Pep 2004 grupal
- 1. CENTRO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN MESOAMERICANO Licenciatura en Pedagogía ASIGNATURA: LEYES, REFORMAS Y MARCO LEGAL EDUCATIVO TITULO DEL TRABAJO: Mapa Conceptual, REFORMA 1992 Y RIEB. NOMBRE DEL ALUMNO: Karla López Reyes NOMBRE DEL PROFESOR: Francisco Pérez.
- 2. P E Z Añadir un subtítulo EL APRENDIZAJE INFANTIL Y LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÒN PREESCOLAR. 1. LOS PRINCIPIOS AÑOS DE VIDA EJERCEN UNA INFLUENCIA MUY IMPORTANTE EN EL DESENVOLVIMIENTO PERSONAL DE TODOS LOS NIÑOS; EN ESE PERIODO DESARROLLAN SU IDENTIDA PERSONAL, ADQUIEREN CAPACIDADES FUNDAMENTALES. LOS AVANCES DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE LOS PREOCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE INFANTIL COICIDEN EN IDENTIFICAR UN GRAN NÙMERO DE CAPACIDADES QUE LOS NIÑODS DESARROLLAN DESDE MUY TEMPRA EDAD. . LOS Y CAMBIOS QUE TIENEN LUGAR EN EL CEREBRO DURANTE INFANCIA MUESTRA LA EXISTENCIA DE UN PERIODO DE INTESA PRODUCCIÓN Y ESTABILIACIÓN DE CONEXIONES NEURALES QUE ABARCA LA EDADAD PREESCOLAR. DETERMINADAS FORMAS DE CONEXIÓN NEURONAL, ESTA CONSIDERACIÓN OBLIGA A TOMAR CON SERIES RESERVAS DISTINTAS PROPUESTAS DE ESTIMULACIÓN TEMPTANS QUE TIENEN AMPLIA, DIFUSIÓN. ACTUALMENTE SE PUEDE SOSTENER QUE EXISTE UNA PERPECTIVA MÁS SOBRE SOBRE LO QUE TIPICAMENTE LOS NIÑOS SABEN SOBRE LO QUE PUEDEN APRENDER ENTRE 4 Y 5 AÑOS Y AUN A EDADES MÁS TEMPRANAS SIEMPRE Y CUANDO PARTICIPEN EN EXPERENCIAS EDUCATIVAS. ESOS PRIMEROS AÑOS CONSTIYUYE UN PERIODO DE INTENSO APRENDIZAJE Y DESARROLLO QUE TIENE COMO BASE LA PROPIA CONSTITUCIÓN BIOLÓGICA O GENÉTICA, PERO EN EL CUAL DESEMPEÑAN UN PAPEL CLAVE LAS EXPERIENCIAS SOCIALES.
- 3. Añadir un poco de texto Añadir un poco de texto DEL TIPO DE EXPERENCIAS SOCIALES, EN LAS QUE LOS NIÑOS PARTICIPEN A TEMPRANA EDAD- AUN QUIENES, POR ERENCIA GENÉTICA O DISFUCIONES ORGÁNICAS ADQUIRIDAS TIENEN LIMITACIONES PARA SU DESARROLLO- DEPENDE MUCHO APRENDIZAJES. Añadir un poco de texto Añadir un poco de texto LAS NECESIDADES Y DESEOS DE CADA NIÑO, LA INTERACCIÓN VERBAL QUE SOSTIENE CON ÉL LA IMPORTANCIA QUE CONOCEN SUS EXPRESIONES, PREGUNTAS O IDEAS, EN SU SUMA EL LUGAR QUE CADA QUIEN OCUPA EN LA VIDA FAMILIAR. Añadir un poco de texto LA MAYOR O MENOR POSIBILADAD DE RELACIONARSE - JUGAR, CONVIVIR, INTERACTUAR- CON NIÑOS DE LA MISMA EDAD O UN POCO MAYORES, EJERCEN UNA GRAN INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE. Añadir un poco de texto LAS PROPIAS TEORÍAS CONSTRUIDAS POR LOS NIÑOS SON PUESTAS EN CUESTIÓN, DE MANERA NATURAL, EN LA INTERACCIÓN DE PARES LO QUE SE CONVIERTE EN UNA MOTIVACIÓN PODEROSA PARA EL APRENDIZAJE. EL JARDÍN DE NIÑOS - POR EL HECHO DE SU EXISTENCIA- CONSTITUYE UN ESPACIO PROPICIO ´PARA QUE LOS PEQUEÑOS CONVIVAN CON SUS PARES Y CON ADULTOS Y PARTICIPEN EN EVENTOS COMUNICATIVOS MÁS RICOS Y VARIADOS . LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PUEDE PRESENTAR UNA OPORTUNIDAD ÚNICA PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTO QUE CONSTITUYEN LA BASE DEL APRENDIZAJE PERMANENTE DE LA ACCIÓN CREATIVA U EFICAZ DIVERSAS SITUACIONES SOCIAES.
- 4. LOS CAMBIOS SOCIALES Y LOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Materia: Leyes, Reformas y Marco Legal Tema: Programa de Educación Preescolar 2004 Profesor: Francisco Pérez García Alumna: Yessica Martin Rodríguez Fecha: 20 de julio de 2021 Los cambios sociales y económicos Durante las tres últimas das del siglo XX han ocurrido en México un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la población infantil El proceso de urbanización Los cambios en la estructura familiar La pobreza y la desigualdad Los medios de comunicación masiva La migración de personas del campo a la ciudad crecimiento de la inseguridad y la violencia. Reducción de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros niños y posibilidades de exploración del medio natural y social. Debilitamiento de la familia extensa, que incluía a los abuelos, reducción del número de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales. La incorporación de las mujeres al mercado laboral, se expresa en la reducción del tiempo de atención y convivencia de adultos con los niños. Mantienen a una enorme proporción de niños en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades básicas. Muchos se encuentran en verdadera situación de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno. Especialmente la televisión, son prácticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales, y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. Ello obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeños para el procesamiento de la información que reciben y ayudarlos en la interpretación crítica de sus mensajes. A este servicio educativo accedieron niños y niñas de muy diversa procedencia social, particularmente de sectores de población rural e indígena y urbana marginada. La atención de niños procedentes de familias pobres, con padres que tienen escasa o nula escolaridad, y con las tradiciones y prácticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios. Implica un conjunto de retos pedagógicos para las prácticas educativas consolidadas durante las décadas en que se cons- tituyó la identidad de la educación preescolar. La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. Sin embargo, su función es más importante todavía para quienes viven en situaciones de pobreza. Para los niños “en situación de riesgo”, la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar, sobreponerse y superar situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. Una función similar cumple la educación preescolar cuando a sus aulas se integran niños con necesidades educativas especiales, quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje. En general existe coincidencia en la idea de que, para responder a esos desafíos, los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales, en la capacidad de aprender permanentemente, y en la formación de valores y actitudes, que permitan avanzar en la democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano. Los niños que ingresarán al Jardín durante los próximos años habrán de incorporarse plenamente en dos décadas a la vida social en un mundo en constante cambio; prepararlos para afrontar los desafíos del futuro es un imperativo de toda la educación básica.
- 5. ASIGNATURA: LEYES, REFORMAS Y MARCO LEGAL EDUCATIVO. TITULO: PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR 2004 ALUMNO: ADRIANA VENTURA MARTÍNEZ ZÚÑIGA DOCENTE: FRANCISCO PÉREZ GARCÍA. FECHA 22/07/21
- 6. LA OBLIGATOREIDAD DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. - Artículo 3°. - No a la discriminación en educación indígena. - Validéz oficial de estudios. - Artículo 3° y artículo 31° - Responsabilidad de padres o tutores. - Ingreso a educación primaria- - Artículo 3°. - Ejecutivo federal y SEP. LA EDUCACIÓN UN DERECHO FUNDAMETAL LA DETERMINACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EL DERECHO A UNA EDUCACIÓN PREESCOLAR DE CALIDAD: FUNDAMENTOS LEGALES. P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N P R E E S C O L A R 2 0 0 4 .
- 7. CENTRO DE EVALUACION Y CERTIFICACION MESOAMERICANO NOMBRE DEL TRABAJO CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR 2004 NOMBRE DE LA ALUMNA ARIANA MORENO MARTINEZ NOMBRE DEL PROFESOR FRANCISCO PEREZ GARCIA FECHA 21 JULIO 2021
- 8. CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA 2004 LA FINALIDAD ES TENER UNA EXCELENTE EDUCACIÓN DE CALIDAD, TOMANDO EN CUENTA LA DIVERSIDAD CULTURAL Y REGIONAL, SERÁ APTA PARA NIÑOS. 1.-EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER NACIONAL. 5.-ORGANIAACION DEL PROGRAMA. 2.-EL PROGRAMA ESTABLECE PROPÓSITOS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. 3.- EL PROGRAMA ESTÁ ORGANIZADO A PARTIR DE COMPETENCIAS. 4.- EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER ABIERTO
- 9. EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER NACIONAL EL PROGRAMA ESTABLECE PROPOSITOS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACION PREESCOLAR SERA DE OBSERVANCIA GENERAL EN TODOS LOS PLANTELES PRIVADOS O PUBLICOS (PREESCOLAR) SUS COMPONENTES ESPECIFICOS PERMITEN QUE EN LA PRACTICA EDUCATIVA SE PROMUEVA EL RECONOCIMIENTO LA VALORACION DE LA DIVERCIDAD CULTURAL E INTELECTUAL. RECONOCERA QUE LA EDUCACION PREESCOLAR ES EL FUNDAMENTO DE LA EDUCACION BASICA CONSTRUIRA LA FORMACION INTEGRAL PARA LOGRAR EL PROPOSITO. EL JARDIN DE NIÑOS GARANTERIZARA SU PARTICIPACION EN EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE PERMITAN DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS, AFECTIVAS, SOCIALS Y COGNITIVAS. SE CONSIDERA CONVENIENTE ESTABLECER PROPOSITOS FUNDAMENTALES PAR LOS TRES GRADOS. SE DISEÑARÁN ACTIVIDADES CON NIVELES DISTINTOS DE COMPLEJIDAD PARA EVALUAR LOS LOGROS DE CADA NIÑO ESTE SENTIDO LOS PROPOSITOS FUNDAMENTALES CONSTITUIRA LOS RASGOS DE EGRESO.
- 10. EL PROGRAMA ESTA ORGANIZADO APARTIR DE COMPETENCIAS UNA COMPETENCIA ES UN CONJUNTO DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTIVIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS QUE UNA PERSONA LOGRA MEDIANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE LA SELECCIÓN DE COMPETENCIAS QUE ICLUYE ESTE PROGRAMA SE SUSTENTA EN LA CONVICCION DE QUE LOS NIÑOS INGRESAN A LA ESCUELA CON UN ACERVO IMPORTANTE DE CAPACIDADES, EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS. SE ADQUIEREN EN AMBITOS FAMILIARES Y SOCIAL EN QUE SE DESEMBUELVE. LA COMPETENCIA NO SE ADQUIERE DE MANERA DEFINITIVA SE APLIA Y ENRIQUECE EN FUNCION DE LA EXPERIENCIA DE LOS RETOS QUE ENFRETA EL INDIVIDUO DURANTE SU VIDA. CENTRAR EL TRABAJO DE COMPPETENCIAS LA EDUCADORA BUSCARA MEDIANTE EL DISEÑO DE SITUACIONES DIDACTICAS QUE IMPLIQUEN DESAFIOS PARA LOS NIÑOS QUE PIENSEN, EXPRESEN, POR DISTNTOS MEDIOS, PROPONGAN, DISTINGUAN, EXPLIQUEN, CUESTIONES, COMPAREN ETC.
- 11. EL PROGRAMA TIENE CARÁCTER ABIERTO LA NATURALEZA DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS MENORES DE SEIS AÑOS HACE SUMAMENTE DIFÍCIL Y CON FRECUENCIA ARBITRARIO ESTABLECER UNA SECUENCIA DETALLADA, DE METAS ESPECÍFICAS, SITUACIONES DIDÁCTICAS O TÓPICOS DE ENSEÑANZA; POR ESTA RAZÓN, EL PROGRAMA NO DEFINE UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES O SITUACIONES QUE DEBAN REALIZARSE SUCESIVAMENTE CON LOS NIÑOS. EL PROGRAMA TIENE UN CARÁCTER ABIERTO; ELLO SIGNIFICA QUE ES LA EDUCADORA QUIEN DEBE SELECCIONAR O DISEÑAR LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONSIDERE MÁS CONVENIENTES PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS PROPUESTAS Y LOGREN LOS PROPÓSITOS FUNDAMENTALES. IGUALMENTE, TIENE LA LIBERTAD DE ADOPTAR LA MODALIDAD DE TRABAJO (TALLER, PROYECTO, ETCÉTERA) Y DE SELECCIONAR LOS TEMAS, PROBLEMAS O MOTIVOS PARA INTERESAR A LOS ALUMNOS Y PROPICIAR APRENDIZAJES
- 12. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA EL PROPÓSITOS FUNDAMENTALES ES LA BASE PARA LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGREN LOS ALUMNOS EN EL TRANSCURSO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. SE AGRUPAN EN LOS SIGUIENTES CAMPOS FORMATIVOS • DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. • PENSAMIENTO MATEMÁTICO. • EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. • EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS. • DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. LA FINALIDAD DE HACER EXPLÍCITAS LAS CONDICIONES QUE FAVORECEN EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS FUNDAMENTALES, EL PROGRAMA INCLUYE UNA SERIE DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, ASÍ COMO LOS CRITERIOS QUE HAN DE TOMARSE EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN, EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DELTRABAJO EDUCATIVO.
- 13. CENTRO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN MESOAMERICANO ALUMNA: DENNIS GUADALUPE RAMÍREZ DELGADO PROFESOR: FRANCISCO PÉREZ GARCÍA MATERIA: LEYES, REFORMAS Y MARCO LEGAL TEMA: MAPA CONCEPTUAL: PROPÓSITOS FUNDAMENTALES Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS FECHA DE ENTREGA 21/07/2021