¿Podemos mejorar con las TIC los resultados académicos?
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Este documento resume una investigación sobre si el uso sistemático de las TIC puede mejorar los resultados académicos en la ortografía catalana. Participaron 27 centros, 18 experimentales que usaron libros digitales y 9 controles que no. Tras exámenes inicial y final, los estudiantes experimentales mejoraron un 20,5% frente al 3,9% de los controles, mostrando que las TIC pueden mejorar significativamente los aprendizajes cuando se usan de forma planificada.
¿Podemos mejorar con las TIC los resultados académicos?
- 1. ¿Podemos mejorar con las TIC los resultados académicos? Pere Marquès, Profesor de Tecnología Educativa, Universidad Autónoma de Barcelona Miquel Àngel Prats, Profesor de Tecnologías Educativas, Universidad Ramon Llull, y Director del CETEI
- 2. Índice Introducción ..................................................................................................................... 3 Objetivo ............................................................................................................................ 3 Etapa educativa ................................................................................................................ 3 Aprendizajes objeto de estudio ........................................................................................ 3 Instrumentos TIC necesarios ............................................................................................ 4 Centros participantes ....................................................................................................... 4 Diseño de la investigación ................................................................................................ 5 Metodología y planificación utilizada por los centros experimentales ........................... 6 Planificación del trabajo a realizar ................................................................................... 6 Resultados obtenidos ....................................................................................................... 7 Conclusiones ................................................................................................................... 10 ANEXOS ........................................................................................................................... 11 2
- 3. Introducción Entre los meses de abril y junio de 2011, el grupo de investigación PSiTIC de la FPCEE Blanquerna (URL), el CETEI y el grupo de Investigación Didáctica y Multimedia (DIM) organizamos una investigación dirigida a verificar si la aplicación sistemática de determinadas metodologías didácticas con el soporte de los libros de texto digitales podía aportar mejoras significativas en los aprendizajes de los estudiantes y en su rendimiento académico. Concretamente, elaboramos una propuesta de trabajo alrededor de la ortografía catalana con los materiales de la empresa Digital-Text, dirigida a alumnado de 1º de ESO. En el estudio participaron 27 centros educativos de Cataluña, de los cuales 18 aplicaron esta metodología –centros experimentales- y los 9 restantes –centros control- trabajaron los mismos contenidos sin utilizar recursos TIC. Los resultados de la experimentación fueron claros: los alumnos del grupo experimental obtuvieron unos resultados significativamente mejores en los exámenes finales. Es decir, la realización sistemática de determinadas actividades de aprendizaje con soporte TIC previamente planificadas y con un elevado grado de intencionalidad de refuerzo y repaso, permitieron mejorar los aprendizajes y los resultados académicos de los estudiantes. A continuación, procedemos a describir con más detalle la investigación realizada. Objetivo Nuestro objetivo era verificar si la aplicación sistemática de determinadas metodologías didácticas con el soporte de los libros de texto digitales y una formación adecuada al profesorado puede comportar mejoras significativas en los aprendizajes de los estudiantes y en su rendimiento académico. Etapa educativa Seleccionamos la etapa educativa de la ESO porque es donde en los últimos tiempos se han hecho fuertes dotaciones de TIC (aulas del proyecto eduCAT 1x1) y muchos centros ya utilizaban los libros de texto digitales. Algunos centros también aportaron grupos de 6º de Primaria. Aprendizajes objeto de estudio Buscamos elementos curriculares importantes, muy concretos y fácilmente evaluables de manera objetiva y, de todos ellos, finalmente escogimos la ortografía catalana. De hecho, determinados contenidos de la ortografía catalana (ver anexo-1). Así pues, aunque consideramos que el uso adecuado de las TIC en educación podría mejorar el desarrollo de diferentes competencias básicas por parte del alumnado, en esta experimentación nos centramos únicamente en el aprendizaje de la ortografía catalana, un 3
- 4. aprendizaje completamente memorístico, puesto que consiste en asimilar una normativa arbitraria (incluyendo la correlación básica entre unos sonidos y unas grafías), unas excepciones y unos casos. Instrumentos TIC necesarios Para realizar el estudio, utilizamos los libros de texto multimedia interactivos de Digital-Text y la plataforma Eleven, herramientas desarrolladas expresamente para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las TIC (ordenadores e Internet) y que se utilizan en muchas escuelas que participan en el proyecto eduCAT 1x1. Un aspecto diferencial de las TIC del que sacamos provecho en esta experimentación fue la capacidad de gestionar la información que éstas proporcionan, que se traduce en la posibilidad de programar automáticamente las tareas (actividades) que tiene que llevar a cabo el alumnado, realizar un seguimiento exhaustivo y personalizado su avance (trazabilidad), e intervenir de forma individualizada en caso necesario. Todo ello, sin un incremento significativo del tiempo de dedicación docente. Por otro lado, también considerábamos que el alumnado realizaría, como actividades de repaso o refuerzo, muchos más ejercicios con las TIC de los que habitualmente se realizan en los entornos de trabajo tradicionales (sin TIC), debido tanto a la prescripción de tareas de los docentes como a un incremento en su motivación, dado el feedback automático e inmediato que proporcionan las actividades en estos entornos. Centros participantes En total participaron en la investigación 27 centros educativos de Cataluña repartidos casi en el 50% entre centros públicos y centros concertados/privados (ver anexo-5) La mitad de los centros participantes (centros experimentales) aplicaron esta metodología y los otros (centros control) trabajaron los mismos contenidos sin utilizar recursos TIC. Para facilitar la puesta en marcha de la investigación, que se decidió realizar el mes de marzo, la selección de los centros se hizo de manera intencional, entre centros innovadores y participantes en el proyecto eduCAT 1x1 que ya habían participado en otras experimentaciones del CETEI, o del grupo de investigación PSiTIC, del grupo de investigación DIM, o de Digital-Text. En el caso de los centros experimentales, además, éstos son usuarios de los contenidos de Digital-Text. Un aspecto clave de la investigación era asegurar que los centros experimentales, además de disponer de las herramientas de software adecuadas (en este caso, los contenidos educativos interactivos y multimedia de Digital-Text), disponían de los equipos tecnológicos (ordenadores, conectividad, etc.) necesarios y de un profesorado con la formación adecuada para hacer un buen uso didáctico de estos recursos. Se procuró que los grupos control y experimentales contuviesen representantes equivalentes en cuanto al tipo de centro, nivel económico, geografía, número de alumnos, etc. 4
- 5. Diseño de la investigación Después de un examen inicial en papel igual para todos los alumnos y alumnas, los estudiantes de los centros control trabajaron los contenidos de la ortografía catalana de la manera que determinaron sus profesores dentro de la asignatura de Llengua Catalana i literatura, pero sin utilizar sus ordenadores. El profesorado de los grupos control, aunque no podían utilizar herramientas digitales para preparar al alumnado, fue informado de la metodología que se aplicaría en los grupos experimentales, y se comprometió a trabajar un mínimo de horas en clase los contenidos de ortografía objeto de este estudio (anexo1.). Excepto el uso de las TIC, el profesorado podía utilizar los recursos y las estrategias de motivación que considerase más oportunos Por su parte, el alumnado de los centros experimentales aplicó la metodología diseñada por los investigadores, y pudo trabajar con los contenidos de Digital-Text en los ordenadores del centro y también desde casa, puesto que esta metodología se basa sobre todo en el trabajo individualizado que se puede conseguir gracias a las TIC. El profesorado de los grupos experimentales se comprometió a seguir al 100% la metodología y la programación indicada por los investigadores. Además, podía utilizar también otros recursos y las estrategias de motivación que considerara más oportunos. Al final de la etapa de trabajo, que duró unos dos meses aproximadamente, todo el alumnado realizó un nuevo examen en papel, el examen final, con el objetivo de poder comprobar la mejora en sus aprendizajes. Las pruebas inicial y final fueron elaboradas por un equipo independiente de especialistas en lengua catalana. El profesorado no conoció el contenido hasta que fueron entregadas al alumnado. Los exámenes (ver anexo-2 y anexo-3) consistían en preguntas de respuesta múltiple y preguntas que exigían una sola palabra o letra de respuesta (para evitar la subjetividad del corrector). Las pruebas también incluían una parte inicial con dictados de palabras y frases. Cabe destacar que las pruebas inicial y final contenían las mismas preguntas, aunque en un orden diferente. Generalmente fue el propio profesorado participante quien se encargó de la corrección de las pruebas, según los criterios indicados por los investigadores, y de la introducción de estos datos en una tabla de resultados. Al terminar la experimentación, el profesorado participante también rellenó un pequeño cuestionario especificando el tiempo dedicado a preparar clases, corregir ejercicios, etc. A partir de los datos proporcionados por las pruebas inicial y final, se pudo comprobar la mejora en la ortografía dentro de un mismo grupo, considerando el conjunto de los grupos control y el conjunto de los grupos experimentales. Comparamos pues la mejora obtenida por los grupos control respecto a la conseguida por los grupos experimentales. 5
- 6. Metodología y planificación utilizada por los centros experimentales El profesorado de los centros experimentales podía dedicar a clase el tiempo que considerara oportuno para explicar y trabajar los contenidos de ortografía catalana, pero después era preceptivo que el alumnado realizase las actividades previstas en la programación con los contenidos de Digital-Text (ver anexo-4). Planificación del trabajo a realizar - Primera semana de abril: Evaluaciones iniciales del alumnado y presentación al profesorado del trabajo a realizar. Todo el alumnado realizó un mismo examen inicial, en formato papel y elaborado por especialistas de lengua catalana alrededor de los contenidos objeto del estudio (ver anexo-1), para determinar sus conocimientos iniciales sobre la ortografía catalana. La prueba (ver anexo-2) tenía dos partes: dictado y preguntas tipo test. - Abril /junio: Periodo de trabajo sistemático con el alumnado de los contenidos de la ortografía catalana. Los grupos experimentales utilizaron las nuevas tecnologías para trabajar la ortografía de acuerdo con la metodología propuesta por los investigadores (e hicieron parte del trabajo en casa). Y los grupos control lo hicieron siguiendo los métodos tradicionales y de acuerdo con las indicaciones de sus profesores. - Principios de junio: Evaluación final de los alumnos. Todos los alumnos y alumnas realizaron un mismo examen final, en formato papel, para determinar sus conocimientos finales sobre la ortografía catalana y comprobar la mejora en sus aprendizajes. El ejercicio (ver anexo-3) tenía una dificultad idéntica a la del examen inicial, y también incluía dictado y preguntas tipo test. El profesorado también tuvo que rellenar un pequeño cuestionario especificando el tiempo dedicado a preparar clases, corregir ejercicios, etc. - Junio/julio: Corrección de las evaluaciones finales, análisis de los resultados y presentación de la memoria de la investigación. 6
- 7. Resultados obtenidos - Prueba inicial. La media de errores de los grupos experimental y control fueron prácticamente iguales (42,9 el grupo experimental y 42,4 el grupo control), de forma que podemos considerar los grupos bastante similares. - Prueba final. En los centros experimentales, la media de errores ha bajado a 34,1, mientras que los centros control continúan con una media de 40,8 errores. Es decir, en los centros experimentales hemos obtenido una reducción de los errores del 20,5% mientras que en los centros control la mejora ha sido sólo del 3,9%. En el siguiente cuadro se pueden ver todos los datos y comprobar las mejoras de los dos grupos en la prueba de dictado y en la prueba test: Promedio Inicio Final % menos de errores Desvest Inicio Final Dict c 10,5 10,1 3,7 Control 3,1 3,4 Dict e 9,5 7,8 17,1 Exp 3,2 2,6 Test c 32,0 30,7 4,2 Control 9,3 11,1 Test e 33,4 26,2 21,5 Exp 8,2 8,3 Total c 42,4 40,8 3,9 Control 11,8 14,3 Total e 42,9 34,1 20,5 Exp 11,0 10,6 Dict = errores en la prueba de dictado. Test = errores en la prueba de test. Total = errores sumados de ambas pruebas. c = grupos control. e = grupos experimentales. Desvest = Desviación estándar. El análisis estadístico mediante la prueba T de Student para datos emparejados indica que las diferencias entre los resultado al inicio y final de los grupos control no son estadísticamente significativas. Las diferencias observadas en los grupos experimentales sí son fuertemente significativas (con valores de p inferiores a 0,001 en todos los casos). - Cuestionario del profesorado Como podemos ver en el cuadro siguiente, el número de sesiones de clase dedicadas a trabajar la ortografía catalana ha sido bastante similar, aunque los centros control han dedicado un poco más de tiempo. 7
- 8. 50,0% 45,0% 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0% C 15,0% E 10,0% 5,0% 0,0% 1-3 4-6 7-9 10-12 Sesiones en el aula El profesorado de los grupos experimentales también ha necesitado menos tiempo para preparar actividades y corregir fuera del aula (ya que han utilizado los ejercicios autocorrectivos de Digital-Text). El siguiente cuadro explicita las diferencias. 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% C 20,0% E 10,0% 0,0% Menos de 6 horas. Entre 6 y 12 horas. Entre 12 y 18 horas. Horas del profesorado fuera del aula Según las apreciaciones del profesorado, el cuadro siguiente nos muestra las horas que su alumnado ha trabajado con los ejercicios de ortografía fuera del aula. Podemos ver que el alumnado experimental ha trabajado más tiempo en su casa. 8
- 9. 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% C 20,0% 10,0% E 0,0% Menos de 6 Entre 6 y 12 Entre 12 y 18 horas. horas. horas. Horas del alumnado fuera del aula (estimación del profesorado) Y finalmente, el último cuadro nos muestra que, según estimaciones del profesorado, el volumen de ejercicios realizados por el alumnado del grupo experimental ha sido mucho más elevado que los ejercicios realizados por alumnos del grupo control. 90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% C 30,0% E 20,0% 10,0% 0,0% Decenas Centenares Miles Ejercicios realizados por el alumnado (estimación del profesorado) 9
- 10. Conclusiones Las conclusiones son claras: el alumnado que ha utilizado de manera sistemática (según la metodología y planificación previamente establecida con la adecuada formación del profesorado) los contenidos didácticos digitales (en este caso, los ejercicios de ortografía de Digital-Text) han obtenido una mejora significativa de sus aprendizajes y rendimiento académico, con una media del 20,5%. Los grupos que no han utilizado las TIC solo han obtenido una ligera mejora (3,9%), aunque sin significación estadística. Y eso ha sido así porque el alumnado de los grupos experimentales ha trabajado más, es decir, ha realizado muchos más ejercicios (de refuerzo, de repaso) de los que habitualmente hacen los alumnos cuando se utilizan las metodologías tradicionales (sin TIC) por su demostrada motivación ante la naturaleza interactiva de las herramientas TIC. Por otro lado, destacamos que con el soporte del ordenador y los ejercicios autocorrectivos, todo esto no ha supuesto un trabajo extra significativo para el profesorado, sino todo lo contrario. Además, las TIC han podido aportar la información del progreso (trazabilidad) del aprendizaje de cada alumno y alumna de forma personalizada. 10
- 11. ANEXOS - Anexo-1: Contenidos de ortografía catalana objeto del estudio - Anexo-2: Examen inicial - Anexo-3: Examen final - Anexo-4: Programación del trabajo digital - Anexo-5. Cuestionario del profesorado - Anexo-6. Centros participantes Miquel Àngel Prats (CETEI & Grupo de investigación PSiTIC de la FPCEE Blanquerna -URL-) Pere Marquès (Grupo de investigación DIM, Universidad Autónoma de Barcelona) 11
- 12. ANEXO 1: NORMATIVA PRUEBA ORTOGRAFÍA Contenidos incluidos en la experimentación La sílaba tónica Palabras agudas, llanas y esdrújulas Las normas de acentuación El acento diacrítico La vocal neutra La b y la v La g y la j La x y los dígrafos ix/tx/ig La s sorda y la s sonora (s, ss, z, c, ç) Contenidos excluidos de la experimentación La r y la rr La m y la n La l y la l·l p/b, t/d, c/g a final de palabra La grafía h La diéresis El apóstrofe Las contracciones El guión Tipología de ejercicios 1. Dictado de palabras 2. Rellenar huecos 3. Acentuar 4. Identificar y clasificar 5. Preguntas de normativa (test)
- 13. ANEXO 2: Evaluación inicial 1. DICTAT. Escolta les cinc frases de l’àudio i escriu-les adequadament. a) __________________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ c) __________________________________________________________________ d) __________________________________________________________________ e) __________________________________________________________________ 2. DICTAT. Escolta l’àudio i escriu les paraules que sentis en l’ordre en què es pronuncien. a) e) i) m) b) f) j) n) c) g) k) o) d) h) l) p) 3. IDENTIFICAR I CLASSIFICAR. Classifica les paraules entre agudes, planes o esdrúixoles. camí, pel·lícula, amiga, àvia, esport, escola, pilota, coixí, examen, fàbrica, viatge, aflicció, música, número, mussol, elefant, carbó, repàs, càstig, rellotge, menta, mare Paraules agudes Paraules planes Paraules esdrúixoles
- 14. 4. ACCENTUAR. Accentua adequadament les paraules que ho requereixin. a) revolucio g) fenomen m) atmosfera b) atencio h) ciencia n) ximpanze c) germa i) desti o) bel·ligerant d) difuminar j) cantessiu p) optica e) rapidament k) policia q) psicoleg f) familia l) missil r) llumi 5. OMPLIR BUITS. Completa les paraules següents amb les grafies o o u. a) av_rrir e) b_tifarra i) s_focar b) m_ntanya f) brúix_la j) s_bornar c) s_spir g) H_ngria k) tri_mf d) còns_l h) fòr_m l) p_drir 6. OMPLIR BUITS. Completa correctament aquests mots amb les grafies a o e. a) ass_mblea e) d_vant i) espàrr_c b) mon_stir f) af_itar j) pols_guera c) s_rgent g) adorabl_ k) _valuar d) orgu_ h) l_trina l) s_nefa 7. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb g o j. a) _erusalem e) a_upir-se i) ob_ecte b) flon_o f) _irafa j) _erra c) _ersei g) _irona k) _erani d) _egant h) men_ar l) mon_eta
- 15. 8. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb tx, ig, x o ix. a) bu_aca g) ro_ m) pe_ b) _ec (bancari) h) e_emple n) rau_a c) _ivarri i) lè_ic o) co_ d) barre_ j) ca_a p) salsi_a e) escabe_ k) ta_ista q) pun_ar f) _oriço l) _erraire r) escabe_ar 9. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb b o v. a) amiga_le e) _eritat i) po_le b) canta_a f) a_sent j) en_iar c) no_a g) su_marí k) socia_le d) pro_a h) can_i l) somia_a 10. OMPLIR BUITS. Omple els buits d’aquests mots amb una d’aquestes grafies:c, ç, s, ss, z. a) enyoran_a e) for_a i) pu_a b) no_a f) go_os j) _ecret c) _ero g) on_e k) _ebra d) _avi h) pa_ar l) vampire_a 11. OMPLIR BUITS. Completa les oracions següents amb una de les paraules que hi ha entre parèntesis. a) Caram, quin _______ que fa avui! (sol/sòl) b) El pastor estava trist perquè havia perdut un _______. (be/bé) c) L’Arnau _______ pentina com si fos un cantant de rock. (es/és) d) El senyor Ramon té molts _______; és l’home més ric de la ciutat. (bens/béns) e) Tinc el sofà ple de _______ de gat. (pels/pèls) f) _______ tot hagués anat d’una altra manera jo no seria aquí. (Si/Sí) g) A l’àvia Maria li fan mal els _______ quan fa fred. (ossos/óssos)
- 16. h) Dóna’m la _______ i no tinguis por. (ma/mà) i) _______ aquests diners a la teva mare. Ella els necessita més que tu. (Dona/Dóna) j) La meva cosina _______ una noia molt disbauxada. (es/és) k) Ja _______ que potser no sortirà bé, però ho vull intentar. (se/sé) l) Últimament no _______ sent gaire bé. (se/sé) m) Em va dir _______ no volia venir. (que/què) n) Per _______ no vols venir? (que/què) o) Jo _______ el responsable de tots aquests maldecaps. (soc/sóc) p) La teva germana és una _______ extraordinària. (dona/dóna) q) Aquell _______ és molt difícil de tallar. (soc/sóc) r) Què et sembla si ens prenem un _______? (te/té) s) _______, és per a tu! (Te/Té) 12. TEST. Marca, en cada cas, la resposta correcta. a) Les paraules esdrúixoles s’accentuen... • quan acaben en vocal. • quan acaben en consonant. • sempre. b) Davant de l i r escrivim... • la grafia b. • la grafia v. c) Les terminacions verbals del pretèrit imperfet d’indicatiu acaben en... • -ava/-àveu. • -aba/-àbeu. d) Escrivim -ig… • a final de paraula. • a principi de paraula. e) Escrivim -ix… • darrere de consonant. • darrere de a, e, o, u.
- 17. ANEXO 3: Evaluación final 1. DICTAT. Escolta l’àudio i escriu les paraules que sentis en l’ordre en què es pronuncien. a) e) i) m) b) f) j) n) c) g) k) o) d) h) l) p) 2. DICTAT. Escolta les cinc frases de l’àudio i escriu-les adequadament. a) __________________________________________________________________ b) __________________________________________________________________ c) __________________________________________________________________ d) __________________________________________________________________ e) __________________________________________________________________ 3. OMPLIR BUITS. Completa les oracions següents amb una de les paraules que hi ha entre parèntesis. a) _______, és per a tu! (Te/Té) b) Què et sembla si ens prenem un _______? (te/té) c) Aquell _______ és molt difícil de tallar. (soc/sóc) d) La teva germana és una _______ extraordinària. (dona/dóna) e) Jo _______ el responsable de tots aquests maldecaps. (soc/sóc) f) Per _______ no vols venir? (que/què) g) Em va dir _______ no volia venir. (que/què) h) Últimament no _______ sent gaire bé. (se/sé) i) Ja _______ que potser no sortirà bé, però ho vull intentar. (se/sé) j) La meva cosina _______ una noia molt disbauxada. (es/és) k) _______ aquests diners a la teva mare. Ella els necessita més que tu. (Dona/Dóna)
- 18. l) Dóna’m la _______ i no tinguis por. (ma/mà) m) A l’àvia Maria li fan mal els _______ quan fa fred. (ossos/óssos) n) _______ tot hagués anat d’una altra manera jo no seria aquí. (Si/Sí) o) Tinc el sofà ple de _______ de gat. (pels/pèls) p) El senyor Ramon té molts _______; és l’home més ric de la ciutat. (bens/béns) q) L’Arnau _______ pentina com si fos un cantant de rock. (es/és) r) El pastor estava trist perquè havia perdut un _______. (be/bé) s) Caram, quin _______ que fa avui! (sol/sòl) 4. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb b o v. a) somia_a e) can_i i) pro_a b) socia_le f) su_marí j) no_a c) en_iar g) a_sent k) canta_a d) po_le h) _eritat l) amiga_le 5. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb g o j. a) mon_eta e) men_ar i) _egant b) _erani f) _irona j) _ersei c) _erra g) _irafa k) flon_o d) ob_ecte h) a_upir-se l) _erusalem 6. OMPLIR BUITS. Completa correctament les paraules següents amb tx, ig, x o ix. a) escabe_ar g) _erraire m) _oriço b) pun_ar h) ta_ista n) escabe_ c) salsi_a i) ca_a o) barre_ d) co_ j) lè_ic p) _ivarri e) rau_a k) e_emple q) _ec (bancari)
- 19. f) pe_ l) ro_ r) bu_aca 7. OMPLIR BUITS. Omple els buits d’aquests mots amb una d’aquestes grafies:c, ç, s, ss, z. a) s_nefa e) l_trina i) orgu_ b) _valuar f) adorabl_ j) s_rgent c) pols_guera g) af_itar k) mon_stir d) espàrr_c h) d_vant l) ass_mblea a) vampire_a e) pa_ar i) _avi b) _ebra f) on_e j) _ero c) _ecret g) go_os k) no_a d) pu_a h) for_a l) enyoran_a 8. OMPLIR BUITS. Completa correctament aquests mots amb les grafies a o e. 9. OMPLIR BUITS. Completa les paraules següents amb les grafies o o u. a) p_drir e) fòr_m i) còns_l b) tri_mf f) H_ngria j) s_spir c) s_bornar g) brúix_la k) m_ntanya d) s_focar h) b_tifarra l) av_rrir 10. ACCENTUAR. Accentua adequadament les paraules que ho requereixin.
- 20. a) llumi g) missil m) familia b) psicoleg h) policia n) rapidament c) optica i) cantessiu o) difuminar d) bel·ligerant j) desti p) germa e) ximpanze k) ciencia q) atencio f) atmosfera l) fenomen r) revolucio 11. TEST. Marca, en cada cas, la resposta correcta. a) Escrivim -ix… • darrere de a, e, o, u. • darrere de consonant. b) Escrivim -ig… • a principi de paraula. • a final de paraula. c) Les terminacions verbals del pretèrit imperfet d’indicatiu acaben en... • -aba/-àbeu. • -ava/-àveu. d) Davant de l i r escrivim... • la grafia v. • la grafia b. e) Les paraules esdrúixoles s’accentuen... • sempre. • quan acaben en consonant. • quan acaben en vocal. 12. IDENTIFICAR I CLASSIFICAR. Classifica les paraules entre agudes, planes o esdrúixoles.
- 21. mare, menta, rellotge, càstig, repàs, carbó, elefant, mussol, número, música, aflicció, viatge, fàbrica, examen, coixí, pilota, escola, esport, àvia, amiga, pel·lícula, camí Paraules agudes Paraules planes Paraules esdrúixoles
- 22. ANEXO 4: PROGRAMACIÓN DE TRABAJO CON LOS LIBROS DIGITALES Data d’entrega Exercicis Ubicació Descripció Destinataris Nº de repeticions Funció La síl·laba EXE11 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar Assignació 1 La síl·laba EXE12 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar 06/04/2011 La síl·laba EXE13 Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe Màxim Exercitar La síl·laba Annex 1 Identificar la síl·laba tònica Tota la classe 1 Avaluar Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Identificar la síl·laba tònica Grup específic Màxim Reforçar Assignació 2 Vocals tòniques i vocals àtones - Identificar vocals tòniques i àtones Tota la classe Màxim Exercitar La e i la o tòniques EXE05 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar 08/04/2011 La e i la o tòniques EXE06 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar La o i la u àtones EXE05 Annex 3 Tota la classe Màxim Exercitar - Tota la classe 1 Avaluar Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Identificar vocals tòniques i àtones Grup específic Màxim Reforçar Assignació 3 La vocal neutra EXE01 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar 11/04/2011 La vocal neutra EXE04 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar La vocal neutra EXE05 Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Exercitar La vocal neutra EXE.... (àudio) Annex 3 Escriure «e» o «a» Tota la classe Màxim Avaluar Algun o tots els exes anteriors Annex 3 Escriure «e» o «a» Grup específic Màxim Reforçar Assignació 4 L’accentuació EXE01 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar 13/04/2011 L’accentuació EXE02 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE0.. (àudio) Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE03 Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Tota la classe 1 Avaluar Algun o tots els exes anteriors Annex 2 Agudes, planes i esdrúixoles Grup específic Màxim Reforçar Assignació 5 Accent obert o tancat Annex 2 Accent obert i accent tancat Tota la classe Màxim Exercitar 15/04/2011 L’accentuació EXE20 Annex 2 L’accentuació Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE21 Annex 2 L’accentuació Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació.... L’accentuació Tota la classe 1 Avaluar
- 23. Assignació 6 L’accentuació EXE22 Annex 2 L’accentuació Grup específic Màxim Reforçar 22/04/2011 L’accentuació EXE05 Annex 2 L’accent diacrític Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE06 Annex 2 L’accent diacrític Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE31 Annex 2 L’accent diacrític L’accentuació EXE32 Annex 3 L’accent diacrític Grup específic Màxim Reforçar Assignació 7 La b i la v EXE06 Annex 3 El conjunt mb i nv Tota la classe Màxim Exercitar 27/04/2011 La b i la v EXE04 Annex 3 p-b/u-v Tota la classe Màxim Exercitar La b i la v EXE01 Annex 3 br/bl Tota la classe Màxim Exercitar La b i la v Annex 3 La b i la v (normativa anterior) Tota la classe 1 Avaluar La b i la v EXE05 i EXE07 Annex 3 La b i va normativa anterior Grup específic Màxim Reforçar Assignació 8 La b i la v Annex 3 -ava, -àveu Tota la classe Màxim Exercitar 29/04/2011 La b la v EXE02 Annex 3 Errors habituals Tota la classe Màxim Exercitar La b i la v EXE03 Annex 3 Errors habituals Tota la classe Màxim Exercitar La b i la v Annex 3 Errors habituals Tota la classe 1 Avaluar Assignació 9 La b i la v Annex 3 La b i va normativa anterior Grup específic Màxim Reforçar 02/05/2011 La e i la o tòniques EXE07 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar L’accentuació EXE09 Annex 2 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Assignació 10 p/b, t/d, c/g EXE02 Annex 3 p/b a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar 04/05/2011 p/b Annex 3 Després de vocal tònica Tota la classe Màxim Exercitar p/b Annex 3 sub-, ab-, ob-, cab-/ap-, op-, cap- Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 p/b repàs global Tota la classe 1 Avaluar Assignació 11 p/b Annex 3 p/b repàs global Grup específic Màxim Reforçar p/b, t/d, c/g EXE03 Annex 3 t/d a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar 06/05/2011 t/d Annex 3 Femenins acabats en –etud -itud Tota la classe Màxim Exercitar Annex 3 Tota la classe 1 Avaluar t/d
- 24. Assignació 12 c/qu/qü –g/gu/gü Annex 3 c/qu- g/gu Tota la classe Màxim Exercitar 09/05/2011 p/b, t/d, c/g EXE04 Annex 3 c/g a final de mot Tota la classe Màxim Exercitar c/g Annex 3 -leg, -log, -fug Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 p/b, t/d, c/g Tota la classe 1 Avaluar Assignació 13 p/b, t/d, c/g Annex 3 p/b, t/d, c/g Grup específic Màxim Reforçar 11/05/2011 La g i la j EXE01 Annex 3 La g i la j Tota la classe Màxim Exercitar La g i la j EXE02 Annex 3 La g i la j Tota la classe Màxim Exercitar La g i la j EXE03 Annex 3 La g i la j Tota la classe 1 Avaluar Assignació 14 La g i la j EXE04 Annex 3 La g i la j Grup específic Màxim Reforçar 13/05/2011 p/b, t/d, c/g EXE01 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar Assignació 15 La x i els dígraf... EXE02 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar 16/05/2011 La x i els dígraf... EXE06 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar La x i els dígraf... EXE03 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe Màxim Exercitar La x i els dígraf... EXE04 Annex 3 tx/ ig, i x/ix Tota la classe 1 Avaluar Assignació 16 Omplir buits Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar 18/05/2011 Omplir buits Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar Assignació 17 La x i els dígraf... EXE08 Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar 20/05/2011 La x i els dígraf... (Àudio) Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar La x i els dígraf... Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar La x i els dígraf... Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe 1 Avaluar Assignació 18 La s sorda i la s sonora EXE02 Annex 3 s/z Tota la classe Màxim Exercitar 23/05/2011 La s sorda i la s sonora EXE02 Annex 3 s/z Tota la classe Màxim Exercitar La s i la ss EXE01 Annex 3 ss (entre vocals) (-essa, -íssim) Tota la classe Màxim Exercitar La s i la ss EXE02 Annex 3 s/ss Tota la classe 1 Avaluar
- 25. Assignació 19 La s, la ss i la z EXE01 Annex 3 s/ss/z Grup específic Màxim Reforçar 25/05/2011 La ç i la c Annex 3 ç davant de –a, -o, -u Tota la classe Màxim Exercitar La ç i la c Annex 3 c davant de –e, -i Tota la classe Màxim Exercitar La ç i la c Annex 3 la c i la ç Tota la classe 1 Avaluar Assignació 20 La s sorda i la s sonora EXE03 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar 27/05/2011 La s sorda i la s sonora EXE05 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar La s sorda i la s sonora EXE06 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe Màxim Exercitar La s sorda i la s sonora EXE07 Annex 3 s, ss, z, c, ç Tota la classe 1 Avaluar Assignació 21 La s sorda i la s sonora EXE08 Annex 3 s, ss, z, c, ç Grup específic Màxim Reforçar 30/05/2011 La x i el dífrags EXE09 Annex 3 g/j, tx/ ig, x/ix Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe 1 Avaluar Assignació 22 La r i la rr EXE01 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar 01/06/2011 La r i la rr EXE02 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar La r i la rr EXE03 Annex 3 La r i la rr Tota la classe Màxim Exercitar La r i la rr EXE04 Annex 3 La r i la rr Tota la classe 1 Avaluar Assignació 23 La r i la rr EXE05 Annex 3 La r i la rr Grup específic Màxim Reforçar 03/06/2011 La m i la n EXE01 Annex 3 La m i l n Tota la classe Màxim Exercitar La m i la n EXE03 Annex 3 La m i l n Tota la classe Màxim Exercitar La m i la n EXE04 Annex 3 La m i l n Tota la classe 1 Avaluar Assignació 24 La m i la n EXE05 La m i l n Grup específic Màxim Reforçar 06/06/2011 La síl·laba (ídem) Annex 1 Repàs. Identificar la síl·laba tònica Tota la classe 1 Avaluar Vocals tòniques i vocals àtones - Repàs. Identificar vocals Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Tota la classe 1 Avaluar Assignació 25 La g i la j EXE08 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar 08/06/2011 La s sorda i la s sonora EXE09 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
- 26. Dictat Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Assignació 26 La x i els dígrafs EXE09 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar 10/06/2011 La m i la n EXE02 Annex 3 Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat de paraules (Àudio) Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar Dictat Repàs integral Tota la classe Màxim Exercitar
- 27. Si us plau, responeu les preguntes següents: * Required Nom i cognoms del docent que respon el formulari. * Curs o cursos on ha realitzat l'experimentació. * 6è Primària 1r d'ESO 2n d'ESO 1) Escull el teu centre educatiu: * 2) Durant el període de l'experimentació (entre la prova inicial i la prova final), quantes sessions de classe sobre ortografia ha rebut de mitjana cada alumne/a? * (Aproximadament) 0 1-3 4-6 7-9 10-12 Més de 12. 3) Durant el període de l'experimentació, quant de temps (fóra de les hores de classe) has dedicat a la preparació de les classes o al seguiment i correcció del treball de l'alumnat? * (Només pel que respecta al treball de l'ortografia) Menys de 6 hores. Entre 6 i 12 hores. Entre 12 i 18 hores. Més de 18 hores. 4) Durant el període de l'experimentació, quin temps de treball estimes que han dedicat els alumnes fora de les hores de classe? * (Només pel que respecta al treball de l'ortografia) Menys de 6 hores. Entre 6 i 12 hores. Entre 12 i 18 hores. Més de 18 hores. 5) Durant el període de l'experimentació, quina quantitat de micro-exercicis estimes que ha realitzat cada alumne/a? *
- 28. (Entenem per micro-exercici: escriure una paraula o completar una lletra, etc) Desenes Centenars Milers
- 29. ANEXO 6: Centros participantes Centro Población Tipo de Exp. Tipo de centro Escola Sant Jordi Vilassar de Dalt Control Concertado Col.legi Kostka SEK Barcelona Control Concertado Col·legi Sant Ignasi Sarrià Barcelona Control Concertado Escola Montseny Barcelona Control Concertado Escola Tècnica Professional del Clot Barcelona Control Concertado Escola Jaume Viladoms Sabadell Control Concertado Escola Paidos Sant Fruitós del Vallès Control Concertado Ins Salvador Espriu Salt Control Público Ins Miquel Biada Mataró Control Público Col·legi Claver-Raimat Lleida Experimental Concertado Fundació Joan XXIII L'Hospitalet del Llobregat Experimental Concertado Escola El Pilar Premià de Mar Experimental Concertado Fundació Llor Sant Boi Experimental Concertado Escola Virolai Barcelona Experimental Concertado Col·legi Casp Barcelona Experimental Concertado Escola Immaculada Concepció Horta Barcelona Experimental Concertado Escola Sant Gervasi Mollet Experimental Concertado Ins Els Alfacs St. Carles de la Ràpita Experimental Público Ins Ernest Lluch Cunit Experimental Público Ins Altafulla Altafulla Experimental Público Ins Costa i Llobera Barcelona Experimental Público Ins Gelida Gelida Experimental Público Ins Pineda de Mar Pineda de Mar Experimental Público Ins El Calamot Gavà Experimental Público Ins Les Marines Castelldefels Experimental Público Inst Miquel Martí i Pol Roda de ter Experimental Público Ins Salvador Espriu Barcelona Experimental Público Total Control Públicos 2 Concertados 7 Total Experimental Públicos 10 Concertados 8 TOTAL 27