se interese por investigación como fuente que les servirá para
incrementar conocimientos y muchos de ellos los aplique en la vida.

 CREATIVO: Que sea capaz de hacer nuevas cosas, a partir de la iniciativa y de los
recursos que existen en la comunidad.

 SOLIDARIO: Que comparta lo poco que tenga con sus compañeros y compañeras.

 DEMOCRÁTICO: Que respete las ideas de los demás, practique el diálogo y llegue
acuerdos.

4.1.3. PERFIL DEL DIRECTOR

 Profesional con valores.
 Posee capacidad de gestión.
 Establece adecuadas relaciones interpersonales.
 Es un líder profesional y actúa dentro de los principios de la democracia.
 Es eficiente e innovador.
 Posee vocación de servicio.
 Mantiene una actitud tolerante.
 Es dinámico y comprometido con su labor.

4.1.4. PERFIL DEL DOCENTE

 Respeta las opiniones de sus alumnos y hace posible su participación en la toma de
decisiones.
 Acepta sus errores y equivocaciones, asume con madurez su responsabilidad.

35


 Percibe con facilidad comportamientos en sus alumnos y les da tratamiento.
 Se muestra autentico con su desenvolvimiento personal.
 Tener trato afectivo.
 Un docente honesto, responsable y disciplinado.
 Creativo y dinámico en el ejercicio de su profesión.
 Promueve formas de organización en los alumnos y la comodidad.
 Se muestra con disposición para aprender, valora los aportes de la cultura, la ciencia y la
tecnología, es analítico y ayuda a transformar su realidad.

4.1.5. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

 Demuestra responsabilidad en la educación de sus hijos.
 Se identifica con la realidad de la institución educativa.
 Propicia un ambiente de confianza con sus hijos.
 Participa activamente en la formación del comité de aula y de las actividades que se
programen.
 Demuestra interés por el rendimiento académico de sus hijos.
 Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en el Centro Educativo.
 Acuda puntualmente a las citaciones que convoca el C.E. y/o docente.
 Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institución.
 Participa en las actividades referidas a Escuela de Padres.
 Demuestra respeto a los símbolos de la respeto a los símbolos de la patria.

4.2. ENFOQUE CURRICULAR ASUMIDO POR LA I.E. PARADIGMASOCIO-CONGNITIVO

La Institución Educativa “José Olaya Balandra” asume,dentro de su enfoque curricular para el
trabajo con los tres niveles que atiende, el Paradigma Socio-Cognitivo toda vez que este
responde a las expectativas actuales de la formación integral de las futuras generaciones. Al
asumir el paradigma en mención pretendemos desarrollar en nuestros educandos las
competencias, capacidades y actitudes inscritas en el Diseño Curricular nacional.

 Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo:
 El constructivismo de Piaget y los neopiagietanos y su visión cognitiva del aprendizaje.

36


 El aprendizaje significativo de Ausubel
 El aprendizaje por descubrimiento de Bruner
 La idea de zona de desarrollo potencial de Vigostky y los modelos socio histórico de la
escuela rusa.

 Características del Paradigma Socio-Cognitivo:
 Postula que la educación tiene como finalidad el desarrollo de procesos cognitivos
(capacidades-destrezas) y afectivos (valores-actitudes).
 El modelo de profesor es el “profesor reflexivo”, que actúa como mediador del
aprendizaje, mediador de la cultura y arquitecto del conocimiento.
 El modelo curricular subyacente es el currículo abierto y flexible.
 En el Diseño Curricular son importantes los objetivos por capacidades y valores (no
conductuales y no operativos).
 Los contenidos son entendidos como formas de saber y son siempre medios para
desarrollar capacidades y valores.
 La evaluación se hace por objetivos cognitivos y afectivos.
 La enseñanza está centrada en procesos y por ello está subordinada al aprendizaje
significativo.
 Se considera a la inteligencia como una macrocapacidad que es mejorable por medio
del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación e inserción
social.
 Este paradigma afirma que se puede y se debe enseñar a ser inteligente.
 La modificalidad de la inteligencia no está limitada a determinados estadios fijos del
desarrollo humano, sino que es posible a lo largo de toda la vida.
 La inteligencia es sobre todo producto del aprendizaje. El aprendizaje mejora la
inteligencia y ésta acelera el aprendizaje.
 El tipo de persona y ciudadano que se pretende desarrollar es el crítico, constructivo y
creador.
 Este paradigma se mueve en el modelo Aprendizaje- Enseñanza. El centro lo constituye
el aprendizaje. El aprendizaje clarifica y da forma a la enseñanza.
 Se enseña a aprender a aprender, a desarrollar en el aprendiz herramientas mentales y
afectivas para aprender a aprender.

37


 Aprender a aprender implica: uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas,
uso adecuado de modelos conceptuales.

4.2.1. FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA2
 FINES
a. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la
diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible
del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.

 PRINCIPIOS

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato
en un sistema educativo de calidad.

2
Contemplados en la Ley General de Educación 28044, Título 1, art. 8 y 9

38


c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.

d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.

e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que
promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte
y la cultura.

4.3. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a
él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y comportarnos sociedad. Es un
proceso de sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella.

La educación Inicial, Primaria y Secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que
se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el
aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida.

39


Lograr que todos los niños, las niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades
de cursar y concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se
establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de
la nación.

En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro
de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los
profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo
que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento
superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto
plazo.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores,
Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie
de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter
social, intelectual, emocional, etc., en la persona que, dependiendo del grado deconcienciación,
será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en
el último de los casos.

4.4. CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado
nivel educativo. De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar? ...

El currículo es el sustrato de la acción educativa y por su naturaleza es el componente más
difícil y complejo de manejar, hoy el sentido amplio de currículo es aceptado con cierta
unanimidad, aunque no con mucha precisión, como el conjunto de experiencias educacionales

40


de aprendizaje que se le ofrecen al alumno.

4.5. ESTRUCTURA CURRICULAR. (DCN)

La institución educativa “José Olaya Balandra”, se ajusta, por su naturaleza estatal y derivada
del Ministerio de Educación, al Diseño Curricular nacional de la Educación Básica Regular
2009.

Se asume este Diseño Curricular por ser de naturaleza inclusiva y significativa y que responde
a la diversidad sociocultural y a las exigencias del siglo XXI. Este currículo plantea con claridad
y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los
estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su educación básica regular y responde al
Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN).

El Diseño Curricular nacional asume los fines orientadores de la Educación, así como sus
principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovación. Constituye un documento normativo y de orientaciones
para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.

Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta las
características evolutivas de los estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18
años de edad, aproximadamente, dando cabida a las características individuales de cada ser
humano. Así mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y sirve como
una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.

El documento emitido por el Ministerio de Educación, requiere las adaptaciones necesarias a la
realidad a la cual se va a aplicar. Estas adaptaciones las vemos enlos programas de centro y
en los programas de los profesores. Por ello, ingresamos en el reto de la Diversificación
curricular para hacer del DCN un instrumento de referencia pertinente y adaptable a nuestra
realidad piurana e institucional.

41


4.6. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de
una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje
supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar,
dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es
que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término, evitando
cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).

Como institución educativa formadora de ciudadanos integrales, analíticos, reflexivos y críticos,
apostamos por el desarrollo de aprendizajes significativos, funcionales y perdurables en el
tiempo; con los cuales los estudiantes puedan asumir nuevos retos y transfieran lo adquirido a
situaciones nuevas en los diferentes contextos en los que interactúa.

4.7. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3
elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de
conocimiento.

El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende

42


lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculación directa con un contenido específico.

En síntesis, son tres etapas en el proceso de enseñanza, la primera pretende preparar al
alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían propiciar u obstaculizar el
aprendizaje, la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y,
finalmente, estimular la integración y la transferencia en virtud de la nueva información
adquirida.

4.8. TEMAS TRANSVERSALES
La educación escolar tiene como finalidad básica la de contribuir a desarrollar personas con
capacidad para desenvolverse en la sociedad. Para tal fin, además de los conocimientos de
diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en la época actual que reclaman una atención
prioritaria. Los grandes conflictos contemporáneos del mundo como la violencia, las
desigualdades, la escasez de valores éticos, el despilfarro, la degradación del medio ambiente
o hábitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema
educativo.

En el currículo de la Educación Inicial, Primaria y Secundaria aparece un nuevo concepto
general que se denomina temas transversales y que tienen que impregnar toda la práctica
educativa y estar presentes en las diferentes áreas. Su inclusión pretende paliar algunas
necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y tratar de transformarlos a
través de una educación en valores.

Atendemos nuestra realidad nacional, regional, local y, básicamente, institucional, mediante los
siguientes temas transversales:

1. Educación en valores o formación ética.
2. Educación para la paz y la ciudadanía.
3. Educación para el emprendimiento y promoción de mejores aprendizajes.
4. Cultura ecoeficiente para la prevención de riesgos y una vida saludable.
5. Educación para la equidad.
6. Identidad regional con enfoque intercultural.

43


4.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS3

a. Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.

b. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consiente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este
intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que
los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender
a aprender y aprender a vivir juntos.

c. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para
los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia,
para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

3Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Págs. 18-19

44


d. Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en
la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos
procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen
en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.

e. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos
individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes,
según sea elcaso.

f. Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias
para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarseanalizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser yaprenden a hacer.

4.10. METODOLOGÍA

La metodología que la Institución Educativa asume para lograr los propósitos de la
educación peruana, formar integralmente a los estudiantes y contribuir al logro de la visión,
objetivos y perfiles planteados en el presente PEI, se enmarca en las corrientes activas y

45


sociocognitivas, llevando a los alumnos por el tránsito de los diferentes procesos
pedagógicos, en los que observe, reflexione, se genere conflictos cognitivos, construyan
transfiera y evalúe su accionar académico.

Se define a los Procesos Pedagógicos como "actividades que desarrolla el docente de
manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes
que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe
señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son:

 MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.

 RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces
suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la
realidad.

 CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus
propios saberes.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;
estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada - Elaboración - Salida.

 APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.

 REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido,

46


los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

 EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar
el aprendizaje.

4.11. RECURSOS EDUCATIVOS

La utilización de los recursos educativos en todos los niveles de enseñanza, en especial en
la Educación Básica Regular, ha planteado nuevos retos y oportunidades en el proceso de
aprendizaje-enseñanza.

Los recursos que se pueden utilizar responden a los más variados tipos y, la creatividad del
docente constituirá un insumo de primer orden para dar funcionalidad didáctica a todo
material que contribuya al desarrollo de las capacidades de área. Así, podemos indicar que
son recursos educativos todo cuanto sirve para potenciar las habilidades de lectura y
escritura, para meditar y argumentar, para explorar la naturaleza, para dramatizar artística y
musicalmente, para desarrollar la escucha activa, etc.

Nuestra institución educativa atiende a los estudiantes con el apoyo de los siguientes
recursos educativos:

a. Documentos impresos y manuscritos: libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos
(distribuidos por el Ministerio de Educación), atlas, mapas, planos, cartas y otros
documentos de archivo histórico, entre otros materiales impresos.

b. Documentos audiovisuales e informáticos: videos, CD, DVD, recursos electrónicos,
casetes grabados, láminas, fotografías, pinturas y otros materiales audiovisuales.

c. Material Manipulativo: globos terráqueos, tableros interactivos, módulos didácticos,
módulos de laboratorio, juegos, colchonetas, pelotas, instrumentos musicales.

d. Equipos: Proyector multimedia, televisor, videograbadora, DVD, servicio de fotocopiadora.

47


4.12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La institución educativa asume la evaluación como un proceso dinámico,
regulador, metacognitivo y reforzador de los aprendizajes en relación a
capacidades, conocimientos y actitudes, que permite tomar acciones conjuntas
para la solución de las dificultades que se van presentando en el quehacer
pedagógico.

A nivel de Ministerio de Educación4se asume que: “La evaluación de los aprendizajes es un proceso
pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza
– aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzandos funciones distintas: una pedagógica yotra social.

a. Funciones:
 Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,
analizare interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultadesy aprendizajes de los estudiantes, conla finalidad de reflexionar, emitir juicios
devalor y tomar decisiones pertinentes y oportunaspara organizar de una manera
máspertinente y eficaz las actividades de enseñanzay aprendizaje, tratando de mejorar
losaprendizajes.

 Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño
de determinadas actividades y tareas enel escenario local, regional, nacional o
internacional.

b. Finalidades:

 Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un
análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia
sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel
delogro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con

4Ob. Cit. Pág. 51.

48


relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.

 Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarseen acciones educativas que
posibilitenel éxito de los mismos en la InstituciónEducativa y en su proyecto de vida. Así
tambiénpermite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.

c. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La I.E. “José Olaya Balandra” es consciente de la integralidad que debe poseer la
evaluación y como proceso continuo la entendemos como una etapa del proceso
educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación.

Es una de la etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta
un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso
educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos
conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que
estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Estas son sus características5:

♦ Integral: involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
estudiante; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo
en cuenta las condiciones del entorno socio-económico y cultural.

♦ Procesal: la evaluación debe realizarse a lo largo del proceso educativo (inicio, durante
y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen
realimentación oportuna.

5Ministerio de Educación (2007) Guía de evaluación del aprendizaje. Págs. 9-10

49


♦ Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y
dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando
indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el
recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación
casual o no planificada.

♦ Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia), Se trata de
promover la autoevaluación (supone el ejercicio de una práctica reflexiva sobre su propio
desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la
coevaluación (supone comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño
de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre
su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad
metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje,
juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

♦ Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso
pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada
estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

d. TIPOS DE EVALUACIÓN

e. INDICADORES
Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian
con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

 Estructura de un indicador

Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
 Una acción o conducta expresada por un verbo en tercera persona en singular. Hace
alusión a una operación mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.). Puede ser
una habilidad, destreza o actitud.

 Un contenido o conocimiento diversificado que hace posible el desarrollo de la

50


capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que…?.

 Un producto o condición en el que se evidencia el desarrollo del proceso mental o
proceso cognitivo. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la
operación mental o proceso cognitivo (una maqueta, un problema) o también el recurso,
cuyo uso es necesario para desarrollar operación mental o proceso cognitivo (en un
texto informativo).

f. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Existen diversas conceptualizaciones sobre técnica de evaluación muchas de ellas
coincidentes y en otros casos nos lleva a la confusión porque habitualmente se les
confunde con los instrumentos de evaluación. Asumimos la definición propuesta en la Guía
de “EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES” en el marco de un currículo por
competencias – 2001 del MED. “Las técnicas de evaluación es un conjunto de
procedimientos que sigue el docente para recoger información, teniendo como medios los
instrumentos de evaluación. Las técnicas o métodos de evaluación son denominados por
algunos autores como procedimientos. Hay muchas formas de clasificarlas.

Se presenta las técnicas que asumimos las mismas que se encuentran en la Guía de
Evaluación de los Aprendizajes del Ministerio de Educación. Asimismo, se presentan
algunos instrumentos propios de estas técnicas:

a) Observación Sistemática.

La observación es una técnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un
objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta técnica son
las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes tipo Likert.

b) Situaciones Orales de Evaluación

En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes interactúan
mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos, formulación de preguntas o

51


debates sobre un tema particular.

Dentro de esta clasificación encontramos: exposición autónoma, el diálogo, el debate y
las preguntas en clase.

 Exposición autónoma

Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para
dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos.

 El Diálogo

Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un tema determinado.

 El debate

Es una técnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A diferencia del
diálogo, el debate es más estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber
preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes propuestas,
planeando estrategias de exposición, etc.

 Las preguntas en clase

Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para detenerse en un asunto
específico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexión. Cuando las preguntas son
planeadas de antemano por el docente y formuladas en forma sistemática a los estudiantes
se habla de un examen oral.

c) Ejercicios prácticos

Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus
aprendizajes. También se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
Pueden ser efectuados de manera individual o grupal.

52


Entre los ejercicios prácticos que el docente puede emplear, mencionaremos a los mapas
conceptuales, el análisis de casos, los proyectos, el portafolio, entre otros.

 Mapa Conceptual
Es la organización y representación de una determinada cantidad de información mediante un
diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u
óvalo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o más palabras que se relacionan entre sí. Cada
una de éstas se puede convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos
asociados a él. Como observamos, a partir de esta técnica se puede evaluar las
representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un
conocimiento.

 Análisis de casos.
Es una técnica que consiste en la presentación de una situación real (pasada o presente), a
partir de la cual los estudiantes tendrán que analizarla y tomar decisiones para llegar a
determinadas soluciones. Generalmente, esta técnica requiere de la presentación de un
informe escrito por parte del estudiante.

d) Pruebas o exámenes tipo test
Esta técnica es la de uso más común en las instituciones educativas debido a su relativa
sencillez que requiere su elaboración y aplicación, y a la versatilidad para ser aplicada en
diversas áreas. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar
si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no.
Los instrumentos más comunes de esta técnica son las pruebas de desarrollo y las pruebas
objetivas.
g. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de ítems, los cuales
posibilitan la obtención de la información deseada.

53


Deben ser válidos y confiables: válidos, cuando el instrumento se refiere realmente a la
variable que pretende medir; en nuestro caso, capacidades y actitudes y, confiables, en la
medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones
similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones, HERNÁNDEZ (1997).

Entre los instrumentos de evaluación más usados para la evaluación en la I.E., tenemos:
lista de cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdótico, escala de actitudes, pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.

54


5
PROPUESTA DE
GESTIÓN

55


La Propuesta de gestión es el modelo y estilo de conducción, organización y funcionamiento
de la I.E., para el logro de sus objetivos institucionales, el logro de perfil ideal de los
estudiantes y de la Visión Institucional en el marco de la normatividad vigente (Leyes,
reglamentos, decretos supremos, resoluciones ministeriales,directivas, entre otros que
regulan nuestra institución).

La I.E. “José Olaya Balandra” asume la gestión desde una perspectiva amplia, centrada en el
trabajo mancomunado y participativo: La gestión educativa es el conjunto articulado de las
acciones de conducción de una I.E., a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.

Las acciones de conducción deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias
adecuadas. La gestión se enmarca dentro de un proceso de planificación estratégica para
tener una visión relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo.

5.1 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Nuestros principios institucionales están basados en la visión y misión que tenemos para con la
comunidad estudiantil y compromiso social con la comunidad de Nueva Esperanza. Es, en
este sentido que, nos apoyamos en los pilares institucionales que detallamos a continuación:

 El alumno es el eje fundamental de nuestra gestión: A partir de la gestión pretendemos
que los niños, niñas y adolescentes obtengan y mejoren sus aprendizajes, tomando como
referencia la mejora de las condiciones institucionales, infraestructurales, pedagógicas y
curriculares.Todo ello con la finalidad de elevar la calidad educativa y que las futuras
generaciones se enfrenten al contexto inmediato en el que les toca insertarse.

 Objetivos definidos que apuntan a la obtención de resultados concretos y
sostenibles:Nos hemos redefinido para ser una I.E. que lidere el espacio del sector oeste
de Piura y, para ello, nuestra propuesta de gestión admite la promoción y ejecución de
proyectos que busquen la mejora administrativa, infraestructural y con relaciones
interpersonales de calidad.

56


 Gestión Participativa:En la que participan todos los actores de la comunidad educativa,
con el protagonismo de los estudiantes. En este marco, resulta vital el establecimiento de
un trabajo coordinado, armonioso y fusionado entre los miembros de la comunidad
educativa.El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización de la escuela
está basada a través de equipos liderados conformados por los trabajadores dela I.E.,
quienes trabajan en función de objetivos estratégicos, los equipos tienen autonomía con
límites y tienen un coordinador. Ej. Equipo de Trabajo con Padres de familia, Equipo de
trabajo de Biblioteca, Equipo de trabajo de la feria de Ciencia, Equipo de trabajo del
Desarrollo integral del Niño, la niña y del adolescente, entre otros.

 Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de trabajo, la delegación de
funciones y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la
gestión.

 Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la
ejecución del Proyecto educativo Institucional. Ej.: Ministerio de Educación, Ministerio del
Ambiente, Cooperación Alemana GiZ, Centro ÑariWalac, I.E.P. Fundación BBVA, Banco
Continental, Hospital Santa Rosa, Comisaría de San Martín, Universidades: César Vallejo,
“Alas Peruanas”, I.S.P.P. “Piura”, CETPROS María Mazzarello yBosconia, etc.

 Transparencia en la gestión educativa:La I.E., debe articular todas las instancias y
Dirección tiene la plena responsabilidad de comunicar oportuna y transparentemente
todas las acciones que se desarrollen en beneficio de la comunidad educativa. La
transparencia de la gestión en nuestra institución estará regida por el establecimiento de
mecanismos de comunicación, en los que no están ausentes los representantes de los
miembros de cada estamento. La transparencia no está estrictamente centrada en los
directivos, sino también en los docentes, personal administrativo, alumnos y padres de
familia.
 Se buscará entonces mecanismos organizacionales y de control para garantizar las
acciones transparentes en la gestión.

 Formación en servicio:se busca consolidar el espíritu de mejoramiento de los docentes y
personal administrativo promoviendo su participación en los diferentes eventos de

57


capacitación y programas de mejoramiento de la calidad docente. Cumple un rol
fundamental aquí la voluntad docente para acceder a este tipo de acciones que se
implementan en pro de su crecimiento personal y profesional, que redunde, además, en la
calidad de su enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes.

 Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las
virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar. Esta supervisión debe ser
permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico el proceso
educativo. La supervisión tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a
sus exigencias y su adaptación a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora
por que impulsa la creatividad y la superación de los docentes en su quehacer educativo.

 Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución
propia de cada uno de los equipos liderados de la I.E., contribuir con un espíritu de
tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

 Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en una
determinada escala de valores.

.
5.2.- ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA I.E.

La I.E. “José Olaya Balandra” es una institución Pública de gestión Estatal cuya Estructura
Orgánica se enmarca en el D.S. Nº 009-05-ED:Reglamento de la Gestión del sistema
Educativo . Cuenta con los siguientes órganos internos:

a) Órgano de Dirección constituido por el Director y sub director.
b) Órgano de participación, Concertación y Vigilancia: constituido por el Consejo Educativo
Institucional.
c) Órgano de Asesoramiento, constituido por el Consejo Académico.
d) Comités Varios:
 Comité de Tutoría y Orientación Educacional
 Comité de Evaluación

58


 Comité de Recursos
 Comité de Educación Ambiental
 Comité de Defensoría del niño y el adolescente
 Comité de Deporte
 Comité de Municipio Escolar

59


ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
I.E. “JOSÉ OLAYA BALANDRA”
A.H. NUEVA ESPERANZA – PIURA

ÓRGANO
APAFA CONEI
DIRECTIVO

CONSEJO
ACADÉMICO

PERSONAL
ADMINISTRATIVO

DOCENTES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

60


5.3. CLIMA INSTITUCIONAL
Está basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los objetivos
estratégicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de los agentes educativos
y estimularla en cada una de las acciones que realicen y fortaleceremos:
- El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus funciones.
- Se tratará de superar todas las diferencias en función al objetivo común con sentido y
orientación institucional.
- Las relaciones humanas serán de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.

5.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de Gestión que optamos en este planeamiento estratégico son:
 El Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 El Proyecto Curricular de la InstituciónEducativa. (PCIE).
 El Plan Anual de Trabajo (PAT).
 El Reglamento Interno (RI).
 El Informe de Gestión Anual (IGA).}
Otros Documentos
 Manual de Procedimientos Administrativos,
 Plan de Supervisión
 Plan de Tutoría.

5.5. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN
 Se cuenta con un CONEI, como sistema de participación democrática, integrado por: Director
de la I.E., el sub director, dos representantes del personal docente, un representante del
personal administrativo y un representante de los estudiantes.
 Los docentes participan en reuniones generales con la Dirección, reuniones de coordinación
con los coordinadores de los diferentes órganos y comités, en los espacios más adecuados,
evitando perjudicar las horas de clase.
 Los estudiantes coordinan con los representantes del Municipio escolar, participan en
reuniones de comité de aula, reuniones de delegados con Comité de Municipio Escolar.
 El personal administrativo participa en reuniones de coordinación a nivel de su estamento
para verificar el accionar adecuado respecto de sus funciones.

61

Pei job 2012 final

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (20)

Destacado (10)

Similar a Pei job 2012 final (20)

Más de Jorge Zumaeta (20)

Último (20)

Pei job 2012 final