Plan de tutoríaff

PLAN DE
TUTORÍA
UCLM
SALUD MOLINA MUÑOZ
GONZALO MAQUEDA ARELLANO
LETICIA CASARRUBIOS SÁNCHEZ
NOELIA LORENTE CUESTA
ANGÉLICA MAQUEDA HONRA
| Gestión e innovación de contextos educativos

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ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.............2
1.1. Artículo 10. Tutoría. ......................................................................2
1.2. La tutoría......................................................................................2
1.2.1.La acción tutorial......................................................................2
1.2.2.La tutoría con el alumnado........................................................4
1.2.3.La tutoría con las familias. ........................................................7
1.2.4.La tutoría como coordinación del equipo docente.......................7
2.LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO..........8
2.1.La acción tutorial y su planificación ................................................8
3.ACTIVIDADES TUTORIALES:........................................................10
3.1.Aplicación con los alumnos:..........................................................10
3.2.Aplicación con las familias: ..........................................................16
3.3.Aplicación con el resto del profesorado:........................................19

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1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
1.1. Artículo 10. Tutoría
1. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y grupal del alumnado en
el conjunto de la etapa.
2. El tutor o tutora coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación continuada y sistemática con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará, con carácter general, que la persona responsable de la
tutoría imparta docencia al grupo de alumnos y alumnas en, al menos, tres áreas del
currículo. Asimismo será responsable de la hora de lectura y, en el tercer ciclo, de
impartir el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. El tutor o la tutora, con el asesoramiento del responsable de orientación del centro,
incluirá, dentro del horario semanal en el que permanece con el grupo, actividades de
seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
5. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su familia.
6. El centro docente programará actividades que faciliten la transición del alumnado de
Educación infantil a Educación primaria, y de ésta, a la Educación secundaria
obligatoria.
1.2. La tutoría.
La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el
alumnado, con sus familias y con el resto de maestras y maestros que imparten docencia
a un mismo grupo de alumnas y alumnos de acuerdo con lo establecido en el artículo 10
de este Decreto. Su contenido, planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por
el responsable de orientación del centro.

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La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo
establecido en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de
entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de
alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el
conocimiento del medio y la hora de lectura.
Sin duda la tutoría es una actividad relacionada con individual nuestra función como
maestros, que se realiza de forma individual y colectiva con los alumnos, con el
objetivo de facilitar su integración personal en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Además, la acción tutorial intenta ayudar a los alumnos para que convivan, decidan, y
piensen.
También, los tutores actúan como motores entre la familia, la sociedad, la escuela y el
alumno. Deben llevar a cabo una función formativa con la que ayuden a nuestros
alumnos a que maduren de forma personal, así como también llevar a cabo una función
instructiva, en la que les orienten, motiven, y fomenten conocimientos. Por último, para
llevar a cabo la función de la acción tutorial de ayudar, apoyar, motivar y orientar a los
alumnos, es clave mantener una vía de comunicación con la familia.
1.2.1. La acción tutorial
La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad
personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro
que sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y
en todo caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se
entiende el aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno
por lo cual sus concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a
nuevas realidades progresivamente te complejas.
Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de
elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales,
actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no
sólo personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento,
los hábitos, las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la

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propia personal, la motivación y la propia personal. El profesorado debe tener en cuenta
todos estos elementos que conforman la actividad de aprender.
En este modelo todo profesor es tutor y, la tutoría es una función docente. Enseñar es
ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado entre sí,
forma parte de la calidad de la docencia que se imparte.
Por todo ello, la tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque
concreta ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden
quedar relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación. Ante una
escuela de conocimiento parcelado y meramente instructivo, aparece una educación que
considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar dentro de
una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, entre socializador y
elemento educativo de primer orden. La tutoría pone en primer plano la educación
individualizada. El tutor, se define en los documentos orientativos de la administración
educativa, como el profesor experto cuya misión es ocuparse de la integración del
alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y personalidad. Es el consejero de los
alumnos y de los propios profesores respeto a toda clase de decisiones sobre su
escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no quedan suficientemente
atendidos dentro de la clase ordinaria.
Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la función
tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos
que acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y
normas para con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La función
tutorial no es así algo complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la
enseñanza, en el sentido de mejor ajuste a las necesidades educativas de los alumnos y a
su heterogeneidad natural.
1.2.2. La tutoría con el alumnado.
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que
contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y

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ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía
e iniciativa personal y de la competencia emocional.
En su programación ha de tener en cuenta que
1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de
las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento
del centro; y de las actividades extracurriculares.
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos
relativos al autoconcepto el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales
y estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio;
estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones
para facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo
del pensamiento creativo e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de
ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias
metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase,
evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades
que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación
4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de
una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar
modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.
Algunos temas que podríamos tratar con los alumnos son la motivación, los valores, las
normas de clase, la convivencia, los conflictos en clase, etc. Estos temas podríamos
trabajarlos a través de actividades creativas, dinámicas, participativas y activas como
gymkanas, documentales animados, presentaciones de power point, murales realizados
entre todos…
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye
y elabora el conocimiento implicándose en toda totalidad siendo así, el protagonista.
Es el tutor el que se responsabiliza del seguimiento de los procesos de aprendizaje de
sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de aprendizaje y de las
necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas educativas

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pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones
educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o menos
significativas, y de la toma de decisiones del proceso de evaluación.
Ante estos retos, muchos docentes sienten ansiedad y preocupación y precisan el apoyo
desde el contexto escolar, este es el papel del Orientador.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto educativo
las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades, los
intereses, las motivaciones y estilos de aprendizaje.
Desde el modelo que propugnamos, la institución escolar tiene que realizar un gran
esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a nuestros alumnos como colectivo y de
forma individual. A lo largo de la escolaridad, en momentos concretos o de forma
permanente, en materias determinadas o prácticamente en todas ellas, muchos alumnos
pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas en metodología didácticas
específicas que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales, teniendo
como objetivo de necesidades educativos especiales, teniendo como objetivo la atención
de muchas necesidades bastante comunes en todo grupo de alumnos.
Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda
la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa. Otro es el de Necesidades Educativas Espaciales, que desde este
modelo de trabajo, puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su
escolaridad, bien por la especialización de los métodos de trabajos individualmente
durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores especialistas. La
adecuada respuesta a las necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman
actividades y programas de orientación educativa y profesional, así como intervención
psicopedagógica que deben estar a disposición del centro y del profesorado. Son
actividades que se realizan para orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de
aprendizaje de los alumnos y constituyen muchas veces un soporte y asistencia al propio
profesorado.

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1.2.3. La tutoría con las familias.
La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el
nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones
de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la
información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye
de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y
participativos como las Escuelas de
Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través
de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación
directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.
Algunos temas que podríamos tratar con las familias son las drogas, las normas de
convivencia, la metodología y evaluación que se va a llevar a cabo durante el curso.
Estos temas pueden trabajarse a través de charlas o reuniones entre padres y maestros,
guías de orientación como la que se muestra en el siguiente enlace:
http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/guia.pdf
1.2.4. La tutoría como coordinación del equipo docente.
Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del
profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado
tiene una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así
como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de
comportamiento con el grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de
evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la
toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y
a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la
diversidad.

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Algunos temas que se pueden tratar son la orientación e intervención en el aula, la
resolución pacífica de conflictos escolares, la acogida e integración de alumnos…
2. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS
PROYECTOS DE CENTRO
2.1. La acción tutorial y su planificación
Gracias a la acción tutorial, el centro educativo puede conseguir una estrecha relación
entre el profesor con el alumno y su familia, entre grupos de alumnos o entre los
diversos profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación coordinada
y cooperativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las lleva a cabo,
con las familias y el entorno del alumnado.
Por esto, la acción tutorial no debe quedar reducida a la realización de entrevistas con el
alumnado y sus familias o de actividades complementarias y extraescolares, resolución
de problemas de disciplina puntuales, etc.
Es fundamental que la Acción Tutorial se planifique en distintos niveles de actuación,
los cuales en cada uno debe intervenir los distintos órganos de gobierno y de
coordinación docente del centro y que se responsabilicen los profesionales
correspondientes. Que la Acción Tutorial se lleve a cabo en el centro es responsabilidad
de toda la comunidad educativa y exige una planificación detallada y rigurosa además
de una adecuada coordinación.
Las ventajas que podemos encontrar en hacer esto, son muchas, entre ellas: se garantiza
la continuidad, la coherencia, la eficacia de las actuaciones, el ajuste de las actividades a
unos objetivos y prioridades que responden a las características y necesidades del
centro, del nivel escolar y del grupo de alumnos, fomenta la participación y el
compromiso de todos y contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos
disponibles, etc.
El proceso de planificación de la Acción Tutorial se estructura en tres niveles:
Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las Administraciones
Educativas. Constituye un marco general en el que se establecen los presupuestos
técnicos, se definen las funciones y se determinan las estructuras y principios

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organizativos básicos de la acción orientadora y tutorial. En muchos aspectos, es más
orientativo que prescriptivo.
Un segundo nivel en el que corresponde al centro educativo poner en marcha un amplio
proceso de participación, ya que tanto en la planificación como en el desarrollo de la
Acción Tutorial se ven compro- metidos la totalidad del profesorado y de los órganos
del centro, como antes hemos dicho.
Los documentos básicos a través de los cuales se define la autonomía pedagógica y
curricular de un centro son el Proyecto Educativo de Centro y los Proyectos
Curriculares de Etapa:
• En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objetivos en relación a la
Acción Tutorial basándose en las peculiaridades del centro y en la estructura
organizativa. En el Reglamento de Régimen Interior se fijarán las funciones y normas
de cada elemento y órgano de la estructura.
• El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia, y en él se reflejan las
decisiones fundamentales para la planificación y desarrollo del Plan de Acción Tutorial
que se incorporará al mismo.
El último nivel de concreción de la Acción Tutorial lo define el Tutor, de acuerdo a las
características y necesidades de su grupo de alumnos/as. Al inicio de cada curso la
programación concreta de la Acción Tutorial se reflejará en la Programación General
Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la Memoria Final
de curso.
En los tres niveles será necesaria la intervención del Departamento de Orientación.
La acción tutorial desempeña un papel importante tanto en la PGA, como PEC, como en
las propuestas curriculares, y en la memoria final.
Los elementos de un P.A.T. (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL) son los siguientes:
-Justificación.
-Objetivos generales.
-Contenidos.
-Organización de la tutoría.
-Programas de acción tutorial.
-Evaluación del PAT.

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3. ACTIVIDADES TUTORIALES:
A continuación os proponemos dos actividades tutoriales para llevar a cabo por el Tutor
o Tutora en el desarrollo de la acción tutorial. Todas ellas son actividades que nosotros
llevamos a cabo en nuestros centros y se exponen con el deseo de que sean útiles para
todos los que quieran realmente realizar procesos tutoriales efectivos y con
posibilidades educativas. Son un intento de ofrecer herramientas para que cada Tutor, en
el contexto de su aula, pueda aplicarlas adecuando las mismas a ese contexto y a sus
alumnos.
IMPORTANTE: Cuando en las aulas haya alumnos con necesidades educativas
especiales, dependiendo de sus capacidades, se debe tener una atención especial con
ellos de forma que, de un modo personalizado y con los recursos necesarios, se les
pueda también aplicar las actividades tutoriales. Nunca se debieran realizar las
actividades aquí propuestas cuando ellos estén con el apoyo, fuera del aula.
3.1. Aplicación con los alumnos:
ACTIVIDAD: MICRÓFONO PRESENTADOR.
OBJETIVOS:
•Aprender los nombres.
•Tomar un primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y la
interrelación de los alumnos entre sí y con el tutor.
DESARROLLO:
El juego consiste en autopresentarse, indicando el nombre y algunos datos básicos, por
medio de un micrófono, una pelota u otro objeto que se van pasando o lanzando entre
todos los participantes del grupo. Los niños formarán un círculo y estarán sentados o de
pie. El profesor explica que la persona que reciba el micrófono tiene que darse a
conocer, y comienza el mismo indicando algunos datos: el nombre con el que le gusta
que le llamen, su lugar de procedencia, algo que le guste, algunos deseos.
MATERIALES:
-Micrófono, pelota u otro objeto que se pueda pasar o lanzar al compañero.
TIEMPO: 20 minutos.
TODOS LOS NIVELES

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OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocer a sus
compañeros del grupo e iniciarse en una adecuada relación intergrupal.
-Ver grado de participación e implicación.
ACTIVIDAD: HACEMOS NUEVOS AMIGOS.
OBJETIVOS:
-Facilitar la integración de todos en el grupo.
-Favorecer la amistad con otros compañeros y aprender a escuchar.
DESARROLLO:
El maestro formará parejas de compañeros que no tienen mucha relación normal-
mente. Estas parejas las puede realizar como considere conveniente, o bien metiendo en
un saco un papelito con el nombre de cada de los compañeros del grupo y sacando dos
al azar. Cada una de las parejas se colocarán en un rincón y se interesarán unos por
otros, realizando preguntas, como: cuántos hermanos tienen, si tienen algún animal en
casa, cuál es su programa favorito, que deporte practica... Después, se colocarán todos
en corro sentados, cada vez se levantará una pareja y presentará a su nuevo amigo o
amiga. (Ella se llama Elena, tiene dos hermanos pequeños, tiene un perro y practica el
tenis). Si se estima conveniente, se les puede decir que durante el recreo pueden jugar o
seguir hablando con su nuevo amigo.
MATERIALES: Ninguno.
TIEMPO: 30 minutos.
TODOS LOS NIVELES
OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD: MI TARJETA DE PRESENTACIÓN.
OBJETIVOS:
-Facilitar el conocimiento del resto de los compañeros del grupo y mostrar las
afinidades que existen entre ellos.
-Favorecer la interrelación de los alumnos entre sí.

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DESARROLLO:
Se indica al alumno que doble el folio por la mitad y que complete una parte con los
datos que le vamos a indicar:
-En el centro, escribirá con letra grande y mayúsculas, el nombre por el que le gustaría
que le llamasen durante todo el curso.
-En el ángulo superior derecho, debe escribir dos adjetivos que le describan (sincero,
amable, deportista...).
-En el ángulo superior izquierdo, escribirá dos actividades que le gusta realizar.
-En la parte inferior, a todo lo largo, deberá escribir: un lugar que le gustaría visitar, el
programa de televisión que más le guste, el actor, actriz o cantante o grupo que le gusta,
o cualquier otra información que quiera transmitir al grupo.
A continuación todos los alumnos colocarán sobre la mesa su folio doblado, para que el
resto de la clase lo pueda ver. Después, cada niño deberá leer en voz alta los datos que
aparecen en la tarjeta.
MATERIALES:
-Folio y bolígrafo.
TIEMPO: 60 minutos.
PARA TODOS LOS CURSOS
OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD: SILLAS MUSICALES NO COMPETITIVAS.
OBJETIVOS:
-Facilitar la integración de todos en el grupo.
-Favorecer las relaciones del grupo.
-Mantener la diversión el juego sin eliminar a nadie.
DESARROLLO: Se colocan las sillas en círculos (una silla menos que jugadores
haya). El maestro pone la música y los niños van andando al compás de la música
alrededor de las sillas. Cada vez que se pare la música se quita una silla. Cuando se para
la música los niños rápidamente se sientan; el niño o niños que se queden sin sillas

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tendrán que juntarse con los demás, bien compartiendo la silla o sentándose encima de
los compañeros.
Al final, quedarán todos encaramados en una silla, con lo que se favorece la diversión
en el juego hasta el final.
NO SE NECESITAN MATERIALES
TIEMPO: 20 minutos.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD: «CONCURSO DE CARTELES»
OBJETIVOS:
-Lograr la participación y el compromiso de todo el alumnado.
DESARROLLO:
-Se forman grupos de tres alumnos/as. Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores
tamaño folio. Cada grupo elige un derecho y un deber. Se escribe el derecho en una
cartulina y el deber en la otra. Se acompañaran de un dibujo alusivo. Se colocarán las
cartulinas en el corcho, a modo de exposición, como recordatorio durante algún tiempo.
Finalmente, se recopilarán las cartulinas en un libro que permanecerá en el aula.
MATERIALES:
-Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...
TIEMPO: 45 min
A PARTIR DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBSERVACIONES:
-Actividad previa a «Elaboración normas de aula».
ACTIVIDAD: «ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA».
OBJETIVOS:
-Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como práctica diaria.
-Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con independencia.
-Asumir democráticamente un marco de convivencia.

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DESARROLLO: Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. Cada
grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y, en la otra escribe la medida a
aplicar por su incumplimiento. Puesta en común donde el Tutor gestione lo realizado,
para evitar excesos, des- ajustes… El Tutor las colocará encima de la pizarra.
MATERIALES:
-Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...
TIEMPO:
Una sesión de 45 min.
OBSERVACIONES:
-Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad.
-Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.
-Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo
y con medidas educativas.
ACTIVIDAD: « ¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE…?»
OBJETIVOS:
-Repartir responsabilidades.
-Definir las funciones de cada una.
DESARROLLO:
-Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).
-De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.
-Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos
responsables.
MATERIALES:
-Pizarra y tiza.
TIEMPO:
-Una sesión en el mes de Septiembre.
PARA TODOS LOS CURSOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBSERVACIONES:
-A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades
adecuadas favoreciendo su participación.

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ACTIVIDAD: ADIVINAMOS
OBJETIVOS:
-Concienciar al grupo para que sepan observar las buenas cualidades de los otros.
-Descubrir cualidades que caracterizan a los demás y a nosotros mismos.
-Favorecer la imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo.
DESARROLLO: Los alumnos/as se agruparán formando un círculo en el suelo. Una
vez sentados el tutor/a repartirá una papeleta a cada uno donde escribirán una cualidad
positiva del compañero de al lado. Las papeletas se recogerán, se barajarán y se
volverán a repartir. Cada alumno/a deberá leer la papeleta que le ha tocado al gran
grupo y el resto de los alumnos/as deberán adivinar a quién puede corresponder la
cualidad que hay escrita en la papeleta. Una vez adivinada la papeleta se le entregará al
niño/ a que pertenezca. Al final del ejercicio cada alumno debe tener una cualidad en su
poder que se podrá utilizar para elaborar un gran mural de las cualidades de los alum-
nos/as.
MATERIALES:
-Papeletas
-Bolígrafos y lápices de colores
-Papel continuo para el gran mural
TIEMPO: Una sesión.
OBSERVACIONES: Para los grupos del primer ciclo de Primaria que no tengan
adquirida la lectoescritura no se repartirán papeletas. Se escribirán en la pizarra tantas
cualidades como alumnos haya en el grupo y se procederá a adivinar los nombres de
compañeros que tienen ese rasgo o cualidad.
ACTIVIDAD: SOLUCIONANDO JUNTOS LOS PROBLEMAS.
OBJETIVOS:
-Desarrollar soluciones alternativas al mismo problema.
-Analizar las consecuencias de las soluciones al problema.
-Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.

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DESARROLLO:
Los alumnos se sientan en círculo y el primero dice en voz alta un problema que el o sus
compañeros hayan tenido hace poco o puedan tener. El alumno debe explicar en voz
alta el problema con el máximo número de detalles posibles y el siguiente da una
posible solución al problema del compañero, así sucesivamente hasta que no existan
más soluciones. De todas las soluciones expuestas, se escoge la primera y el siguiente
alumno tiene que decir una consecuencia que puede tener esa solución, el siguiente
alumno dirá otra consecuencia hasta que no queden más, así con todas las soluciones.
Cuando esta rueda haya terminado se decide la mejor o las mejores soluciones al
problema expuesto y volvemos a reanudar la rueda con un nuevo problema.
TIEMPO: Una sesión de una hora con una frecuencia semanal.
OBSERVACIONES:
En los casos en los que se utilice la “asamblea”, éste sería el momento adecuado.
Variante: Se puede presentar un solo problema (adecuado a la edad y situaciones
habituales de los niños) a toda la clase con la mayor cantidad de detalles que faciliten su
comprensión y resolución, dividir la clase en grupos o parejas y entregarles una serie de
cuestiones a discutir para llegar a conclusiones comunes. Cada grupo o pareja tendrá un
coordinador que entablará diálogo con el resto de coordinadores. El tutor/a reconducirá
la discusión señalando puntos importantes, anotando aportaciones significativas... y al
final recapitulará las causas, problemas y alternativas aportadas viables e intentará que
el grupo llegue a acuerdos sobre cuáles son las mejores soluciones sobre el caso.
3.2. Aplicación con las familias:
ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS SOBRE LA MEJORA DEL
TRABAJO DE CLASE
o Crear en la familia un entorno de apoyo al estudio:
-Facilitando un lugar fijo y adecuado al estudio.
-Interesándose por el trabajo diario de cada hijo y colaborando con él cuando encuentre
dificultades.
-Exigiendo el cumplimiento del horario de estudio establecido.

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-Controlando las influencias ambientales que pueden perjudicar la necesaria dedicación
al estudio: televisión, ordenador, ciertas amistades, etc.
o Mantener un contacto estrecho con el tutor o tutora para revisar en común todo
lo que tiene que ver con el estudio en casa.
o Valorar siempre y recompensar cualquier éxito de su hijo por muy insignificante
que este sea. Por supuesto, no den a todo la misma importancia.
o Valorar el trabajo y el esfuerzo de sus hijos. Lo más frustrante es siempre la
indiferencia.
o Evitar que las exigencias de los padres provoquen en su hijo/a estrés, ansiedad,
nerviosismo o exceso de responsabilidad.
o Confiar en las posibilidades de sus hijos/as. Las expectativas de los padres y
profesores mueven poderosamente a nuestros hijos.
o Saber utilizar y dosificar tanto los premios como los castigos.
o Hacerles ver que los resultados dependen de la cantidad y la calidad de los
esfuerzos en una tarea.
o Ayudar a que sus hijos/as descubran la validez de lo que están aprendiendo.
o Posibilitar una variada y adecuada alimentación a las horas establecidas.
o Respetar y hacer cumplir el horario de sueño.
o Colaborar en la planificación del tiempo de estudio.
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA
OBJETIVOS:
-Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con
actividades docentes y rendimiento académico.
-Favorecer la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa.
-Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir
responsablemente la educación de sus hijos.
-Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el
grupo.
CONTENIDOS:
-Preparación de las reuniones generales con padres.

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-Preparación de las entrevistas individuales con padres.
-Colaboración educativa y formativa.
ACTIVIDADES:
-Orientaciones para las reuniones generales de padres.
-Entrevistas Individuales.
-Colaborando con las familias.
-Orientaciones de carácter general a padres/madres.
ACTIVIDAD: ORIENTACIONES DE CARÁCTER GENERAL A
PADRES/MADRES
OBJETIVOS:
-Propiciar un acercamiento de carácter formativo a las familias sobre aspectos de
carácter general de interés sobre sus hijos.
DESARROLLO:
Durante el curso, y sobre todo al principio del mismo, se mantendrán algunas re-
uniones de carácter formativo para exponer a las familias aspectos relativos a COMO
AYUDAR A SUS HIJOS y a CÓMO SON SUS HIJOS. En las reuniones generales que
se convocan a lo largo del curso, se puede aprovechar para introducir estas
informaciones.
MATERIALES: Orientaciones sobre ayuda a los hijos (CÓMO AYUDARLES). Se
adjuntan los modelos. Orientaciones sobre las características psicológicas de los
alumnos de 1º 2º y 3º Curso.
TIEMPO: En las reuniones generales o durante el curso en un par de sesiones como
mínimo.
OBSERVACIONES: Para esta actividad es importante recabar la ayuda del Orientador
del centro.

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3.3. Aplicación con el resto del profesorado:
ACTIVIDAD: INTERCAMBIAR INFORMACIÓN DEL GRUPO
CON EL EQUIPO DOCENTE.
OBJETIVOS:
-Conocer las características del grupo e individuales de los alumnos.
DESARROLLO:
El tutor, a partir de la evaluación inicial informa al Equipo Docente sobre el grupo:
•Nivel curricular.
•Actitudes.
•Comportamiento.
•Habilidades.
Recoger información de los otros profesores. Se toman acuerdos y se establece la
próxima reunión.
MATERIALES: Ver Modelo 1
TODOS LOS NIVELES.
OBSERVACIONES: Una al inicio y luego al finalizar cada trimestre, y siempre que la
situación lo requiera.
ACTIVIDAD: DISEÑAR, PLANIFICAR Y TEMPORALIZAR LA
PROGRAMACIÓN DEL CURSO
OBJETIVOS:
-Organizar de manera coherente todas las actuaciones a lo largo del curso con el Equipo
Docente de cada grupo de alumnos.
DESARROLLO:
Tomando como base la programación de aula (unidades didácticas, proyectos de
trabajo, etc.) se coordinarán los diferentes contenidos, bloques, etc. para evitar des-
ajustes.
MATERIALES: Ver Modelo 1.
TODOS LOS NIVELES
OBSERVACIONES: Se debería realizar una sesión al comienzo del curso.

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MODELO 1:
REUNIÓN COORDINACIÓN:
FECHA:
HORA:
ASISTENTES:
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BIBLIOGRAFÍA:
 54/2014, de 10/07/2014 DECRETO.
 Consultado el 13 de noviembre de 2014 en
http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.html
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