![Referencias Bibliográficas Arbués, M., y Tarín, Ll. (2000). Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías . En J. Duart, y A. Sangrà. (Com.). Aprender en la virtualidad. (pp. 51- 60). Barcelona: Gedisa Editorial. S. A. Cabero, J. (2009). Educación 2.0. ¿Marca, moda o nueva visión de la Educación?. En C. Castaño (Coord.). Web 2.0. El uso de la Web en la sociedad del conocimiento. Investigaciones e implicaciones educativas (pp. 9-30). Universidad Metropolitana. Caracas. US. UPV.UM. Camacho, P. (2010). Metodología PACIE . Ecuador: Fatla Díaz, B. A., y Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2da. Ed.). México: McGraw-Hill Lamas, H. (2010). Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento. Academia Peruana de Psicología . [Documento en línea]. Disponible: http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option . (Última consulta realizada marzo 2010). Marcelo, C., Puente, D., Ballesterios, A., y Palazón, A. (2002). E-Learning , Teleformación: Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Ediciones Gestión 2000 S. A. Marquès, P. (2005a). Nueva Cultura, Nuevas Competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. ( Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación) . [Documento en Línea]. Barcelona: UAB. Disponible: http://www.scribd.com/doc/6580711/Nueva-Cultura [Última consulta realizada, Diciembre, 2009]. Matos, M (2008).La Alfabetización Académica: Un Reto por asumir en la Universidad Nacional Abierta (UNA).Trabajo de Ascenso. Caracas, Venezuela: UNA. Roig, R. V. (2007). Internet aplicado a la educación: wequest, wiki y webblog. En J. Cabero. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (p p. 224-243). Madrid: McGrawHill. Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional design. (2da. Ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad Ciencias de la Educación. Maestría en Comunicación Educativa. 2006. Proyecto Educativo institucional del Liceo Municipal, Experimental y en Ciencias Fernández Madrid. 2009. Documento de diagnóstico: Quinta Comisión Experimental del Liceo Municipal, Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid. Visionarios Phoenix](https://image.slidesharecdn.com/propuestafernndezmadris-100426222947-phpapp01/85/Planificacion_Fernandez-21-320.jpg)
Planificación_Fernández
- 1. FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación Proyecto: Capacitación a los docentes del Liceo Municipal, Experimental, y Técnico en Ciencias Fernández Madrid en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, mediante procesos e-learning y aplicando metodología PACIE durante el año lectivo 2010-2011 Constructores de futuro mediante la capacitación tecnopedagógica Coordinadora: Patricia Escobar Tulcanaza Daniel Ignacio De Almeida María Rondón Torres Ángel Jumbo Jumbo Milagros Martínez Zuniaga
- 2. Milagros Martínez Zuniaga Integrantes Patricia Escobar Tulcanaza Coordinadora Daniel Ignacio De Almeida Ángel Jumbo Jumbo María Rondón Torres
- 4. Contexto NOMBRE DE LA Institución : Liceo Municipal Técnico en Ciencias Experimentales "Madrid Fernández“ TIPO DE ORGANIZACIÓN: Institución que pertenece al subsistema de Educación Municipal de Quito-Ecuador MISIÓN Formar integral e integradamente ciudadanas y ciudadanos con enfoque humanista, tecnológico y científico, vinculando la educación con el trabajo para servir a la comunidad del Distrito Metropolitano de Quito y Ecuador VISIÓN Para el año 2013 será una institución acreditada por su sólido prestigio, cuyos procesos educativos estén avalados por un Premio Nacional de Calidad; siendo un referente para la educación nacional y latinoamericana I NFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA Cuenta con cuatro laboratorios de computación de 30 computadores cada uno, dos de ellos están en red y tienen acceso a internet Una sala denominada infotic que está dotada de cinco computadores, una pantalla smart board interactiva, proyector de imágenes, un ordenador y televisión para trabajo con los estudiantes. Visionarios Phoenix
- 5. El recurso humano de la Institución
- 6. Diagnóstico El 66,70% de los docentes aplican estrategias metodológicas que no responden a necesidades y expectativas de los/as estudiantes en la era de la información y la comunicación. El 75,05% de los docentes no enuncian en su planificación el uso de TIC en los procesos de aula El 89,74% manifiestan seguir desarrollando metodologías pasivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El 72.8% manifiesta que no utilizan las TIC en su gestión de aula El 34% dicen manejar en forma básica herramientas de ofimática Del total de estudiantes encuestados: El 67.90% manifiesta que ocasionalmente se utilizan TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Fuente Quinta Comisión Experimental, 2009. El 64% manifiesta que las clases impartidas por los docentes no propicia la participación de los estudiantes. De los datos obtenidos en el proceso de seguimiento a la actividad Docente por parte del Departamento de Planificación Curricular se visualiza los siguientes resultados: El 40% de Docentes presentan planificación microcurricular e instrumentos de evaluación elaborados de manera manuscrita. El 75.05% de los docentes no enuncian en su planificación el uso de TIC en los procesos de aula El 80% de los docentes no aplican las TIC en el desarrollo de la actividad educativa en el aula Visionarios Phoenix
- 7. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA Falta de capacitación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de los docentes del Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid de la ciudad de Quito, limitando el aprendizaje significativo, el desarrollo de la tecnología y las competencias necesarias en la era de la información y la comunicación.
- 9. OBJETIVO GENERAL Capacitar a los docentes del Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid de la Ciudad de Quito, en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación mediante procesos E-learnig y aplicando la metodología PACIE, a fin de promover el desarrollo de competencias acordes con la nueva era del conocimiento y la información. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Motivar al personal docente sobre la necesidad de conocer nuevas técnicas y herramientas de inter aprendizaje que permitan el desarrollo de la creatividad y el manejo adecuado de las nuevas tecnologías, como un competencia básica para un desarrollo profesional 2. Formar al personal docente de la institución en procesos E-learnig, mediante la utilización de estrategias y herramientas que permitan una interacción de aprendizaje, para ser aplicados en el aula 3. Utilizar la metodología PACIE con la finalidad de generar conocimiento interactivo utilizando el equipo tecnológico disponible, o adquiriendo otros, de acuerdo a la capacidad económica y necesidad de actualización. METAS 1. Hasta el mes de Diciembre del 2010, el personal docente del Liceo Fernández Madrid estará motivado en un 80%, para conocer las nuevas técnicas, herramientas y de otras cosas que permitan aprendizajes tecnopedagógicos. 2. El personal docente del Liceo Fernández Madrid, se capacitará hasta mayo del 2011 en un 90% en procesos E-learnig, considerando que en la actualidad ya lo están en un 10% 3. Hasta Junio del 2011, el 100% del personal docente del Liceo Fernández Madrid estará aplicando las TIC en el aula, mediante la aplicación de la metodología PACIE. Visionarios Phoenix
- 11. Cronograma Nro A C T I V I D A D MESES T I E M P O 2010 – 2011 May Jun Jul Se Oct Nov Dic En Feb Marzo Abril Mayo Junio 1 Socialización de la propuesta a las autoridades de la Institución X 2 Sensibilización de la necesidad de capacitación a los docentes en el uso de las TIC en el aula X 3 Presentación de la propuesta de capacitación en forma presencial a todos los docentes de la institución X 4 Establecimiento de aulas virtuales de acuerdo al número de docentes participantes X 5 Proceso de matriculación de los docentes X 6 Desarrollo del módulo O: Plataforma Moodle: presentación del curo X 7 Desarrollo del módulo 1: Uso pedagógico de las TIC X 8 Desarrollo del módulo 2: Educación 2.0 X 9 Desarrollo del módulo 3: Los blogs con fines pedagógicos X 10 Desarrollo del módulo 4: Wikis y Webquest X 11 Desarrollo del módulo 5: Implicaciones educativas de las herramientas de la Web 2.0 X 12 Desarrollo del módulo 6: Multimedia y sus implicaciones pedagógicas X 13 Desarrollo del módulo 7: La evaluación en los procesos educativos con herramientas Web 2.0 X 14 Cierre de la capacitación y entrega de certificados de aprobación X 15 Evaluación de impacto X
- 12. Factores de la Propuesta Visionarios Phoenix
- 14. Fundamentación Teórica La propuesta planteada toma en consideración la teoría del aprendizaje situado, la cual resalta que la instrucción se desarrolla en situaciones en las cuales el estudiante pueda solucionar problemas reales que se encuentren en el contexto donde se produce esta situación, igualmente enfatizan la importancia de fomentar las interacciones tutor - estudiante y estudiantes entre sí (Marcelo y cols, 2002; Tobón, 2007 ).
- 15. Estándar Usar adecuadamente las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje con sus alumnos, de acuerdo a la modalidad e-Learning, con el desarrollo de competencias acorde con la nueva era del conocimiento
- 16. Diseño de la Propuesta de Formación Mód. Objetivo Benchnmark Habilidad Contenido 0 Familiarizarse con la plataforma Moodle y el contenido del curso Conocer los ambientes de la plataforma Moodle y su funcionamiento y los elementos del curso Navegar por los ambientes de la plataforma Moodle y dominar su funcionamiento Leer los elementos y contenidos del curso Plataforma Moodle Presentación del contenido del curso 1 Determinar el uso pedagógico de las TIC Analizar el uso pedagógico de las TIC Leer sobre la información referida al uso pedagógico de las TIC Reflexionar sobre el uso pedagógico de las TIC Uso pedagógico de las TIC 2 Analizar los retos que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el e-Learning 2.0 Examinar los retos que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el e-Learning 2.0 Leer sobre el movimiento 2.0, el e-Learning 2.0 Reflexionar sobres los asuntos concernientes al e-Learning 2.0 Educación 2.0 Movimiento 2.0 Retos para el aprendizaje y la enseñanza. Hacia una Web semántica 3 Aplicar apropiadamente los blogs con fines pedagógicos Usar los blogs con fines educativos Diseñar un evento instruccional utilizando la herramienta del weblog Los Blogs con fines pedagógicos: historia, característica, clasificación, usos pedagógicos
- 17. Diseño de la Propuesta de Formación Mód. Objetivo Benchnmark Habilidad Contenido 4 Aplicar apropiadamente los wikis y los webquest con fines pedagógicos Usar los wikis con fines educativos Usar los webquests con fines educativos Diseñar eventos instruccionales utilizando los wikis y webquest Wikis y Webquest, su uso en educación 5 Analizar las implicaciones pedagógicas de los multimedios Estudiar las implicaciones que tiene para el aprendizaje y la enseñanza el audio, el video, las ilustraciones, las animaciones Leer sobre el asuntos relacionados con los multimedias en los ambientes educativos Recapacitar sobres los multimedios para la enseñanza y el aprendizaje Multimedios y sus implicaciones pedagógicas 6 Analizar las implicaciones educativas de las herramientas tecnológicas de la Web 2.0 Analizar las implicaciones educativas de los weblogs, wikis y webquests Leer sobre los asuntos relacionados con las implicaciones educativas de los weblogs, wikis y webquests. Reflexionar sobres los asuntos mencionados Implicaciones educativas de herramientas tecnológicas de la Web 2.0. 7 Diseñar estrategias de evaluación con herramientas Web 2.0 Formular un plan de evaluación con las herramientas de la Web 2.0 Efectuar un plan de evaluación en la asignatura que administra con herramientas de la Web 2.0 La evaluación en los procesos educativos con herramientas web 2.0
- 18. Propuesta Económica: en dólares de Estados Unidos de Norte América Cantidad Descripción V/Unitario V/Total Fase de Motivación 120 CDs para la entrega de la propuesta a las autoridades y personal docente en el que consta el video de presentación de la propuesta 2,0 240,00 1 Proyector de imágenes 1.000,00 1.000,00 1 Computador portátil 1.200,00 1.200,00 1 Plataforma Moodle: Aulas virtuales ---- ---- Proceso de capacitación 5 Capacitadores apara todo el proceso 3.000,00 21.000,00 1 Técnico en informática 300,00 2.100,00 1 Comunicador 400,00 2.800,00 Varios costos imprevistos 1.660,00 1.660,00 Total de la Propuesta 30.000,00
- 20. Propuesta de Evaluación En esta fase la empresa consultora evaluará la solución y el producto desarrollado para atender a la necesidad de formación formulada en la fase de investigación, para ello desarrollará instrumentos de evaluación que permitan realizar la evaluación de impactos. Dependiendo de cómo fueron los resultados en los alumnos según la incorporación de las TICs en el aula, se realizaran revisiones por parte de los expertos en e-learning del equipo Phoenix Visionarios, proponiendo los correctivos necesario en aquellos tutores que no han aplicado correctamente la metodología PACIE a la hora de desarrollar sus estrategias de enseñanza.
- 21. Referencias Bibliográficas Arbués, M., y Tarín, Ll. (2000). Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologías . En J. Duart, y A. Sangrà. (Com.). Aprender en la virtualidad. (pp. 51- 60). Barcelona: Gedisa Editorial. S. A. Cabero, J. (2009). Educación 2.0. ¿Marca, moda o nueva visión de la Educación?. En C. Castaño (Coord.). Web 2.0. El uso de la Web en la sociedad del conocimiento. Investigaciones e implicaciones educativas (pp. 9-30). Universidad Metropolitana. Caracas. US. UPV.UM. Camacho, P. (2010). Metodología PACIE . Ecuador: Fatla Díaz, B. A., y Hernández, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. (2da. Ed.). México: McGraw-Hill Lamas, H. (2010). Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento. Academia Peruana de Psicología . [Documento en línea]. Disponible: http://www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?option . (Última consulta realizada marzo 2010). Marcelo, C., Puente, D., Ballesterios, A., y Palazón, A. (2002). E-Learning , Teleformación: Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través de Internet. Barcelona: Ediciones Gestión 2000 S. A. Marquès, P. (2005a). Nueva Cultura, Nuevas Competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. ( Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación) . [Documento en Línea]. Barcelona: UAB. Disponible: http://www.scribd.com/doc/6580711/Nueva-Cultura [Última consulta realizada, Diciembre, 2009]. Matos, M (2008).La Alfabetización Académica: Un Reto por asumir en la Universidad Nacional Abierta (UNA).Trabajo de Ascenso. Caracas, Venezuela: UNA. Roig, R. V. (2007). Internet aplicado a la educación: wequest, wiki y webblog. En J. Cabero. Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (p p. 224-243). Madrid: McGrawHill. Smith, P. L., & Ragan, T. J. (1999). Instructional design. (2da. Ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad Ciencias de la Educación. Maestría en Comunicación Educativa. 2006. Proyecto Educativo institucional del Liceo Municipal, Experimental y en Ciencias Fernández Madrid. 2009. Documento de diagnóstico: Quinta Comisión Experimental del Liceo Municipal, Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid. Visionarios Phoenix