Planificación Curricular
- 1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
- 2. UNA CLASE DE ENRIQUETA Enriqueta trabaja en una escuela rural en la provincia de Sánchez Cerro, con estudiantes de 5º y 6º grado de Primaria. Hoy da una clase sobre los medios de comunicación masiva. Para entrar en materia, primero les muestra un cartel con un esquema básico de la comunicación: Emisor– mensaje – canal – receptor. Enriqueta explica cada uno de los elementos del esquema y cómo se relacionan. Mientras tanto, los estudiantes copian el esquema en sus cuadernos. Cuando los estudiantes están listos, la maestra pregunta quién podría definir lo que es comunicación masiva. Varios estudiantes levantan la mano, mencionan algunos ejemplos, y con las respuestas se llega a una definición preliminar. Enriqueta escribe en la pizarra: Comunicación masiva: El mensaje se dirige a las masas de la población - No hay un contacto directo entre emisor y receptor Entre todos se hace un primer inventario de diferentes tipos de medios: la radio, la televisión, el cine, los periódicos, revistas, historietas. Una estudiante pregunta si las computadoras también son medios masivos. Enriqueta dice que sí, porque los sitios en internet son leídos o usados por grandes cantidades de personas. Luego, los estudiantes se dividen en grupos pequeños. Cada grupo debe discutir cuáles son las características de un medio específico, llegar a un consenso y formular sus ideas en tarjetas. Una vez en plenario, la maestra pega las tarjetas en la pared e invita a todos a leer y comentar los resultados. Donde es necesario, se corrigen. Al final de la clase Enriqueta pregunta ¿cómo los diferentes medios de comunicación masiva influyen en la vida diaria de su familia?. Dos estudiantes cuentan algo sobre su propia situación en casa, y uno de ellos dice que sus padres escuchan sobre todo los programas de agricultura de Omate. El chico quiere explicar más en detalle en qué consiste un programa para el campesinado. Pero, ya no hay tiempo para avanzar. Además, muchos estudiantes ya están aburridos o inquietos...
- 3. PROPÓSITO DEL TALLER Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren: Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular en I.E Multigrado Monolingüe.
- 4. CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO Implica dos actividades básicas: recoger informaciones y reflexionar Es un trabajo crítico porque confrontamos nuestras ideas preliminares con los hechos, con informaciones documentadas y con diversas opiniones. Es integral porque analiza los fenómenos como parte de una realidad más amplia y en sus relaciones con otros fenómenos. El diagnóstico es una actividad permanente. Dado que los conocimientos nunca son acabados. Después de un primer acercamiento surgirán nuevas necesidades de conocimiento. DIAGNOSTICO
- 5. Demandas e intereses de las madres , padres de familia y la comunidad. ¿De dónde partimos para planificar? Los problemas y fortalezas de la comunidad Necesidades de los estudiantes Son carencias de aprendizaje, lo que les falta aprender y los intereses son aspiraciones, expectativas, esperanzas y posibilidades que tienen los estudiantes como medio de realización personal y el sentirse bien en el lugar donde se encuentran. Festividades Actividades económicas Gastronomía Actividades deportivas y recreativas Actividades cívicas y sociales Tecnología local Son oportunidades de aprendizaje que los docentes deben aprovechar para generar situaciones significativas de aprendizaje. son exigencias que deben ser escuchadas por los docentes para ser consensuadas con ellos. Saberes y practicas de la comunidad Es el punto de partida que todo docente debe tener en cuenta antes de elaborar su planificación curricular. El diagnóstico permite la caracterización del estudiante para precisar los aprendizajes esperados de los estudiantes en un determinado tiempo
- 6. MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO - EJEMPLO ACTORES SOCIO EDUCATIVOS ASPECTOS PROPOSITOS INSTRUMENTO INSTITUCION EDUCATIVA Características de la I.E. - Ubicación, tipo, metas de atención. - Infraestructura. Servicios básicos. - Retención interanual. - Resultado de los aprendizajes y metas de aprendizaje. - Procesos pedagógicos implementados. - Clima escolar: percepción de los diversos actores respecto al clima escolar. - Relación escuela-familia-comunidad. - Uso de los recursos, materiales y del tiempo. - Operatividad del plan anual de trabajo. Identificar las características socioeducativas de las II.EE. ENCUESTA ESTUDIANTES Características de los estudiantes. - Necesidades, demandas e intereses de los estudiantes: en relación al qué y cómo aprenden los estudiantes. Identificar necesidades y demandas de los niños y niñas para organizar las acciones de enseñanza aprendizaje. ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA Características de los padres de familia - Índices educativos de los padres de familia: analfabetismo, niveles educativos (estudios primarios, secundarios y superiores). - Demandas de los padres de familia en la educación de sus hijos. Identificar para incorporar las demandas educativas y propiciar la participación de los padres de familia y la comunidad en los procesos educativos. ENTREVISTA COMUNIDAD Saberes y prácticas de la comunidad: - Las festividades que se realizan en la comunidad - Actividades económicas - Gastronomía - Actividades deportivas y recreativas. - Actividades cívicas y sociales. - Tecnología local. Problemas: ambientales, sociales, económico-productivos, etc. Fortalezas: diversidad de recursos naturales, Organismos de apoyo: Posta médica, Agrupaciones religiosas. Programas sociales: Qaly Warma, Juntos, Vaso de leche, otros. Fuentes económicas sobre producción. Identificar alianzas estratégicas que aseguren condiciones básicas de educabilidad: salud, nutrición, etc. ENCUESTA
- 7. CONCLUSION • Lo que el docente necesita saber como mínimo qué hacen fuera de la escuela, qué roles cumplen, a qué actividades se dedican, porque esa información sí la necesita para poder imaginar actividades que les sean significativas; y porque le dará además elementos de juicio para entender cómo es que saben lo que saben.
- 8. ¿Qué entendemos por planificar? ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR PLANIFICAR : Implica … Acciones y estrategias variadas Contexto Aprendizajes Características de los estudiantes Didáctica Para lograr Planificación pertinente
- 9. PROGRAMACION CURRICULAR DE II.EE (ANUAL) PROGRAMACION CURRICULAR DE AULA (MENSUAL) RUTA DE LA PLANIFICACION CURRICULAR
- 10. Las situaciones significativas son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben y contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se convierte en una situación desafiante, retadora para los estudiantes. Para poder responder a ella se deben movilizar diversas competencias. Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación. Para identificarla se requiere: Situación Significativa
- 12. PROGRAMACIÓN ANUAL Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas ¿Cómo está organizada? Descripción general Organización de las unidades didácticas Producto anual Materiales y Recursos
- 13. Planificación anual Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar. Elementos básicos Descripción Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes a lograr. Organización de las unidades didácticas • Situación significativa. • Título de la unidad didáctica. • Producto(s) de la unidad didáctica. • Duración en semanas. • Competencias y capacidades. Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses. Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
- 15. Unidad de Aprendizaje Elementos básicos Descripción Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad. Datos generales Información solicitada por la IIEE. Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad Situación significativa Retadora y desafiante para los estudiantes. Producto(s) Responde a la situación significativa . Pueden ser tangibles o intangibles. Aprendizajes esperados Selección de competencias, capacidades e indicadores. Secuencia de sesiones de aprendizaje. Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje. Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
- 17. Sesión de aprendizaje Competencia Capacidades Indicadores por ciclo o por grado Inst. de Evaluación / Materiales y recursos Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores Inicio Es el momento donde se presenta a todos los estudiantes el propósito de la sesión, el cual es concordante con los aprendizajes a lograr, basados en las capacidades y competencias previstas. Se recogen saberes previos, se plantean retos y se genera el conflicto cognitivo, motivando permanentemente al estudiante. En las instituciones educativas multigrado, es el momento en el que los estudiantes están organizados, principalmente, en grupo clase. Secuencia Didáctica Desarrollo Es la parte medular de la sesión de aprendizaje, el momento en que se prevé las actividades y estrategias para que el estudiante construya su aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad, con la mediación, orientación, acompañamiento, explicación del docente, mediante la aplicación de los procesos pedagógicos, establecimiento del tiempo, para el logro de las competencia previstas. Es el momento en que se aplican las estrategias metodológicas para aulas multigrado: las formas de atención simultánea y diferenciada, directa e indirecta y las formas de organización de los estudiantes, trabajo en grupos (parejas, grupos pequeños, grupo clase), apoyo con monitores, uso de los sectores de aprendizaje, del ambiente externo y del material didáctico. Lo fundamental radica en que el docente debe conocer los ritmos (lento – rápido) y estilos (visual, auditivo, kinestésico) de aprendizaje de sus estudiantes, si es así, la propuesta didáctica responderá a las características de cada estudiante y facilitará la construcción de
- 18. Cierre Es el momento de sintetizar, sistematizar y socializar el proceso de enseñanza aprendizaje realizado, se propicia que los estudiantes saquen sus conclusiones. Se realiza la metacognición o la reconstrucción del proceso de aprendizaje, no olvidemos que éste es una acción individual, la función de aprender es única e intransferible (yo no aprendo por otro, sino por mí mismo). Trabajo de extensión Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa. Evaluación Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.
- 19. Planificar es más que un formato… Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas.